FACULTAD REGIONAL MULTIDISCIPLINARIA DE CHONTALES

RECINTO UNIVERSITARIO “CORNELIO SILVA ARGÜELLO”

2019, “Año de la Reconciliación”

Seminario de Graduación
Para optar al Título de Licenciado en Psicología
Tema General
Dificultades del Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo en la Infancia y Edad Escolar

Tema Delimitado o sub tema

Características del Desarrollo en Infantes con Discapacidad Intelectual

Carrera:
Lic. Psicología

Autores:
1. Br. Saraith Isabel Blanco Castañeda.

2. Lic. Bernardo Ariel Bodán González.

3. Lic. Edson Jair Carvajal Quintanilla.

Tutoras:
Msc. Odilia María Cordonero
Msc. Nancy Cajina

Abril, 2019.

¡A la Libertad por la Universidad!

 Dedicatoria

Le dedico primeramente mi trabajo investigativo a Dios que es el creador de todas las cosas, y la virgen
María, ya que ellos me han dado fortaleza para continuar en este arduo camino, cuando he estado a
punto de caer; por ello, con toda humildad y sencillez lo realizo con mucho esfuerzo, amor y
perseverancia porque es ellos me han otorgado el Don de la sabiduría y fuerza de voluntad para seguir
adelante en mi camino no solo como profesional.

De igual manera, a mi madre y abuela: Yahara Scarleth Castañeda y Hilda Isabel Castañeda a quienes
les debo toda mi vida, el cariño y su comprensión, quienes han sabido formarme con buenos
sentimientos, hábitos y valores, las cuales me han ayudado a salir adelante buscando siempre el mejor
camino para tener éxito en la vida y a alcanzar las metas propuestas.

A mis maestras; gracias por su tiempo y por su apoyo, así como por los conocimientos que nos
transmiten en el desarrollo de nuestra formación profesional, en especial a nuestra tutora Odilia María
Cordonero, por haber guiado el desarrollo de este trabajo y llegar a la culminación del mismo.

Saraith Isabel B. Castañeda

 Agradecimiento

Primero y, antes que nada, dar gracias a Dios, por estar con nosotras en cada paso que damos, por
fortalecer nuestro corazón e iluminar nuestra mente en la elaboración de este trabajo y por haber puesto
en nuestro camino a aquellas personas que han sido nuestro soporte y compañía durante todo el periodo
de trabajo.

Agradecer hoy y siempre a cada una de nuestras familias por el esfuerzo que han realizado. El
apoyo en este trabajo ha sido fundamental, de ser así no hubiese sido posible. A nuestros padres,
hijos y demás familiares ya que nos brindaron el apoyo, la alegría y la fortaleza necesaria para
seguir adelante.

Un agradecimiento especial a nuestra docente tutora Odilia María Cordonero, por la

colaboración, paciencia y apoyo incondicional que nos proporcionó durante el proceso del
trabajo, de la misma manera a los demás docentes que nos han ido instruyendo a lo largo de
nuestra carrera como son:

 Msc. María de Lourdes Ruiz

 Msc. Nancy Cajina.
 Lic. Elda María Urbina
 Lic. Griselda Artiles
 Lic. Ana Margarita Sánchez

Así como el demás personal docente de este recinto que nos han brindado su apoyo y tutoría a
lo largo de nuestra formación profesional.
Valoración del Docente
 Índice
Dedicatoria ...............................................................................................................................................2
Agradecimiento ........................................................................................................................................3

Valoración del Docente............................................................................................................................4

Bosquejo ................................................................................................................................................33

Resumen.................................................................................................¡Error! Marcador no definido.

Justificación .............................................................................................................................................8

Desarrollo del subtema ..........................................................................................................................10

I. Discapacidad Intelectual ............................................................................................................10

II. Teóricos en discapacidades intelectuales ...................................................................................12

1. Alfred Binet ...............................................................................................................................14

1.2- Sobre el test de Stanford-Binet ...................................................................................................14

1.3 Escala de Inteligencia de Stanford-Binet .....................................................................................15

1.4 El test de Inteligencia de Stanford-Binet ....................................................................................16

2. Modelo Teórico de Discapacidad Intelectual, Luckasson y Cols. .....................................................17

V. Características de las Discapacidades Intelectuales ...................................................................20

VI. Coeficiente intelectual en las Discapacidades Intelectuales (porcentualmente) ........................25

VII. Test de Inteligencia ....................................................................................................................27

1. Wonderlic.......................................................................................¡Error! Marcador no definido.

1. Las pruebas Otis .........................................................................¡Error! Marcador no definido.

VIII. Criterios Diagnósticos de la discapacidad intelectual ................................................................12

IX. Conclusiones ..............................................................................................................................29

X. Bibliografía ................................................................................................................................31

XI. Anexos .......................................................................................................................................33

 Resumen

El presente Seminario de Graduación, es el resultado de una ardua investigación que realizamos

acerca de lo que son: Las Dificultades del Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo en la
Infancia y Edad Escolar, tomando como punto de referencia lo que son las Discapacidades
Intelectuales en los infantes, desde lo que es su concepción como Discapacidad Intelectual
(antes Retraso Mental), sus antecedentes y modelos teóricos, enmarcándonos en nuestro sub-
tema “Las Características del Desarrollo de los Infantes que presentan Discapacidad
Intelectual”.

Iniciando con la conceptualización de lo que son las Discapacidades Intelectuales, así como sus
criterios diagnósticos en los manuales diagnósticos y algunos modelos teóricos que validan
nuestra información compilada, para entender sobre las Dificultades del Aprendizaje y
Trastornos del Desarrollo en la Infancia y Edad Escolar.

Los infantes diagnosticados con algún tipo de Discapacidad Intelectual, sufren diversos menos
precios e incluso marginación en su entorno (familia, escuela, sociedad en general) y por medio
de nuestra investigación, se logró determinar, una de las bases primordiales de la aceptación,
menos despectiva a los infantes, que presenten alguna Discapacidad Intelectual que esta inicia
a partir del cambio terminológico que sufrió que va desde Retraso Mental hasta Discapacidad
Intelectual.

En la primera infancia, se suelen llegar a denotar premisas en los niños o niñas que pueden
presentar algún tipo caracterización de alguna Discapacidad Intelectual. Por esta razón se nos
hizo fundamental establecer las distintas intensidades de la Discapacidad Intelectual ( leve,
moderada, grave y profunda) que se puede presentar en cada infante, así como también
concretar los distintos rangos que abarca la Discapacidad Intelectual en los coeficientes
intelectuales de los infantes, tomando como punto de referencia, la determinación de la edad
mental, que se realiza por medio de los test de coeficiente intelectual y la edad cronológica
(iniciado a partir de su nacimiento), en el cual por medio los resultados nos permite identificar
de manera estandarizada si los infantes se encuentran en un rango normal, o si presentan algún
tipo de Discapacidad Intelectual
 Página |7

Introducción

En el presente trabajo investigativo de Seminario de Graduación abordamos como tema general

Las Dificultades del Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo en la Infancia y Edad Escolar,
enfocándonos en lo que son las Discapacidades Intelectuales y su caracterización en los niños y
niñas, que presenten este tipo de Discapacidad.

Es de gran importancia tener conocimiento de lo que son Discapacidades Intelectuales, ya que

estos se presentan de una manera frecuente y no todos saben cómo manejar la situación de un
infante que presenta este tipo de Discapacidad, ya sea en la calidad de padre de un infante con este
tipo de Discapacidad o como Docente no especializado en educación inclusiva o especial, así como
la población en general, en el rechazo hacia los infantes por falta de comprensión.

