Conocimientos Pedagógicos de la Especialidad.

MATEMÁTICA
Competencia: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y
cambio
CASUISTÍCA MINEDU

1. El propósito de una docente es favorecer que los estudiantes comprendan los productos notables. Para esto, ella
debe diseñar una actividad inicial.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para lograr dicho propósito?
a. Pedir que construyan las siguientes piezas de cartulina: una pieza cuadrada cuyo lado sea a ; 4 piezas
rectangulares de lados a y 1 unidad, respectivamente; y 4 piezas cuadradas de 1 unidad de lado. Luego, pedir
que con estas piezas formen un cuadrado, para lo cual deben colocar las 4 piezas rectangulares alrededor de la
pieza cuadrada de lado a y, en las esquinas, poner las piezas cuadradas de lado 1 unidad. Finalmente, decir que
 
la suma de las áreas de las 9 piezas utilizadas a 2  4a  4 es igual al resultado de  a  2 .
b. Explicar el proceso de resolución de un binomio al cuadrado, de modo que aprendan que el resultado se obtiene
de elevar el primer término al cuadrado, sumar el doble del producto del primer término por el segundo y sumar
el segundo término al cuadrado. Luego, entregarles una ficha para que efectúen el cuadrado de otros binomios.
Finalmente, verificar si desarrollaron correctamente los binomios propuestos.
c. Entregar 4 piezas de cartulina: 2 de forma cuadrada, una de lado a y otra de lado b , y 2 piezas rectangulares
de lados a y b unidades, respectivamente. Luego, pedir que formen un cuadrado de lado a  b con las 4
piezas entregadas. Finalmente, solicitar que expresen el área del cuadrado de lado a  b , en función de la
suma de las áreas de las 4 piezas entregadas.

2. ¿Cuál de los siguientes procedimientos NO presenta errores al operar con expresiones algebraicas?
a. Si ah  7  h 1  3 , entonces ah1  7  h 11  3
 ah1  7h  2  3
 ah1  7h  5
x x 1 7
b. Al resolver la ecuación  4  
2 2 2
x x 1 7
   4
2 2 2
x  x 1 1
 
2 2
1 1
  ,
2 2
Se concluye que tiene infinitas soluciones.

1 1 1
c. Al desarrollar F  m 14m  3 , resulta lo siguiente: F  m  4m  3
3 3 3
1 4
F  m  m 1
3 3
5
F  m 1
3

3. Un docente tiene el propósito de que los estudiantes afiancen su comprensión del reparto proporcional.
¿Cuál de las siguientes tareas es pertinente para contribuir al logro de dicho propósito?
a. Si se sabe que el precio de 1,5 kilogramos de chirimoya es 9 soles, determinar el precio de 3,5 kilogramos de
chirimoya.

b. Determinar la cantidad total de matriculados en un taller de danza si se sabe que hay 36 mujeres matriculadas,
y que hay 2 varones por cada 3 mujeres.

Prof. José Alejandro Avalos Reyes Página | 1 [Link]@[Link] / 949644232

 Conocimientos Pedagógicos de la Especialidad.
MATEMÁTICA
c. En un emprendimiento económico, Juana invirtió 3000 soles y Lizet, 4000 soles. Si se obtuvo una ganancia total
de 1400 soles, determinar cuánto le corresponde a cada una de acuerdo a su inversión.

4. Un docente propuso a sus estudiantes la siguiente secuencia conformada por cuadrados grises y blancos.

¿Cuál de los siguientes grupos de preguntas es pertinente para que los estudiantes generalicen simbólicamente la
cantidad de cuadrados blancos y grises de cada figura en la secuencia?
(a) ¿Cuántos cuadrados más de cada tipo hay entre la figura 1 y la figura 2? ¿Cuántos más habrá entre la figura 2 y la
3? ¿Y entre la 3 y 4? Si para “ n ” cuadrados blancos se necesitan 2n  6 grises, ¿cuántos cuadrados grises se
necesitarán para 100 cuadrados blancos?

