AÑO LECTIVO:

UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR “SANTA ANA” 2022 – 2023

Experiencia de aprendizaje: Mi casa

Fecha de finalización:
Curso y paralelo: Nº de niños: Tiempo estimado: Fecha de inicio:
02 de septiembre del
1A 5 semanas 01 de agosto del 22022
2022
Impulsar una educación que transforme la sociedad y sus contextos, poniendo a la persona como centro del proceso educativo, dándoles
a nuestros niños, niñas y adolescentes el protagonismo que se merecen, escuchándolos, ayudándolos a formar su propia identidad y
crecer en todas sus dimensiones (física, emocional, cognitiva y espiritual); empoderando a la familia para que vuelva a ser la primera e
Objetivo general
indispensable educadora, creando de una comunidad de aprendizaje donde escuela y familia trabajen juntas para el cuidado de la vida y
nuestra casa común, la transmisión de valores, espiritualidad, conocimientos y tradiciones para formar a los futuros transformadores de
una sociedad más unida, pacífica, justa y solidaria.
Criterio de [Link].1.1. Infiere el contenido y el uso de diversos textos escritos que se utilizan en actividades cotidianas, mediante el análisis de su
evaluación silueta y paratextos (soporte, formato, tipografía, imagen, color, estructura externa) y reflexiona sobre su intención comunicativa.
[Link].1.3. Desarrolla la expresión oral en contextos cotidianos usando la conciencia lingüística; la acompaña de recursos audiovisuales en
situaciones de expresión creativa; y adapta el tono de voz, los gestos, la entonación y el vocabulario, según el contexto y la intención de la
situación comunicativa que enfrente.
[Link].1.4. Elabora significados de diversos materiales impresos del entorno, a partir de la diferenciación entre imagen y texto escrito, la
relación entre el contenido del texto con sus conocimientos y experiencias previas, y los elementos del texto entre sí (personajes,
escenarios, eventos, etc.); de predecir a partir del contenido y los paratextos; y de la posterior comprobación o descarte de sus hipótesis;
autorregula su comprensión mediante el parafraseo y formulación de preguntas sobre el contenido del texto.
[Link].1.6. Registra, expresa y comunica ideas mediante sus propios códigos; explora la formación de palabras y oraciones, utilizando la
conciencia lingüística (fonológica, léxica, sintáctica y semántica); selecciona y utiliza diferentes recursos y materiales para sus
producciones escritas; y muestra interés por escribir, al reconocer que puede expresar por escrito, los sentimientos y las opiniones que le
generan las diferentes situaciones cotidianas.
[Link].1.1. Reconoce que es un ser integral (sienta, piensa, opina) con características personales, que conforman su identidad y lo hacen
parte de una comunidad y un núcleo familiar, con una estructura y dinámica, que lo identifican.
[Link].1.2. Practica con autonomía sus responsabilidades personales (cuidado y seguridad personal) dentro de los espacios en los que
comparte (hogar).
 [Link].1.3. Reconoce y respeta las diferencias individuales que existen en su entorno social, valorando los aportes y cumpliendo con los
acuerdos y responsabilidades de los espacios a los que pertenece.
[Link].1.4. Reconoce la organización y dependencias de la vivienda identificando la utilidad de la tecnología en esos espacios.
[Link].1.5. Reconoce la función que cumplen los medios de comunicación que existen en la comunidad a la que pertenece.
[Link].1.4. Explica, desde la observación y percepción, las principales fuentes de sonido en función del origen (natural y artificial, débil y
fuerte) y emite la diferencia entre sonido y ruido.
[Link].1.1. Expresa libremente sus emociones con la experimentación de sonidos de la naturaleza y de la voz, del cuerpo en movimiento,
en el juego simbólico, en la narración y en la plástica, para la representación de sus propias ideas.
CE.M.1.1. Clasifica objetos del entorno, establece sus semejanzas y diferencias, la ubicación en la que se encuentran en referencia a sí
mismo y a otros objetos, selecciona los atributos que los caracterizan para construir patrones sencillos y expresar situaciones cotidianas.
CE.M.1.2. Utiliza el conteo de colecciones de objetos de hasta 10 unidades; el conocimiento de cantidad y los numerales de 0 a 10 para
ordenar en situaciones significativas.
CE.M.1.3. Utiliza las nociones de longitud y volumen (corto/largo; alto/bajo; grande/pequeño) para describir y comparar objetos o
lugares, identificar cuerpos (prismas, cilindros y esferas) y figuras geométricas (triángulos, cuadrados y círculos) en su entorno;
comprende y valora el espacio que lo rodea y soluciona de forma individual o grupal situaciones cotidianas.
CE.M.1.5. Resuelve problemas cotidianos a través de la aplicación de procesos de observación de eventos y la recolección, organización,
representación y explicación de información proveniente de su entorno inmediato.