Nuestra investigación abarca antecedentes y conceptualización de lo que son las Discapacidades

Intelectuales (antes Retraso Mental), la especificación de los criterios, según los manuales
diagnósticos (CIE11 Y DSMV) así como pautas para la caracterización de las Discapacidades
Intelectuales en los infantes y la determinación de las intensidades en que se pueden llegar a
presentar en los niños o niñas, por medio de los diversos tipos de test de coeficiente intelectual
tomando en cuenta lo que son: la edad cronológica ( Edad Biológica) y la edad mental (la que da
como resultado su coeficiente), y de esta manera dar un seguimiento y tratamiento de una manera
eficiente y adecuada a los infantes que presenten cualquier tipo de Discapacidad Intelectual ( ya
sea leve, moderada, severa o profunda) y que su proceso de adaptación y desarrollo escolar sea
correcto y eficiente para el infante que presenta Discapacidad Intelectual.
 Página |8

Justificación

El presente trabajo de investigación se desarrolló a través de Seminario de Graduación, como

principal requisito para optar al título de licenciados en Psicología retomando el tema general
Dificultades del Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo en la Infancia y Edad Escolar.

Este tema es de vital relevancia para nosotros como futuros profesionales de la salud mental,
debido a que las investigaciones sobre esta temática son escazas y en la actualidad dentro del marco
social aun se establecen etiquetas en las cuales se renombran a niñas y niños que presentan este
tipo de discapacidades.

Las personas que presentan Discapacidad Intelectual, como todo ser humano tienen sentimientos,
gozan sus espacios de felicidad, son una realidad, una presencia en la sociedad; por lo que, es
necesario conocer que piensan, como viven, que actividades realizan, como están integrados
en sus familias y la sociedad, ya que cuando un niño o niña presenta alguna discapacidad
intelectual afecta a su entorno por completo ya que requiere ciertas atenciones extras de las que
requiere un infante, que no presenta ninguna discapacidad intelectual.

Como futuros profesionales de la carrera de Psicología estamos en la obligación de dar una mejor
interpretación a lo que son estas Discapacidades, haciendo especial referencia a sus causas,
permitiendo identificar las intensidades de las Discapacidades Intelectuales que presentan los niños
y niñas, y por medio de estas determinar las características que suelen presentarse en infantes con
diagnósticos de Discapacidad Intelectual.
 Página |9

Objetivos

General:

 Determinar las características de los infantes con Discapacidad Intelectual.

Específicos:

 Definir conceptos y teorías de Discapacidad Intelectual.

 Identificar las intensidades de las discapacidades intelectuales de los infantes.
 Establecer criterios diagnósticos según el DSM V, de la discapacidad intelectual.
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Desarrollo del subtema

I. Discapacidad Intelectual

“La discapacidad intelectual se caracteriza por limitaciones significativas tanto en funcionamiento

intelectual, como en conducta adaptativa, tal y como se ha manifestado en habilidades adaptativas,
conceptuales y prácticas”. (Luckasson & cols 2002)

La Discapacidad Intelectual implica una serie de limitaciones en las habilidades que la persona
aprende para funcionar en su vida diaria y que le permiten responder ante distintas situaciones,
depende tanto de la propia persona como de las barreras u obstáculos que tiene alrededor. Por lo
tanto, se ven afectadas las habilidades sociales y prácticas; es decir, las habilidades de la vida diaria
que se necesitan para vivir, trabajar, jugar y convivir en comunidad.

La comunicación, las habilidades sociales e interpersonales, el autocuidado, (la vida doméstica, el

autocontrol), las habilidades académicas básicas (lectura, escritura y matemáticas básicas), el
trabajo, el ocio, la salud y la seguridad, son consideradas limitaciones en las capacidades
adaptativas; por lo consiguiente, la existencia de un déficit al menos en dos de estas áreas
implicaría la existencia de una discapacidad en comparación al desarrollo de los infantes de la
misma edad y cultura.

Una persona con Discapacidad Intelectual no es una entidad fija e imposible de cambiar, va
modificándose en dependencia del desarrollo biopsicosocial desde su infancia, en parte, debido a
la disponibilidad y calidad del apoyo brindado mediante la interacción y la estimulación constante
y permanente con su entorno.

I. Conceptos según

 CIE-11

 DSMV
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 Definición de Discapacidad Intelectual según el CIE11

Dentro del capítulo de Trastornos del Neurodesarrollo esta Clasificación identifica la discapacidad
intelectual como “trastornos del desarrollo intelectual”, como resulta lógico en una clasificación de este
tipo, se centra esencialmente en factores de déficit de tipo biológico, describiéndolas como “un grupo de
condiciones etiológicamente diversas originadas durante el período de desarrollo, que se caracterizan por
un funcionamiento intelectual significativamente inferior al promedio y un comportamiento adaptativo con
dos o más desviaciones estándar por debajo de la media (aproximadamente menos que el percentil 2.3)...”
(Cabeza & Nuñez, 2018)

Por lo tanto, la discapacidad intelectual se considera un trastorno del desarrollo neurológico. Los
trastornos del neurodesarrollo son las condiciones que aparecen en la infancia temprana, por lo
general antes de entrar a la escuela, y afectan al desarrollo del funcionamiento personal, social,
académico y laboral del individuo. Por lo general implican dificultades con la adquisición,
conservación o aplicación de habilidades, ya que está directamente ligado con la maduración del
sistema nervioso central.

Los trastornos del desarrollo neurológico pueden implicar disfunción de los procesos cognitivos
(atención, la memoria, la percepción, el lenguaje, la resolución de problemas o la interacción
social).

 Definición del DSM-5:

Discapacidad Intelectual

Según el Manual Diagnóstico Estadistico de los Trastornos Mentales ( DSM-V,2014)

Se puede observar que sigue los planteamientos defendidos por la American Association on
Intellectual and Developmental Disabilities -Asociación Americana de Discapacidades Intelectuales y del
Desarrollo, como el cambio de denominación de Retraso Mental por el de Discapacidad Intelectual, como
la nueva conceptualización de habilidades adaptativas divididas en conceptuales, sociales y prácticas.

De tal manera que se ha sugerido el término discapacidad intelectual para reemplazar el de Retraso
Mental; la terminología es un reflejo del cambio de la American Association of Mental Retardation
(AAMR), que ha pasado a llamarse American Association on Intellectual and Developmental
Disabilities (AAIDD). Por ello es necesario referir que el término Discapacidad Intelectual es
sinónimo de retraso mental, pero es preferible usar el término Discapacidad Intelectual, porque se
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acopla mejor para la formación de los individuos, erradicando el término que se puede considerar
bastante brusco y despectivo como es el Retraso Mental.

Sin embargo, según el planteamiento del DSM-5 (2014) “Desaparece la categoría Trastornos de
inicio en la infancia, la niñez o la adolescencia. Un bloque principal de trastornos se incluye en la
nueva categoría de Trastornos del Neurodesarrollo”

Por esta razón la evolución en los Manuales Diagnósticos y Estadísticos de los Trastornos
Mentales, la discapacidad intelectual se considera actualmente como trastorno del neurodesarrollo,
(proceso de interacción entre el organismo y el medio que da como resultado la maduración
orgánica y funcional del sistema nervioso, el desarrollo de las funciones psíquicas y la
estructuración de la personalidad.), debido a que aparecen deficiencias o dificultades de las
funciones intelectuales y en el comportamiento adaptativo en sus vertientes conceptuales, prácticos
o sociales, que tienen como consecuencia una posible limitación del funcionamiento del sujeto en
y uno o más ámbitos vitales.

