Matemáticas 

                              TEMA 3 

                                       contenidos matemáticos                             contar

Tema 3                            su aprendizaje                                sumar y restar
                                       su enseñanza                                          representar 

LAS TÉCNICAS DE CONTAR: usos sociales

● CARDINAL: Informar de la numerosidad de una colección de objetos (1, 2, 3…)
Técnicas de recuento, ¿Qué hacemos para contar cardinales?
● Recitar: sucesión numérica cardinal decir palabras ordenadas
● Adjudicar: principio de correspondencia 1/1 asignar 1 objeto de los
que cuento por cada palabra (si cuento una oveja tengo q adjudicarle
una oveja y no volver a pasar por ella)
Técnicas Auxiliares de Recuento:
- Unir objetos para saber que ya las he contado
- Marcar el objeto que ya he contado
- Agrupar algunos objetos en pequeñas colecciones y luego
contar el grupo
- Separar los objetos que ya hemos contado
- Sustituir el conjunto a contar por otro de igual cardinal (cada
voto es un palote)
¿Cómo sabemos qué método usar para contar? Depende de:
- Número de elementos que quiero contar
- La configuración geométrica (cómo están colocados)
- El tipo de elemento (forma, tamaño…)
- La accesibilidad (puedo tocarlos, pesan demasiado…)
- La movilidad (están en movimiento o no, por ejemplo, palomas)
● Repetir: cardinal del conjunto la última palabra representa a toda la
colección
 ¿Qué tiene todo esto que ver con el tema 2?
- Recitado = seriación
- Correspondencia 1/1 = emparejamiento
- Concepto de cardinal = clasificación
- Numerosidad/magnitud = ordenación

● ORDINAL: Indicar el lugar que ocupa un objeto dentro de una colección

ordenada. (1º, 2º, 3º…)

Técnicas de recuento ¿Qué hacemos para contar ordinales?

● Recitar: sucesión numérica ordinal

● Adjudicar: principio de correspondencia 1/1
Como normalmente los grupos ordinales ya están ordenados, no
suele haber técnicas auxiliares de recuento.
● Repetir: ordinal del elemento. La última palabra que se dice hace
referencia a un solo elemento, no a todo el conjunto.

MODIFICACIONES DE LAS TÉCNICAS EN TAREAS QUE PUEDEN HACERSE

PARA “CONTAR”
Con cardinales: tareas de cálculo y de construcción
“¿Cuántos lapiceros hay?” no es lo mismo que “Coge de la bolsa 4 lapiceros” porque
le dices una cantidad concreta. Es más difícil la segunda pregunta. En el caso de la
primera el niño tiene que contar todos y en la segunda ya sabe que tiene que llegar
sólo al cuatro.
“¿Cuántos lápices hay?” = obtención del cardinal recuento
“Dame 4 lapiceros” = construcción de un conjunto de un cardinal dado
Con ordinales: tareas de cálculo y de construcción
“¿En qué posición llegó Juan a la meta?” no es lo mismo que “mete la ficha roja la
cuarta”
“¿En qué posición llegó Juan a la meta? = obtención de un ordinal recuento
“Mete la ficha roja la cuarta” = construcción de un conjunto de un ordinal dado

TAREAS EN LAS QUE ME MEZCLAN:

“Pon en la caja tantos botones como lapiceros hay en el bote”
1º contar cuantos lapiceros hay en el bote (ej: 24) = obtención de un cardinal recuento
2º separar de la colección 24 botones para meterlos en la caja

25.10.2022
TÉCNICAS DE CONTAR SIN PALABRAS:
● Muescas o palotes: un hueso con muescas en un lado y en el otro. Es el primer
indicio de que la humanidad empezó a contar. Se cree que es porque contaban
cuántos cazadores y cuántos volvían, por eso se apuntaban dos veces.
● Nudos: por cada cosa que querían contar hacían un nudo en una cuerda que
llevaban como cinturón.
● Conitos de arcilla, cuentas, bolas…: (babilonia) cada objeto representaba una
unidad para contar.
SIGNIFICADOS DEL NÚMERO NATURAL
● ¿Cuántos hay? Cardinal orden como más o menos unidades
El número 2 es menos que el 3
Para los niños el 2 es más pequeño que el 3 porque se dice antes.
● ¿En qué orden están? Ordinales orden como anterior y posterior
En una fila de 10 personas para entrar a un sitio, el dos es anterior al 5 porque
el 2 está más cerca de la puerta de entrada.
● ¿Cuánto mide? Medida orden como más grande/pequeño
Se comprueba si al poner dos tiras juntas una es mas larga que la otra.
● ¿Quién es? Código identificador no tiene orden