El propósito de esta experiencia de aprendizaje es que los escolares reconozcan que viven en un hogar que tiene una estructura y una
Descripción general
organización física, donde pueden encontrar peligros, por lo que deberán aplicar medidas de prevención. A partir de esta experiencia, se
de la experiencia
integran todos los ámbitos para el tratamiento de los temas de estudio y el desarrollo de las destrezas.
Elemento integrador
El elemento integrador para desarrollar esta experiencia será la elaboración de una maqueta de una vivienda.
de la experiencia

Ámbitos Destreza con criterios de desempeño Actividades Recursos Indicadores para evaluar

Relaciones lógico- M.1.4.8. Describir y reproducir patrones Semana 1  Alto Rendimiento  Construye series de figuras.
matemáticas con objetos del entorno por color,  Aplaudir con un ritmo y pedir a los Kids Primer Grado, (I.1., I.4.) Ref. I.M.1.1.3.
forma y tamaño. niños que lo sigan. Realizar tomo 1  Compara y distingue
M.1.4.6. Agrupar colecciones de objetos variaciones de velocidad y estar  CD de canciones objetos según su color,
del entorno según sus características atentos a que todos aplaudan  lápices de colores tamaño, longitud y forma
físicas. igual que usted. Invitar a alumnos  crayones en situaciones cotidianas
M.1.4.3. Reconocer la derecha e voluntarios a crear sus propios  marcadores (I.2.) Ref. I.M.1.1.1.
Expresión corporal izquierda en los demás. ritmos para que los demás lo  borrador  I.M.1.1.2. Describe la
 sigan. Proponer que organicen  tijeras ubicación de los objetos del
EF.1.7.2. Usar habilidades motrices secuencias con material concreto  pinceles entorno. (I.3.)
básicas, posturas (de frente y de parecidas a las de los aplausos que  témperas  Comunica mensajes
espalda), ritmos y tipos de movimientos hicieron anteriormente. Animar a  acuarelas utilizando diferentes
para formar secuencias siguiendo completar las series de la página  tizas de colores recursos expresivos. (I.3.)
patrones de lento, rápido, suave y 95. Enfatizar en que deben tomar  útiles de aseo Ref. [Link].1.1.1.
fuerte. (En Educación Física EF.1.3.2.) en cuenta el color, el tamaño y la  utensilios de cocina  Desarrolla la expresión oral
forma de los elementos que  carpeta para el en contextos cotidianos.
Comprensión y LL.1.5.5. Desarrollar la expresión oral en forman cada secuencia. portafolio (J.3., I.3.) Ref. [Link].1.3.1.
expresión oral y contextos cotidianos, usando la  Mostrar diversas imágenes de  Elabora significados de
escrita conciencia lingüística (fonológica). objetos cuyos nombres empiezan diversos materiales
LL.1.5.10. Construir significados con el sonido /o/, pedir que las impresos y formula
mediante el establecimiento de observen y describan. Guiar a que preguntas sobre el
conexiones entre el contenido del texto concluyan que todos tienen el contenido del texto. (I.3.)
y la experiencia personal. mismo sonido inicial. Colocar Ref. [Link].1.4.1.
debajo de cada imagen una tira  Practica con autonomía y
Identidad y CS.1.1.9. Demostrar responsabilidad en fonológica con el objetivo de que responsabilidad actividades
autonomía la realización de actividades y tareas ubiquen en ella el o los sonidos y tareas cotidianas. (J.3.,
cotidianas. /o/ y coloreen la casilla respectiva. I.4.) Ref. [Link].1.2.1.
CS.1.1.8. Participar con entusiasmo y Instar a que desarrollen las  [Link].1.5.1. Reconoce las
autonomía en las actividades actividades de la página 96. principales ocupaciones y
propuestas por la comunidad escolar.  Presentar colecciones de objetos profesiones que existen en
que se usan tanto en la casa como la comunidad a la que
Descubrimiento y CS.1.3.4. Identificar las principales en la escuela, por ejemplo, útiles pertenece. (J.1., I.2.)
comprensión del ocupaciones y profesiones a partir del escolares, materiales de aseo,  Practica normas de respeto
medio natural y reconocimiento de su trabajo en utensilios de cocina, entre otros. consigo mismo y con los
cultural beneficio de la comunidad. Invitar a describirlos. Luego, demás. (J.3., S.2., S.3., S.4.)
colocar uno de esos elementos en [Link].1.3.1.
otro grupo, por ejemplo, un lápiz  [Link].1.3.2. Reconoce sus
en los útiles de aseo, y preguntar a derechos y
Convivencia CS.1.2.6. Reconocer las diferencias los niños por qué ese no responsabilidades y la
individuales que existen entre sus pertenece a esa categoría. importancia de asumir con
compañeros y personas que lo rodean, Comentar sobre las respuestas. responsabilidad sus
 en función de respetarlas y valorarlas Mezclar todos los elementos para compromisos, y discrimina
como diversidad. que ellos los organicen y los los modelos positivos y
CS.1.2.4. Discriminar modelos positivos agrupen según sus características negativos de
y negativos de comportamiento de su físicas. Animar a que desarrollen comportamiento de su
medio natural y social inmediato. las actividades de la página 97. medio natural y social. (J.2.,
Invitar a expresar los criterios de S.1.)
