RESUMEN EXCEPCIONALIDAD
¿Qué es?
- La excepcionalidad es un concepto utilizado para describir tanto las características de
los individuos que manifiestan una capacidad intelectual elevada, como aquellas que
presentan una baja capacidad.
Los educadores deberían visualizar el grupo de excepcionales en tres áreas básicas
- Los excepcionales que tengan un problema o desorden mental, emocional y del
desarrollo.
- Individuos con problemas sensoriales o impedimentos múltiples.
- Niños con retardo mental severo e impedimentos múltiples.
PUNTO DE VISTA MÉDICO:
- A partir de la década del 50 los educadores de Europa y Estados Unidos han asumido
la iniciativa de diagnosticar en base de necesidades educativas.
PUNTO DE VISTA PSICOLÓGICO
- Concepto de edad mental: representaba los logros típicos de una edad cronológica.
- William Stern propuso el concepto de cociente mental.
- Terman perfeccionó el concepto y desarrolló el concepto de cociente intelectual.
- Comenzó la era de la medición cuantitativa y del dominio de la psicología en la
educación.
PUNTO DE VISTA EDUCATIVO
- Clasificación del niño excepcional como individuo que necesita una atención
individualizada para sobreponer los obstáculos educativos que le imponen unas
desviaciones mentales físicas, sociales y emocionales.
¿Quiénes son los niños especiales?
- Definimos 4 términos:
● Excepcionales: hace referencia a todo individuo que se aleja de lo típico en
aspectos físicos, mentales, emocionales o sociales y cuya desviación requiere
enseñanza especial.
● Discapacidad: (limita tareas de oir, ver, andar), Una persona con una
discapacidad no es minusválida, aunque, las discapacidades físicas pueden
generar problemas educativos, personales, sociales, profesionales y de otros
tipos.
● Minusvalía: un problema concreto que presenta una persona con una
discapacidad o deficiencia cuando interactúa con el ambiente. Una
discapacidad puede generar una minusvalía en un determinado ambiente,
pero no en otro.
● Riesgo: referencia aquellos niños que aunque no presentan ninguna
discapacidad, se consideran que tienen muchas posibilidades de mostrar
problemas de desarrollo. Por lo general corren riesgo que la escuela no los
identifique como alumnos con necesidades especiales.
CATEGORÍAS DE NIÑOS ESPECIALES:
- Retraso mental
- Problemas de aprendizaje
- Alteraciones emocionales y de la conducta
- Desórdenes de la comunicación ( del habla y del lenguaje)
- Deficiencia auditiva, visual, física y problemas de salud
- Discapacidades severas: es aquella condición en la cual se requiere del apoyo o
cuidados de una tercera persona, la mayor parte del tiempo o en forma permanente.
- Superdotados: destaca en muchas áreas del conocimiento humano.
LOS PROBLEMAS DEL ETIQUETADO Y LA CLASIFICACIÓN DE LOS NIÑOS
EXCEPCIONALES:
- El propósito de la calificación era siempre el mismo: excluir a las personas con
discapacidades de las actividades, privilegios y facilidades de la sociedad normal.
POSIBLES BENEFICIOS:
● El etiquetado puede entenderse como una forma de "protección" con la cual la
conducta diferente de los niños con discapacidad es mejor entendida por sus
compañeros que si esa misma conducta la emitiese un niño sin discapacidad.
● Las etiquetas pueden ayudar a hacer más visibles la opinión pública.
POSIBLES DESVENTAJAS:
● Los niños etiquetados suelen desarrollar un autoconcepto muy bajo.Ç
EDUCACIÓN ESPECIAL:
➔ es la modalidad del Sistema Educativo Peruano destinada a la atención e
integración de educandos que se encuentran en situación de excepcionalidad, para lo
cual aplica técnicas y metodologías especiales en sus niveles Inicial y Primaria y en
la Modalidad de Educación Ocupacional.
objetivos:
➔ Contribuir a la formación integral de la persona excepcional.
➔ Lograr la capacitación de la persona excepcional para integrarse a la vida
ocupacional y social del país.
