Instituto de Enseñanza Superior Dr. Alfredo Loutaif N° 6.

023
Profesorado de Educación Primaria
Práctica Docente IV-Residencia
Acosta, Karina Marta

“LA
EDUCACIÓN
NO CAMBIA EL
MUNDO,
CAMBIA A LAS
PERSONAS
QUE VAN A
CAMBIAR EL
MUNDO”

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Acosta, Karina Marta

INFORME DE PRÁCTICA DOCENTE IV

RESIDENCIA
Escuela N° 4.139 Osvaldo Pos

Profesora Práctica Docente IV: Ceballos, Daiana.

Profesora Auxiliar: Dannunzio, Alejandra.

Profesor del taller de Matemática: Jerez, Isaac.

Profesor del taller integrador de Lengua: Linares, Miguel.

Profesora del taller integrador de Ciencias Naturales: Ramos, Natalia.

Profesora del taller integrador de Ciencias Sociales: Magnano, Claudia.

Carrera: Profesorado de Educación Primaria.

Alumna: Acosta, Karina Marta.

Curso: 4to Comisión 2.

Año: 2.019

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ÍNDICE GENERAL:

Introducción…………………………………………………………………..Pág. 4

Contextualización Institucional……………………………………………..Pág. 5

Contextualización áulica…………………………………………………….Pág. 16

Memorias de la planificación y de la gestión de las clases……………..Pág. 25

Aprendizajes desde el plano de vista conceptual………………………..Pág. 39

Reflexiones personales acerca de la formación como educadores.......Pág. 43

Práctica no formal……………………………………………………………Pág. 46

Bibliografía……………………………………………………………………Pág. 51

Anexos………………………………………………………………………..Pág. 52

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I-INTRODUCCIÓN:
El siguiente informe de Práctica Docente IV-Residencia, se realiza con el
objetivo de plasmar el acercamiento que se llevó a cabo de la realidad docente y
la aproximación a los procesos de enseñanza- aprendizaje dentro del espacio
áulico y la institución, realizando una labor de un periodo de duración de 6 meses.
Este trabajo se realiza en base de los resultados obtenidos a raíz de la
intervención didáctica llevada a cabo en la Institución Educativa N° 4.139 Osvaldo
Pos, lo cual se encuentra ubicada en la Ciudad de San Ramón de la Nueva Orán
en la calle Eduardo arias y Alvear n°450.

También se realizó la práctica no formal, en la casa Divina Providencia-

Guanella, en el periodo de dos semanas en la cual se brindaba ayuda escolar a
los alumnos que asisten a la institución, ya sea haciendo completar actividades
que los niños llevan de la escuela o brindándoles actividades extras. Como así
también colaborar con la institución en diferentes actividades, por ejemplo, en la
cocina, con el desayuno o almuerzo, preparar las mesas, etc.

Durante el desarrollo del trabajo se tratará de expresar las distintas

reflexiones alcanzadas por medio de las diferentes situaciones que se
experimentaron con el grupo de alumnos y la articulación de contenidos trabajados
en el área de la Práctica Docente IV y los distintos talleres integradores.

Cabe destacar que se tomaran en cuenta para llevarlos a cabo, los marcos
teóricos proporcionados por los docentes y se reflejará la utilización de los mismos
en la elaboración de las planificaciones de cada clase, para así demostrar lo que
facilita la implementación de las distintas estrategias que le brindan a los alumnos,
diversas herramientas de alcanzar, por medio del enfoque constructivista,
aprendizaje significativo para lograr todas las competencias necesarias para su

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correcto desenvolvimiento en la actualidad de la sociedad en la que se encuentran

inmersos.

II-CONTEXTUALIZACIÓN INSTITUCIONAL:
Institución es un conjunto de formas y estructuras sociales, también de
configuración de ideas, valores y significaciones instituidas que, con diferentes
grados de formación, se expresan en leyes, normas y pautas y códigos que no
necesariamente deben estar escritos, ya que se conservan o transmiten
oralmente, sin figurar en ningún documento. Lucia Garay, (1997)

Esta institución tiene una estructura similar al concepto de institución de la

autora Lucia Garay. Esta escuela se guía por normas, valores y pautas, que son
establecidas por los diferentes actores institucionales y la familia de los niños que
asisten a ella. Cada docente dentro de su aula, junto a sus alumnos de forma
verbal y luego escrita también establece diferentes normas, valores y pautas para
garantizar la convivencia favorable para ambas partes, en algunos casos esas
normas son escritas por alumnos en afiches y pegados en las paredes del aula.

La observación llevada a cabo formalmente se encuadra dentro del tipo

participante, primeramente, en posición de espectadores, luego realizar la práctica
obteniendo la Interacción diaria con los alumnos, puesto que la docente a cargo
del espacio áulico nos permite el acceso al mismo.

Los docentes de la práctica IV negociaron nuestro acceso, luego de firmar

el convenio en dos etapas (primer ciclo- segundo ciclo) la primera etapa consistía
en la incorporación de residentes-practicantes en realizar observaciones
tendientes a conocerse con el docente, conocer al grupo y colaborar con ellos,
luego realizar las propuestas didácticas sugeridas por la coformadora. En la
segunda etapa se realizarán cambios de grados, dicho cambio lo realiza la
profesora responsable de la práctica. Nos dirigimos a la institución educativa, nos
pusimos en contacto con un sistema de relaciones sociales estructurales que giran

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en torno a roles y jerarquías que dificultarían o facilitaran nuestra tarea como

investigadores en este caso.

El día 13 de mayo del 2019 a las 13:45 hs. Los alumnos residentes
conformados en total por 10 integrantes, con su respectivo uniforme: delantal
blanco, pantalón de vestir negro, zapatos negros, peinado acorde. Los directivos
los recibieron y corroboraron el acta de convenio como residentes del Instituto N°
6023.

Las Vice Directoras Zulma Díaz y Estela Salinas de manera cordial y

amable nos saludaron, presento, y autorizó nuestra estadía en la institución como
futuros maestros durante el lapso establecido por 6 meses hábiles completando la
jornada de 13:45 a 18:15 hs.

DATOS INSTITUCIONALES
HISTORIA DE LA ESCUELA OSVALDO POS:

La escuela N° 4139 Osvaldo Pos inicio sus actividades un día 12 de abril de

1.965.

Tiempo después se le coloca el nombre del primer héroe civil de nuestro

país Osvaldo Pos, quien dio su vida para salvar a un grupo de niñas estudiantes
que viajaban en un colectivo.

La inauguración oficial se llevó a cabo el día 22 de agosto del mismo con la

presencia de las máximas autoridades de la provincia y del ministerio de
Educación; llamado en aquel entonces Consejo de Educación.

Su creación permitió satisfacer las necesidades de escolarización de un

gran número de niños de los B° Belgrano, Aeroparque, Osvaldo Pos, San Antonio
y Mitre.

Está ubicada en la zona sur de la ciudad de San Ramón de la Nueva Orán

rodeada por las calles Eduardo Arias, Alvear, Avenida Palacios y Emilia
Bustamante.

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Situada en pleno B° Osvaldo Pos; la circundan importantes instituciones

como:Hospital San Vicente de Paul, Bomberos Voluntarios, Servicios de
Emergencias del 911, Edesa y Colegio secundario Bachiller.

En sus inicios la organización escolar era la siguiente: Directora la Sra.

Armando Cobos de Sánchez, Secretaria Docente la Sra. Delia Taranto de Coso,
dos celadoras: Norma Sánchez y Marta Pérez y 12 docentes de grado: Matilde de
Alcalaya,Susana Mamaní,Rosario Sambán,Nelly Díaz, Felisa de Videla,Mirian
Migerand,Elizabeth de Belizan,Margarita Vaca, Mary de Costas, Maria de Cortez y

Julia Escudero, la Sra. Julia López de Velan se desempeñaba como

ordenanza del establecimiento (según consta en acta N° 1.) Funcionaba en dos
turnos mañana y tarde. A la inauguración concurrió la Inspectora General de
Educación la Sra. Elisa Toso de Rebufa.

La institución comenzó a funcionar aquel recordado 12 de abril con 684

alumnos distribuidos en grado inferior, grado superior.2°,3°,4°,5° y 6° grado en
ambos turnos. Había 8 aulas, una sala de dirección y una sala de maestros.

Los alumnos usaban el siguiente uniforme: Varones: camisa, pantalón,

zapatos, y delantal blanco; cabellos cortos. Las Mujeres: pollera, camisa,
sandalias y delantal blanco; cabellos recogidos.

Objetivo institucional:

El objetivo general era: “dar educación de calidad, ayudando en la

formación de valores personales y sociales que le permitieran su integración en el
ámbito socio-cultural de aquellos años.

Los años fueron transcurriendo, la matricula estudiantil crecía año tras año.

En 1.990 se pone en funcionamiento el turno intermedio que funcionaba

hasta el año 2.003.

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En 1.986 se inaugura “El Complejo Deportivo San Pantaleón”, lugar donde

años más tarde se construye tres salas de jardín de infantes y cuatro grados más
para el nivel primario.

Como cada escuela debe cobijar la Bandera de un país hermano, la

escuela Osvaldo Pos es la encargada de cuidar la bandera de Bolivia, motivo por
el cual cada 6 de agosto se realiza un acto conmemorativo en la Institución en la
que asisten autoridades de ambos países.

En el año 2.006 se logra recuperar un terreno cedido por el Hospital San

Vicente de Paul, sector donde los alumnos realizan actualmente sus actividades
gimnásticas. Se encontraba como Directora Sra. Marta Lucrada de Martínez.

La escuela cuenta con una marcha y un himno a Osvaldo Pos, la primera

compuesta por Don Anastasio Vicuña y Silvestre Caracho y la segunda con letra y
música del Sr. Ramón Torres docente del establecimiento.