¿CÓMO SE APRENDE A CONTAR? Página 21

1. Fases del aprendizaje de la sucesión numéricas (“uno”, “dos”, “tres” …)

“uno”- “veinte”: se aprende de memoria

“veintiuno” – “cien”: patrones

En primaria, si se ha trabajado bien el número en infantil, se reconoce el patrón

que siguen los números.
 *Errores y dificultades: comunes en los cambios de decenas
- No saber continuar la palabra que comienza la decena
- Seguir con el patrón de las unidades (veintinueve, veintidiez)
- Saltarse decenas (treinta y nueve, cincuenta
Irregularidades: propias por formación de palabras numéricas (once, doce, trece,
catorce, quince” ESPECIAL INCAPIÉ COMO DOCENTE PORQUE NO HAY
PATRÓN.
EL RECITADO fases:
● 1º parte, estable y correcta: (primeras palabras numéricas). Son los primeros
números que ya están asentados, los conocen bien y nunca fallan cuando los
recitan.
● 2º parte, estable pero incorrecta: el niño repite una parte de manera estable y
nunca se equivoca en general, excepto en el 80% de los casos, en lo que a
veces cambia el orden o hay omisiones.
● 3ª parte, ni estable ni correcta: esa parte de los números que no está asentada
y siempre se equivoca.
Mientras más números hay en el primer nivel, menos hay en el resto de niveles.
DOMINIO DE LAS SUCESIÓN NUMÉRICA (NIVELES)
● Cuerda: “unodostrescuatrocincoseis…”
- El niño se conoce la “canción” pero no es capaz de diferenciar las
palabras. No sabe que el uno es una palabra, el dos otra y el tres otra.
- Este nivel no le permite contar.
● Cadena irrompible: “uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis…)
- Puede separar las palabras numéricas y puede empezar a contar.
- Siempre tiene que empezar por el 1 e ir en orden para poder decirlo
bien (como el abecedario, por ejemplo)
● Cadena rompible “cuatro, cinco, seis, siete…”
- Separa las palabras numéricas
- Relaciona el orden con las palabras
- Puede empezar a contar desde cualquier número
● Cadena rompible bidireccional: (seis, cinco, cuatro)
- Separa las palabras numéricas
- Relaciona la palabra con el número
- Puede contar hacia atrás
● Cadena numerable (cuenta 5 números a partir del 7)
- Recita
- Comienza desde cualquier palabra
- Cada palabra tiene entidad propia de cardinal y ordinal
● Cadena numerable bidireccional (cuenta 3 números hacia atrás desde el 11)
- Se utiliza para restar
- Descomposiciones numéricas
ETAPAS DE LA COM`RENSIÓN DEL NÚMERO
● Subitación: operación realizada por un golpe de vista, sin necesidad de realizar
un recuento
● Percepción temprana de ordinales
- No se asume el principio de cardinalidad
 - No se asume el principio de irrelevancia en el orden de elección de los
elementos. (no entienden que puedas seguir cualquier orden para
contar puntos y de el mismo resultado)
● Percepción prioritaria de cardinales
- Dificultades en los recuentos para obtener ordinales
- Dificultades para reinterpretar un cardinal como ordinal.
*Errores cuando los niños cuentan:
▪ De recitado: saltarse palabras numéricas, decirlas en otro orden…
▪ De coordinación: el proceso mental que empareja palabra/objeto no es correcto
▪ De partición: no distinguir lo contado con lo que falta por contar (no tienen unas
buenas técnicas auxiliares de recuento) Ausencia del principio de cardinalidad,
aparece a los 3-4 años.

Principio de conservación (del número)

● Los niños no son conservadores hasta los 7 años (aprox).