Comprensión y ECA.1.6.2 Utilizar la expresión gráfica o agrupación basados en las  [Link].1.1.1. Explora y
expresión artística plástica como recursos para la características físicas de cada representa corporal,
expresión libre del yo y de la historia elemento. musical, gráfica o
personal de cada uno. (En Educación  Conversar sobre los trabajos de los verbalmente ideas,
Cultural y Artística ECA.1.1.4.) miembros de la familia. Pedir que sentimientos o emociones
los niños cuenten si han visitado de forma libre y
los lugares de trabajo de sus espontánea. (S.3., I.3.)
padres, abuelos, tíos, etc. Concluir
con ellos que todas las personas
realizan una labor; esto les
permite ocuparse y tener dinero.
Cuando no están trabajando
pueden divertirse, descansar,
viajar, etc. Invitar a completar la
página 98.
 Pedir a los niños que digan
palabras que empiezan con el
sonido /u/. Animar a que dibujen
todo lo que nombraron y a trazar
una tira fonológica para que
ubiquen el casillero que ocupa el
sonido /u/ y lo pinten. Instar a que
completen las actividades de la
página 99.
 Proponer que observen las
ilustraciones de la página 100.
Motivar a que expresen las ideas
 que tengan de acuerdo con estos
gráficos. Compartir con los niños
las actividades que se hacen en
casa y que son para el bienestar
familiar. Invitar a exponer cómo
los miembros de su familia ayudan
y colaboran en sus casas.
Aprovechar para discriminar
modelos positivos y negativos de
comportamiento. Recomendar
que las actividades del hogar sean
hechas con responsabilidad y
amor. Dar libertad para que los
niños pinten las escenas con el
material que crean conveniente.
 Colocar a un niño frente al espejo
y solicitar que identifique las
partes principales del cuerpo.
Luego, pedir que reconozca su
brazo derecho, su pierna
izquierda, su oreja derecha, etc.
Repetir la actividad con el
estudiante de frente y de espaldas
para que los demás puedan ver las
diferencias. Por último, invitar a
desarrollar las actividades de la
página 101.
 Presentar la página 102, solicitar
que los niños lean guiándose con
los gráficos que se incluyen en el
texto escrito. Luego, formular
preguntas de comprensión
lectora. Proponer que identifiquen
 las letras a, e, o y u en el texto y
las encierren.
 Antes de realizar los trazos de las
páginas 103 y 104, invitar a los
niños a reproducirlos en el aire, en
el patio de la escuela o sobre la
mesa, de tal manera que al
hacerlos en la hoja hayan
practicado lo suficiente.
 En la página 105, invitar a que
dibujen o escriban todo lo que
aprendieron sobre su familia. En la
106, en cambio, ilustrarán lo que
más les gustó de lo han aprendido.
Para el cierre de la experiencia,
planificar una exposición con
invitados y exhibiciones de los
portafolios.
Comprensión y LL.1.5.1. Predecir el contenido y el uso Semana 2  Alto Rendimiento  Interpreta diversos textos
expresión oral y de diversos textos escritos, que se  Pedir a los escolares con Kids Primer Grado, escritos cotidianos,
escrita utilizan en actividades cotidianas. anticipación todo tipo de material tomo 1 deduciendo su contenido y
LL.1.5.10. Construir significados reciclable para que elaboren una  CD de canciones uso. (I.3., I.4.) Ref. [Link].1.1.1.
mediante el establecimiento de maqueta de una casa.  colores  Elabora significados de
conexiones entre el contenido del texto Adicionalmente, entregarles  crayones diversos materiales
y la experiencia personal. goma, cartón, tijeras y cartulinas y  marcadores impresos mediante la
LL.1.5.5. Desarrollar la expresión oral en supervisar que realicen el trabajo  borrador formulación de preguntas.
contextos cotidianos, usando la de manera individual. Cuando  pegatinas (I.3.) Ref. [Link].1.4.1.
conciencia lingüística. hayan finalizado, preguntar cuál  material Base 10  Desarrolla la expresión oral.
LL.1.5.17. Registrar, expresar y creen que es el tema de la nueva  objetos de la clase (J.3., I.3.) Ref. [Link].1.3.1.
comunicar ideas, mediante sus propios experiencia y concluir con ellos  fichas  Registra, expresa y
códigos. que es «Mi casa». Pedir que  material para la comunica ideas mediante
completen los datos de la portada maqueta de la casa sus propios códigos. (I.1.,
del portafolio en la página 107;  cartulinas I.2., I.3.) Ref. [Link].1.6.1.
Identidad y CS.1.1.8. Participar con entusiasmo y luego, proponer que, en la página  pinceles  Practica con autonomía
autonomía autonomía en las actividades 108, representen con dibujos o su  témperas tareas cotidianas. (J.3., I.4.)
propuestas por la comunidad escolar. propio código todo lo que saben  acuarelas Ref. [Link].1.2.1.