(b) ¿Cuántos cuadrados grises y blancos hay en la figura 1?, ¿en la figura 2?, ¿y en cada una de las figuras? ¿Cuántos
cuadrados grises y blancos se necesitarán en la figura 5? Si una figura tuviera 18 cuadrados grises y 6 blancos,
¿qué número de figura de la secuencia sería?

(c) ¿Cuántos cuadrados blancos y grises observas en cada figura? ¿Qué relación hay entre los cuadrados blancos y el
número de la figura? ¿Qué puedes decir de la cantidad de cuadrados grises en la primera y última columna de
cada figura? ¿Y de los cuadrados grises encima y debajo de los blancos? ¿Cuántos cuadrados blancos y grises
presentará la figura 20?, ¿y cuántos la figura “ n ”?

5. Una docente, con el propósito de que sus estudiantes afiancen el concepto de proporcionalidad, les propuso el
siguiente problema:
Daniel trabaja colocando fluorescentes dentro de cajas. El primer día recibe cierta cantidad de fluorescentes y de
cajas; empaqueta en promedio 12 fluorescentes en 1 hora y se demora 6 horas en realizar todo el trabajo. El segundo
día empaquetó la misma cantidad de fluorescentes que el día anterior y se demoró 4 horas. ¿Cuántos fluorescentes
en promedio empaquetó en 1 hora en el segundo día?

Luego de asegurar la comprensión del problema, la docente brinda un tiempo para que los estudiantes busquen
estrategias de resolución.
Posteriormente, un estudiante responde: “Como en el segundo día se demora menos tiempo en hacer todo el
trabajo, también empaquetará menos fluorescentes por hora. Por lo tanto, empaqueta 8 fluorescentes cada hora en
promedio”.

¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente para brindar retroalimentación al estudiante con la
finalidad de que reflexione sobre su error?

(a) Solicitar que identifique las magnitudes que se presentan en la situación y que reconozca qué cantidad
permanece constante. Luego, preguntar: “¿Qué día empaquetó más rápido los fluorescentes? Y al ser más rápido,
¿debió demorar más tiempo o menos tiempo? ¿Qué relación se debe establecer entre la rapidez y el tiempo?”.

(b) Preguntar: “¿De quién se habla en el problema? ¿Cuántas cajas empaqueta Daniel por hora el primer día?, ¿y
cuántas horas demora ese día?”. Luego, pedir que identifique el total de horas que demora Daniel en hacer el
trabajo el segundo día y que determine la cantidad total de fluorescentes que recibe el primer y segundo día.

(c) Entregar una tabla para que organice la cantidad de fluorescentes que Daniel empaqueta por hora y el total de
horas que demora en ambos días. Luego, comentar que las magnitudes son inversamente proporcionales, por lo
que se debe de multiplicar dichas cantidades para obtener el total de fluorescentes y resolver el problema.

Prof. José Alejandro Avalos Reyes Página | 2 [Link]@[Link] / 949644232

 Conocimientos Pedagógicos de la Especialidad.
MATEMÁTICA
6. Alberto compró cierta cantidad de pesas de 10 kg y de 30 kg.
Él colocó las pesas que compró en dos cajas. Puso la misma cantidad de pesas de 10 kg en cada caja y hará lo mismo
con las pesas de 30 kg.
Si hubiera comprado una pesa más de 10 kg y una pesa menos de 30 kg, hubiera adquirido en total un peso menor
que 100 kg. Y si hubiera comprado una pesa menos de 10 kg y una pesa más de 30 kg, hubiera adquirido en total un
peso mayor que 110 kg.
¿Cuántas pesas en total compró Alberto?
(a) 6 pesas (b) 10 pesas (c) 12 pesas

7. Una docente propone a sus estudiantes el siguiente problema:

Una empresa confecciona carteras y maletines de cuero, de un solo modelo en cada caso. En la confección de una
cartera, se utiliza 2 m2 de cuero y en la de un maletín, 3 m2.
Si la empresa dispone de 27 m2 de cuero, ¿cuántas carteras y maletines se podrían confeccionar en un día?

