ESTRATEGIA DE ATENCIÓN AL
REZAGO EDUCATIVO
PRESENTACIÓN
La Coordinación General de Educación Básica a través de la Dirección de
Educación Inicial y Preescolar, realizó la aplicación de un cuestionario
dirigido al personal directivo y/o responsable de las escuelas del nivel
preescolar, con el objetivo de que las figuras educativas de supervisión,
asesoría técnica pedagógica y directiva, puedan adoptar este documento
como un insumo de apoyo que coadyuve a detectar áreas de oportunidad
y orientar las acciones de los líderes académicos encaminadas a la mejorar
de los aprendizajes de las niñas y niños.
Este documento contiene una muestra representativa amplia con una
participación de 523 escuelas de sostenimiento público y particular, es
decir 382 públicas que equivale a un 99% y de 141 particulares que equivale
al 89% de participación. El resultado arrojó que en los campos de
formación académica de Lenguaje y Comunicación y Pensamiento
Matemático el 37% y 33% respectivamente, han logrado los aprendizajes
esperados, lo que supone que, ante un periodo itinerante en lo presencial,
poco más del 60% en ambos campos de formación se encuentran en
desarrollo o han logrado los aprendizajes, de aquí surge la necesidad de
generar la propuesta de un plan de acción para la atención al rezago
educativo.
Asimismo, contiene gráficas por sector escolar con los datos recabados a
través de los directores, que permite identificar las zonas escolares que
cuentan con índices más altos de niños en desarrollo y en riesgo de no
lograr los aprendizajes, y se proporciona una propuesta de escuelas que
requieren acompañamiento.
Esta propuesta del plan de acción, busca sistematizar y visibilizar el trabajo
cotidiano realizan todos los actores que intervienen en la mejora del
proceso de enseñanza-aprendizaje de las niñas y niños (NN), empezando
con los jefes de sector y supervisores quienes son los responsables de
vigilar del cumplimiento de las disposiciones normativas y técnicas
aplicables, apoyar y asesorar a las escuelas para facilitar y promover la
calidad de la educación, y también es responsable de alerta temprana
para detectar a los estudiantes que están en riesgo de reprobación.
Dado que el objetivo del plan de acción busca mejorar los aprendizajes,
presente propuesta se centrar en el docente titular del grupo, a quien se
le bridará la asesoría y acompañamiento, y contempla un esquema de
atención que involucra a las figuras educativas de Jefa de Sector,
Supervisora, Asesora Técnico Pedagógico, director y el docente, quienes
en su conjunto harán un trabajo colaborativo para coadyuvar a la calidad
educativa.
Asimismo, ésta propuesta proporciona instrumentos de apoyo para la
ejecución del plan, así como insumos emitidos por organismos educativos
que puedan contribuir a los objetivos establecidos, como la Organización
de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y La cultura
(UNESCO), la Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación
(MEJOREDU), y materiales locales como el Portafolio Docente y la Guía
para la atención al Rezago Educativo emitidos por la Secretaría de
Educación de Quintana Roo. Materiales que pueden ser de utilidad para
la/el docente en la implementación de su estrategia pedagógica.
RESULTADOS DEL CUESTIONARIO APLICADO A DIRECTIVOS
Campo de Formación Académica Lenguaje y comunicación
El reconocimiento de la diversidad social, lingüística y cultural que existe
en nuestro país, así como las características individuales de las niñas y los
niños son el fundamento para establecer los propósitos de la educación
preescolar (SEP, 2017), e acuerdo con la Plan y Programas de Estudio, para
el caso del Campo de formación de Lenguaje y comunicación busca que
los alumnos adquieran confianza para expresarse, dialoguen y
conversen en su lengua, mejorar su capacidad de escucha y enriquecer
su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas, asimismo busca
desarrollar el interés y gusto por la lectura, usar diversos tipos de textos e
identificar para que sirven e iniciarse en la práctica de la escritura, y
reconocer algunas propiedades del sistema de escritura.
En este sentido, de acuerdo con la información proporcionada por los
directivos obtenida de las listas del tercer momento de evaluación, se
observó que el 45.92% de las niñas y los niños se encuentran en desarrollo
de alcanzar los aprendizajes esperados, que, sumándolo con el 16.88% de
alumnos que requieren apoyo da un total de 62.80% que aún no logran los
aprendizajes esperados, y el 37.20% lograron los aprendizajes esperados.