IV. Criterios Diagnósticos de la discapacidad intelectual

El DSM-5 (2015) propone una clasificación del trastorno del desarrollo intelectual en función de
la gravedad medida según el funcionamiento adaptativo ya que éste es el que determina el nivel
de apoyos requerido.
Discapacidad intelectual leve: Se incluye en la misma al alumnado cuya puntuación en CI, sin
llegar a 55 – 50, se sitúa por debajo de 75 – 70 (unas 2 desviaciones típicas por debajo de la media, con un
error de medida de aproximadamente 5 puntos). Acerca de ese tramo límite por arriba, en el DSM-5 se
indica que se podría diagnosticar discapacidad leve con un cociente intelectual entre 70 y 75 si existe déficit
significativo en conducta adaptativa, pero no cuando no exista.

El alumnado con discapacidad intelectual leve supone, aproximadamente, un 85% de los casos de
discapacidad intelectual. Por lo general, suelen presentar ligeros déficits sensoriales y/o motores, adquieren
habilidades sociales y comunicativas en la etapa de educación infantil y adquieren los aprendizajes
instrumentales básicos en la etapa de educación primaria.

Discapacidad intelectual moderada: Se incluye en la misma al alumnado cuya puntuación en CI

se sitúa en el intervalo de CI entre 55 – 50 y 40 – 35. La conducta adaptativa de este alumnado suele verse
afectada en todas las áreas del desarrollo. Suponen alrededor del 10% de toda la población con discapacidad
intelectual. El alumnado con este tipo de discapacidad suele desarrollar habilidades comunicativas durante
los primeros años de la infancia y, durante la escolarización, puede llegar a adquirir parcialmente los
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aprendizajes instrumentales básicos. Suelen aprender a trasladarse de forma autónoma por lugares que les
resulten familiares, atender a su cuidado personal con cierta supervisión y beneficiarse del entrenamiento
en habilidades sociales.

Discapacidad intelectual grave: Se incluye en la misma al alumnado cuya medida en CI se sitúa

en el intervalo entre 35 – 40 y 20 – 25 y supone el 3-4% del total de la discapacidad intelectual. Las
adquisiciones de lenguaje en los primeros años suelen ser escasas y a lo largo de la escolarización pueden
aprender a hablar o a emplear algún signo de comunicación alternativo. La conducta adaptativa está muy
afectada en todas las áreas del desarrollo, pero es posible el aprendizaje de habilidades elementales de
cuidado personal.

Discapacidad intelectual profunda/pluridiscapacidad: La mayoría de este alumnado presenta

una alteración neurológica identificada que explica esta discapacidad, la confluencia con otras (de ahí el
término pluridiscapacidad que aquí se le asocia) y la gran diversidad que se da dentro del grupo. Por este
motivo, uno de los ámbitos de atención prioritaria es el de la salud física. La medida del CI de este alumnado
queda por debajo de 20–25 y supone el 1–2 % del total de la discapacidad intelectual. Suelen presentar
limitado nivel de conciencia y desarrollo emocional, nula o escasa intencionalidad comunicativa, ausencia
de habla y graves dificultades motrices.

Definición del DSM-5: Retraso Global del Desarrollo: Este diagnóstico se reserva para los
individuos menores de 5 años cuando el nivel de gravedad clínica no se puede valorar de forma fiable
durante los primeros años de la infancia. Esta categoría se diagnostica cuando el sujeto no cumple los hitos
del desarrollo esperados en varios campos del funcionamiento intelectual, incluidos los niños demasiado
pequeños para participar en pruebas estandarizadas.

Definición del DSM-5: Trastorno del desarrollo intelectual no especificado: Esta categoría se
reserva para individuos mayores de 5 años cuando la valoración del grado de discapacidad intelectual
(trastorno del desarrollo intelectual) mediante procedimientos localmente disponibles es difícil o imposible
debido a deterioros sensoriales o físicos asociados, como ceguera o sordera prelingual, discapacidad
locomotora o presencia de problemas de comportamiento graves o la existencia concurrente de trastorno
mental. Esta categoría sólo se utilizará en circunstancias excepcionales y se debe volver a valorar después
de un período de tiempo.

La Discapacidad Intelectual se encuentra clasificado en el DSM-V como parte de los Trastornos

del neurodesarrollo, los cuales tienen su origen en el periodo del desarrollo inicial, en el cual se
presentan limitaciones en áreas específicas o limitaciones globales en el infante, y esto les causa
problemas en su desarrollo personal, social y académico, por esta razón el DSM-V presenta
criterios diagnósticos que deben ser cumplidos y determinaos con claridad, para ser considerados
como un trastorno del neurodesarrollo, esto con el fin de que los profesionales de la salud mental
puedan buscar la manera más adecuada de tratar al paciente que presente algún tipo de
Discapacidad Intelectual.
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II. Teóricos en discapacidades intelectuales

• Stanfort-Binet

• Luckasson y Cols

1. Alfred Binet
Fue un psicólogo y pedagogo francés conocido por su esencial contribución a la medición de la
inteligencia al diseñar el primer test de predicción del rendimiento escolar, en colaboración con Théodore
Simón, comparando los resultados del niño cuya capacidad quería medir con los resultados medios de los
niños de su edad. Su objetivo era identificar a los estudiantes que necesitaban apoyo extra con el fin de
mejorar la educación. (“elmundodelsuperdotado”, 2010, párr.3)

Alfred Binet en la psicología dio paso a la interesante trayectoria de su vida dedicada al estudio de
temas relacionados con la medición de la capacidad cognitiva, el suceso vital que puso en marcha
el interés de Binet acerca de la Inteligencia. A partir de el nacimiento de sus dos hijas, a las cuales
estudio dando paso a una serie de sucesos que le llevaron a desarrollar y elaborar sus primeros
tests de inteligencia junto a su socio Théodore Simón.

1.2- Sobre el test de Stanford-Binet

Alfred Binet fue encomendado por las autoridades de París para que desarrollara un procedimiento
que evaluara la capacidad de aprendizaje escolar de los alumnos ya que existían muchos niños con
problemas de fracaso escolar.

Para ello, Binet determinó las tareas cotidianas que un niño podía desempeñar a diferentes edades,
de tal forma, que ponía a prueba su capacidad de retención, manejo de situaciones, habilidades
motoras de razonamiento, etc.

Realizó un listado de preguntas ordenado por rango de edad. De manera que, si el 75% de los niños
de una edad era capaz de responder satisfactoriamente a una pregunta, se le atribuía una
característica a esa edad. El desarrollo mental se medía de acuerdo al número de respuestas que
era capaz de contestar satisfactoriamente es decir la edad mental Se trata de cómo un determinado
niño, a una determinada edad, rinde intelectualmente comparado con el rendimiento intelectual
medio para su edad física, medida en años)
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Reconocidos expertos como J. Simón y J. Piaget colaboraron interesándose por los errores que los
niños cometían frente a un problema superior, porque todos los niños de igual edad se equivocaban
de la misma manera.

Binet y Simón establecieron un listado para determinar la edad mental y el criterio que
establecieron para calificar el resultado de retardo (Retraso Mental) cuando la edad mental era
menor en dos años a la edad cronológica en los niños de ocho años o menos, y tres años cuando el
niño tenía 9 o más años.