Uno de los estudiantes, Raúl, responde: “Se pueden confeccionar 6 carteras y 4 maletines, porque se utilizará 12 m 2
de cuero en las carteras y 12 m2 de cuero en los maletines”.
A lo que otro estudiante, Iván, interviene: “Raúl, tu respuesta es incorrecta porque en 6 carteras y 4 maletines se
utilizan 24 m2 de cuero y aún alcanza para un maletín más; por eso, la respuesta correcta es 6 carteras y 5 maletines”.

¿Cuál de las siguientes alternativas expresa el error que se presenta en la intervención de Iván?

(a) Considerar que el problema dado tiene respuesta única.

(b) Asociar en sus cálculos valores de una variable que corresponden a otra.
(c) Prescindir del uso de ecuaciones de primer grado en la resolución del problema.

8. Un estudiante presentó la siguiente resolución a un problema planteado por el docente.

El docente tiene como propósito realizar una retroalimentación para que el estudiante reflexione sobre su error.
¿Cuál de las siguientes intervenciones es más pertinente para el logro de su propósito?
(a) “Revisa tu procedimiento, principalmente la división entre –7. Al dividir entre un número negativo, ¿crees que el
signo de la desigualdad debe quedar tal como está?, ¿o debe cambiar de sentido?”.
(b) “Tienes que repasar. Anímate, tú puedes lograrlo. Cuando el –7 se divide a ambos lados, el signo de la desigualdad
debe cambiar de sentido. Entonces, ¿qué pasa si dividimos entre un número negativo a ambos lados de la
desigualdad?”.
(c) “Si reemplazas un valor de x menor que –2 en la inecuación inicial, ¿se cumple con la desigualdad? Sabiendo que
1 es menor que 5, ¿el opuesto del primero seguirá siendo menor que el opuesto del segundo? ¿Cómo cambia la
relación? ¿Pasará algo similar en la inecuación que forma parte de tu resolución? ¿Por qué?”.

Prof. José Alejandro Avalos Reyes Página | 3 [Link]@[Link] / 949644232

 Conocimientos Pedagógicos de la Especialidad.
MATEMÁTICA
9. A continuación, se presenta el procedimiento que utilizó un estudiante para resolver una ecuación cuadrática.

Sobre la resolución de la ecuación cuadrática presentada, ¿cuál es el principal error del estudiante en este
procedimiento?

(a) Considerar que el producto de los factores del trinomio es igual a cero cuando antes de factorizar dicho trinomio
este era igual a un número diferente de cero.
(b) Considerar que un trinomio se puede factorizar, aplicando la técnica del aspa simple, cuando este no se encuentra
ordenado de forma decreciente.
2
(c) Considerar que el valor de la incógnita es y satisface la ecuación 15  2x .
15

10. Una docente les pidió a sus estudiantes que resolvieran la ecuación x2 – 4x  3  0 , uso de una representación gráfica
en su solución.

Amelia, una de las estudiantes, presentó la siguiente resolución:

¿Cuál de las siguientes alternativas expresa el error en el que incurrió la estudiante?

(a) Considerar la representación gráfica de una función cuadrática que no contiene las raíces de la ecuación
cuadrática dada.
(b) Considerar que una ecuación cuadrática tiene, en cualquiera de los casos, tres raíces, es decir, creer que el
conjunto solución está conformado por tres elementos.
(c) Considerar que las raíces de una ecuación cuadrática están dadas por las abscisas de los puntos de intersección
de la gráfica de la función y los ejes de coordenadas.

Prof. José Alejandro Avalos Reyes Página | 4 [Link]@[Link] / 949644232