CS.1.1.1. Reconocer que es un ser que sobre su casa. Al finalizar, invitar a  video de casas  Expresa sus datos
siente, piensa, opina y tiene exponer los trabajos en clase, con  proyector personales (teléfono y lugar
necesidades, en función del breves explicaciones.  computador donde vive) y reconoce que
conocimiento de su identidad.  Solicitar a los escolares que, en la  títeres es un ser que siente, piensa,
CS.1.1.2. Comunicar sus datos página 109, identifiquen el texto  carpeta para el opina y tiene necesidades.
personales, para reconocer su teléfono de la adivinanza y señalen las portafolio (J.4.) Ref. [Link].1.1.1.
y dirección del lugar donde vive. vocales aprendidas. Compartir la  Reconoce la organización y
lectura del texto y pedir que las dependencias de la
Descubrimiento y CS.1.3.1. Identificar las dependencias de seleccionen la respuesta correcta. vivienda. (I.2.) Ref.
comprensión del las viviendas, destacando la función que  En la página 110, los niños [Link].1.4.1.
medio natural y desempeñan. deberán observar los tipos de  Reconoce a partir de la
cultural CN.1.3.16. Experimentar y observar los vivienda y colocar las pegatinas en observación directa
cambios de los materiales de los objetos donde correspondan. Invitar a que cambios en la materia. (J.3.,
de uso cotidiano y comunicar los relacionen los gráficos con sus I.2.) Ref. [Link].1.1.4.
resultados de la experiencia. experiencias personales y formular  I.M.1.1.2. Describe la
preguntas: ¿Dónde han visto este ubicación de los objetos del
Relaciones lógico- M.1.4.4. Distinguir la ubicación de tipo de viviendas? ¿Qué prefieren: entorno. (I.3.)
matemáticas objetos del entorno según las nociones: vivir en un edificio o en una casa?  Escribe secuencias
encima/debajo.  Proyectar un video sobre los tipos numéricas ascendentes y
M.1.4.14. Identificar cantidades y de viviendas que hay en nuestro descendentes, con números
asociarlas con los numerales hasta 7. país, pedir que comenten sobre lo naturales de 1 a 7. (I.3., I.4.)
M.1.4.1. Reconocer los colores que observaron y relacionen con Ref. I.M.1.2.1.
primarios: rojo, amarillo y azul, en las imágenes de la página 111.  Compara y distingue
objetos del entorno. Señalar que deberán dibujar su objetos según su color. (I.2.)
vivienda dentro del círculo. Ref. I.M.1.1.1.
Recomendar que usen colores y
marcadores.
 Preguntar cuál es la dirección de
su casa; revisar la agenda o ficha
de datos de los niños para
 complementar esta información.
Luego, indicar a los estudiantes
que completen los datos de la
página 112 con su propio código.
Animar a exponer en clase sus
trabajos.
 Elegir una de las maquetas de
vivienda y ubicar una mesa, una
silla, una cama y un sillón dentro
de ella. Colocar encima de la cama
una canica; debajo de la silla, una
bola de plastilina; sobre el sillón,
una pegatina; y debajo de la silla,
un gato de plastilina. Pedir a los
niños que observen y describan lo
que ven. Concluir que los objetos
se pueden ubicar encima o debajo
de otros objetos. Realizar varios
ejercicios para reforzar esta
noción y solicitar que completen
las actividades de la página 113.
 Invitar a los escolares a contar
colecciones de objetos de hasta 7
elementos. Pedir que mencionen
cuáles son los números menores a
7, cómo se puede formar este
número y cuándo se usa
regularmente —por ejemplo, 7
son los días de la semana—.
Animar a desarrollar las
actividades de la página 114 y
supervisar el trazo de este
número.
  Invitar a descomponer el número
7 con material concreto y, cuando
ya esté bien comprendido el
procedimiento, solicitar que
completen las actividades en la
página 115.
 Entregar plastilinas de colores a
los niños y pedir que las ablanden.
Después, proponer que mezclen la
misma cantidad de plastilina de
color azul y rojo, para que se fijen
en el nuevo color que se creó.
Repetir con los colores azul y
amarillo y, por último, con rojo y
amarillo. Explicar que, al juntar los
colores, se obtuvo un nuevo color
como resultado de esa unión.
Enfatizar en el nombre de los
colores primarios y mencionar que
los que se formaron son los
colores secundarios. Animar a que
busquen en clase objetos que
tengan colores primarios y
secundarios. Indicar a los escolares
que luego desarrollen las
actividades de la página 116 con
pinceles y témperas.
Relaciones lógico- M.1.4.14. Identificar cantidades y Semana 3  Alto Rendimiento  Escribe secuencias
matemáticas asociarlas con los numerales hasta 8.  Pedir a los escolares que recorten, Kids Primer Grado, numéricas ascendentes y
M.1.4.20. Establecer semejanzas y de revistas o láminas, ocho tomo 1 descendentes, con números
diferencias entre objetos del entorno y imágenes de viviendas. Los niños  CD de canciones naturales de 1 a 8. (I.3., I.4.)
cuerpos geométricos. deberán contarlas en forma  cuento Ricitos de oro Ref. I.M.1.2.1.