● Sí que pueden usar el recuento y el emparejamiento para comprobar
cardinales.
● Se puede usar la enseñanza del número, aunque aún no tengan el principio de
conservación y se equivoque, ya que ayuda a que lo desarrollen antes.
● Se pueden resolver muchos problemas prácticos entendiendo el aspecto
cardinal de los números naturales.
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¿Qué nos dice la LOMLOE?
Hay objetivos generales de etapa que dicen que hay que iniciarse en las habilidades
lógico-matemáticas, lectura y escritura.
Hay competencias clave que recogen las competencias matemáticas y en ciencia,
tecnología e ingeniería (STEM)
Dentro del área de conocimiento DEE: los niños como resultado de la exploración y
experimentación sobre objetos pueden proponer agrupaciones o colecciones según un
criterio.
● Saberes básicos dentro del área DEE:
● Orientaciones para la enseñanza: los niños apreciarán la funcionalidad del
número en la vida cotidiana. Lo usan para señalar el cardinal de una colección
de objetos (cardinal), la posición de un objeto (ordinal), la medida de una
magnitud (medida) o la situaciones de ordenación numérica (código).
Orientaciones didácticas y situaciones de aprendizaje:
Docente nivel evolutivo diversidad
Papel educativo diversos materiales que sean reto

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● Situaciones didácticas de recitado: que los niños aprendan las palabras
numéricas (uno, dos, tres, cuatro…)
- Se hace a través de canciones, de rutinas…
- Variables didácticas
▪ Tipo de sucesión oral: cardina/ordinal
▪ Número de comienzo y final del recitado: di en voz alta los
números del 1 al 5, di en voz alta los números del 4 al 10.
▪ Sentido del recitado: hacia delate/hacia atrás
▪ Control del número de términos del recitado: con o sin control
del número de términos que se recitan. “a partir del número dos,
decid 5 números” Se lleva un sobre conteo (doble conteo). Es
mucho más complicado. Es lo que hace saltar del nivel de
cadena a cadena numerable. Es interesante trabajarlo porque
favorece la suma.
▪ Salto: contar de uno en uno, de 10 en 10, de 20 en 20.
Un ejemplo con las variables más difíciles:
Ordinal, comienzo por el 8, hacia atrás, contar 5 términos.
Consigna: cuenta de manera ordinal 5 números hacia atrás
comenzando por el 8.
Respuesta: octavo, séptimo, sexto, quinto, cuarto.
- Las actividades de recitar siempre van mas avanzadas que las de
contar, si un niño se sabe una canción hasta el número 20, podrá
contar hasta el número 10 aproximadamente. (no existe explicación de
esto).

● Situaciones didácticas de cardinalidad sin recuento

- Objetivo: que el alumno reconozca el cardinal de una colección
mediante configuraciones espaciales (golpe de vista): reconocer que
 cuando enseño 2 dedos estoy diciendo 2. Identificar la posición del
número.
- Variables:
▪ Sentido de la situación: de cálculo o de construcción
▪ Tamaño del cardinal: de 1 a 20
▪ Material utilizado: regletas Herbiniere-Lebert, dados, dedos,
cartas…
● Situaciones de cardinalidad u ordinalidad con recuento (simples y complejas)
SIMPLES
- Objetivos: aprender a usar el recuento para:
▪ Averiguar el cardinal de un conjunto: ¿Cuántos hay? Hay 4
▪ Averiguar el ordinal de un objeto: ¿En qué posición está la ficha
verde? La segunda
▪ Construir un conjunto de cardinal dado: Mete en la bolsa 5 bolas
▪ Colocar un objeto de cardinal dado: Coloca esta ficha la tercera.

- Variables:
▪ Significado del número resultado del recuento: cardinal/ordinal
▪ Sentido de la situación: de cálculo o de construcción
▪ Tamaño del número resultado del recuento: de 1 en adelante
▪ Tipos de objetos; objetos movibles, objetos dibujados, evocados
(que van pasando) ...
▪ Salto: de uno en uno, dos en dos, 10 en 10
▪ Estimación del resultado: con o sin exigencia previa de
estimación. (decir un número aproximado a vista previa, sin
contar).
COMPLEJAS: combinación de dos simples.
- Primero hay cálculo y luego construcción: Vete a la cocina y trae un
vaso para cada uno. (Somos 8)
1º Fase: traer todos los vasos y repartirlos luego
2º Fase: 1º cuenta cuántas personas hay y después coge sólo los
vasos necesarios.

● Situaciones didácticas de ordenación

- Objetivo: aprendizaje del orden entre números naturales.
- Variantes:
▪ Significado del número: cardinal, ordinal, medida o sin
significado
▪ Sentido de la situación: de cálculo o construcción
▪ Tamaño del número mayor: de uno en adelante
▪ Tamaño de la diferencia: grande o pequeña
▪ Número de términos a ordenar: dos, tres o más…
▪ Explicitación de los números: con o sin explicación
▪ Grado de contextualización de la situación: situación que se
refiere a materiales presentes en el aula
▪ Uso de materiales: con o sin manipulación de materiales
▪ Tipo de material: objetos movibles, etc…