Así fue como en un estudio de 200 niños establecieron que los niños de 3 años deberían ser capaces
de identificar ojos nariz, boca y nombrar objetos sencillos en un dibujo, repetir un número de dos
dígitos y una oración de seis sílabas y decir su apellido. Los de siete años se les pidió que
completaran figuras a las que les faltaba una parte, deberían copiar una oración escrita, reconocer
figuras geométricas sencillas e identificar nombres de diferentes monedas.

La escala de Stanford ha sufrido varias actualizaciones. La edición actual es la de 1986 y conserva

una continuidad histórica con las versiones anteriores, aunque sus bases teóricas y psicométricas
son diferentes.

1.3 Escala de Inteligencia de Stanford-Binet

En 1904 el Ministerio de Educación Púbica francés constituye una comisión para elaborar un
proyecto de educación especial. Binet, que forma parte de esta comisión, recibe el encargo de
elaborar un instrumento que permita distinguir, con el mínimo grado posible de error, los retrasos
escolares atribuibles a un déficit intelectual de los que puedan ser debidos a unos factores
ambientales o a una deficiente escolarización previa

El test de Binet-Simón concibe el desarrollo intelectual como la adquisición progresiva de

mecanismos intelectuales básicos, de tal manera que un niño retrasado es aquel que no tiene
adquiridos los mecanismos intelectuales que corresponden a su edad cronológica.

Comparando la edad mental con la edad cronológica, la escala métrica permite cuantificar los años
de adelanto o de retraso en el desarrollo intelectual. En 1912, William Stern enriquece el test de
Binet-Simón con la introducción del cociente intelectual (CI), que es el resultado de dividir la edad
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mental por la edad real y multiplicar por el resultado por 100, proporcionando de este modo una
medida única de la inteligencia.

En 1916 estas pruebas se tradujeron al inglés y pasó a llamarse Test de Stanford (porque se tradujo
en esta Universidad) o Test de Stanford-Binet.

1.4 El test de Inteligencia de Stanford-Binet

La Escala de Inteligencia de Stanford-Binet fue desarrollada originariamente para ayudar a ubicar
a los niños en entornos educativos apropiados según sus capacidades intelectuales, ya que permite
determinar el nivel de funcionamiento intelectual y cognitivo de niños desde la edad preescolar hasta
adultos (psicoactiva, 2019, párr.2).

Por esta razón el test de Stanford-Binet, se aplica principalmente a niños, aunque también se puede
utilizar en personas adultas. Se tarda entre 30 y 45 minutos en pasar el test a un niño y hasta una
hora y media a un adulto. La prueba tiene un fuerte componente de nivel verbal y encierra
preguntas de vocabulario, analogías, interpretación de proverbios. Los test de inteligencia intentan
medir la inteligencia a través de una medición estimativa del coeficiente intelectual, la noción de
inteligencia hace referencia a saber escoger las mejores opciones disponibles para solucionar un
problema. Por eso está relacionada con la capacidad de asimilar, entender y elaborar información
para utilizarla en forma adecuada.

Existen distintos tipos de inteligencia, como la inteligencia psicológica, la inteligencia biológica y

la inteligencia operativa, entre otras. Por lo tanto, los especialistas han desarrollado distintos tipos
de test de inteligencia, con la intención de medir los diversos aspectos de la misma, Binet trataba
de determinar la inteligencia de los individuos que presentaban déficit intelectual para ver su
posibilidad educativa, y ello en comparación con el resto de la población, idearon atribuir a cada
sujeto una edad mental, al margen de su edad cronológica.

La edad mental no hacía referencia a los años que tenía la persona, sino a lo que el individuo
examinado era capaz de hacer en relación con lo que lograban en una prueba concreta, el resto de
la población media de una determinada edad cronológica.

Por lo tanto, en este test de inteligencia cuando una persona era capaz de realizar con éxito todas
las pruebas correspondientes a una edad dada, ésta se consideraba como su “edad mental base”. Si
 P á g i n a | 17

continuaba superando las siguientes, se le debía ir añadiendo una fracción de año. Cuando
fracasaba en todas las pruebas de una determinada edad, el test se detenía.

2. Modelo Teórico de Discapacidad Intelectual, Luckasson y Cols.

“Retraso mental es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el
funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa tal como se ha manifestado en habilidades
prácticas, sociales y conceptuales.” (Alonso, 2003)

A lo largo del tiempo se han propuesto, revisado y analizado numerosas definiciones de DI. Como
es un concepto que tiene que ver con profesionales de diferentes disciplinas, ha sido definido desde
perspectivas muy distintas. Siendo los médicos el primer grupo profesional que se ocupó de la DI,
las primeras definiciones acentuaban los criterios biológicos o médicos, En el pasado, el término
Retraso Mental se usaba para describir esta afección, este término ya no es utilizada para
determinar esta afectación en los niños y niñas.

Por esta razón para sugerir un cambio en la terminología se deriva del carácter despectivo
del significado de Retraso Mental que, además, reduce la comprensión de las personas con
limitaciones intelectuales a una categoría diagnóstica nacida desde perspectivas
psicopatológicas. La discapacidad intelectual debe concebirse hoy desde un enfoque que subraye
en primer lugar a la persona como a cualquier otro individuo de nuestra sociedad.

El primer planteamiento multidimensional de la discapacidad intelectual se produjo en el año 1992

con la intención de eliminar el reduccionismo, y la excesiva confianza, en el uso de tests dirigidos a
diagnosticar el CI. ( Verdugo, 2014)

El cociente intelectual es el resultado numérico de una prueba de inteligencia que se realiza a los
niños, mediante un test se ponen a prueba las capacidades cognitivas de los niños, valorando sus
capacidades, habilidades, sus puntos fuertes y débiles, lógica, deducción, capacidad de
razonamiento, habilidades numéricas o habilidades verbales se miden en unos minutos para
determinar si el niño es inteligente o sufre de alguna discapacidad intelectual.

Los resultados de los test para determinar el coeficiente intelectual definen a los niños según su
inteligencia que puede estar en la media si el resultado del cociente intelectual oscila entre 90 y
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110. Si el resultado es menor de 70 puede indicar ciertas carencias cognitivas o, por decirlo de
forma más contundente, que el niño sea poco inteligente. Por su parte, aquellos valores del cociente
intelectual que sobrepasen los 130 corresponden a niños superdotados o directamente genios.

Según (mzmili, 2014) en su informe sobre el Modelo Teórico de Discapacidad Intelectual,

Luckasson y Cols. 2002 nos indica los cinco factores que provocan la discapacidad intelectual son:

1. Capacidad intelectual: en este punto es donde la gran mayoría de la sociedad se

centra, y seguramente que una gran parte no vea más que este. La capacidad intelectual hace referencia
a la capacidad de razonamiento, planificación, solución de problemas, pensamiento abstracto,
comprensión de ideas complejas, rapidez en el aprendizaje y el aprender de la experiencia.
2. Conducta adaptativa: hace referencia al conjunto de habilidades conceptuales,
sociales y prácticas que se aprenden y desarrollan para poder funcionar en la vida diaria.
3. Participación, interacción y roles sociales: ¿depende este factor tan solo de la
persona con discapacidad intelectual, o en cambio, en este punto participamos todos? La discapacidad
intelectual deriva a dificultades a nivel social, pero ¿es solo por parte de la persona con DI, o todos
tenemos dificultades para establecer relaciones sociales y convivir de manera sincera?
4. Salud: referida al bienestar físico, psíquico y social. Las condiciones de salud
pueden tener un efecto facilitador o inhibidor en el funcionamiento humano afectando a las otras
cuatro dimensiones.
5. Contexto: describe las condiciones interrelacionadas dentro de las cuales la
persona vive su vida cotidiana. Volvemos a las preguntas del punto 3, ¿de quiénes dependen el
contexto? De todas las personas que conviven en dicha sociedad, de todas las condiciones que se
entrelazan en la vida cotidiana de la persona que la desarrolla (párr.3-7).