Lenguaje y comunicación
50.00% 45.92%
45.00%
40.00% 37.20%
35.00%
30.00%
25.00%
20.00% 16.88%
15.00%
10.00%
5.00%
0.00%
Requieren apoyo En desarrollo Han logrado los
aprendizajes
Dentro del Plan y Programas de estudios de educación preescolar, se
ofrecen orientaciones sobre el enfoque pedagógico que se busca que las
educadoras y educadores logren, asimismo, ofrece orientaciones sobre el
papel que deben de desarrollar en la educación preescolar, como orientar
los intercambios de los alumnos, favorecer el respeto, ser usuaria o usuario
de diversos textos, leer textos y escribir los textos que son de autoría de los
niños y revisarlos para mejorarlos, entre otros (página 191).
Campo de Formación Académica Pensamiento Matemático
El campo de Formación de Pensamiento Matemático tiene como
propósito para el nivel preescolar que los niños usen el razonamiento
matemático en situaciones diversas que demanden utilizar el conteo y los
primeros números, comprendan las relaciones entre los datos de un
problema y usar procedimientos para resolverlos, y finalmente puedan
razonar para reconocer atributos, comparar y medir la longitud de objetos
y las capacidades de los recipientes, así como conocer el orden temporal
de diferentes sucesos y ubicar objetos en el espacio.
De acuerdo con la información recabada a través de los directores con
datos del segundo momento de evaluación, la gráfica muestra que el
33.47% han logrado los aprendizajes esperados, 18.75% requiere apoyo y
47.78% se encuentran en desarrollo de lograr los aprendizajes esperados,
el este sentido, el 66.53 aún no alcanza los aprendizajes.
Pensamiento matemático
60.00%
50.00%
47.78%
40.00%
33.47%
30.00%
18.75%
20.00%
10.00%
0.00%
Requieren apoyo En desarrollo Han logrado los
aprendizajes
Como parte de las orientaciones pedagógicas contenidas en el Plan y
Programas de estudios para prescolar, semana que el pensamiento
matemático es deductivo, y busca desarrollar en las niñas y niños la
capacidad para inferir resultados o conclusiones con base en condiciones
y datos conocidos. Para su desarrollo es necesario que los alumnos
realicen diversas actividad66es y resolver numerosas situaciones que
representen un problema o un reto.
Señala que las situaciones deben ser oportunidades que permitan que los
niños razonen y usen habilidades, destrezas y conocimientos de manera
creativa y pertinente; usen recursos personales y conozcan los de sus
compañeros en la solución de problemas; expliquen que hacen cuando
los resuelven; desarrollen actitudes positivas en la búsqueda de
soluciones y participar con sus compañeros en la búsqueda de soluciones
Acciones planteadas para atender el rezago escolar
A continuación, se mencionan las siguientes acciones propuestas por las
directoras para atender a los NN que requieren más apoyo, para lograr los
aprendizajes esperados en el tercer periodo.
-Trabajo con padres de familia.
-Determinar los aprendizajes esperados con base en las necesidades que
presentan los NN y diseñar situaciones de aprendizaje lúdicas.
-Realizar actividades de aprendizaje que incluyan a todos los alumnos
eliminando barreras de aprendizaje motivando a los alumnos antes de
cada actividad con toma de acuerdos y con lo que se espera que logren.
-Asignar a un tutor a un compañero que requiere apoyo.
-Brindar atención personalizada a los niños que más requieren apoyo.
-Contar con un instrumento de evaluación acorde a la planeación, el cual
permita sustentar los avances de los alumnos.
-Actividades de reforzamiento.
-Adecuaciones en las planeaciones de acuerdo a sus necesidades.
-Trabajar prerrequisitos para la lectoescritura.
ESTRATEGIA DE ATENCIÓN AL REZAGO
EDUCATIVO EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
Objetivo general
Presentar un plan de acción de atención al rezago que contribuya a
mejorar los aprendizajes de niñas y niños del nivel preescolar con base en
los resultados del segundo periodo de evaluación.
Objetivos específicos
Presentar un diagnóstico preliminar de los resultados obtenidos del
cuestionario dirigido a directivo respecto a los niveles de logro de los
alumnos en el segundo periodo de evaluación.
Presentar una propuesta de seguimiento al acompañamiento
pedagógico para él o la docente que permita favorecer el logro de los
aprendizajes de las y los alumnos.
Contribuir a la mejorar los aprendizajes de las niñas y niños en los campos
de formación de Lenguaje y Comunicación y Pensamiento Matemático.
ESQUEMA DE TRABAJO
Se desarrolla a través de 5 acciones y se centra principalmente en el
docente, a quien se le bridará la asesoría y en acompañamiento,
contemplando un esquema de atención al la educadora(or), que involucre
a las figuras educativas de Jefa de Sector, Supervisora, Asesora Técnico
Pedagógico y directora(or), quienes en su conjunto y de manera
colaborativa coadyuvarán a la calidad educativa.
