¿EN QUÉ CONTEXTO SURGE ESTE MARCO?
★ En el año 2012 se crea el programa Uruguay Crece Contigo, que tiene como desafío
construir un sistema de protección integral a la primera infancia.
★ Ley General de Educación N°18.437:
➔ Primera infancia etapa que inicia el proceso educativo de las personas
a lo largo de la vida.
➔ Se crea el Consejo Coordinador de la Educación en Primera Infancia
(CCEPI), en conjunto con representantes de distintas instituciones
relacionadas a la educación y a la infancia.
★ Este marco actualizado y potenciado es producto de la fusión del Diseño Básico
Curricular (2006) y el Programa de Educación Inicial y Primaria de ANEP - CEIP
(2008): favorece la visión global de una etapa con identidad propia que es decisiva
en la vida de las personas.
El proceso de creación del Marco Curricular se inició en octubre del 2013. Y el
documento resultante de este proceso fue divulgado en diciembre de 2014
entre maestros, educadores y otros agentes educativos.
¿EN QUE SE CENTRA?
● Se reconoce a los niños y niñas como personas con derechos. La sociedad uruguaya
debe brindarles y asegurarles la posibilidad de que estos se ejerzan.
● La comunidad en la que nacen y crecen debe contribuir con el desarrollo saludable,
integral y potenciador de sus capacidades.
● La primera infancia es un período de la vida que se divide en dos ciclos con
similitudes y especificidades: desde el nacimiento a los 36 meses y de los 3 a los 6
años de edad
● Plantea los elementos comunes que han de estar presentes en la atención y
educación a lo largo de la etapa, las características y necesidades de los niños y niñas
en su tránsito por ambos ciclos.
PRINCIPIOS DE ATENCIÓN Y EDUCACIÓN DESDE EL
NACIMIENTO A LOS SEIS AÑOS
● Integralidad: dar respuesta a las necesidades de protección, cuidado, afecto, sostén,
compañía y al interés por explorar, actuar, conocer y aprender
● Participación: generar procesos de participación, que incluyan a niñas, niños,
familias y comunidad como protagonistas
● Singularidad: Todo niño/a es diferente en relación a sus intereses, estilos,
capacidades, sentidos y ritmos de aprendizaje. El reconocimiento de esta
individualidad resulta fundamental para el desarrollo de la confianza y la seguridad
básica en el proceso de construcción de la autoestima.
● Relación: el establecimiento de vínculos y relaciones afectivas. Por ello es necesario
promover interacciones significativas entre niñas y niños y con las personas adultas
que conforman su entorno. La familia, las instituciones y los espacios de atención y
educación
● Ambiente enriquecido: que potencien desarrollos y promuevan aprendizajes.
Implica el cuidado por el ambiente físico junto con el desarrollo de un clima humano
grato y acogedor.
● Principio de juego: Jugando, niños y niñas exploran, se entretienen, actúan,
conocen, y aprenden de manera integral.
● Significado: Toda propuesta de atención y educación para estas edades debe
considerar los intereses que niños y niñas poseen a partir de sus vínculos con el
entorno próximo, natural, social y cultural cargado de afectividad y significados.)
● Actividad (desde que nacen, descubren su cuerpo, se desplazan libremente y
exploran el espacio circundante con interés e iniciativa, de acuerdo a las
posibilidades que le brindan las distintas fases del desarrollo.)
● Escucha: requiere de personas adultas disponibles para considerar, reconocer y
escuchar las diversas manifestaciones que niñas y niños realizan, desde su
nacimiento, referidas a sus emociones, sentimientos, intereses e ideas.
● Comunidad: Niñas y niños nacen y crecen en una comunidad de pertenencia en la
cual transcurre su vida cotidiana y donde se manifiesta y construye su cultura. Las
personas adultas ofician de mediadoras con el entorno y las oportunidades que el
mismo brinda, favoreciendo el uso de diferentes espacios, el conocimiento de tareas
y roles, de costumbres y tradiciones, promoviendo el encuentro de los diferentes
escenarios por los que niños y niñas transitan.)
● Contextualización: Las pautas, normas, planes, programas, proyectos, recursos
destinados a la atención y educación en la primera infancia deben ser analizadas por
las personas adultas para adaptarlos a la realidad de su contexto y dotarlos de
pertinencia.
● Globalización: las propuestas educativas para la primera infancia deben integrar las
disciplinas y los contenidos en situaciones que tengan sentido para niñas y niños, en
el marco del enfoque globalizador de la enseñanza.
ORGANIZACIÓN DEL MARCO
ÁREA DEL CONOCIMIENTO EN SÍ MISMO
OBJETIVO GENERAL:
Promover en niños y niñas el conocimiento de sí mismos como seres singulares, mediante el
desarrollo de sus habilidades corporales, socioemocionales e intelectuales, de su desenvolvimiento
autónomo, de la construcción de su identidad personal y del sentido de pertenencia a diferentes
grupos de referencia.
OBJETIVOS DE LOS EJES:
1. CORPOREIDAD: Favorecer en los niños/as conocimiento de su cuerpo y sus posibilidades.
2. IDENTIDAD: Promover el proceso de construcción de la identidad personal por el cual niños y
niñas desarrollan su autoestima
3. AUTONOMÍA: Facilitar en niños y niñas la conquista de la autonomía progresiva para valerse
por sí mismos.