➔ Orientar a la familia y a la comunidad para su participación en la identificación,
tratamiento y reconocimiento de los derechos de las personas excepcionales.
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE)
- está en relación con las ayudas pedagógicas o servicios educativos que determinados alumnos
puedan precisar a lo largo de su escolarización, para el logro máximo de crecimiento personal
y social.
DIFERENCIAS A TOMAR EN CUENTA
- Necesidades educativas individuales: Son propias de cada persona, niño, niña o
adolescente. Responden al concepto de diversidad. Requieren de atención
pedagógica especializada, ya que cada estudiante tiene motivaciones, experiencias,
ritmos y capacidades diferentes.
- Necesidades educativas especiales: son necesidades específicas de algunas personas,
niños, niñas o adolescentes. Requieren atención y apoyo especializado, distinto del
requerido habitualmente por la mayoría de estudiantes. No están referidas
necesariamente a una condición de discapacidad. “Cualquier niña o niño puede, ya
sea en forma temporal o permanente, experimentar dificultades en su aprendizaje y
que, independientemente del origen de las mismas, el sistema educativo debe
proveerle las ayudas, recursos y apoyos especiales para facilitar su proceso
educativo.”
- Necesidades educativas comunes: Son las que tenemos todas las personas, niños,
niñas, adolescentes, las compartimos sin distinción. Relacionarnos con los demás,
desarrollar nuestra identidad y autoestima, nuestro pensamiento lógico.
Las Necesidades Educativas Especiales (NEE):
- Aporta Recursos Profesionales: Los maestros/as deben estar preparados/as para atender a
su alumnado, de acuerdo con las necesidades de cada uno.
- Aporta Recursos Materiales: Los niños/as con NEE tendrán materiales adaptados para que
puedan acceder a los aprendizajes.
- Requiere que se realicen ADAPTACIONES CURRICULARES.
¿ QUÉ SON LAS ADAPTACIONES CURRICULARES?
● Pueden ser : individuales o colectivas ( procurando que con las modificaciones del currículum,
el niño en cuestión no se sienta segregado ni discriminado.
● Permanentes: Adaptaciones que duran toda la escolarización.
● Provisionales/transitorias: Son adaptaciones que se requieren en un período de tiempo.
SE PUEDEN MODIFICAR LOS SIGUIENTES ASPECTOS:
- Qué enseñar (Contenidos)
- Cómo enseñar (Metodología) - Cómo evaluar
- Cuándo enseñar
- Cuándo evaluar
LAS AULAS INCLUSIVAS
¿ Qué es la inclusión?
Proceso de análisis sistemático de las culturas, las políticas y las prácticas escolares para
tratar de eliminar o minimizar, las barreras de distinto tipo que limitan la presencia, aprendizaje
y participación de alumnos en la vida escolar de los centros donde son escolarizados.
¿Por qué son necesarias las escuelas inclusivas?
- Vivimos en una sociedad diversa, heterogénea y compleja.
- Se exige apostar por nuevos planteamientos educativos, políticos, legales,
tecnológicos.
- La escuela debe basarse en un principio de igualdad.
- La escuela debe prepararse para la cooperación y no para la competición.
- Hay que poder gozar aprendiendo: todos deben estar a gusto y sentirse seguros.
OBJETIVOS:
- Escuelas que acojan a todos los niños/as, independientemente de sus condiciones
físicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingüísticas.
- Escuelas que acojan a niños/as discapacitados y niños/as bien dotados, a niños/as
que viven en la calle y que trabajan, niños/as de zonas desfavorecidas o
marginados..
- Escuelas que encuentren la manera de educar con éxito a todos los niños/as.
LAS ESCUELAS INCLUSIVAS SE CONSTRUYEN…
1. Fomentando el autoestima
2. Favoreciendo el sentimiento de pertenencia al grupo.
3. Fomentando el respeto mutuo entre alumnos/as y profesores.
4. Favoreciendo el orgullo por los logros.
CLASIFICACIÓN DE LOS DISTINTOS TIPOS DE EXCEPCIONALIDAD
La Asociación Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo (AAIDD),
define:
“La discapacidad intelectual se caracteriza por limitaciones significativas en el funcionamiento
intelectual y en la conducta adaptativa que se manifiesta en habilidades adaptativas
conceptuales, sociales, y prácticas. Esta discapacidad se origina antes de los 18 años“.