ACCIÓN 1. FOCALIZACIÓN DE ESCUELAS CON MAYOR REZAGO
EDUCATIVO.
A partir de la obtención de los resultados del cuestionario de seguimiento
de la quinta sesión del CTE, las figuras educativas de jefatura de sector y
de supervisión realizarán el análisis de la información de cada una de sus
escuelas, a fin de identificar aquellas que cuentan con mayor cantidad de
alumnos con rezago educativo, es decir, los alumnos que requieren mayor
apoyo principalmente en los campos de formación académica de
lenguaje y comunicación y pensamiento matemático. Para ello, se
propone identificarlas a partir de los datos proporcionados por las
directoras (es) en el cuestionario, los cuales tuvieron como fuente los datos
del segundo momento de evaluación.
Para ello, se implementará un formato de seguimiento del logro
académico, el cual contendrá los datos de cada centro educativo, como
propuesta se proporciona el ANEXO 1, y se ejemplifica el siguiente cuadro:
De acuerdo con estos resultados, las figuras de Jefa de Sector trabajarán
al interior de sus estructuras con las supervisiones y equipos de asesores
técnico pedagógicos para determinar la estrategia pedagógica de
atención al rezago educativo, bajo un esquema de trabajo colaborativo
proyectado a diez semanas de trabajo, prioritariamente a las niñas y niños
que requieren mayor apoyo, considerando las características y contextos
de los grupos de las niñas y niños.
ACCIÓN 2. DEFINICIÓN DE CAMPOS DE FORMACIÓN Y APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES
CAMPO DE FORMACIÓN DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
1
Como el primer campo de formación para atender es el de Lenguaje y
Comunicación, ya que en la educación preescolar tiene un papel muy
importante, pues busca brindarle al alumno la oportunidad de hablar y
escuchar sobre distintos temas relacionados su entorno familiar, teniendo
la oportunidad de escuchar cuentos, cantar, decir rimas, describir
imágenes o situaciones lo que le ayuda a ir ampliando cada vez más su
vocabulario.
En otras palabras, el preescolar expande su mundo, los significados, el
vocabulario y las estructuras lingüísticas con las circunstancias a las que
expone a los niños. Les crea la necesidad de hablar sobre distintos temas
y de explorar diferentes maneras de usar el lenguaje, buscando el más
apropiado para cubrir esas necesidades de expresión. (INEE, 2014).
Además, está íntimamente relacionado con los otros campos que
conforman el currículo de la educación básica. Para resolver un problema
matemático se requiere la comprensión lectora y la comunicación oral y
escrita.
CAMPO DE FORMACIÓN DE PENSAMIENTO MATEMÁTICO
El segundo campo de formación es de Pensamiento Matemático el cual
tiene como propósito que el alumno de preescolar use su razonamiento
matemático en situaciones diversas que demanden utilizar el conteo y los
primeros números, adquieran actitudes positivas y críticas hacia las
matemáticas, desarrollen confianza en sus propias capacidades y
perseverancia al enfrentarse a problemas; disposición para el trabajo
colaborativo y autónomo; curiosidad e interés por emprender procesos de
búsqueda en la resolución de problemas, así como habilidades que les
permitan plantear y resolver problemas usando herramientas
matemáticas, tomar decisiones y enfrentar situaciones no
rutinarias(PyPEEP 2017).
IDENTIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
1
https://repository.uaeh.edu.mx/revistas/index.php/xikua/article/download/2240/4415?inline=1
De acuerdo con el documento emitido por la Organización de la Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), denominado “Los
aprendizajes fundamentales en América Latina y el Caribe, evaluación de
logros de los estudiantes, Estudio regional y comparativo y explicativo
(ERCE), el cual mide los logros de aprendizaje en Matemática, Lenguaje y
Ciencias de estudiantes de 3° y 6° grado de educación primaria, y es la iniciativa
de evaluación educativa regional más antigua y de más amplio alcance en
América Latina, y el cual desarrolla una serie de aprendizajes habilidades
fundamentales necesarias de desarrollar en los alumnos entre los cuales se
incluye la lectura la cual considera un enfoque de la enseñanza de lenguaje que
enfatiza el desarrollo de las habilidades de lectura a partir de situaciones
comunicativas. Por ello, en la prueba los estudiantes debieron leer diversos
textos, de los cuales se desprendían una serie de preguntas para evaluar su
comprensión de lo leído. En el cual Brasil, Costa Rica y Perú obtuvieron resultados
sustantivamente superiores al promedio regional (tercero de primaria), y en
cuanto a lo que se traduce como pensamiento matemático la prueba
privilegiaba conocimiento La prueba de Matemática desprende como relevante
la resolución de problemas y la construcción de un conocimiento que implica
analizar, reflexionar y descubrir estrategias para resolver problemas concretos y
reales (UNESCO, 2020). En el que Cuba, Perú y Brasil obtuvieron el puntaje
promedio más alto.