En la actualidad el plantel está conformado por un equipo directivo formado

por una Directora de Nivel Primario, una Directora del Nivel Inicial y cuatro
vicedirectoras (dos turnos mañana dos turnos tarde), acompañados por ochenta y
siete docentes, veintiuna ordenanzas y más de mil cuatrocientos alumnos que
asisten diariamente desde nivel inicial a 7° grado; para recibir educación de
calidad.

Hay una totalidad de aproximadamente 80 docentes (de grado, de las áreas

especiales) en ambos turnos.

P.E.I
“Proyecto Educativo Institucional”
Es el “Instrumento que explícita y comunica una propuesta integral para
dirigir y orientar de modo coherente e integrado los procesos de intervención
educativa que se desarrollan en la institución escolar”.

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El PEI constituye una referencia donde encontrar el sentido y la justificación

de las decisiones que continuamente deben tomarse en la institución escolar, de
modos que debe ser abierto y susceptible de ser revisado.

P.C.I.
Es un instrumento que contextualiza y adapta al diseño curricular al
contexto institucional. Articula los objetivos generales de la institución con las
decisiones curriculares provinciales.

Las orientaciones generales del P.E.I. le otorgan direccionalidad y

contextualiza la oferta educativa de la institución. Por lo tanto, los Diseños
Curriculares y las orientaciones generales del P.E.I. son, entre otras, las fuentes
para la elaboración del P.C.I.

CURRICULUM: PALAMIDESSI Y SILVINA GVRITZ

En la concepción de los siguientes autores lo definen al currículum como un

término polisémico, está vinculado con los procesos de selección, organización,
distribución, y evaluación del contenido.

Es el medio con el cual se hace públicamente disponible la experiencia y

pone en práctica una propuesta educativa, es la prescripción de lo que se debe
enseñar, y transmitir en la escuela, reemplazó al antiguo plan de estudios.

EL CURRÍCULUM OCULTO: Está constituido por los “efectos provenientes de las

experiencias vividas en la realidad del centro escolar sin haberlas planificado, ni a
veces ser conscientes de su existencia.

EL CURRÍCULUM NULO: Se refiere a lo no se encuentra planificado, es decir lo

no enseñado, se omite, no se enseña en la escuela. La escuela enseña no sólo lo
que quiere enseñar, sino también a través de eso que dice enseñar y se lo que
oculta.

EL CURRÍCULUM OFICIAL: se describe de manera documental, a través de planes

y programas, materiales didácticos, guías y los objetivos del sistema.
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EL CURRÍCULUM REAL: puesto en práctica el currículo oficial que incluye las

adecuaciones del contexto del aula.

CULTURA INSTITUCIONAL:

“Se entiende por cultura Institucional a la imagen- representación que tenemos de

una institucion escolar. Son expresiones que señalan que cada escuela tiene una
personalidad o un estilo de marco de referencia para la comprensión de situaciones
cotidianas.GRACIELA FRIGERIO (1992)

SEGÚN GRACIELA FRIGERIO LOS TIPOS DE CULTURA INSTITUCIONAL

SON LOS SIGUIENTES:

La institución escolar: una cuestión de familia: prioriza básicamente la

escena familiar y los vínculos afectivos. No existe una división de tareas definida,
no se respeta el curriculum prescripto, no hay una clara asignación de
responsabilidades.

Cuestión de papeles o expedientes: centrada en los aspectos

administrativos. Existe marcada división de tareas, personal enmarcado en una
estructura técnica: organigrama de funciones, se registra la actividad
administrativa en documentos escritos.

Una cuestión de concertación: enfatiza la negociación para la articulación

de los puntos de vista de los actores y la resolución de problemas. El conductor

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institucional equilibra y coordina, permanente estado deliberativo, toma de

decisiones a cargo del equipo directivo.

Según estas definiciones podemos definir que la cultura de la escuela

Osvaldo Pos n°4.139; es de cuestión de concertación, ya que ante cualquier
situación que se presenta en la escuela los directivos y maestros negocian y
buscan llegar a un acuerdo, considerando que es lo esencial para el futuro de los
alumnos y la institución.

El marco cultura que adopta la institución es de colaboración y trabajo en

equipo que constituyen la cultura institucional.

El autor Mintzberg hace referencia a que cuando creamos un organigrama

de una organización buscamos la máxima eficiencia para el objetivo que se han
propuesto, enseñar a un volumen cada vez más amplio de niños, expandir la
ayuda humanitaria. Ya que todas las organizaciones tienen un objetivo y, por
tanto, deben contar con un organigrama que esté adaptado a sus necesidades, el
autor hace referencia a que toda escuela forman una estructura de la
organización, por tanto, es importante saber que en el organigrama de una
escuela cuentan con las siguientes pautas:

Ápice estratégico: abarca a todas las personas encargadas de una

responsabilidad general de la organización. Se ocupa de que la organización
cumpla efectivamente con su misión y de que satisfaga los intereses de las
personas que controlan. Desarrollando esto y haciendo referencia a mis prácticas,
la persona que cuenta con esta responsabilidad es la directora Mónica Mercado
quien es la directora de la escuela donde lleve a cabo mi práctica docente.

La línea media: está formada por responsables de los equipos docentes,

tiene la obligación, brinda y recoge información donde se ejerce el control. Su
objetivo principal es mediar entre el director y los otros actores institucionales.

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Haciendo referencia a esto, esta instancia se encuentran Las Vice

Directoras Zulma Díaz y Estela Salinas quienes guían, coordina a los demás
actores institucionales. Se encargan de ayudar a la directora en la organización
institucional de la escuela.

Núcleo de las Operaciones: abarca a aquellos miembros que realizan el

trabajo básico relacionado en donde intervienen en la acción educativa, en él se
producen las actividades educativas fundamentales; horas de clases, juegos en
los recreos, estamos hablando de los docentes de la institución de la cual
participamos, observando las relaciones que se dan, alumnos/ docentes. La
comunicación con los padres, la convocatoria entre los docentes.

Unidades de apoyo: son especialistas que no intervienen de forma directa

con el proceso de enseñanza aprendizaje.

En este caso la escuela cuenta con el gabinete psicopedagógico que no

influye de forma directa en el proceso de enseñanza aprendizaje del niño, pero si
es un mediador que ayuda si es que algún niño presenta alguna dificultad en el
aprendizaje.

Tecno estructuras: se encuentran los especialistas que no influyen en el

proceso de enseñanza aprendizaje, pero si influyen en lo que el alumno va a
aprender, controlan lo que pasa en la escuela. Esta labor es realizada en esta
escuela por la por la supervisora Isabel Gutiérrez.

Partiendo de estos conceptos que nos brinda el autor Mintzberg, pudimos

observar cómo se distribuyen los cargos dentro de una institución, y dentro de la
escuela que me toco realizar mis respectivas prácticas educativas.

Organigrama:

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ÁPICE ESTRATÉGICO:
ÁPICE ESTRATÉGICO

MERCADO, MONICA

TECNOESTRUCTURA: UNIDAD DE APOYO:

SUPERVISORA: GABINETE
INTERDISCIPLINARIO
GUTIERREZ, ISABEL

LINEA MEDIA:

VICEDIRECTORAS DOS

A LA TARDE Y DOS A LA

MAÑANA

NÚCLEO DE OPERACIONES:

DOCENTES DE GRADO:

DOCENTES NIVEL INICIAL:

DOCENTES ESPECIALES:

DOCENTES CELADORES:

DOCENTES ADMINISTRATIVOS:

IMAGINARIO SOCIAL:

Es el conjunto de imágenes y representaciones (generalmente

inconscientes) que, producidas por cada sujeto y por cada grupo social, se
interponen entre los sujetos, teniendo las relaciones, sean estas interpersonales,
sociales o vínculo con el conocimiento. GRACIELA, FRIGERIO (1992)

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Desde lo visto en el periodo de mi práctica docente dentro de la escuela

pude notar que la mayoría de la comunidad va a la escuela como el sitio donde los
niños deben aprender dentro del aula, realizar las tareas con la ayuda de la
maestra y que también este presente la figura de la familia en el proceso de
enseñanza- aprendizaje del niño en cada hogar.

También pude observar en la escuela que la conducta de algunos alumnos

perjudica a otros niños en su aprendizaje y esto lleva a que los padres se sientan
molestos reclamando lo mismo a la maestra.

ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL:

Entendemos por campo “El conjunto de elementos coexistentes e

interactuantes en un momento dado…un campo es siempre dinámico, se
estructura y se modifica permanentemente podemos diferenciar dentro de un
campo, distintas sub estructuras:” LAS DIMENSIONES.” FRIGERIO, G Y POGGI,
M (1989).

Dimensión administrativa: Esta dimensión se refiere a las cuestiones de

gobierno. Administrar es prever las acciones que hacen posible la gobernabilidad
de la institución.

La escuela cuenta con tres celadoras: Carla, Angélica y Fernanda, que se

encargan de realizar los trámites (legajos, libro de temas, registro de asistencia).

Dimensión organizacional: el equipo de conducción del establecimiento

escolar. Conjunto de aspectos estructurales que toman cuerpo en cada
establecimiento educativo determinando un estilo de funcionamiento.

El horario de entrada del turno tarde a la institución es a las 14:00hs. Luego

a las 15:20hs primer recreo hasta las 15:30hs, posteriormente las ordenanzas
sirven la merienda a los alumnos,16:50hs segundo recreo hasta las 17:00hsy por
ultimo termina la jornada a las 18:10hs

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Dimensión Socio-Comunitaria: Es el conjunto de actividades que

promueven la participación de los diferentes actores en la toma de decisiones y en
las actividades del establecimiento y de representantes del ámbito en el que está
Inserto el mismo.