DEFINICIONES GENERALES:
La de Tredgold (1937): R.M es un estado de desarrollo mental incompleto de tipo y grado
tales que imposibilita al individuo para adaptarse al entorno normal de sus semejantes
y para mantener su existencia sin supervisión, control o apoyo externo.
Doll (1941) : Incapacidad social a consecuencia de una deficiencia mental, ocasionada por
una interrupción del desarrollo, que persiste durante la madurez, que es de origen
constitucional y que es totalmente incurable.
La AAMR (1961): R.M consiste en un rendimiento intelectual general inferior a la media, que
se origina durante el periodo de desarrollo y que se asocia con deficiencias en la conducta
adaptativa.
La AAMR (1973) : R.M consiste en un rendimiento intelectual general significativamente
inferior al promedio, que se relaciona o está asociado con deficiencias de la conducta
adaptativa y que se manifiesta durante el periodo de desarrollo.
- Montenegro (1975) :El RM es considerado como un tipo de trastorno del desarrollo.
Es una condición que se manifiesta al comienzo de la vida y tiene un efecto casi
permanente sobre la manera en la que un individuo crece y adquiere habilidades. Se
presenta confrecuencia en combinación con otros trastornos.
Definición de R.M. (CIE-10)
- Desarrollo mental incompleto o detenido.
- Deterioro de las funciones concretas de cada época del desarrollo que contribuyen al
nivel global de la inteligencia
1. Funciones cognoscitivas
2. Lenguaje
3. Motricidad
4. Socialización
- Afectación de la adaptación al ambiente o competencia social.
Según el DSM-5, dentro de los trastornos del neurodesarrollo, incluye la discapacidad
intelectual
- La discapacidad intelectual se caracteriza por déficits en el funcionamiento
intelectual de la persona, tales como: Dificultades en el razonamiento, la resolución
de problemas, la planificación, el juicio, el pensamiento abstracto, en la toma de
decisiones, en el aprendizaje académico y el aprendizaje a partir de la experiencia.
- Estas deficiencias deben confirmarse siempre mediante una evaluación clínica y test
de inteligencia estandarizados, aplicados por un profesional.
Dificultad a nivel conceptual o académica: Tareas que requieran atención, lenguaje,
escritura, razonamiento.
Dificultades en el dominio social: Poca conciencia de sus pensamientos, sentimientos,
empatía.
Dificultades en el dominio práctico: Grado de aprendizaje y como la persona incorpora la
gestión autónoma en las distintas situaciones de la vida.
CAUSAS DEL RM:
PROBLEMAS DE CONDUCTA EN RM: TIPOS
Conductas disociales o desafiantes
- Pone en peligro la integridad física propia o de otros
- Transgresión clara de las normas sociales
Conductas no disociales que causan restricción en la participación y actividad
- Pasividad, aislamiento
DETECCIÓN:
- Aprendizaje y desarrollo de habilidades más lentos en comparación con otros niños
de su edad.
- Escasez de vocabulario y deficiente habilidad en el lenguaje.
- Necesidad de experiencia y material concreto para crear un patrón conceptos y
habilidades.
- Dificultad para la comprensión del lenguaje complejo así como de instrucciones
simples.
VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LOS TEST DE INTELIGENCIA EN NIÑOS CON NEE
● El concepto de inteligencia es una noción hipotética.
● Los test de inteligencia no tienen nada de misterioso ni omnipotente.
● Los test de inteligencia sólo evalúan la ejecución del niño en una situación temporal y
respecto a las pruebas que contienen.
● Los test de inteligencia han demostrado ser los mejores métodos para predecir el
rendimiento escolar.
● Cuando los test de inteligencia son aplicados por psicólogos competentes, pueden
proporcionar información útil para evaluar la capacidad intelectual.
● Nunca deben utilizarse los resultados de los test de inteligencia como criterio único
para evaluación y Dx de los niños, ni para tomar decisiones relacionadas con su
admisión o exclusión de las I.E.