Si bien, el documento emitido por la UNESCO aborda los aprendizajes logrados
en los alumnos de educación primaria, resulta interesante, ya que de acuerdo
con lo mencionada en el documento, los estudiantes que asistieron a educación
preescolar alcanzan mayores logros de aprendizaje en todos los grados y
disciplinas evaluadas. En promedio, los estudiantes que participaron de la
educación preescolar obtienen 28 puntos más que aquellos que no lo hicieron.
Otra publicación de considerar es la emitida por la Comisión Nacional para la
Mejora Continua de la Educación (2022). “Orientaciones para identificar y
seleccionar contenidos curriculares indispensables”, mejor conocida como
MEJOREDU, dicho documento busca ofrecer a los colectivos docentes y
directivos, de los diversos tipos de servicio y organización en educación
preescolar, primaria y secundaria, orientaciones para identificar y seleccionar
contenidos curriculares indispensables de los planes y programas de estudio 2011
y 2017, con el fin de garantizar el derecho a la educación de NNA.
Asimismo, la Secretaría de Educación de Quintana Roo puso a disposición de los
colectivos docentes, el Portafolio Docente, Guía Técnica, diagnóstico y
currículum abreviado, educación básica, como un instrumento para
sistematizar desde un enfoque formativo y de acompañamiento lo que los
maestros hacen. Dicho instrumento presenta una selección de aquellos
aprendizajes que son esenciales para la vida de niñas y niños, espacialmente de
los campos de formación académica Lenguaje y Comunicación y Pensamiento
Matemático.
ACCIÓN 3. DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIA DE
INTERVENCIÓN.
El propósito de la planeación es asegurar la coherencia entre las
actividades de aprendizaje y las intenciones didácticas. En la planeación
se expresa una propuesta didáctica que, de manera general, responde a
las preguntas: qué se espera que los alumnos aprendan, cómo se favorece
el aprendizaje y en qué momento se va a realizar cada acción. (Evaluar y
planear, SEP 2018).
El diseño de la estrategia y de la intervención didáctica estará a cargo
del(la) docente titular del grupo quien podrá en práctica todos sus
conocimientos, habilidades y recursos pedagógicos disponibles, para ello,
se involucrará a los líderes pedagógicos (Jefas de Sector, Supervisoras,
Asesoras Técnico Pedagógicos y Directoras/es), quienes le brindarán al
docente la asesoría y acompañamiento necesaria.
Por su parte el o la docente elaborará su planeación didáctica en la que
considerará los factores como el enfoque didáctico, los aprendizajes
esperados, contenidos que establece el plan y programas de estudio,
momentos y tipos de evaluación, necesidades, diversidad, intereses y
motivaciones de la NN, y con base en ello, definir la metodología de
trabajo, los recursos y materiales, así como la técnica e instrumentos y
evaluación rubrica de logro educativo y diario de clases.
En cuanto a la implementación el docente considerará que al planificar la
situación o secuencia didáctica se requiere definir cómo se va a evaluar,
considerando los aprendizajes esperados y la función de la evaluación.
Esto implica determinar cuál es el sentido de la evaluación, cómo se va a
recopilar la información, en qué momentos y qué se hará con ella (Evaluar
y Planear, SEP 2018), para ello es importante que durante todo el proceso
de implementación el docente tenga previsto el uso de la bitácora (ANEXO
4) y diario como instrumentos verificables.
TRANVERSALIDAD
Puesto que nos encontramos en el punto más álgido y definitorio en
cuanto al logro educativo en las NN, es necesario optimizar tiempos
articulando saberes mediante técnicas como la transversalidad a fin de
promover la relación entre asignaturas, áreas y conocimientos. La
información que hoy se tiene sobre cómo se crea el conocimiento a partir
de “piezas” básicas de aprendizajes que si se organiza de cierta manera
permita trabajar para crea estructuras de conocimiento que se transfiere
a campos disciplinarios y situaciones nuevas.