En los seis meses de prácticas colaboramos de diferentes maneras con la

escuela, estando atentos a las necesidades que se presentaban desde la directora
hasta con los propios alumnos. Algunas de las colaboraciones que realizamos fue:
ornamentación para el 25 de mayo (cabildo), ornamentación para el 9 de julio
(casita de Tucumán), acto día del maestro, semana de la lectura, etc.

Dimensión pedagógico -didáctica: Las instituciones educativas se

diferencian de las demás instituciones sociales por en el hecho de tener como
proyecto fundacional brindar enseñanza y asegurar aprendizajes.

El Taller de Valores que brinda la escuela lo cual les deja la enseñanza a

los alumnos de adquirir los propios valores como el respeto, solidaridad,
comprensión, bondad y estos mismos a la vez involucran a los sentimientos,
emociones al mismo niño.

III- CONTEXTUALIZACIÓN ÁULICA:

Marta Lelia Ivaldi de Flores, considera al aula como el espacio físico en el

cual se desarrollan o tienen lugar las tareas escolares o académicas, es
considerado también como un complejo escenario que incluye el espacio y la
situación que en él que se vive. En este contexto social y temporalmente
configurado, se viven experiencias, se producen una red de interacciones entre los
sujetos y las condiciones y estímulos que condicionan los comportamientos de los
que actúan en este espacio.

En la práctica docente la tarea del maestro no debe basarse solo en el

dominio técnico de las habilidades ya que el aula es un ambiente dinámico y
muchas veces cambiantes ya que no existen ámbitos iguales, en el
funcionamiento para los procesos de enseñanza- aprendizaje.

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En mi trabajo de campo me toco estar en la primera etapa de la residencia

en primer ciclo, 2do grado “F” y en la segunda etapa en 6to grado “D” en la que
pude observar el mecanismo del contexto áulico, se puedo tomar en cuenta las
metodologías que utilizan las docentes, las interacciones, los diferentes ámbitos
tales como en lo personal, social, cultural, etc. Teniendo en cuenta que el docente
debe construir durante el proceso de su formación una mirada crítica y reflexiva.
Sabiendo que la práctica docente se caracteriza por 6 dimensiones en lo
cual sirve para el proceso que se puede llegar a presentar dentro del aula, y nos
sirve para observar la triada del DOCENTE-ALUMNO-CONTENIDO. Las
dimensiones son:

Dimensión valórica: es la forma de pensar de cada docente

Dimensión institucional: la institución educativa tiene normas reglamentos de

convivencia que tienen que respetar todos los que pertenecen a la institución.

Dimensión interpersonal: se refiere al trato entre las personas o individuos (todos

en general) que se encuentran conviviendo dentro del entorno escolar.

El trato entre maestro-alumno, alumno-alumno, maestro-maestro.

Dimensión social: conjunto de relaciones que se refieren a la forma en que cada
docente percibe y expresa su tarea como agente educativo cuyos destinatarios
son diversos sectores sociales. 

Dimensión didáctica: se relaciona con la forma de enseñar, manejo del contenido,

disciplina que el docente va a enseñar.

Dimensión personal: son los valores que el docente transmite a sus alumnos en el
proceso de enseñanza.

También existen diferentes modelos dentro de la clase:

Academicista: el docente se limita a transmitir conocimientos científicos.

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Práctico: donde se transmiten pautas culturales que se transmiten de generación

en generación.

Tecnicista: el docente debe planificar todo (currículum)

Hermenéutico reflexivo: el docente tiene que estar comprometido, tener un

conjunto de valores y tener la capacidad de reflexionar sobre lo que está haciendo.

ANÁLISIS DE LAS CLASES QUE OBSERVE POR PARTE DE MI

COFORMADORA

PRIMERA ETAPA:

Día:14/05/19
Docente: Gramajo, Diana
Grado: 2° Sección: “F”
Área: Lengua
Tema: Letra cursiva
CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO DE ALUMNOS: Pude observar un total
de 30 alumnos. 10 nenas y 20 nenes, ambos entre las edades de 6 a 7 años, el
aula no contaba con ningún niño con capacidades diferentes, pero si teniendo
algunos niños con dificultades en el aprendizaje. Durante el seguimiento de la
clase los niños participaban activamente, la docente hacía preguntas del tema a
medidas que los alumnos puedan responder, demuestran mayor interés por parte
de los alumnos, en esta observación se pudo notar el interés masivo de los
alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

RELACIÓN DOCENTE, ALUMNO, CONTENIDO: La relación docente

alumno se ve sustentada sobre la base del respeto, el dialogo que era una de las
herramientas que más utilizaba mi coformadora para poder tener un estrecho
vínculo con los alumnos y también a través de este ayudaba a los alumnos a
resolver problemas con sus pares de otro grado como las peleas o cuando había

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un mal comportamiento, ella también demostraba muy buena predisposición para

con los niños en todos los sentidos.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE: La docente es

objetiva, dinámica, incentiva a los alumnos para lograr el objetivo propuesto.
Indaga los saberes previos de los niños. Presenta la letra cursiva en la pizarra
para que los alumnos la conozcan y practiquen a la vez en sus cuadernos.

CLIMA DEL AULA: La docente da inicio la clase indagando a los alumnos

sobre sus conocimientos previos, lo que conocen de otros tipos de letras para
escribir. De acuerdo a la actitud que presenta la docente frente a los alumnos hace
que los mismos participen y se involucren en el tema. Hay niños que participan y
otros que no, algunos tienen vergüenza y otros tratan de llamar la atención. Para
captar la atención de los alumnos la docente les comenta que no solo existe la
letra mayúscula imprenta, sino que también hay otros tipos de letras en las cuales
ellos deben conocer y a medida que pase el tiempo van a ir aprendiendo de las
mismas.

ORGANIZACIÓN DEL ESCENARIO: La actividad de enseñanza acurre

dentro de un escenario definido por el tiempo disponible para la tarea, el espacio
en que se desenvolverá y el agrupamiento o la forma en que estarán distribuidos
los alumnos dentro de ese espacio. Palamidessi, (2.001)

El 2to grado “F” se encuentra en un aula chica, las mesas y sillas están
agrupadas en 4 filas dobles, el lugar de cada niño es de acuerdo a como ellos
desean sentarse. El escritorio de la docente se encontraba al frente de los bancos
de los niños. Solo lo ocupaba para realizar correcciones de las actividades y
colocar sus pertenecías, después se distribuía por toda el aula.

DISTRIBUCIÓN DE LOS RECURSOS: La docente en su clase le presento

a los alumnos unas láminas con los tipos de letras, en el cual mediante la
observación de ellos fue preguntando: ¿Qué observan?, ¿Será la misma letra que

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la imprenta mayúscula?, ¿Saben cómo se llama? la docente iba escribiendo en el

pizarrón todo lo que los alumnos le decían.

TIPOS DE ACTIVIDADES: Al finalizar la puesta en común, la docente les

dice a los alumnos que saquen sus carpetas para realizar actividad de lo visto y
comentado. Coloca fecha, materia y tema en el pizarrón. Realiza una actividad en
la cual ellos deben transcribir sus nombres y unas oraciones a letra cursiva. Para
finalizar la clase, la docente corrige las actividades de algunos alumnos que hayan
terminado el trabajo y les pregunta si le resulto fácil o difícil, el cual seguirán
practicando hasta que la letra le salga muy bien y bonita.

FORMAS DE EVALUAR: El autor Palamidessi hace referencia a las

escalas cualitativas a la hora de evaluar, donde se valora el nivel del logro de un
proceso. La docente evalúa a los alumnos de acuerdo al seguimiento que tuvo de
la clase, motivando en el trabajo y esfuerzo que le dedican a las tareas y sus
aprendizajes. También detectando dificultades y recuperando los errores de los
niños. Corrige de la siguiente forma: Bueno, Muy Bueno, Sobresaliente.

Día: 21/05/19
Docente: Gramajo, Diana
Grado: 2° Sección: “F”
Área: Ciencias Naturales
Tema: La Planta y sus partes

CARACTERISTICAS DEL GRUPO DE ALUMNOS: Sigue trabajando con

la misma modalidad. Los alumnos participan de acuerdo a los conocimientos
previos que rescata la docente sobre el tema a abordar. En esta clase estuvieron
presentes 23 alumnos, faltando 7 ese día a clases.

RELACIÓN DOCENTE, ALUMNO, CONTENIDO: La docente tiene un buen

manejo del contenido a exponer durante la clase y del grupo en general, se puede
observar la formación y actualización de la docente con respecto al contenido.

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La docente dependiendo del contenido y el nivel de conocimientos y

capacidades tiene en consideración las tareas convenientes para el grupo.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE: La docente sigue
trabajando con la misma metodología. Incentiva a los niños para así poder llegar
objetivo propuesto. Ocupa los recursos didácticos necesarios para que la clase no
sea aburrida y logre la participación de los mismos. Explica que es una planta y
sus respectivas partes.

CLIMA DEL AULA: La docente sigue indagando a los alumnos sobre sus
conocimientos previos. Busca que la clase sea participativa, que todos opinen
sobre el tema, pasando al pizarrón a señalar por ejemplo cual es el tallo, hojas de
una planta. No todos participan, lo cual la docente opta para que participen los que
se encuentran más callados. Creando así un ambiente constructivo en relación
con los alumnos.

ORGANIZACIÓN DEL ESCENARIO: En esta clase la docente hizo un

buen manejo del tiempo y recorrido de cada escenario para la realización de sus
actividades propuestas

DISTRIBUCIÓN DE LOS RECURSOS: En esta clase la docente repartió

copias a los alumnos para que ellos vallan siguiendo con la vista a medida que la
docente explica. También utilizaron el manual Salta Enseña- Salta Aprende donde
contaban con el tema del día.