● Generalmente los resultados de los test de inteligencia no son útiles para determinar
los objetivos curriculares ni para diseñar estrategias de intervención educativa.
TRATAMIENTO CORPORAMENTAL:
Educación al niño y la familia
Terapias conductuales
- Habilidades sociales
- Terapia ocupacional
- Control de las conductas agresivas
Intervención social
Intervención farmacológica
- Conductas agresivas
- Mov. estereotipados
- TDAH
LA CONDUCTA ADAPTATIVA
La AAMR la define como “La eficacia que un individuo alcanza en el nivel de independencia
personal y de responsabilidad social que se espera de él según su edad cronológica y grupo
social
INSTRUMENTOS:
- Escala de la conducta adaptativa en la escuela de la AAMR
- Esc. de madurez social de Vineland
- Esc. de evaluación de competencia social.
¿ QUÉ ENTIENDES POR INTELIGENCIA?
- Es la facultad que tienen las personas de conocer, analizar, comprender situaciones.
- Es un conjunto de aptitudes, capacidades, habilidades y experiencias sobre cierto
dominio.
- Es la capacidad de resolver problemas nuevos.
¿ SE NACE INTELIGENTE O SE DESARROLLA LA INTELIGENCIA?
- Por inteligencia fluida se entiende la inteligencia base, de nacimiento. La
inteligencia cristalizada es fruto del aprendizaje y de la experiencia. “No son
excluyentes”, asegura el especialista. “Todo el mundo nace con una inteligencia
fluida determinada.
- Sin embargo, “la inteligencia es lo más antidemocrático que existe”. Una persona
que nace y crece en un entorno estimulante mejorará su inteligencia cristalizada. Y
otra que, con la misma inteligencia fluida, se desarrolla en un ambiente carente de
incentivos se quedará rezagada.
¿Qué trastornos genéticos y defectos congénitos están asociados al Retardo Mental?
Sindrome Rett: Trastorno neurológico progresivo en niñas luego de un desarrollo normal
hasta 6-18 meses seguido de pérdida gradual del habla, signos autistas, pérdida de la función
de las manos con movimientos de lavado de manos estereotipados, hiperventilación
intermitente, convulsiones, espasticidad de miembros inferiores, escoliosis.
Síndrome Williams: Labios prominentes, defectos dentales, anormalidades
cardiovasculares y renales, voz ronca, imagen estrellada del iris, retraso intelectual,
personalidad amistosa y locuaz, hipersensibilidad al sonido, habilidad en el lenguaje mayor
que la cognitiva, lordosis, cifoescoliosis.
Síndrome Patau (trisomía 13) :Defectos de ojos, nariz, labios y desarrollo incompleto de la
parte anterior del cerebro y de los nervios olfatorios y ópticos, convulsiones, uñas angostas e
hiperconvexas, mayor número de dedos y flexionados, anormalidades cardiacas, defectos del
sistema nervioso central, muerte temprana.
Síndrome Hurler: Desaceleración del crecimiento entre los 6 y 18 meses, desempeño
retardado de 6 a 12 meses, frente prominente, cara tosca con labios gruesos, córneas opacas
y pigmentación de retina, dientes pequeños y desalineados, lengua aumentada de tamaño,
defectos esqueléticos y articulaciones rígidas, insuficiencia cardiaca, hernias inguinal y
umbilical, luxación de cadera, rinitis, sordera.
Síndrome Alcohol Fetal :Deficiencia de crecimiento de inicio prenatal y postnatal, retraso
mental, escasa coordinación ojo-mano, disfunción motora fina, irritabilidad e hiperactividad,
cabeza pequeña, nariz corta, labio superior delgado, defectos cardiacos, alteración del patrón
de las líneas de la mano.
Síndrome Progeria: Envejecimiento prematuro, alopecia de 0 a 18 meses, piel delgada, uñas
quebradizas, curvas y amarillentas, pérdida de grasa subcutánea, articulaciones prominentes
rígidas y parcialmente flexionadas, crecimiento esquelético deficiente y degeneración,
erupción retrasada en la dentición de leche y en la permanente, dientes apiñonados,
arterioesclerosis generalizada desde los 5 años, elevación de colesterol.