M.1.4.9. Describir y reproducir patrones ascendente o descendente;  colores  Encuentra, en el entorno,
 con cuerpos geométricos. además, deberán escribir el  crayones objetos que son semejantes
número 8 en una tarjeta y pegar  marcadores a los cuerpos geométricos.
Comprensión y ECA.1.6.2. Utilizar la expresión gráfica todo en una cartulina. Reforzar el  borrador Ref. (J.1., S.1., I.4.) Ref.
expresión artística como recursos para la expresión libre trazo de este número en el aire,  témperas I.M.1.3.1.
del yo. (En Educación Cultural y Artística en el patio del colegio y en la  acuarelas  Construye series utilizando
ECA.1.1.4.) pizarra. Luego, entregar la página  pegatinas cuerpos geométricos. (I.1.,
117 para que desarrollen las  tijeras I.4.) Ref. I.M.1.1.3.
Descubrimiento y CS.1.3.1. Identificar las dependencias de actividades.  goma  Representa gráficamente
comprensión del las viviendas, destacando la función que  Compartir con los niños el cuento  objetos de la clase ideas de forma libre y
medio natural y desempeñan. Ricitos de oro, formular preguntas  material Base 10 espontánea. (S.3., I.3.) Ref.
cultural de comprensión lectora y guiar  fichas para contar [Link].1.1.1.
para que relacionen el cuento con  títeres  Reconoce la organización y
sus experiencias personales.  carpeta para el dependencias de la
Comprensión y LL.1.5.2. Reflexionar sobre la intención Después, invitar a que, en la portafolio vivienda. (I.2.) Ref.
expresión oral y comunicativa que tienen diversos textos página 118, dibujen a los [Link].1.4.1.
escrita de uso cotidiano. personajes del cuento y animar a  Reflexiona sobre la
LL.1.5.5. Desarrollar la expresión oral en que expongan sus trabajos en intención comunicativa de
contextos cotidianos, usando la clase. un texto. (I.3., I.4.) Ref.
conciencia lingüística.  Declamar el poema Mi casa de la [Link].1.1.1.
LL.1.5.16. Explorar la formación de página 119 y solicitar a los niños  Desarrolla la expresión oral.
palabras y oraciones, utilizando la que expliquen las diferencias que (J.3., I.3.) Ref. [Link].1.3.1.
conciencia lingüística (fonológica y hay entre este tipo de texto y una  Registra, expresa y
léxica). adivinanza. Concluir que tienen comunica ideas mediante
diferentes intenciones. Animar a sus propios códigos;
Identidad y CS.1.1.9. Demostrar responsabilidad en memorizar el poema y entregar explora la formación de
autonomía la realización de actividades y tareas diversos materiales (marcadores, palabras y oraciones,
cotidianas. crayones y colores) para que utilizando la conciencia
CS.1.1.8. Participar con entusiasmo y dibujen su dormitorio. lingüística. (I.1., I.2., I.3.)
autonomía en las actividades  Presentar una lista de palabras Ref. [Link].1.6.1.
propuestas por la comunidad escolar. relacionadas con la vivienda  Practica con autonomía y
(mesa, sillón, cama, baño, responsabilidad tareas
dormitorio, cocina, etc.). Nombrar cotidianas. (J.3., I.4.) Ref.
otras palabras como esa, mesón, [Link].1.2.1.
 ama, daño, armario y Karina. Pedir
que relacionen las palabras
formando oraciones; por ejemplo:
Esa es mi mesa; Junto al mesón
está el sillón; Juana ama a su
cama; En el baño me hice daño; El
armario está en el dormitorio;
Karina está en la cocina. Concluir
con los niños que existen palabras
que tienen los mismos sonidos
finales y permiten hacer rimas;
después, invitar a desarrollar las
actividades de la página 120.
 Nombrar parejas de palabras para
que los escolares deduzcan que
empiezan con los mismos sonidos;
por ejemplo, enano-estrella/taza-
teta/mesa-masa/, etc.
 Decir palabras para que los niños
busquen otras que empiecen con
el mismo sonido. Motivar a
resolver el laberinto de palabras
de la página 121.
 En la página 122, los escolares
deberán observar los tipos de
vivienda y realizar una descripción
oral de cada una. Pedir que
formulen una oración y coloreen
un círculo por cada palabra;
solicitar que amplíen la oración
con más palabras.
 Presentar a los niños varios
objetos de la clase para que
 identifiquen qué figuras los
forman: cuadrados, rectángulos,
círculos, triángulos, entre otros.
Explicar que, cuando se puede
tomar a un objeto con las manos
porque tiene largo, ancho, grosor,
se trata de un cuerpo geométrico.