4. PERTENENCIA: Fortalecer sentimientos de pertenencia del niño/niña a una familia y a otros
grupos humanos con los cuales comparte y construye valores, costumbres y tradiciones
generando lazos afectivos y sociales.
ÁREA DE LA COMUNICACIÓN
OBJETIVO GENERAL: Promover la comunicación de niños y niñas mediante el desarrollo de los
diferentes lenguajes y sus interrelaciones, favoreciendo la integración social y la expresión de
emociones, deseos, sentimientos e ideas
OBJETIVOS DE LOS EJES:
● EXPRESIÓN Y CREATIVIDAD: Promover exploraciones sensoperceptivas y experiencias
afectivas, sociales y cognitivas que habiliten y fomenten las potencialidades expresivas y
creativas, fortaleciendo así su singularidad, autoconfianza y autoestima.
● LENGUAJE PREVERBAL Y VERBAL: Favorecer la progresiva ampliación de intenciones,
contextos y contenidos de la comunicación utilizando diversos locutores mediante gestos,
sonidos, balbuceos, etc.
● LENGUAJE MULTIMEDIAL: Favorecer la comunicación mediada por la
tecnología en contextos de revalorización de los vínculos humanos
utilizando diversos recursos multimediales.
ÁREA DEL CONOCIMIENTO DEL AMBIENTE
OBJETIVO GENERAL:
Propiciar la interacción exploratoria, creativa y afectiva de niños y niñas con el ambiente natural,
social y cultural, complejo y cambiante, para favorecer el despliegue de su curiosidad, intereses y
explicaciones.
OBJETIVOS DE LOS EJES:
● CONTEXTO SOCIAL Y CULTURAL: Comprende los aprendizajes relacionados con sentirse
parte de un contexto humano y físico al cual pertenece, asumiendo conocimientos y roles
que le permitan interactuar, valorar, expresar y apropiarse de forma creativa de su cultura.
● DE CONTEXTO NATURAL: Promover el interés por descubrir, investigar, conocer y
comprender el mundo natural y físico desarrollando habilidades de observación.
● DE RELACIONES LÓGICO MATEMÁTICO: Promover la construcción de relaciones lógico
matemáticas favoreciendo su acción sobre los objetos que le permitan resolver problemas
cotidianos e incorporar gradualmente el lenguaje matemático en sus actividades de juego.
ÁREA DEL BIENESTAR INTEGRAL
OBJETIVO GENERAL: Garantizar la satisfacción de necesidades materiales, afectivas y sociales de
niños y niñas en ambientes saludables, seguros y acogedores que garanticen su bienestar integral,
fortaleciendo su confianza, curiosidad e interés, estableciendo relaciones significativas con personas
adultas y pares.
OBJETIVOS DE LOS EJES:
● VIDA DIARIA EN RELACIÓN: Promover aquellos procesos de aprendizaje y autorregulación en
acciones de su vida diaria relacionadas a las emociones, alimentación, descanso, higiene y
seguridad personal.
● CONVIVENCIA: Favorecer la inserción activa y placentera a los grupos sociales de referencia
manifestando su singularidad en relación con otros en procesos crecientes de comprensión
e incorporación de rutinas, pautas, reglas y límites.
● ESPACIO-AMBIENTE: Promover la internalización de conductas de cuidado
y respeto por los diferentes espacios y ambientes en los que desarrolla
su vida, habitando los mismos con iniciativa y creatividad.
Características de las planificaciones que fortalecen la
práctica educativa
● Coherentes: cuando existe relación entre los factores y los componentes que la
integran
● Situadas: cuando otorgan relevancia al contexto y contemplan los intereses de la
comunidad educativa de pertenencia
● Participativas: cuando integran la opinión, los aportes y los intereses de todos los
actores, incluidos niños y niñas
● Contextualizadas: cuando su aplicación resulta estratégica para una población
infantil en una comunidad determinada.
● Diversificadas: cuando contemplan la diversidad presente en el grupo de niños,
niñas, sus familias y la comunidad proponiendo varias alternativas
● Graduadas: cuando consideran las pautas curriculares para secuenciarlas en función
del proceso evolutivo de los niños y niñas.
● Sistematizadas: cuando en respuesta a decisiones basadas en marcos teóricos y
prácticos potentes y actualizados se transforman en un documento de uso
permanente sujeto a análisis.
● Flexibles: cuando ofrecen a niños y niñas diferentes alternativas e incorporan temas
o situaciones de interés ocasionales o emergentes.
● Integrales: cuando otorgan el mismo nivel de jerarquía a todas las áreas del
conocimiento sin establecer criterios de valoración de unas sobre otras.
● Globalizadas: cuando integran los contenidos de diferentes áreas y disciplinas en
torno a una situación, experiencia u objeto de conocimiento.
● Pertinentes: cuando incorporan temas, actividades y recursos adecuados al
aprendizaje que se desea favorecer.
● Culturalmente pertinentes: cuando integran elementos de la cultura local, regional y
nacional.