Síndrome Turner: Talla baja desde el nacimiento, pecho amplio con pezones a gran
distancia, orejas prominentes, paladar angosto, mandíbula pequeña, cuello redundante de
apariencia corta, linea de nacimiento del cabello posterior baja, anormalidades del codo,
rodillas y dedos, anormalidades esqueléticas, luxación de cadera, piel floja especialmente del
cuello, riñon en forma de herradura, defectos cardiacos, deficits neuropsicológicos y
psicomotores, tendencia a baja autoestima y depression.
Síndrome X Frágil: Desarrollo mental deficiente, 50% de las mujeres tienen retraso mental,
mandíbula prominente, orejas grandes con cartílago blando, aumento de tamaño de
testículos, comportamiento hipercinético, inestabilidad emocional y características autistas.
Síndrome Hallermann-Streiff: Talla pequeña, abombamiento frontal y parietal, bóveda
craneana delgada y osificación retrasada de las suturas, microftalmia bilateral, cataratas
totales o parciales, nariz delgada, pequeña y puntiaguda, paldar alto y angosto, defectos de
dentición, cabello escaso y delgado especialmente en cuero cabelludo, cejas y pestañas,
deficits mentales y motoras en 50% de los casos.
Síndrome Apert: Cara plana, fontanelas grandes y de crecimiento tardío, frente alta, fisuras
palpebrales hacia abajo, órbitas poco profundas, ojos más separados, estrabismo, nariz
pequeña, paladar angosto, fusión de dedos de la mano, acné de moderado a grave en
adolescencia, fusión de las vertebras cervicales, anormalidades del sistema nervioso central.
Síndrome Angelman: Retraso mental y motor, ataques de risa inadecuados, carencia de
habla, anormalidades oculares, boca grande, lengua salida, dientes separados, movimientos
repentinos de los brazos, convulsiones más severas alrededor de los 4 años y pueden
desaparecer a los 10 años, hipotonia.
Síndrome Cornelia de Lange: talla baja, maduración ósea retardada, retraso mental,
actividad física torpe, contractura de hombros, testiculos no descendidos, anormalidades de
manos, pies y ojos, cejas pobladas, pestañas largas y rizadas, dientes muy separados,
sordera, esternon corto y fisión de costillas, comportamiento autista.
Síndrome Coffin Lowry: Retraso en crecimiento posnatal, fisuras palpebrales hacia abajo,
retraso mental, apariencia tosca, frente y orejas prominentes, anormalidades dentales,
esternón bífido y corto, defectos en vértebras, escoliosis, manos grandes, dedos cónicos,
uñas pequeñas, ligamentos laxos
Síndrome Prader- Willi: hipotonía, obesidad, manos y pies pequeños, fisuras palpebrales en
forma de almendra, retraso mental, pene pequeño, talla pequeña, estrabismo, problemas de
conducta, alimentación caprichosa y compulsiva, problemas de lenguaje, escoliosis,
osteoporosis, temperatura inestable.
Síndrome Noonan: Talla baja de inicio postnatal, retraso mental, fisuras palpebrales hacia
abajo, estrabismo, miopía, orejas bajas y/o anormales, cuello corto, torso en forma de escudo,
anormalidades de columna vertebral, cardiacas y genitales, defectos de la coagulación y
plaquetas.
AUTISMO: Inicio en la infancia, deficiencia de la interacción y la comunicación verbal y no
verbal, repertorio restringido de actividades y/o intereses, alteración de la actividad
imaginativa y presencia de patrones de comportamiento repetitivos y estereotipados.
Síndrome Down: Hipotonía con tendencia a mantener la boca abierta y protruir la lengua,
talla relativamente pequeña con marcha torpe, hiperflexibilidad de las articulaciones, retraso
mental, cabeza pequeña, cuello corto, cabello fino suave y escaso
- Trisomía 21 es una condición humana ocasionada por la presencia de 47 cromosomas
en los núcleos de las células, en lugar de 46.