Presentar bloques lógicos para
que observen los cuerpos y los
relacionen con sus nombres
(cubo, prisma, esfera, cilindro y
pirámide). Permitir que jueguen
con ellos y, luego, invitar a
desarrollar la actividad de la
página 123.
 Motivar para que en el aula
busquen objetos que están
formados por un cubo, un prisma,
un cilindro, una esfera y una
pirámide. Previamente,
asegurarse de que estos se
encuentran en el aula. Animar a
realizar secuencias con cuerpos
geométricos y exponerlas en
clase. Posteriormente, pedir que
completen las series de la página
124.
Relaciones lógico- M.1.4.14. Identificar cantidades y Semana 4  Alto Rendimiento  Escribe y lee números de 1
matemáticas asociarlas con los numerales hasta 9.  Entregar nueve cuadrados a cada Kids Primer Grado, a 9 en forma ascendente y
M.1.4.19. Reconocer cuerpos alumno y pedir que dibujen una tomo 1 descendente. (I.3., I.4.) Ref.
geométricos en objetos del entorno. casa y peguen las ventanas. Con  papel brillante I.M.1.2.1.
M.1.4.18. Leer y escribir, en forma los niños, contar las nueve  plato  Encuentra, en el entorno,
ascendente y descendente, los números ventanas en forma ascendente y  granos de maíz objetos semejantes a los
 naturales de 1 a 9. descendente. Guiar para que  CD de canciones cuerpos y figuras
M.1.4.8. Describir y reproducir patrones completen las actividades de la  colores geométricas. (J.1., S.1., I.4.)
de figuras geométricas. página 125. Reforzar el trazo  crayones Ref. I.M.1.3.1.
M.1.4.21. Reconocer figuras correcto de este número.  marcadores  Construye series utilizando
geométricas (triángulo, cuadrado,  Entregar un plato y granos secos  borrador figuras geométricas. (I.1.,
rectángulo y círculo) en objetos del de maíz a cada escolar. Pedir que  lana I.4.) Ref. I.M.1.1.3.
entorno. coloquen cuatro granos en el plato  cinta  Ordena secuencias
M.1.4.29. Comparar y relacionar y preguntar: ¿cuántos faltan para  pegatinas temporales. (J.3., I.2.) Ref.
actividades con las nociones de tiempo: que haya ocho granos? Animar a  objetos del aula I.M.1.4.2.
antes, ahora y después en situaciones que expliquen cómo lograron  carpeta para el  Clasifica objetos del
cotidianas. completar la cantidad requerida. portafolio entorno considerando su
M.1.4.13. Contar colecciones de objetos Realizar varios ejercicios similares ubicación. (I.2.) Ref.
en el círculo de 1 a 10 en circunstancias con cifras hasta 9. Después, indicar I.M.1.3.2.
de la cotidianidad. a los alumnos que desarrollen las  Practica los acuerdos
M.1.4.22. Describir objetos del entorno actividades de la página 126. establecidos con el grupo.
utilizando nociones de longitud:  Entregar a cada escolar una tira (J.3., S.2., S.3., S.4.) Ref.
cerca/lejos. para que dibuje nueve círculos. [Link].1.3.1.
Solicitar que, en cada uno,  Practica con autonomía las
Convivencia CS.1.2.3. Aceptar, respetar y practicar escriban números de 1 a 9; luego, tareas. (J.3., I.4.) Ref.
los acuerdos establecidos por el grupo, invitarlos a contar en forma [Link].1.2.1.
con el fin de integrarse a este. ascendente y, después, en forma  Reconoce las situaciones de
descendente. Dialogar con los peligro de su entorno
Identidad y CS.1.1.8. Participar con entusiasmo y niños sobre las situaciones en las cercano, en función de
autonomía autonomía en las actividades que se usan los conteos evitar accidentes. (J.3.) Ref.
propuestas por la comunidad escolar. ascendentes y descendentes. [Link].1.2.2.
CS.1.1.10. Distinguir las situaciones de Solicitar que desarrollen la página  Reconoce la organización y
peligro de su entorno cercano, en 127. dependencias de la
función de evitar accidentes.  Entregar a los niños papel brillante vivienda. (I.2.) Ref.
y pedir que tracen triángulos y [Link].1.4.1.
Descubrimiento y CS.1.3.1. Identificar las características rectángulos, para luego  [Link].1.3.1. Desarrolla la
comprensión del de las viviendas. recortarlos. Pedir que con estos expresión oral en contextos
medio natural y CN.1.2.1. Explorar sus necesidades construyan series que sigan un cotidianos usando la
cultural básicas y describir hábitos de vida patrón de forma, color o tamaño. conciencia lingüística; la
 saludable, proponer medidas Animar a que busquen en el aula acompaña de recursos
preventivas y aplicarlas en el hogar. cuerpos que tengan esas formas audiovisuales en
(triángulos y rectángulos). Invitar a situaciones de expresión
Comprensión y LL.1.5.6. Adaptar el tono de voz, los desarrollar la página 128. creativa; y adapta el tono
expresión oral y gestos, la entonación y el vocabulario a  Entregar plastilina para que de voz, los gestos, la
escrita diversas situaciones comunicativas, modelen una casa y pedir que, en entonación y el
según el contexto y la intención. esta, con un palillo, tracen vocabulario, según el
LL.1.5.5. Desarrollar la expresión oral en triángulos, cuadrados, círculos y contexto y la intención de
contextos cotidianos, usando la rectángulos. Luego, indicar a los la situación comunicativa
conciencia lingüística. alumnos que completen las que enfrente. (J.3., I.3.)