ACCIÓN 4. ACOMPAÑAMIENTO TÉCNICO PEDAGÓGICO AL DOCENTE
El apoyo técnico-pedagógico, en conjunto con la función directiva, debe
fungir como asesor de la práctica educativa a partir del seguimiento de
acciones de la Ruta de mejora escolar, es decir, como apoyo externo que
identifique las fortalezas y las áreas de mejora en las escuelas. Por ello se
debe orientar a estas figuras para que desarrollen habilidades de
observación en el aula, con rigor técnico y profesionalismo ético, así como
capacidades de supervisión con una directriz pedagógica y una
realimentación formativa específica, para que de ellas se deriven
recomendaciones para la práctica en el aula y en las escuelas, a partir de
un diálogo horizontal entre profesionales de la educación. (PEP 2017).
Es importante que en todo momento el docente sea asesorado y
acompañado tanto en el diseño de sus estrategias como en la
implementación de éstas y facilitarles elementos metodológicos para
construir ambientes de aprendizaje, con pleno respeto y autonomía del
docente.
Para el seguimiento a las acciones incluidas en el diseño de la planeación
didáctica, se propone el uso de ANEXO 2. Instrumento de valoración de la
planeación didáctica, el cual contempla un documento esta rúbrica servirá
a las figuras, para evaluar las planeaciones didácticas, asimismo, se
proporciona como insumo el documento “Evaluar y Planear, La
importancia de la planeación en la evaluación con enfoque formativo”,
emitido por la Secretaría de Educación Pública (2018).
Para el seguimiento a las acciones de implementación de la estrategia
didáctica que realizará el docente en el aula, se propone el uso del ANEXO
3, el cual consta de un instrumento de observación de clase, y contiene
indicadores como estructura y orientación a los alumnos, contenidos,
estilos de dirección, clima de la clase y el nivel de aprendizaje observable
en los alumnos, entre otros.
A continuación, se presenta el esquema de trabajo para el seguimiento de la estrategia:
Diagrama de flujo
Calendario de acciones
ACCIÓN 5. INFORME DE SEGUIMIENTO Y RESULTADOS
Los verificables serán entregados cada semana por docente al director y
al ATP para su análisis y detección de áreas de oportunidad, que
contribuya a un proceso de mejora de la práctica educativa. y cada mes
por el jefe de sector y supervisor al Departamento de Educación
Preescolar de acuerdo al calendario establecido, para analizar los
resultados. Los verificables versan en dos rubros:
Diseño e implementación de la estrategia (docente). Planeación
didáctica, rúbrica y diario de clases.
Acompañamiento técnico-pedagógico (director/ATP). Instrumento de
valoración de la planeación e instrumento de observación de la clase, así
como las recomendaciones emitidas al docente.
Para el seguimiento con la autoridad educativa se plantean dos reuniones
mensuales bajo un esquema ejecutivo para abordar los progresos
identificados y áreas de oportunidad, y una reunión final para informar los
resultados obtenidos, que tendrán como base el análisis de los verificables
que se envíen digitalmente de acuerdo con el calendario propuesto.
Para el reporte de los resultados finales, se realizará a través del formato
de seguimiento del logro educativo (ANEXO 1), se deberán recabar
cuidadosamente la información de acuerdo con los datos plasmados en la
plataforma de evaluación, lo que permitirá medir el alcance de la
estrategia.
MATERIALES DE APOYO
Aprendizajes Clave, Plan y programas de estudio de Educación
Preescolar. SEP, 2018. Acceder al material.
Aprender a escuchar, aprender a hablar, la lengua oral en los primeros
años de vida. INEE 2014. Acceder al material.
Los Aprendizajes fundamentales en América Latina y el Caribe. UNESCO
2021. Acceder al material.
Orientaciones para identificar y seleccionar contenidos curriculares
indispensables. MEJOREDU 2022. Acceder al material.
Portafolio Docente, Guía técnica, curriculum abreviado, educación básica.
SEQ 2020. Acceder al material.
Guía didáctica para la atención al rezago educativo, Educación
Preescolar. SEQ 2021. Acceder al material.
Evaluar y Planear. SEP 2018. Accede al material.
ANEXOS
Anexo 1. Formato de seguimiento del logro académico. Acceder al
material.
Anexo 2. Instrumento de valoración de la planeación. Acceder al
material.
Anexo 3. Instrumento de observación de clases. Acceso al material
Anexo 4. Instrumento rúbrica de evaluación. Acceder al material
Anexo 1 Formato de seguimiento del logro académico.
Anexo 2 Instrumento de valoración de la planeación.
Anexo 3 Instrumento de observación de clases.
Anexo 4 Instrumento rúbrica de evaluación.