- Hay tres cromosomas 21 en lugar de los dos habituales.
- Esta alteración genética aparece como consecuencia de un error, llamado “no
disyunción”, durante la división de los cromosomas en el núcleo de la célula.
- Consiste en que las células del bebé poseen en su núcleo el cromosoma de más o
cromosoma extra.
HABILIDADES SOCIALES DE LA PERSONA CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL
- No es ningún secreto que una de las partes más importantes de nuestra vida son las
relaciones sociales.Aunque es en la infancia donde aprendemos, en mayor medida a
relacionarnos con los demás, es un proceso continuo durante toda la vida en
una compleja interacción de variables personales, ambientales y culturales.
- La familia es el grupo social básico donde se producen los primeros intercambios de
conductas sociales y afectivas, valores y creencias, que tienen una influencia muy
decisiva en el comportamiento social.
Podemos decir que las Habilidades Sociales son:
- Comportamientos recompensados por los demás.
- Formas de interacción que generan beneficios personales y para los demás.
- Conductas verbales y no verbales que influyen en las respuestas de otros.
- Respuestas orientadas a metas y susceptibles de ser aprendidas.
- Capacidades para inducir respuestas deseables en los demás.
¿Por qué son importantes las HHSS?
● EN EL HOGAR:
- Favorecer el contacto entre los miembros de la familia con interacciones afectuosas,
abiertas, empáticas y confiadas; es propia de las familias saludables.
- Fomentar las habilidades sociales en el hogar, es propiciar un adecuado desarrollo
de la autoestima en sus miembros.
- Las familias requieren de la práctica de competencias sociales, a nivel de la
cohesión (ligazón emocional y autonomía) y de la adaptabilidad (capacidad de
afrontar eventos estresores y cambios)
EN EL AULA:
- El desarrollo y el logro de habilidades sociales facilitan la integración social a experiencias de
aprendizaje significativo.
- El alumno con habilidades sociales es activo e interactivo, construye sus propios saberes, se
motiva académicamente y mejora sus habilidades para el conocimiento obteniendo un
mayor rendimiento.
- Los problemas en las habilidades sociales del educando se relacionan con un pobre ajuste en
el aula, mala comunicación, baja autoestima académica y respuestas negativas como la
agresividad, el rechazo y el temor, las cuales dificultan su desempeño.
SEXUALIDAD EN RETARDO MENTAL
SEXO:
- Diferenciación establecida biológicamente entre hombres y mujeres a partir de sus
partes anatómicas y las funciones de éstas.
GENITALIDAD:
- Utilización de los genitales para obtener placer sexual.
SEXUALIDAD:
- Involucra cualquier tipo de interacción o relación entre las personas. Dimensión de
toda la persona.
Expresión integral:
. Aspecto biológico
. Psicoafectivo – sociocultural
. Ser sexuada - placer
GÉNERO
- Papeles, roles y funciones socialmente asignados a los géneros femenino y
masculino. Proceso de socialización
SEXUALIDAD Y DISCAPACIDAD
- Hay una única sexualidad: Reconocer que la persona discapacitada es alguien
que hay que conocer antes de determinar qué puede y no puede hacer.
• MITOS
➔ Las personas con discapacidad son asexuadas.
➔ Son como niñas depende de los demás y necesitan protección.
➔ Deben hacer su vida y casarse con personas como ellas.
➔ Las madres y los padres de personas con discapacidad no desean darles educación
sexual.
➔ No debe despertarse su interés sexual ya que son inocentes.
➔ El coito es la conducta sexual más importante.
➔ La actividad sexual es para tener hijos.
➔ Sólo las casadas tienen derecho a la actividad sexual.
DERECHOS FUNDAMENTALES DE LA PERSONA CON DISCAPACIDAD:
- Derecho a la propiedad de su cuerpo.
- Derecho a tener una privacidad e intimidad
- A recibir información y ayuda en el campo de la sexualidad
- Derecho a relacionarse con iguales y a las manifestaciones sexuales propias de su
edad.
- A explorar su cuerpo y descubrir sus posibilidades de placer sexual