LL.1.5.7. Acompañar el lenguaje oral, en actividades de la página 129.
situaciones de expresión creativa,  Dialogar con los escolares sobre
utilizando recursos audiovisuales. situaciones de peligro que se
pueden dar en sus casas.
Mencionar una y pedir a los niños
que digan qué sucedería si se
tomaran medidas preventivas y
cuáles serían las consecuencias al
no aplicar estas medidas.
Proponer a los niños que
comenten más ejemplos y
comunicar los teléfonos de
emergencia en caso de que exista
un incendio, una persona que ha
sufrido un accidente, etc. Luego,
solicitar que completen las
actividades de la página 130.
Motivar para que expongan sus
trabajos en clase.
 Pedir a los niños que expongan de
forma oral las actividades que
hacen desde que se despiertan
hasta que se acuestan. En parejas,
 comparar si son las mismas o no.
Nombrar una actividad y solicitar
que digan qué hicieron antes y qué
harán después. Invitar a que se
expresen sobre sus rutinas,
utilizando las palabras antes,
ahora y después. Entregar la
página 131 y solicitar que recorten
y peguen las imágenes siguiendo
la secuencia.
 Invitar a los niños a que cuenten
en forma oral hasta 10. Repetir los
conteos en forma ascendente y
descendente. Decir un número y
pedir que busquen en clase
objetos que solo existan en esa
cantidad; por ejemplo: una puerta;
seis ventanas; nueve niñas; etc.
Animar a que desarrollen la
actividad de la página 133 y pedir
que comparen sus respuestas en
parejas.
 Salir al patio con los niños y ubicar
varios puntos de referencia, como
el arco de fútbol, un árbol, una
esquina del patio, un tarro de
basura. Luego, dar las siguientes
indicaciones: colocarse lejos del
arco, cerca del tarro de basura,
lejos de la esquina de la cancha,
lejos del árbol, cerca del arco, etc.
Organizar parejas y pedir que
entre ellos se ubiquen lejos o
 cerca del punto de referencia que
prefieran. Con los niños, asignar
códigos a las palabras lejos y
cerca, por ejemplo, azul y rojo
respectivamente. Cuando se
indique el color rojo, deberán
estar cerca de un punto de
referencia y, cuando se indique
azul, deberán colocarse lejos.
Animar a que completen las
actividades de la página 134.
Relaciones lógico- M.1.4.8. Describir y reproducir patrones Semana 5  Alto Rendimiento  Construye series utilizando
matemáticas con objetos del entorno por color y  Presentar a los niños series Kids Primer Grado, objetos del entorno. (I.1.,
forma. incompletas de objetos. Pedir que tomo 1 I.4.) Ref. I.M.1.1.3.
M.1.4.13. Contar colecciones de objetos las observen y describan, para que  CD de canciones  Escribe y lee números de 1
en el círculo de 1 a 9 en circunstancias descubran qué objetos son los  colores a 9 en forma ascendente y
de la cotidianidad. que faltan. Realizar la misma  crayones descendente. (I.3., I.4.) Ref.
M.1.4.18. Leer y escribir, en forma actividad con imágenes en la  marcadores I.M.1.2.1.
ascendente y descendente, los números pizarra y pedir a los escolares que  borrador  Soluciona problemas
naturales de 1 a 10. las completen. Para hacerlo,  tijeras mediante la identificación
M.1.4.33. Identificar eventos probables primero deberán descubrir el  pinceles en eventos probables y no
y no probables en situaciones patrón. Motivar a completar las  témperas probables del entorno. (I.2.)
cotidianas. series de la página 135. Invitar a  acuarelas Ref. I.M.1.5.1.
exponer en clase la estrategia que  tizas de colores  Practica con autonomía y
Identidad y CS.1.1.9. Demostrar responsabilidad en utilizaron para completar las  útiles de aseo responsabilidad actividades
autonomía la realización de actividades y tareas series.  utensilios de cocina y tareas cotidianas. (J.3.,
cotidianas.  Entregar a los niños los números 8  carpeta para el I.4.) Ref. [Link].1.2.1.