Retomando estos factores podemos concretar que la discapacidad intelectual se caracteriza

por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en la
conducta adaptativa, expresada en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas.

De hecho que los niños y niñas con discapacidad intelectual pueden tomar más tiempo para
aprender a hablar, caminar, y aprender las destrezas para su cuidado personal tales como vestirse
o comer, son más propensos a tener problemas en la escuela, ellos sí aprenderán, pero necesitarán
más tiempo, pero no quiere decir que siempre se harán las cosas por ellos, ni que existen culpables
concretos de esta discapacidad en los niños o niñas existen diferentes tipos de causas que varían
en las distintas etapas del desarrollo del infante, así como prenatales y postnatales.
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V. Causas de la Discapacidad Intelectual

La discapacidad intelectual tiene causas múltiples que van desde enfermedades genéticas hasta las
alteraciones de origen ambiental.

Según (Luckasson y cols, 2002) Algunos problemas que originan discapacidad intelectual son:

CAUSAS PRENATALES: Alteraciones cromosómicas (por ejemplo, Trisomía 21 o Síndrome de

Down, del cromosoma X frágil, síndrome de Turner, síndrome de Klinefelter), Síndromes diversos (por
ejemplo, distrofia muscular de Duchenne, síndrome de Prader-Willi), Trastornos congénitos del
metabolismo (por ejemplo, fenilcetonuria [FCU], enfermedad de Tay Sachs), Alteraciones del Desarrollo
de Cerebro (por ejemplo, k anencefalia, espina bífida, hidrocefalia), Factores ambientales (por ejemplo,
desnutrición materna, síndrome de abstinencia alcohólica del feto, diabetes mellitus, irradiación durante el
embarazo).

CAUSAS PERINATALES: Trastornos intrauterinos (por ejemplo, anemia materna, parto

prematuro, presentación anormal, sufrimiento fetal en el parto por hipoxia severa, alteraciones del cordón
umbilical, gestación múltiple), Trastornos neonatales (por ejemplo, hemorragia intracraneal, epilepsia
neonatal, trastornos respiratorios, meningitis, encefalitis, trauma encefálico al nacer).

CAUSAS POSTNATALES: Traumatismos craneales (por ejemplo, concusión, contusión o

laceración cerebral), Infecciones (por ejemplo, encefalitis, meningitis, malaria, sarampión, rubéola),
Alteraciones por desmielización (por ejemplo, trastornos post-infecciosos o post-inmunitarios), Trastornos
degenerativos (por ejemplo síndrome de Rett, enfermedad de Huntington, enfermedad de Parkinson),
Trastornos convulsivos (por ejemplo, epilepsia), Trastornos tóxico-metabólicos (por ejemplo, síndrome de
Reye, intoxicación por plomo o mercurio).

Todas las causas conocidas de Discapacidad Intelectual son biológicas o médicas, y estos
trastornos se denominan DI clínica (daño orgánico, generalmente cerebral). Estos trastornos,
síndromes y enfermedades se asocian habitualmente con la discapacidad, pero pueden o no
provocar la Discapacidad Intelectual y social que definen el problema global del aprendizaje. De
hecho, uno o más de estos factores pueden aparecer en individuos que no presentan Discapacidad
Intelectual.

Las personas con Discapacidad Intelectual ligera son alrededor del 82% del total de individuos
que la presentan. La etiología de la gran mayoría de estos casos es desconocida; esto es, no existe
ninguna prueba de patología orgánica: no hay daños cerebrales ni ningún otro problema físico. .
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VI. Características de las Discapacidades Intelectuales

El desarrollo psicomotor de los niños con Discapacidad Intelectual con frecuencia es tardío, se
realiza lentamente y alcanza un nivel inferior al de los niños normales de la misma edad. Es común
observar en ellos torpeza, ausencia de coordinación, dispraxia, falta de persistencia y estereotipias
motrices; la frecuencia de trastornos sensoriales (como defectos en la agudeza visual e hipoacusia)
es muy alta.

Se han descrito alteraciones en la preferencia de modalidades sensoriales entre los niños con retraso
mental. Así, por ejemplo, los menores con síndrome de Down presentan serias dificultades en la
discriminación táctil y son más hábiles en la utilización del canal visual para el aprendizaje. Sin embargo,
otros niños con retraso mental prefieren el canal háptico, demostrando una discriminación táctil superior a
la de sus contrapartes normales (Pirozzolo, 1985).

La capacidad de adaptación social del niño con Discapacidad Intelectual es muy variable y se
correlaciona con la etiología del proceso, con la magnitud del déficit cognoscitivo y con la edad.
Dentro de las conductas desadaptativas observadas se encuentran la hiperactividad, la
impulsividad, el aislamiento y la indiferencia al medio; tales excesos o disminuciones en ciertos
comportamientos son más frecuentes en los niños con un bajo CI.

Existe una mayor frecuencia de psicopatología entre quienes padecen retraso mental que en la
población general. Hay presencia de comportamientos psicóticos, por ejemplo, es factible vincular el
comportamiento autista y los trastornos de conducta con retraso mental (Kauffman, 1977; Ross, 1980).

Los infantes con Discapacidad Intelectual exteriorizan un déficit cognoscitivo global, con
dificultades de adaptación social; sin embargo, existe una gran variabilidad interindividual en las
características clínicas. No es extraño que se llegue a encontrar dentro de este grupo alguna
habilidad cognoscitiva dentro de los límites normales y aun superiores (p. ej., un niño que reúne
las características clínicas de Discapacidad Intelectual, quizá manifieste una habilidad de memoria
excepcional para aprenderse los nombres de una lista telefónica).

1. Área cognitiva

El área cognitiva es el que lleva acabo los procesos mentales que nos permiten llevar a cabo
cualquier tarea, como son memoria, orientación, atención; esta es el área más significativa, ya que
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el déficit en la función intelectual es nuclear en la deficiencia mental, de forma que las

clasificaciones de ésta se basan en el nivel de inteligencia.

La función cognitiva permite al hombre conocer, percibir y ordenar el mundo en su interior. En el

caso de las personas deficientes mentales, se van a presentar dificultades o déficits en el desarrollo
de esta función. La inteligencia y el propio aprendizaje se encuentran disminuidos si los
comparamos con los niveles promedios de cada grupo de edad. Las operaciones mentales son las
mismas pero incompletas y generalmente no alcanzan los niveles de abstracción. Si bien el déficit
cognitivo está presente desde los primeros años de vida, es en el momento de la escolarización
cuando éste se vuelve más evidente.

Cuando se alcanza la época de la adolescencia, los déficits cognitivos se traducen en un

pensamiento excesivamente concreto, egocéntrico, con dificultades para la formación de
conceptos y para el pensamiento abstracto.

2. Área psicomotora

El desarrollo de la psicomotricidad también resulta alterado en la Discapacidad Intelectual, con

grados variables de afección según el nivel de deficiencia intelectual. Los trastornos psicomotores
más frecuentes en los niños con deficiencia mental son: inmadurez, dificultad en el aprendizaje de
los movimientos finos, dificultades en el reconocimiento de las partes del cuerpo, dificultades en
los movimientos gestuales e imitatorios, rítmias, balanceos, estereotipias (son movimientos,
posturas o voces repetitivos o ritualizados sin un fin determinado. Las estereotipias pueden ser
movimientos simples como el balanceo del cuerpo, o complejos como las autocaricias, el cruzado
y descruzado de las piernas o la marcha en el sitio), y movimientos coreoatetósicos los que son
movimientos involuntarios repetitivos, breves, irregulares y hasta cierto punto rápidos que se
inician en una parte del cuerpo y pasan a otra de un modo brusco e inesperado, y a menudo de
forma continua. La corea habitualmente afecta la cara, la boca, el tronco y las extremidades. La
atetosis es un flujo continuo de movimientos involuntarios lentos, fluidos y de contorsión.

A lo largo del desarrollo psicomotor, el niño va adquiriendo conocimiento de su propio cuerpo,

conocimiento al que se denomina esquema corporal. A la vez que el niño toma conciencia de su
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cuerpo, formado por diferentes componentes y diferenciado del de los otros, toma conciencia del
espacio, ya que la aprehensión del espacio y del cuerpo no son funciones aisladas, sino que se
interrelacionan recíprocamente.

Los niños con deficiencias intelectuales tienen un esquema corporal no tan estructurado e integrado
como sería lo esperable por su edad. Esta mala estructuración del esquema corporal suele provocar
déficits en la relación sujeto-mundo externo que puede provocar problemas en:

a) La percepción, traducido en un déficit en la estructuración espacio-temporal.

b) La motricidad: torpedad, mala coordinación de movimientos e incorrecta postura.

c) Las relaciones sociales: el esquema corporal permite identificar el propio ser y adecuar nuestras
relaciones con los objetos y con los demás. Si se siente inseguridad en un mundo de movimiento,
se pueden originar perturbaciones afectivas.

3. Área del lenguaje

Generalmente los problemas más frecuentes de lenguaje se producen en el ámbito de la articulación

y pronunciación, habla retrasada, trastornos de la voz y tartamudez. Las alteraciones de lenguaje
son más frecuentes en los niveles severo y profundo, y dentro de ellas las más notorias son las de
articulación. La identificación del tipo de problema de lenguaje que tiene el niño con deficiencia
mental no es fácil; la presencia de componentes neurológicos y cognitivos complican
extraordinariamente el diagnóstico diferencia).

De todas maneras, los aspectos que más condicionan el nivel de perturbación del lenguaje de estos
niños son las dificultades en la conceptualización y en el descubrimiento de las estructuras
lingüísticas. Son tres las características que diferencian el proceso de adquisición del lenguaje en
niños con deficiencia:

a) Retraso evolutivo en la adquisición del lenguaje. El desarrollo del lenguaje correlaciona

positivamente con la edad mental del niño.

b) Retraso y menor utilización de las estrategias de comprensión. Estas estrategias ayudan a la

interpretación de los mensajes verbales. Una de ellas es la de las miradas de referencia: cuando
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hablamos de objetos presentes, solemos dirigir nuestra mirada hacia ellos; el niño descubre
rápidamente este hecho y lo utiliza espontáneamente para aprender el lenguaje. Otras estrategias
de comprensión son la entonación, la deducción o el análisis del contexto. Parece que el niño con
deficiencia mental no es tan eficiente en la utilización de estas estrategias, hecho que provoca que
se reduzcan considerablemente sus posibilidades de aprendizaje verbal.

c) Dificultades en la conceptualización, es decir, dificultades para interrelacionar conceptos y para

combinar palabras y frases construyendo un lenguaje sucesivamente más rico y complejo.

4. Área afectiva

Podríamos decir que el niño con déficit intelectual es más vulnerable y está más indefenso a las
exigencias de su entorno. Sentimientos tales como dolor, placer, aburrimiento, diversión, fastidio,
alegría, aflicción, envidia, celos, vergüenza... por supuesto que están presentes en él, pero la
respuesta emocional, mediatizada por la dimensión cognitiva, a estas vivencias sí que, en general,
es diferente.

Al niño con deficiencia mental le resulta muy difícil la introspección, es decir, poder pensar sobre
sus sentimientos, sobre cómo afectan a su conducta y qué repercusiones tienen en su ambiente.

Son niños con un bajo nivel de tolerancia a la frustración y una gran impulsividad que fácilmente
se dejan llevar por sus fuertes vivencias emocionales, sin que sea posible el tamiz de lo cognitivo
para atemperarlas.

Las mayores dificultades para adaptarse al ambiente y para las relaciones con los otros provocan
fácilmente ansiedad y baja autoestima, derivadas en gran parte de las dificultades para conocer el
mundo, así como establecimiento de relaciones interpersonales inadecuadas como puede ser la
sobre-protección, el aislamiento del mundo o. cuando existe una afectación importante del
lenguaje, formas primitivas de comunicación como conductas agresivas, auto-agresivas o auto
estimulatorias.

Además, no debemos olvidar que cuando hay una lesión en el sistema nervioso que provoca la
deficiencia, esta lesión puede provocar síntomas psicopatológicos.
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5. Área adaptativa:

Es de gran importancia en el desarrollo de los niños con deficiencia mental la adquisición de hábitos
sociales y de autonomía personal. En el caso de aquellos que están más afectados, porque será uno de los
hitos más importantes en su evolución; y en los casos más leves, porque será una de las principales garantías
de éxito de su integración familiar y social (Puigdellívol, 1993).

Los hábitos de autonomía (control de esfínteres, alimentación, higiene personal, así como el
vestirse) deben adquirirlos todos los niños, pero en el caso de los afectados con algún tipo de
deficiencia mental este trabajo se alarga mucho más en el tiempo. Ello es debido, por un lado, a la
lentitud especialmente en los casos más afectados) en el desarrollo fisiológico que retrasa el
aprendizaje de la masticación, el control de esfínteres, etc., por otro lado, a las dificultades motoras,
especialmente las manipulativas, que también retrasan de forma considerable la adquisición de
ciertos hábitos de autonomía (atarse los zapatos, uso de los cubiertos, etc.). Pero también
interfieren en a menudo, las pautas inadecuadas del entorno para enseñar estos hábitos, ya sea de
sobreprotección (el niño no aprende hábitos porque ya se lo hacen todo) ya sea de rechazo (se
considera una inutilidad enseñarle).

En cuanto a las habilidades sociales o de relación, un escenario perfecto para aprenderlas de

manera natural es el juego ya que en él se interactúa con los otros en una tarea compartida. La
aparición del juego simbólico hacia los dos años ya comporta una representación social del mundo
y progresivamente el niño se irá interesando por los otros y por el juego compartido, aunque no
será hasta los ocho años cuando presentará un espíritu real de equipo y de sumisión a las normas.
Todos estos hitos suponen desarrollarlas habilidades sociales que nos permiten integrarnos en los
diferentes grupos en los que participamos. Pues bien, esta secuencia también se encuentra retrasada
en el niño con deficiencia mental, aunque, en general, el trabajo en esta área puede dar muy buenos
frutos e incluso estimular el desarrollo.

Al comparar a los infantes que sufren discapacidad intelectual con infantes que no lo posean, a
menudo se encuentran diferencias en las funciones sensoriales, psicomotoras, de atención,
lingüísticas y de memoria, que los sitúan en niveles cognoscitivos equivalentes a los de menores
en edad cronológica inferior.
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Las habilidades cognitivas son importantes para poder responder eficientemente a las demandas
del entorno. Así, las personas que tienen una capacidad reducida en este tipo de habilidades se van
a encontrar en dificultades para hacer frente a las situaciones que aparezcan a lo largo de su vida.

La discapacidad intelectual esta caracterizada por la presencia de limitaciones significativas para

el buen funcionamiento en la vida cotidiana de los infantes, así como para la comprensión e
interacción con el entorno, esta discapacidad no se considera una enfermedad mental, debido a la
connotación negativa y tan poco apropiada de términos anteriores como “Retraso Mental”, se optó
por discapacidad intelectual para abordar la realidad de un modo menos ofensivo. Si se tienen en
cuenta las pruebas de cociente intelectual, se cree que un 3% de la población general muestra
discapacidad intelectual.

VII. Coeficiente intelectual en las Discapacidades Intelectuales (porcentualmente)

Actualmente se ha visto la inteligencia como una sola identidad inherente a cada uno de nosotros
y en diferentes grados, los cuales son medibles con diversos instrumentos, pero existen infantes
con una capacidad intelectual límite y otros que se encuentran en rangos que ya son considerados
con un tipo de discapacidad intelectual.

Porcentualmente hay límites para establecer quien está en su capacidad intelectual limite y quien
se encuentra en el rango de una discapacidad intelectual donde se toman en cuenta en su valoración
tres áreas específicas como son la conceptual, practica y social.

Según (López, 2019) en su informe sobre la discapacidad intelectual enmarca porcentualmente la

intensidad de las discapacidades intelectuales de la siguiente manera:

Discapacidad intelectual leve: Antes se marcaba con un CI entre 50 y 70 puntos. Ahora se tienen
en cuenta las habilidades adaptativas: Presentan dificultades en el pensamiento abstracto, la flexibilidad
cognitiva, la memoria a corto plazo y el uso de habilidades académicas, Necesitan apoyo para las
actividades más complejas de la vida diaria, Muestran inmadurez en las interacciones sociales en
comparación con sus iguales, siendo más susceptibles a la manipulación.

Discapacidad intelectual moderada: Antes se marcaba con un CI entre 35 y 50 puntos. Ahora

se tienen en cuenta las habilidades adaptativas: Necesitan asistencia para las actividades académicas diarias
y básicas. Además, es posible que haya que tomar responsabilidades sobre ellos (por ejemplo, mediante
consentimientos informados), Son capaces de desarrollar habilidades y destrezas gracias a un apoyo extra,
así como a un amplio período de aprendizaje, Presentan un lenguaje oral menos complejo que sus iguales.
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Al ser la herramienta clave para la comunicación, pueden sufrir más dificultades para la interpretación del
lenguaje. Por eso, pueden necesitar ciertos apoyos para mejorar sus relaciones interpersonales.

Discapacidad intelectual grave: Antes se marcaba con un CI entre 20 y 35 puntos. Ahora se

tienen en cuenta las habilidades adaptativas: La limitación es bastante mayor. Aspectos como la
comprensión del lenguaje, de los números, del tiempo o del uso del dinero generan muchas dificultades.
Necesitan gran apoyo para realizar las tareas cotidianas. Precisan de supervisión y apoyo constante para
labores como la higiene personal, la vestimenta, la cocina, etc. Su lenguaje oral es muy limitado, tanto en
vocabulario como en gramática. Así, su discurso suele constar de palabras sueltas o frases simples. Puede
haber mejoras con apoyo extra.

Discapacidad intelectual profunda: Antes se marcaba con un CI inferior a 20 puntos. Ahora se

tienen en cuenta las habilidades adaptativas: Suelen presentar problemas motores que impiden el uso
funcional de los objetos, aunque pueden aprender a utilizar algunos muy básicos. Tienen dificultades de
relación satisfactoria con el mundo físico, Son dependientes en todos los aspectos. Sin embargo, podrían
llevar a cabo algunas actividades básicas si los problemas motores o sensoriales no son muy grandes.
Existen grandes dificultades de comprensión, tanto en la verbal como en la gestual. A pesar de ello, pueden
llegar a comprender instrucciones muy simples y a expresar necesidades y deseos de forma muy básica.

Por esta razón el coeficiente intelectual de una persona con discapacidad intelectual oscila desde
los 50 hasta el inferior de 20 puntos, en el cual la afectación se integra a las dificultades de menor
a mayor grado de asistencia y apoyo debido a que, en sus habilidades adaptativas en el área
conceptual, practica y social son las que se ven directamente vinculadas a los déficits de
autodominio. Es por ello que son en gran proporción notables las deficiencias en las funciones
intelectuales tales como el razonamiento, la resolución de problemas, la planificación, el
pensamiento abstracto, el juicio, el aprendizaje académico y el aprendizaje a partir de la
experiencia; esto se logra comprobar mediante la evaluación y diagnóstico clínico. Es por ello que
las pruebas de inteligencia son estandarizadas y de administración individual, orientadas a
indicadores que evidencian deficiencias en las habilidades y el comportamiento adaptativo que
producen fracaso del cumplimiento de los estándares de desarrollo integral y sociocultural que
permite en gran manera la autonomía personal y la responsabilidad social.

Sin el debido apoyo y estimulación continua, las deficiencias adaptativas limitan el funcionamiento
en una o más actividades de la vida cotidiana, creando muchas limitaciones en la comunicación,
 P á g i n a | 27

participación social y la vida independiente en los múltiples entornos donde interactúa los niños y
niñas con Discapacidad Intelectual.

VIII. Test de Inteligencia

El test de matrices progresivas de Raven es una prueba más que conocida y utilizada en el ámbito
psicológico y psicopedagógico. Este test diseñado en 1938 por el psicólogo inglés John C. Raven,
tenía el objetivo de calcular el factor “G” de inteligencia y su administración se restringió a los
oficiales de la armada de Estados Unidos. El factor “G” de inteligencia hace referencia a la
inteligencia general que condiciona cualquier ejecución o resolución de problemas, y es común a
todas las habilidades que requieran de un componente intelectual.

La característica principal de esta prueba es la de incentivar el razonamiento análico, la percepción

y la capacidad de abstracción. Además, al ser un test no verbal se sirve de la comparación entre
formas y el razonamiento por analogías, sin la necesidad de que la persona precise de una cultura
o conocimientos previos.

En la actualidad existen diferentes versiones de esta prueba, las cuales se administran en función
de la edad y las habilidades de la persona a evaluar. Estas tres versiones son: La Escala general
para personas de entre 12 y 65 años.

Se utilizan Matrices progresivas en color para niños de entre 3 y 8 años con algún tipo de diversidad
funcional intelectual Matrices avanzadas para la evaluación de personas con capacidades
superiores al promedio.

Una de las ventajas de esta prueba es que esta es susceptible de ser auto administrada, así como de
administrarse tanto de manera individual como colectiva. El tiempo de aplicación de esta prueba
es de entre 30 y 60 minutos, no obstante, este suele completado a los 45 minutos de su inicio.

Finalmente, en cuanto a la fiabilidad y validez de esta prueba esta presenta un 0.87-0.81 de

fiabilidad, mientras que en validez se obtuvo un índice de 0.86. Estos datos fueron obtenidos con
las fórmulas de Kuder-Richardson y con los criterios de Terman Merrill.
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El test de matrices progresivas de Raven es utilizado como un instrumento de evaluación básica y

aplicada, y su administración puede extenderse a muchos y diversos campos.
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IX. Conclusiones

El estudio de la Discapacidad Intelectual desde hace muchos años ha sido objeto de estigmas,
menosprecio y desvalorización, para las personas que presentan este tipo de Discapacidad, pero
como profesionales de la salud mental decidimos investigar sobre la caracterización de las
Discapacidades Intelectuales en los Infantes, ya que es una temática de vital importancia para
ayudar a determinar algunas de las Dificultades del aprendizaje en la primera infancia, por esta
razón, en la presente investigación de Seminario de Graduación, se logró dar respuesta a los
objetivos propuestos los que concretamos de la siguiente manera:

1. Se determinaron las características de los infantes con Discapacidad Intelectual, las cuales
se enmarcan en la afectación de cinco áreas específicas que dificultan su funcionamiento
normal, las cuales son: El área cognitiva, Área psicomotora, Área del Lenguaje, Área
Afectiva y Área Adaptativa.
En las cuales estas afectaciones le dan un limitado funcionamiento al infante que padece
algún tipo de Discapacidad Intelectual, en su vida diaria y esto le conlleva a tener
problemas en su desarrollo escolar y social, en la comprensión e interacción con su
entorno; por esta razón es de vital importancia tener conocimiento de su caracterización
para simplemente no darle una connotación negativa al infante y darle un seguimiento
adecuado, con refuerzos positivos, para su mayor funcionamiento y desarrollo en su
adaptación con el entorno.
2. En el proceso investigativo, también se logró definir la conceptualización de la
Discapacidad Intelectual como: “Limitaciones significativas tanto en funcionamiento
intelectual, como en conducta adaptativa…”.
Así como también los modelos teóricos que validan nuestro lineamiento de investigación,
demostrando los antecedentes conceptuales y característicos de los antes llamado Retraso
Mental, hoy siendo parte de los trastornos del Neurodesarrollo, la Discapacidad Intelectual.
3. Se logró la identificación del rango de las intensidades y coeficientes Intelectuales en este
tipo de discapacidades en los infantes, que van desde un coeficiente normal de un infante
 P á g i n a | 30

de 70 a 75, pero cuando existe una discapacidad se enmarca en el rango de 55 a menor de

20.
Los cuales se determinan por medio de los test de coeficiente intelectual para infantes los
que se realizan utilizando la edad cronológica, relacionada con su edad mental que es la
que determinan los resultados en los test de coeficiente intelectual, que por medio de los
resultados si son: de 55 a 50 se considera una discapacidad leve, de 50 a 40 se considera
discapacidad moderada, de 35 a menor de 20 se considera discapacidad grave.
4. Por medio del Manual Diagnostico de los trastornos mentales (DSM-V) se lograron
establecer los criterios diagnósticos para determinar si el paciente presenta algún trastorno
del neurodesarrollo y que este sea Discapacidad Intelectual.
 P á g i n a | 31

X. Bibliografía

1) Castillero Mimenza, O. (s.f.). [Link]. Obtenido de [Link]:

[Link]

2) Verdugo, M. A. (25 de mayo de 2014). [Link]. Obtenido de [Link]:

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ProblemasRelacionadoscon la Salud . Ginebra: ORGANIZACIÓN PANAMERICANA
DE LA SALUD.

4) A. A. (2011). DISCAPACIDAD INTELECTUAL. En A. A. RETARDATION,

DISCAPACIDAD INTELECTUAL: DEFINICIÓN, CLASIFICACIÓN Y SISTEMAS DE
APOYO (pág. 352). Alianza.

5) Alonso, M. Á. (2003). Aportaciones a la definicion de Retraso Mental. Donostia-San

Sebastián: española.

6) Cabeza, E., & Nuñez, F. (29 de junio de 2018). En su nueva clasificación la OMS Identifica
el diagnóstico del “trastorno del desarrollo intelectual. Madrid: Plena Inclusion.

7) DSM-5:. (2014). NovedadesyCriteriosDiagnósticos. Gràfiques 92, S.A. - Torrassa, 108 E

- Sant Adrià de Besòs (1995)Printed in Spain.

8) Enfermedades, C. I. (1992). [Link]. Obtenido de [Link]:

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discapacidad-intelectual/
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11) mzmili. (25 de Mayo de 2014). [Link]. Obtenido de [Link]:

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12) psicoactiva. (2019). [Link]. Obtenido de [Link]:

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13) Superdotado, E. M. (2010). El Mundo del Superdotado. Obtenido de El Mundo del

Superdotado: [Link]
 P á g i n a | 33

XI. Anexos

Bosquejo
I. Discapacidad Intelectual
 Concepto General
II. Conceptos según Manuales
 CIE11
 DSMV
III. Criterios Diagnósticos de la discapacidad intelectual
IV. Teóricos en discapacidades intelectuales
 Stanfort-Binet
 Luckasson y Cols
V. Causas de la Discapacidad Intelectual
 Prenatal
 Perinatal
 Postnatal
VI. Características de las Discapacidades Intelectuales
 Leve
 Moderada
 Grave
 Profundo
[Link] intelectual en las Discapacidades Intelectuales (porcentualmente)
VIII. Test de Inteligencia
IX. Conclusión
X. Bibliografía
XI. Anexos
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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Fecha Hora Actividades Estrategias
05-Enero-2019 8:00 am Inicio de clases Presentación del
programa
10-Enero-2019 6:00pm Determinar el área y línea de Determinar un tema
investigación novedoso que reúna las
necesidades para formar
parte de nuestro
seminario
12-Enero-2019 8:00am Elección de 2 líneas de investigación Elección solida del tema
a trabajar
16- Enero-2019 5:00pm Determinar factibilidad de trabajar con Lluvia de ideas
esas líneas de investigación, inicio de
elaboración de bosquejo.
19- Enero-2019 8:00 am Entrega de temas concretos a ser Visto bueno de las
sometidos a revisión tutoras
21-Enero-2018 5:00 pm Realización de Bosquejo Observación natural y
lluvia de ideas,
comprensión lectora
22- Enero-2019 5:00 pm Establecer objetivos generales de la
investigación
24- Enero-2019 5:00pm Justificación y antecedentes de
investigación
25-Enero-2019 5:00pm Bibliografía a utilizar

26-Enero-2019 8:00am Revisión de investigación

16-Feb-2019 8.00 am Presentación de la primera parte del

desarrollo del subtema
23-Feb-2019 8.00 am Corrección de la primera parte del
desarrollo del subtema
16-Mar-2019 2.30 pm Entrega del desarrollo del subtema e
introducción del trabajo
23-Mar-2019 2.30 pm Corrección de la introducción del
trabajo
30-Mar-2019 2.30 pm Presentación de corrección de
conclusiones del trabajo
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12 de abril 2019 7. 30 am Presentación de trabajo final

24 de abril 2019 7.00 am Entrega de Corrección de trabajo Final

25 de abril 2019 10.00 am Última Entrega y presentación de

Seminario Concluido
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ALGUNOS SÍNDROMES QUE ACOMPAÑAN LAS DISCAPACIDADES

INTELECTUALES

SINDROME DE X FRAGIL
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SINDROME DE DOWN
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P á g i n a | 42
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P á g i n a | 48
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