TIPOS DE ACTIVIDADES: la docente les dice que saquen sus carpetas

para comenzar a trabajar. Colocando la fecha, el área y el título, a continuación,
pone en el pizarrón las actividades a realizar. Repartió fotocopias con el dibujo de
una planta para que los alumnos coloquen el nombre de cada parte de la misma y
coloreen. Al finalizar las mismas realiza la puesta en común haciendo participar a
la mayoría y corrigiendo la actividad dada.

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Profesorado de Educación Primaria
Práctica Docente IV-Residencia
Acosta, Karina Marta

FORMAS DE EVALUAR: La docente evalúa a los alumnos de acuerdo al

esfuerzo que hicieron para poder realizar la actividad. Los califica de la siguiente
manera: regular, bueno, muy bueno, sobresaliente.

SEGUNDA ETAPA
Día:16/08/19
Docente: Tognini, Marcela
Grado: 6° Sección: “D”
Área: Matemática
Tema: Múltiplos

CARACTERISTICAS DEL GRUPO DE ALUMNOS: El grupo de alumnos

de 6to grado “D” está compuesto por 28 integrantes de los cuales 16 son varones
y 12 mujeres de edades entre 11 y 12 años los cuales estos alumnos son bastante
activos y participativos, demuestran interés en cada inicio de las clases-

Con respeto al aprendizaje la mayoría de los niños logra tener una

asimilación adecuado. La conducta del 6to grado “D” tenía un comportamiento
adecuado, son niños muy respetuosos, responsables, es un grupo dinámico.

RELACIÓN DOCENTE, ALUMNO, CONTENIDO: La relación docente

alumno se ve sustentada sobre la base del respeto, el dialogo que era una de las
herramientas que más utilizaba la docente para poder tener un estrecho vínculo
con los alumnos

La docente tiene buen manejo sobre los contenidos a exponer durante la

clase y del grupo en general, y se puede observar la formación de la docente
frente al contenido ya que lo presenta de forma clara y adecuada al grupo clase y
las tareas son convenientes y adecuadas a los alumnos. También relaciona los
contenidos con el contexto en donde se encuentran los alumnos.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE: La docente es

objetiva, dinámica, incentiva a los alumnos para lograr el objetivo propuesto.

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Indaga los saberes previos de los niños. Presenta el tema múltiplos y divisores.
Ocupa los recursos didácticos necesarios para que la clase no sea aburrida y
logre la participación de los mismos.

CLIMA DEL AULA: La docente da inicio la clase indagando a los alumnos

sobre sus conocimientos previos, que recuerdan del tema. De acuerdo a la actitud
que presenta la docente frente a los alumnos hace que los mismos participen y se
involucren en el tema. Para captar la atención de los alumnos la docente les
comenta que de un numero existen números llamados múltiplos. Explica el tema y
algunos alumnos recuerdan lo explicado por la docente.

ORGANIZACIÓN DEL ESCENARIO: Como había mencionado

anteriormente lo del autor Palamidessi, (2001) donde la actividad de enseñanza
acurre dentro de un escenario definido por el tiempo disponible para la tarea, el
espacio en que se desenvolverá y el agrupamiento en que estarán distribuidos los
alumnos dentro de ese espacio. Se puede decir que el 6to grado “D” se encuentra
en un aula amplia, en donde hay 6 mesas grandes, siendo ocupadas por 5
alumnos en cada una y sentados de acuerdo a como la docente desea, más que
nada para controlar la conducta de los mismos. El escritorio de la docente se
encontraba al frente de los bancos de los niños. Solo lo ocupaba para realizar
correcciones de las actividades y colocar sus pertenecías, después se distribuía
por toda el aula.

DISTRIBUCIÓN DE LOS RECURSOS: La docente en su clase le presento

a los alumnos un video de los múltiplos así los mismos recuerdan el tema y a la
vez aprendan. El mismo incentivo bastante a los alumnos.

TIPOS DE ACTIVIDADES: Al finalizar el video y la explicación logrando

que los niños entiendan el tema, les dice a los alumnos que saquen sus carpetas
para realizar actividad de lo visto y comentado. Coloca fecha, materia y tema en el
pizarrón. Realiza una actividad en el cual los alumnos deben sacar los múltiplos de
unos respectivos números y otro punto en donde deben colorear en un cuadro los

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múltiplos de 3 y 6. Para finalizar la clase, la docente retoma el tema y realiza la

actividad dada en la pizarra para ver si hicieron bien y entendieron el tema.

FORMAS DE EVALUAR: La docente evalúa a los alumnos de acuerdo al

seguimiento que tuvo de la clase, motivando en el trabajo y esfuerzo que le
dedican a las tareas y sus aprendizajes. También detectando dificultades y
recuperando los errores de los niños. Corrige de la siguiente forma: Bueno, muy
bueno, excelente.

Día:15/08/19
Docente: Tognini, Marcela
Grado: 6° Sección: “D”
Área: Tecnología
Tema: Energía y sus formas.

CARACTERISTICAS DEL GRUPO DE ALUMNOS: La docente continúa

trabajando con la misma modalidad. Los alumnos participan de acuerdo a los
conocimientos previos que rescata la docente sobre el tema a abordar. En esta
clase estuvieron presentes 25 alumnos, faltando 3 alumnos ese día a clases.

RELACIÓN DOCENTE, ALUMNO, CONTENIDO: La docente tiene un buen

manejo del contenido a exponer durante la clase y del grupo en general, se puede
observar la formación y actualización de la docente con respecto al contenido.
Realiza preguntas para así fomentar la participación y motivación de los
alumnos.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE: La docente incentiva

a los niños para así poder llegar objetivo propuesto. Ocupa los recursos didácticos
necesarios para que la clase no sea aburrida y logre la participación de los
mismos. Explica que es energía y sus diferentes formas.

CLIMA DEL AULA: La docente sigue indagando a los alumnos sobre sus
conocimientos previos. Busca que la clase sea participativa, que todos opinen

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sobre el tema. No todos participan, lo cual la docente opta para que participen los
que se encuentran más callados. Creando así un ambiente constructivo en
relación con los alumnos. Pregunta que es lo que saben sobre el tema y de
acuerdo a lo que los niños le dicen, la docente va escribiendo en el pizarrón.

ORGANIZACIÓN DEL ESCENARIO: En esta clase la docente hizo un

buen manejo del tiempo y recorrido de cada escenario para la realización de sus
actividades propuestas.

DISTRIBUCIÓN DE LOS RECURSOS: En esta clase la docente repartió

copias a los alumnos de imágenes sobre el tema, para que ellos vallan siguiendo
con la vista a medida que la docente explica. También utilizaron el manual Salta
Enseña- Salta Aprende donde contaban con el tema del día.

TIPOS DE ACTIVIDADES: la docente les dice que saquen sus carpetas

para comenzar a trabajar. Colocando la fecha, el área y el título, a continuación,
pone en el pizarrón las actividades a realizar. Primeramente, realizo unas
preguntas, luego completar un cuadro y finalmente dibujar en donde se manifiesta
la energía.

FORMAS DE EVALUAR: recordando al autor Palamidessi que hacía

referencia de la forma de avaluar a través de escalas cualitativas valorando el
nivel del logro en un proceso, la docente evalúa a los alumnos de acuerdo al
esfuerzo que hicieron para poder realizar la actividad. Los califica de la siguiente
manera: regular, bueno, muy bueno, excelente.

IV- MEMORIA DE LA PLANIFICACIÓN Y DE LA GESTIÓN DE LAS CLASES:

La planificación es el instrumento con el que los docentes organizan su

práctica educativa, articulando el conjunto de contenidos, opciones metodológicas,
estrategias educativas, textos y materiales para secuenciar las actividades que
han de realizar. Toda situación de enseñanza está condicionada por la inmediatez
y la imprevisibilidad, por lo que la planificación permite: por un lado, reducir el nivel

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de incertidumbre y, por otro, anticipar lo que sucederá en el desarrollo de la clase,

otorgando rigurosidad y coherencia a la tarea pedagógica en el marco de un
programa. Palamidessi., (2.001)

De la observación que se realizó en las prácticas educativas primeramente

en 2do grado “F” y posteriormente en 6to grado “D” de la Escuela Osvaldo Pos N°
4.139 luego de haber recibido los contenidos a planificar por la coformadora
Gramajo, Diana en matemática y ciencias naturales y la coformadora Tognini,
Marcela en matemática y tecnología, para poder llevar a cabo cierta planificación
áulica se debe tener en cuenta diferentes lineamientos para el método de
enseñanza- aprendizaje.

PRIMERA ETAPA

Día:03/06/19
Grado: 2° Sección: “F”
Área: Matemática
Tema: líneas rectas y líneas curvas
FORMAS DE REALIZAR EL DIAGNÓSTICO: Para conocer los saberes
previos de los alumnos en esta clase se presentó por ejemplo una situación
problemática en lo cual los alumnos debían ayudar a organizar las líneas rectas
por un lado y las líneas curvas por otro lado, para así poder seguir con la clase y
ver hasta donde ellos conocen sobre el tema.

MARCO TEÓRICO CORRESPONDIENTE A LA DISCILPLINA: La

enseñanza de la Matemática en la Educación Primaria sigue el enfoque de
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS desarrollado por George Pólya , el cual propone
enseñar y aprender matemáticas a través de, sobre la y para la resolución de
problemas partiendo de aquellos propios al contexto real: lo que se plantea como
una ventaja ya que los alumnos que ingresan hoy al nivel primario cuentan con un
importante bagaje de vocablos matemáticos y han pasado además por muchas
experiencias relacionadas con la matemática. Es entonces, cuando la escuela

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primaria se convierte en una oportunidad para ayudar a desarrollar sus habilidades

de razonamiento y resolución de problemas.

La matemática además de útil, formativa y necesaria para el desarrollo

social e individual debe estar acompañada de actividades placenteras en el
alumno el gusto por enfrentarse a situaciones nuevas, las mismas deben ser de tal
envergadura que movilicen sus conocimientos previos y le permitan adquirir
nuevos.

En la clase n° 1, el día 03/06/19, se presentó el tema líneas rectas y líneas

curvas, con el OBJETIVO de reconocer líneas rectas y curvas estableciendo
diferencias entre las mismas.
RELACION DOCENTE- ALUMNO: Al comenzar la planificación en la
selección y secuenciación del contenido, y de las actividades que se daría,
siempre se pensó en como los alumnos la recibirían, pensando de manera positiva
para poder llegar al manejo tanto del alumnado como del contenido y contribuir en
una buena relación en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

A medida que se fue desarrollando la clase, se obtuvo una muy buena

adaptación con los alumnos, fueron muy participativos y entendieron el tema
desarrollado. Se sentían muy a gusto con la clase.

Se INICIÓ la clase presentando una situación problemática en la cual los

alumnos posteriormente debían ayuda a la señorita a organizar las líneas rectas
por un lado y las líneas curvas por otro lado ya que se encontraban
desacomodadas.
En el DESARROLLO de la clase se explicó a los alumnos que es una línea y
los tipos de líneas rectas y curvas, en el cual se copió en el pizarrón para que
luego los niños lo escriban en sus cuadernos.
Se explicó a partir de ejemplos, objetos concretos que rodean a los
alumnos en el aula mediante la manipulación de los mismos. ¿Cómo son las

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líneas de una regla? ¿Línea recta o curva? ¿Ustedes creen que es cerrada o
abierta? ¿De un lápiz? ¿La ventana del aula ¿Cómo es? ¿Y del pizarrón?

Posteriormente para afianzar el contenido se escribió las actividades en el

pizarrón: une con una línea recta y otra línea curva a la nena con la tortuga y
dibujar con color rojo LINEAS RECTAS y con color azul LINEAS CURVAS
FINALIZANDO la clase, se pidió a los alumnos que comentaran como
realizaron la actividad y si entendieron el tema.

LAS ESTRATEGIAS PARA FORTALECER EL GRUPO CON LOS

ALUMNOS fue que los primeros que vayan terminando tendrán sobresaliente y
podrán salir al recreo, el cual el recreo para los niños era lo más esperado. Así se
lograba que la mayoría logre terminar sus actividades y poder corregir los
cuadernos.

DISPOSITIVOS DE AGRUPAMIENTO: Los alumnos trabajaron de forma

individual, realizándose así un muy buen desempeño de los mismos.

RECURSOS: Se requiere de diversos materiales sobre los que los alumnos

realizaran las actividades. Estos materiales son las herramientas que nos permiten
el uso para que nuestras clases sean metodológicas y que se requiera la atención
del alumno, que no sea una clase aburrida, utilizando los mismos recursos,
siempre pudiendo mejorar y aprovechando los recursos tecnológicos a través de
los tics.

Se incorporó recursos como la pizarra, laminas coloridas, rectas coloridas,

fotocopias, etc. Lo cual ayudo bastante a entender el tema y en la explicación.

Luego para realizar el proceso de enseñanza – aprendizaje se necesitó

basarse en las siguientes ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAS en función de esta
disciplina: Indagación de saberes previos, argumentación de los conceptos e idea
en forma clara, análisis y manipulación de objetos, presentación de láminas:

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Acosta, Karina Marta

Mediante sus visiones se logrará mejorar el aprendizaje, lectura grupal/

individual,observación,construcción de cuerpos.

LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES es un proceso través del cual se

observa, recoge y analiza información relevante, respecto del proceso de
aprendizaje de los estudiantes. Con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de
valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de
enseñanza- aprendizaje. Díaz Barriga, (2000)
Las evaluaciones obedecen tres tipos de propósitos:
● DIAGNÓSTICO: al comenzar el desarrollo de la propuesta didáctica para
determinar las fortalezas, capacidades, debilidades, limitaciones, y conocimientos
previos de los alumnos. ¿QUE SABE EL ALUMNO ANTES DE EMPEZAR?
● PROCESUAL: durante el transcurso de la etapa, para contratar los avances y
deficiencias del grupo clase; se realiza a partir del empleo de un mapa de logro.
¿QUE ESTA APRENDIENDO EL ALUMNO?
● DE RESULTADO: se efectúa al cierre de la propuesta didáctica, se realiza a
través de una evaluación escrita. ¿QUÉ APRENDIÓ AL FINALIZAR LA
PROPUESTA?
De acuerdo a las funciones se realizarán una evaluación:
FORMATIVA: mediante las consignas realizadas, la corrección de la misma. Con
la firme propuesta regular, de hacer un seguimiento, de ir modificando las
estrategias aplicadas y que no otorga los resultados esperados por el contrario el
afianzamiento de aquellas que brindaron éxitos resultados
El autor Palamidessi, hace referencia a las escalas cualitativas a la hora de
evaluar, donde valora el nivel de logro en un proceso, de esta manera la forma de
evaluar fue, teniendo en cuenta el seguimiento de los alumnos durante la clase,
evaluando el trabajo dado, la participación, etc.

Día:05/06/19
Grado: 2° Sección: “F”
Área: Ciencias Naturales

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Tema: Los animales: diversidad animal

FORMAS DE REALIZAR EL DIAGNÓSTICO: Para conocer los saberes
previos de los alumnos en esta clase se presentó dos láminas de animales
domésticos y salvajes, en la cual los niños debían observar y ver si son iguales,
que tienen de diferentes, cual podemos tener en casa y cual no, etc.

MARCO TEÓRICO CORRESPONDIENTE A LA DISCILPLINA: Teniendo

en cuenta la teoría de Melina Furman que consiste en el enfoque por indagación o
investigación que propone que los alumnos reconozcan los elementos a estudiar,
guiados por el docente, el camino de construir conceptos y estrategias de
pensamiento a partir de la exploración de fenómenos naturales.

Para abordar las ciencias naturales en la escuela se deben tener presente

dos aspectos importantes: enseñar ciencias naturales como producto y aprender
ciencias naturales como proceso. El primero implica que los alumnos construyan
su propio conocimiento a través de ideas cada vez más amplias y profundas que
den sentido al mundo que los rodea, además que sean capaces de utilizar ese
nuevo conocimiento en situaciones que requieran resolver un problema. El
segundo implica explorar la realidad a través del cual el niño va a generar el
conocimiento científico, que desarrollen la capacidad y el placer por observar la
realidad que los rodea.

Los alumnos al pasar por ambos procesos van a adquirir contenidos

conceptuales, procedimentales y actitudinales. El primero es el que engloba
solamente datos, hechos, información que van a enriquecer los conocimientos de
los niños. El segundo es el aprendizaje de procedimientos que aproximen a los
niños a las distintas formas de trabajar y por último el contenido actitudinal que
engloba los valores a traes de las cuales se pretende formar en los alumnos una
actitud científica.

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En la clase n° 1, el día 05/06/19, se presentó el tema los animales:

diversidad animal, con el OBJETIVO de reconocer la diversidad de animales
según los dos tipos: domésticos y salvajes.
RELACIÓN DOCENTE- ALUMNO: Al comenzar la planificación en la
selección y secuenciación del contenido, y de las actividades que se daría,
siempre se pensó en como los alumnos la recibirían, pensando de manera positiva
para poder llegar al manejo tanto del alumnado como del contenido y contribuir en
una buena relación en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

A medida que se fue desarrollando la clase, se obtuvo una muy buena

adaptación con los alumnos, fueron muy participativos y entendieron el tema
desarrollado. Se sentían muy a gusto con la clase.

Se INICIÓ la clase presentando dos láminas de animales domésticos y

salvajes, pidiendo a los alumnos que observen, preguntando si son iguales, que
tienen de diferente, que animales podemos tener en casa y cuales no podemos
tener en casa, etc.
En el DESARROLLO de la clase se explicó la diferencia entre los animales
domésticos y salvajes.
Luego se facilito a cada alumno una enciclopedia con imágenes de animales.
Los niños podran observar, descubrir distintos tipos de animales salvajes y
domésticos solicitando que los clasifiquen.
Posteriormente las actividades fueron: Observar en las enciclopedias y colocar
en cada cuadro 5 animales salvajes y 5 animales domésticos. Encierra con un
circulo y colorea solo los animales domésticos.
TERMINANDO la clase se realizó repaso del tema y se preguntó a los alumnos
como realizaron el primer y segundo punto de la actividad.
LAS ESTRATEGIAS PARA FORTALECER EL GRUPO CON LOS
ALUMNOS fue que los primeros que vayan terminando tendrán sobresaliente y
podrán salir al recreo, el cual el recreo para los niños era lo más esperado. Así se

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lograba que la mayoría logre terminar sus actividades y poder corregir los
cuadernos.

DISPOSITIVOS DE AGRUPAMIENTO: Los alumnos trabajaron de forma

individual, realizándose así un muy buen desempeño de los mismos.

RECURSOS: Se requiere de diversos materiales sobre los que los alumnos

realizaran las actividades. Estos materiales son las herramientas que nos permiten
el uso para que nuestras clases sean metodológicas y que se requiera la atención
del alumno, que no sea una clase aburrida, utilizando los mismos recursos,
siempre pudiendo mejorar y aprovechando los recursos tecnológicos a través de
los tics.

Se incorporó recursos como la pizarra, laminas coloridas, fotocopias, etc.

Lo cual ayudo bastante a entender el tema y en la explicación.

Luego para realizar el proceso de enseñanza – aprendizaje se necesitó

basarse en las siguientes ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAS en función de esta
disciplina: Indagación de saberes previos, argumentación de los conceptos e idea
en forma clara, análisis y manipulación de objetos, presentación de láminas:
Mediante sus visiones se logrará mejorar el aprendizaje, lectura grupal/ individual,
observación.

LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES es un proceso a través del cual

se observa, recoge y analiza información relevante, respecto del proceso de
aprendizaje de los estudiantes. Con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de
valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de
enseñanza- aprendizaje Díaz Barriga, (2000)
Las evaluaciones obedecen tres tipos de propósitos:
● DIAGNÓSTICO: al comenzar el desarrollo de la propuesta didáctica para
determinar las fortalezas, capacidades, debilidades, limitaciones, y conocimientos
previos de los alumnos. ¿QUE SABE EL ALUMNO ANTES DE EMPEZAR?

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● PROCESUAL: durante el transcurso de la etapa, para contratar los avances y

deficiencias del grupo clase; se realiza a partir del empleo de un mapa de logro.
¿QUE ESTA APRENDIENDO EL ALUMNO?
● DE RESULTADO: se efectúa al cierre de la propuesta didáctica, se realiza a
través de una evaluación escrita. ¿QUÉ APRENDIÓ AL FINALIZAR LA
PROPUESTA?
De acuerdo a las funciones se realizarán una evaluación:
FORMATIVA: mediante las consignas realizadas, la corrección de la misma. Con
la firme propuesta regular, de hacer un seguimiento, de ir modificando las
estrategias aplicadas y que no otorga los resultados esperados por el contrario el
afianzamiento de aquellas que brindaron éxitos resultados
El autor Palamidessi, hace referencia a las escalas cualitativas a la hora de
evaluar, donde valora el nivel de logro en un proceso, de esta manera la forma de
evaluar fue, teniendo en cuenta el seguimiento de los alumnos durante la clase,
evaluando el trabajo dado, la participación, etc.

SEGUNDA ETAPA

Día:17/06/19
Grado: 6° Sección: “D”
Área: Matemática
Tema: Fracciones equivalentes

FORMAS DE REALIZAR EL DIAGNÓSTICO: Para conocer los saberes

previos de los alumnos en esta clase se presentó una situación problemática en
donde los alumnos debían representar en fracciones lo que estaba representado
gráficamente.

MARCO TEÓRICO CORRESPONDIENTE A LA DISCILPLINA: La

enseñanza de la Matemática en la Educación Primaria sigue el enfoque de
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS desarrollado por George Pólya , el cual propone
enseñar y aprender matemáticas a través de, sobre la y para la resolución de

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problemas partiendo de aquellos propios al contexto real: lo que se plantea como

una ventaja ya que los alumnos que ingresan hoy al nivel primario cuentan con un
importante bagaje de vocablos matemáticos y han pasado además por muchas
experiencias relacionadas con la matemática. Es entonces, cuando la escuela
primaria se convierte en una oportunidad para ayudar a desarrollar sus habilidades
de razonamiento y resolución de problemas.

La matemática además de útil, formativa y necesaria para el desarrollo

social e individual debe estar acompañada de actividades placenteras en el
alumno el gusto por enfrentarse a situaciones nuevas, las mismas deben ser de tal
envergadura que movilicen sus conocimientos previos y le permitan adquirir
nuevos.

En la clase n° 1, el día 17/09/19, se presentó el tema fracciones equivalentes,

con el OBJETIVO de identificar y verificar fracciones equivalentes.
RELACIÓN DOCENTE- ALUMNO: Al comenzar la planificación en la
selección y secuenciación del contenido, y de las actividades que se daría,
siempre se pensó en como los alumnos la recibirían, pensando de manera positiva
para poder llegar al manejo tanto del alumnado como del contenido y contribuir en
una buena relación en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

A medida que se fue desarrollando la clase, se obtuvo una muy buena

adaptación con los alumnos, fueron muy participativos y entendieron el tema
desarrollado. Se sentían muy a gusto con la clase.

Se INICIÓ la clase presentando a los alumnos una situación problemática,

en donde ellos debían representar en fracción lo que ya estaba representado
gráficamente.
En el DESARROLLO se explicó lo siguiente: Las representaciones gráficas
muestran que los tres niños comieron la misma cantidad. ¿Cómo representaron en
fracción cada gráfico? ¿Estará bien? ¿Podemos decir que son iguales las
fracciones? ¿Por qué? Cuando dos fracciones representan la misma cantidad las

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llamamos fracciones equivalentes. Para verificar si dos fracciones son

equivalentes, debemos comprobar que el producto de extremos sea igual al
producto de medios. Tal es así que:
Trabajo: Para trabajar con fracciones equivalentes se realizó un juego
llamado domino de fracciones.
Por medio del juego se observó si entendieron que son las fracciones
equivalentes y como verificamos si realmente lo son.
TERMINANDO la clase se indagó a los alumnos con las siguientes
peguntas: ¿A qué jugamos? ¿En qué consistía el juego? ¿Qué pudimos aprender?
¿Cuándo decimos que dos fracciones son equivalentes? ¿Cómo verificamos?
LAS ESTRATEGIAS PARA FORTALECER EL GRUPO CON LOS
ALUMNOS fue colocar excelente a los alumnos que terminen rápido y realicen
correctamente las actividades. La nota excelente para ellos era muy significativa,
incentivaba a trabajar a los alumnos.

DISPOSITIVOS DE AGRUPAMIENTO: Los alumnos trabajaron de forma

individual, realizándose así un muy buen desempeño de los mismos.

RECURSOS: Se requiere de diversos materiales sobre los que los alumnos

realizaran las actividades. Estos materiales son las herramientas que nos permiten
el uso para que nuestras clases sean metodológicas y que se requiera la atención
del alumno, que no sea una clase aburrida, utilizando los mismos recursos,
siempre pudiendo mejorar y aprovechando los recursos tecnológicos a través de
los tics.

Se incorporó recursos como la pizarra, laminas coloridas, juegos,

fotocopias, etc. Lo cual ayudo bastante a entender el tema y en la explicación.

Luego para realizar el proceso de enseñanza – aprendizaje se necesitó

basarse en las siguientes ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAS en función de esta
disciplina:

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LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES es un proceso través del cual se

observa, recoge y analiza información relevante, respecto del proceso de
aprendizaje de los estudiantes. Con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de
valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de
enseñanza- aprendizaje. Díaz Barriga, (2000)
Las evaluaciones obedecen tres tipos de propósitos:
● DIAGNÓSTICO: al comenzar el desarrollo de la propuesta didáctica para
determinar las fortalezas, capacidades, debilidades, limitaciones, y conocimientos
previos de los alumnos. ¿QUE SABE EL ALUMNO ANTES DE EMPEZAR?
● PROCESUAL: Durante el transcurso de la etapa, para contratar los avances y
deficiencias del grupo clase; se realiza a partir del empleo de un mapa de logro.
¿QUE ESTA APRENDIENDO EL ALUMNO?
● DE RESULTADO: se efectúa al cierre de la propuesta didáctica, se realiza a
través de una evaluación escrita. ¿QUÉ APRENDIÓ AL FINALIZAR LA
PROPUESTA?
De acuerdo a las funciones se realizarán una evaluación:
FORMATIVA: mediante las consignas realizadas, la corrección de la misma. Con
la firme propuesta regular, de hacer un seguimiento, de ir modificando las
estrategias aplicadas y que no otorga los resultados esperados por el contrario el
afianzamiento de aquellas que brindaron éxitos resultados
El autor Palamidessi, hace referencia a las escalas cualitativas a la hora de
evaluar, donde valora el nivel de logro en un proceso, de esta manera la forma de
evaluar fue, teniendo en cuenta el seguimiento de los alumnos durante la clase,
evaluando el trabajo dado, la participación, etc.

Día:16/09/19
Grado: 2° Sección: “F”
Área: Tecnología
Tema: Energía, formas y fuentes.

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FORMAS DE REALIZAR EL DIAGNÓSTICO: Para conocer los saberes

previos de los alumnos en esta clase se presentaron unas adivinanzas con el tema
de energía, formas y fuentes.

MARCO TEÓRICO CORRESPONDIENTE A LA DISCILPLINA: La

Tecnología es una característica propia del ser humano consistente en la
capacidad de éste para construir, a partir de materia primas, una gran variedad de
objetos, máquinas y herramientas, así como el desarrollo y perfección en el modo
de fabricarlos y emplearlos en vista a modificarlos favorablemente el entorno o
conseguir una vida más segura.
La Tecnología Educativa se refiere al diseño, desarrollo e implementación
de técnicas y materiales (productos) basados en los nuevos medios tecnológicos
tradicionales y en el uso TIC, integrados en estrategias de enseñanza que
promueven mejoras en la enseñanza y contribuyen a resolver problemas
educativos.
La educación tecnológica tiene como objetivo despertar en los alumnos
una toma de conciencia de la creciente importancia y presencia del mundo
artificial, y desarrollar en ellos la capacidad operativa que les permita, como
ciudadano de una sociedad democrática, participar en su evolución (desarrollo y
transformación) y su control.
En la clase n° 1, el día 16/09/19, se presentó el tema energía, formas y
fuentes, con el OBJETIVO de identificar energía, sus formas y sus fuentes.

RELACIÓN DOCENTE- ALUMNO: Al comenzar la planificación en la

selección y secuenciación del contenido, y de las actividades que se daría,
siempre se pensó en como los alumnos la recibirían, pensando de manera positiva
para poder llegar al manejo tanto del alumnado como del contenido y contribuir en
una buena relación en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

A medida que se fue desarrollando la clase, se obtuvo una muy buena

adaptación con los alumnos, fueron muy participativos y entendieron el tema
desarrollado. Se sentían muy a gusto con la clase.

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Se INICIÓ la clase presentando una serie de adivinanzas, sobre el tema

energía, formas y fuentes. Siendo algunas de ellas las siguientes: Es
la fuerza capaz de generar una acción o un trabajo. ¿Qué es? Energía. Forma de
energía relacionada con la corriente eléctrica, como la que utilizamos en nuestros
hogares. ¿Qué es? Energía eléctrica.

En el DESARROLLO se explicó el tema: concepto de energía, sus formas y

fuentes. Tema en el cual los alumnos ya aprendieron anteriormente.

A medida que se explicaba se realizaba las siguientes preguntas: ¿Qué es

energía? ¿Cuáles son las formas de energía? ¿Cuáles son las fuentes de
energía?

Luego se procedió a las actividades: Completa el crucigrama, completa el

cuadro de acuerdo a la forma que corresponda según los conceptos y responder:
¿Qué son las energías renovables y las no renovables? De ejemplos.

TERMINANDO la clase se realizó el repaso con las siguientes preguntas:

¿Qué es energía? ¿Cuáles son las formas de energía? ¿Qué son las energías
renovables y la no renovables?

LAS ESTRATEGIAS PARA FORTALECER EL GRUPO CON LOS

ALUMNOS fue colocar excelente a los alumnos que terminen rápido y realicen
correctamente las actividades. La nota excelente para ellos era muy significativa,
incentivaba a trabajar a los alumnos.

DISPOSITIVOS DE AGRUPAMIENTO: Los alumnos trabajaron de forma

individual, realizándose así un muy buen desempeño de los mismos.

RECURSOS: Se requiere de diversos materiales sobre los que los alumnos

realizaran las actividades. Estos materiales son las herramientas que nos permiten
el uso para que nuestras clases sean metodológicas y que se requiera la atención
del alumno, que no sea una clase aburrida, utilizando los mismos recursos,

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siempre pudiendo mejorar y aprovechando los recursos tecnológicos a través de

los tics.

Se incorporó recursos como la pizarra, laminas coloridas, juegos, fotocopias

videos, etc. Lo cual ayudo bastante a entender el tema y en la explicación.

Luego para realizar el proceso de enseñanza – aprendizaje se necesitó

basarse en las siguientes ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAS en función de esta
disciplina: indagación de saberes previos, argumentación de los conceptos e idea
en forma clara, análisis y manipulación de objetos, presentación de láminas:
Mediante sus visiones se logrará mejorar el aprendizaje, lectura grupal/
individual,observación,construcción de circuitos eléctricos.

LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES es un proceso través del cual se

observa, recoge y analiza información relevante, respecto del proceso de
aprendizaje de los estudiantes. Con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de
valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de
enseñanza- aprendizaje Díaz Barriga, (2000).
Las evaluaciones obedecen tres tipos de propósitos:
● DIAGNÓSTICO: al comenzar el desarrollo de la propuesta didáctica para
determinar las fortalezas, capacidades, debilidades, limitaciones, y conocimientos
previos de los alumnos. ¿QUE SABE EL ALUMNO ANTES DE EMPEZAR?
● PROCESUAL: durante el transcurso de la etapa, para contratar los avances y
deficiencias del grupo clase; se realiza a partir del empleo de un mapa de logro.
¿QUE ESTA APRENDIENDO EL ALUMNO?
● DE RESULTADO: se efectúa al cierre de la propuesta didáctica, se realiza a
través de una evaluación escrita. ¿QUÉ APRENDIÓ AL FINALIZAR LA
PROPUESTA?
De acuerdo a las funciones se realizarán una evaluación:
FORMATIVA: mediante las consignas realizadas, la corrección de la misma. Con
la firme propuesta regular, de hacer un seguimiento, de ir modificando las

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estrategias aplicadas y que no otorga los resultados esperados por el contrario el

afianzamiento de aquellas que brindaron éxitos resultados
El autor Palamidessi, hace referencia a las escalas cualitativas a la hora de
evaluar, donde valora el nivel de logro en un proceso, de esta manera la forma de
evaluar fue, teniendo en cuenta el seguimiento de los alumnos durante la clase,
evaluando el trabajo dado, la participación, etc.

V- LOS APRENDIZAJES DESDE EL PLANO DE VISTA CONCEPTUAL QUE

RESULTARON NECESARIOS PARA PLANIFICAR Y GESTIONAR LAS
CLASES FUERON:

Durante la formación docente durante estos años se plantearon diferentes

teorías de aprendizajes que resultaron muy útiles y orientadoras para el desarrollo
de las prácticas docentes, en mi caso yo elegí diferentes teorías que resultaron
útiles para la programación y gestión de mis clases.

Davinni del texto “programación de la enseñanza” que desarrolla que por

más que el docente se sea creativo y experimentado, es necesario que programe
previamente el desarrollo de las acciones, programar la enseñanza facilita la
decisión, la anticipación de las acciones, y hacer comunicable a los otros las
intenciones educativas y las actividades

Programar facilita la elaboración de:

 Los objetivos
 Estrategia de enseñanza.
 Organizar los contenidos.
 Diseñar las actividades de aprendizaje.
 Organización del ambiente y recursos

Palamidessi del texto “las variables de la planificación de la enseñanza “.

Programar es la serie ordenada de operaciones necesarias para llevar a cabo un
proyecto, las variables son las cosas o aspectos de la realizada debemos en las

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que debemos pensar si queremos planificar y desarrollar una actividad sistemática

de enseñanza.

Las variables con las que el docente puede trabajar para diseñar la
enseñanza son:

 Los objetivos o expectativas de logro.

 La selección de los contenidos.
 La organización y secuenciación de los contenidos.
 Las tareas y actividades
 La selección de materiales o recursos
 La participación de los alumnos
 La organización del escenario
 La evaluación de los aprendizajes

Las teorías que aportaron estos dos autores me permitieron poder tener en
claro los componentes que debía desarrollar dentro de mis planificaciones y tener
en cuenta por que es importante programar y seleccionar adecuadamente lo que
uno quiere llevar a cabo en la gestión de las clases.

Otros conceptos que fueron clase para llevar adelante mis planificaciones fue:

Constructivismo: El desarrollo intelectual es un proceso de cambios de

estructuras desde las más simples a las más complejas, las estructuras de
conocimiento son construcciones que se van modificando mediante los procesos
de asimilación y acomodación de esquemas. La asimilación que consiste en la
incorporación al cerebro de elementos externos a él y la acomodación que se
refiere al cambio de los esquemas o a la necesidad de ajustar el esquema o
adecuarlo a la nueva situación. Jean Piaget, (1936).

Aprendizaje significativo: un aprendizaje es significativo cuando se relaciona,

de manera esencial, nuevas informaciones con las que el alumno ya sabe. Es
decir que el estudiante puede incorporar esa nueva información en las estructuras

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internas de conocimiento que ya posee, a esto se lo denomina la asimilación de

nuevo conocimiento. David Ausubel, (1970).

La transposición didáctica se refiere al proceso de transformaciones

adaptativas por el cual el conocimiento erudito se construye en conocimiento u
objeto a enseñar y este en objeto de enseñanza (o conocimiento enseñado). Tales
trasformaciones pueden ser o bien deformaciones, o bien sustituciones o nuevas
creaciones que se apoyan en el conocimiento erudito Yves Chevallerd , (1997)

Realicé la utilización de esta teoría, transformando algunos contenidos a la

necesidad general del grupo de alumnos, teniendo en cuenta su contexto social,
esto me facilito lograr el interés por los temas a desarrollar y fomentar la
participación de cada uno de los alumnos que fueron muy útiles para el desarrollo
de las clases.

Para poder realizar la evaluación a los alumnos se tuvo en cuenta la

siguiente teoría

La evaluación de los aprendizajes es un proceso a través del cual se

observa, recoger y analizar información relevante, respeto del proceso de
aprendizaje de los estudiantes. Con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de
valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de
enseñanza – aprendizaje. Díaz Barriga, (2000)

Evaluación Diagnostico: se aborda al comenzar la observación de las clases

lo que me permitirá conocer que es lo que los alumnos saben antes de comenzar
la propuesta didáctica a desarrollar y me facilitara identificar las fortalezas,
capacidades y debilidades.

Evaluación procesual: durante el desarrollo de la planificación se llevará a

cabo el seguimiento constante de los avances y dificultades que presentan los
niños, conocer que es lo que efectivamente están aprendiendo y las posibles
modificaciones a realizar.

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Evaluación sumativa: se llevará a cabo al final de la secuencia, dicha

evaluación nos sirve para evaluar el logro de los conocimientos en relación a los
previstos en la propuesta.

En el área de ciencias naturales tuve en cuenta la teoría de Melina Furman

que consiste en el enfoque por indagación o investigación que propone que los
alumnos reconozcan los elementos a estudiar, guiados por el docente, el camino
de construir conceptos y estrategias de pensamiento a partir de la exploración de
fenómenos naturales.

También para llevar a cabo esta planificación se tuvo en cuenta las dos
dimensiones: las ciencias como producto que se basa en que los alumnos
construyan ideas cada vez más amplias y profundas que da sentido al mundo que
los rodea, lleno de ideas pequeñas de sus propias experiencias, hacia ideas más
grandes de mayor poder explicativos. Y a su vez enseñar ciencia como proceso
que implica un modelo de explorar la realidad a través del cual se va generar el
contenido científico, que desarrolla la capacidad y el placer por observar la
realidad que lo rodea, es decir que aprende a imaginar explicaciones de los datos
obtenidos, buscando y analizando información de diversas fuentes.

Al pasar por este proceso los alumnos va a adquirir contenidos conceptuales,

procedimentales y actitudinales.

Los contenidos conceptuales engloban datos, hechos, o información que

ellos mismos desarrollaron lo cual les permitió a los alumnos enriquecer los
conocimientos que ya tenían incorporados.

Los contenidos procedimentales que permiten desarrollar diferentes maneras

de trabajar en el aula.

Los contenidos actitudinales que engloba los valores, de acuerdo al tema

planificado trata de que los niños se dieran cuenta de algunas acciones que
realizamos los sujetos y dañamos nuestro cuerpo y que ellos mismo elaboran
algunas dietas sanas para mantener el cuerpo.

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Para el área de matemática tome diferentes autores, uno de ellos fue:

George Pólya, que desarrolla LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS el cual

propone enseñar y aprender matemáticas a través de, sobre la y para la
resolución de problemas partiendo de aquellos propios al contexto real: lo que se
plantea como una ventaja ya que los alumnos que ingresan hoy al nivel primario
cuentan con un importante bagaje de vocablos matemáticos y han pasado además
por muchas experiencias relacionadas con la matemática. Es entonces, cuando la
escuela primaria se convierte en una oportunidad para ayudar a desarrollar sus
habilidades de razonamiento y resolución de problemas.

La matemática además de útil, formativa y necesaria para el desarrollo

social e individual debe estar acompañada de actividades placenteras en el
alumno el gusto por enfrentarse a situaciones nuevas, las mismas deben ser de tal
envergadura que movilicen sus conocimientos previos y le permitan adquirir
nuevos.

VI-REFLEXIÓN PERSONAL ACERCA DE MI FORMACIÓN COMO EDUCADOR

Al terminar mis prácticas en la Escuela Osvaldo Pos N° 4.139 pude

rescatar en lo personal una experiencia única, ya que tanto los directivos, docente
y alumnos se mostraron con un mayor grado de interés, amabilidad y participación
en lo que me propuse, aceptando de manera favorable a la hora de dar mis
clases, aludiendo así que las practicas docentes nos permite desarrollar
destrezas, habilidades, conocimientos académicos y personales, de lo cual el
docente solo debe guiar al alumno, al camino que debe seguir para poder llegar a
su objetivo en el futuro.

Es por eso que nosotros como practicantes- residentes debemos dar lo

mejor de nosotros para ayudar a los alumnos, debemos estar comprometidos al

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cien por cien y a través de las prácticas prepararnos para que en el futuro hacer
un buen papel como futuros docentes.

Fue una experiencia inolvidable, beneficiosa para el proceso de mi

formación docente ya que desde el primer día que ingresé al espacio áulico, me
encontré con otra realidad muy diferentes a las practicas anteriores, debiendo
planificar para los dos ciclos, lo cual resulto difícil adaptarse al cambio, pero
logrando el objetivo.

En los seis meses que estuve en la escuela, primera parte en 2° grado “F” y
segunda parte en 6° grado “D”, me di cuenta que tuve aspectos positivos lo cual
algunos de ellos fueron planificar correctamente, desenvolverme de forma
correcta, aprender a tener dominio con los alumnos, aprender día a día de ellos y
del sistema educativo. Y en los aspectos negativos por ejemplo en la segunda
etapa de la residencia no la pase tan bien porque el tema brindado por la
coformadora para planificar mis clases era difícil, no podía contar con la
información adecuada, lo cual la docente decidió cambiarme el tema por otro
menos complejo y ahí pude planificar contando con los materiales necesarios,
también tuve muchos nervios al comenzar a desarrollar mis clases, me sentí
insegura con miedo a que los niños no entiendan el tema, pero gracias al
aprendizaje que tuve, todo salió como me lo propuse desde un principio.

Estos aspectos me ayudaron a mejorar y a superarme más en la práctica

docente. También gracias a la enseñanza de mis profesores, de mi coformadora y
de los mismos niños que a pesar que ellos van a aprender a la escuela me dejaron
una gran enseñanza, lo cual me encariñe muchísimo con ellos siendo personitas
inocentes de gran corazón.

Me di cuenta que en cada día que pasé en la escuela gracias a los

directivos, docentes y alumnos, fortalecí más mis habilidades, para poder ser el
día de mañana una docente comprometida en mi tarea. Siempre estuve atenta a lo

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que necesitaba la maestra y la propia institución que también gracias a la directora

que acepto que me incorporé a su escuela pude realizar mis prácticas.

Desde el inicio de mi formación, más específicamente desde 1er año hasta

4to año, note en mi persona una evolución favorable en cuanto a los
conocimientos brindados por las distintas profesoras. Primero sentía miedo,
intriga, por no poder llegar hasta donde estoy hoy, pero con mucho esfuerzo y
dedicación me doy cuenta que todo se puede, nada es imposible lograr al objetivo
que uno se propone.

Consideró que no me he equivocado al haber escogido esta carrera “La

Docencia” como mi desempeño profesional, porque todo el tiempo que tuve en el
establecimiento disfruté, aprendí mucho en este ambiente tan enriquecedor, ya
que es lo que me motiva día a día a finalmente poder recibirme.

Para terminar, me siento muy contenta, agradecida por cada persona que
estuvo a la par mía (Profesores, compañeros, coformadoras, familia, etc.)
enseñando, ayudando, formando, levantando los ánimos día a día para no caer y
poder seguir adelante.

“Enseñar no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades para su

producción o su construcción. Quien enseña aprende al enseñar y quien enseña
aprende a aprender” Paulo Freire, (1967).

PRÁCTICA NO FORMAL

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INTRODUCCIÓN

El siguiente informe de la práctica no formal, realizada en la casa

Divina Providencia- Guanella, consta de la experiencia vivida en el tiempo de dos
semanas en los horarios de lunes a miércoles de 09:00 a 11:30hs y jueves y
viernes de 15:00 a 17:30hs, en cual cada residente debía realizar ayuda escolar a
los alumnos que asisten a la institución, ya sea haciendo completar actividades
que los niños llevan de la escuela o brindándoles actividades extras. Como así
también colaborar con la institución en diferentes actividades, por ejemplo, en la
cocina, con el desayuno o almuerzo, preparar las mesas, etc.

La educación no formal (ENF) hace referencia a todas aquellas

actividades que se llevan a cabo fuera del ámbito escolar, fuera de la estructura
del sistema, así mismo pretendiendo desarrollar competencias intelectuales y
morales de los individuos. Se entiende como "educación no formal" al conjunto de

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procesos, medios e instituciones específicas y diferencialmente diseñados, en

función de explícitos objetivos de formación o de instrucción, que no están
directamente dirigidos a la provisión de los grados propios del sistema
educativo reglado. Jaime Trilla (1998)

DIAGNÓSTICO

Con respecto a mi llegada en la Casa Divina Providencia Obra “Don Guanella”,

haciéndome presente los días: lunes, martes y miércoles de 09:00 a 11:30 hs y
jueves y viernes de 15:00 a 17:30hs, siendo dos semanas en total. El cual llegar al
lugar observe que el mismo se encuentra en una zona alejada de la ciudad (zona
no urbana). Para destacar mi función era desempeñar mi ayuda escolar a los
niños que lo requieran los mismos son provenientes de los barrios periféricos de la
ciudad, en su mayoría con problemas familiares, personales ya que por, dichas
situaciones se encuentran en el hogar.

Al llegar al lugar el padre Sebastián Aguilera nos recibió muy cordialmente,

nos presentamos en conjunto con mis compañeras y también con los niños.

En mi caso particular es de mi agrado ayudar a los niños en su etapa de

escolarización, pero también es muy triste ver su realidad, en la que están
inmersos.

La dos horas y medias que permanezco en el lugar determino que le voy a

enseñar a los niños (Nivel inicial y 1er grado), en el caso de que la maestra no les
de actividad para realizar. La mayoría lleva tareas dadas en la escuela para
ayudarle a completar las mismas.

Me siento conforme en realizar esta labor, como futura docente porque todo
proceso de enseñanza -aprendizaje se la adquiere a través de la experiencia.

A continuación, se detalla algunas de las actividades brindadas a los

alumnos:

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Grado: Nivel inicial y 1°

Tema: Higiene personal

Objetivo: Identificar los distintos tipos de higiene personal.

Actividades:

1. Colorear con papeles picados de distintos colores las siguientes imágenes

de la higiene personal.

2.

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Tema: Alimentación

Objetivo: Reconocer los alimentos saludables

Actividades:

1.

2. Unir con flechas según corresponda:

CONCLUSIÓN:

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Para finalizar se espera que los alumnos reciban una buena asimilación de
los contenidos brindados, de acuerdo a cada estrategia de aprendizaje que se
emplea para el mismo.

“La alfabetización no es un juego de palabras, sino la conciencia reflexiva

de la cultura, la reconstrucción critica del mundo humano, la apertura de nuevos
caminos, el proyecto histórico de un mundo común, el coraje de decir su palabra.”
Paulo Freire, (1967).

VII-BIBLIOGRAFÍA

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 Mariano Palamidessi- ABC de la Planificación Áulica.

 Mariano Palamidessi- Silvina Gvirtz. Editorial Aique. El ABC de la tarea

docente: curriculum y enseñanza.

 Graciela Frigerio (1992). Cara y seca: Las instituciones Educativas.

 Graciela Frigerio (1992). Cultural Institucional, Tipos de Cultura-Institución

 Lucia Garay (1997) “Definiendo la institución escolar” en pensando las

instituciones educativas. Paidos.

 Davini María Cristina (2015). Capítulo 2. “La didáctica y la práctica docente”

en La formación en la práctica docente. Editorial Paidós. Buenos Aires
Argentina.

 Davini María Cristina (2009). Capítulo 8. Programación de la enseñanza.

Parte III. Los procesos organizacionales en las prácticas de enseñanza, en
métodos de enseñanza. Editorial Santillana. Buenos Aires, Argentina.

 Henry Mintzberg – Estructuras Organizativas de la escuela.

 Mónica Beatriz López – Herramientas necesarias para planificar en la

escuela. Editorial Aique.

 Proyecto Educativo Institucional (PEI) (2017) Escuela Osvaldo Pos N°4.139

VIII-ANEXOS

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