CS.1.1.8. Participar con entusiasmo y y 9 trazados en una cartulina. portafolio  Desarrolla la expresión oral
autonomía en las actividades Pedir que con su dedo índice usando la conciencia
propuestas por la comunidad escolar. practiquen su trazo siguiendo la lingüística; la acompaña de
direccionalidad adecuada; luego, recursos audiovisuales en
Comprensión y LL.1.5.7. Acompañar el lenguaje oral, en solicitar que dibujen tantos situaciones de expresión
expresión oral y situaciones de expresión creativa, elementos como indica cada creativa. (J.3., I.3.) Ref.
escrita utilizando recursos audiovisuales. número. Por último, animar a que [Link].1.3.1.
LL.1.5.5. Desarrollar la expresión oral en completen las actividades de la  Elabora significados de
contextos cotidianos, usando la página 136. diversos materiales
conciencia lingüística.  Llevar a clase dos frascos de vidrio impresos y formula
LL.1.5.10. Construir significados transparentes y colocar pelotas preguntas sobre el
mediante el establecimiento de saltarinas azules en el frasco A y contenido del texto. (I.3.)
conexiones entre el contenido del texto rojas, en el frasco B. Presentar a Ref. [Link].1.4.1.
y la experiencia personal. los niños los frascos y preguntar:  Reconoce la organización y
si me tapo los ojos y meto la mano dependencias de la
Descubrimiento y CS.1.3.1. Identificar las dependencias de al frasco A, ¿de qué color será la vivienda identificando la
comprensión del las viviendas, destacando la función que pelota que tomo? Los niños dirán utilidad de la tecnología.
medio natural y desempeñan. que será una pelota azul. Después, (I.2.) Ref. [Link].1.4.1.
cultural CN.1.3.10. Explorar y describir las mezclar las pelotas en los frascos  Detecta desde la percepción
fuentes de sonidos, clasificar estos en de tal manera que haya más de un del entorno fuentes de
naturales o artificiales, fuertes o color en cada uno. Solicitar a los sonido, y los compara con
débiles, y compararlos con el ruido. niños que fijen su atención en el el ruido. (J.3., I.2.) Ref.
CS.1.3.2. Reconocer la utilidad de la frasco donde hay más pelotas [Link].1.4.2.
tecnología en las actividades cotidianas rojas y preguntar: si me tapo los  Representa gráficamente
que realiza en su casa. ojos, meto la mano y saco una ideas. (S.3., I.3.) Ref.
pelota, ¿de qué color creen que [Link].1.1.1.
Comprensión y ECA.1.6.2 Utilizar la expresión gráfica esta sea? Las respuestas de los
expresión artística como recursos para expresar su niños deben transmitir el
creatividad y sus sentimientos, objetos siguiente sentido: es probable que
que emiten sonidos y objetos sea roja y es poco probable que
tecnológicos. (En Educación Cultural y sea azul, de todas maneras, existe
Artística ECA.1.1.4.) la probabilidad de que sea de
cualquier color. Entregar material
a los niños con la finalidad de que
establezcan situaciones de
probabilidad. Después, pedir que
completen las actividades de la
página 137.
 Animar a que cuenten colecciones
 de objetos hasta el número 10.
Proponer que realicen
composiciones y
descomposiciones, y conteos en
forma descendente. Solicitar que
completen la página 138.
 Pedir a los escolares que
identifiquen las dependencias de
la casa en las maquetas. Luego,
motivar a que expresen cuál es el
lugar favorito de su casa y por
qué. Animar a que dibujen su casa
en la página 139 y proponer que
expongan sus producciones en
clase.
 Presentar la página 140 y pedir a
los niños que identifiquen la
imagen y el texto escrito. Solicitar
que expresen predicciones sobre
el contenido del texto. Compartir
la lectura y recomendar el uso de
los dibujos incluidos en el texto
para leer solos. Organizar parejas
para que lean solos el texto:
primero uno y luego el otro.
Estimular la lectura de los
escolares.
 Para la realización de las páginas
141 y 142, primero solicitar a los
estudiantes que refuercen
movimientos en el aire que
simulen trazos de izquierda a
derecha, de arriba hacia abajo,
 curvos amplios, rectos cortos y
alargados.
 Reproducir grabaciones de sonidos
que se escuchan normalmente
dentro de las casas. Pedir a los
niños que los clasifiquen en
fuertes, débiles, naturales o
artificiales, y preguntar cuál no les
gusta, es desagradable o es un
ruido. Proponer que dibujen
objetos que producen ruidos
fuertes o débiles con témperas o
acuarelas y pinceles, en la página
143.
 Pedir a los niños que nombren
herramientas tecnológicas que
tienen en casa. Entregar revistas
para que las busquen, las recorten
y las peguen en la página 145.
Invitar a exponer sus trabajos y
enfatizar la importancia que estas
herramientas tienen.
 Para finalizar el proyecto, pedir
que completen las actividades de
las páginas 147 y 148.
Recomendar que armen su
portafolio y que lo presenten en
casa a sus familiares.
ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
 ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente(s): Coordinador(a) del área: Vicerrectorado:
Lcda. Vanessa Sánchez Mg. Marisol Zambrano
Firma: Firma: Firma:
Fecha: 02 de mayo del 2022 Fecha: Fecha: