Jueves 28 y Viernes 29

Octubre 2021
 CONGRESO PEDAGÓGICO 2021 – 2022. I NIVEL.
La autoevaluación institucional como directivos y demás sujetos y actores
proceso desarrollado en el Subsistema de educativos en el Consejo Educativo.
Educación Básica, tiene una relevancia Igualmente, se incorporan en los
significativa, debido a que da cuenta de la intercambios a los movimientos,
vida escolar, del cómo se tejen en ella las organizaciones sociales y pedagógicas, a
subjetividades e intersubjetividades que través de las vocerías de cada instancia
llevan a los sujetos educativos y actores organizativa a su participación en la escuela, la
sociales a definir el rumbo de la escuela que familia y la comunidad, quienes actúan y
se quiere cónsonos con los preceptos proceden como factores de mediación
constitucionales y a su actuación en función político-pedagógica para, orientar la praxis,
de los mismos, por lo cual,en el regreso el diálogo, el análisis, y la sistematización
seguro a clases, pasa a ser el punto de partida de reflexiones y proponer, desde este
de cada una de las acciones que ocurren en la enfoque sociocrítico la elaboración y
vida institucional y comunitaria, la cual tendrá ejecución del Plan de Acción 2021-2022, que
previsiones estratégicas periódicas, se concreta en el Proyecto Integral
considerando tal como lo indica el Artículo 43 Comunitario (PEIC), en concordancia e
de Ley Orgánica de Educación (2009) que es interdependencia a los Proyectos de
“democrática, participativa, continua, Aprendizajes (PA), según las necesidades,
integral, cooperativa, sistemática, cualitativa y expectativas y consensos con los estudiantes,
cuantitativa, para diagnosticar, de forma familias y actores del quehacer educativo y
flexible, formativa y acumulativa.”. La comunitario. Está previsto en el Módulo 2, en
reorientación que se viene haciendo en el las metódicas del Sistema Nacional de
marco del quehacer pedagógico según el Plan Investigación y Formación del Magisterio, que
Pedagógico de Prevención y Protección “Cada la autoevaluación de la vida institucional y
Familia una Escuela” y su desenvolvimiento a comunitaria es el primer nivel del Congreso
distancia en modalidades presenciales y Pedagógico, espacio donde se intercambian
remotas, ha tenido un impacto en la las experiencias, aportes, necesidades y
Educación Venezolana. dudas, que emergen en el Subsistema de
Este esfuerzo tiene su referencia en la Educación Básica.
Consulta por la Calidad Educativa (2014), en
la cual comienza a impulsarse acciones que
tributen a la valoración de los procesos
desarrollados en la escuela hasta llegar a la
jornada de autoevaluación de la vida
institucional que se realiza al inicio de cada
año escolar, en cada lugar donde se
encuentre una institución educativa, centros y
servicios escolares; y tiene como finalidad
juntar a todos y todas los sujetos y agencias
educativas, en la consolidación de la
participación protagónica del colectivo
institucional; conformado por los equipos
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En este sentido, el retorno seguro a clases a la liberación de la conciencia y al trabajo
en este año escolar 2021-2022, en virtud de la emancipador; sin dejar de consolidar las otras
pandemia y el bloqueo a nuestro país, es un líneas que se han venido trabajando como: la
desafío para el Ministerio del Poder Popular Organización y Participación para la Inclusión,
de la Educación (MPPE), para lo cual integra Identidad Cultural, Clima Escolar,
todos sus sistemas de gestión a fin de Mantenimiento de Infraestructura, entre otros
viabilizar la autoevaluación institucional, con procesos; que tributan a la Calidad Educativa.
miras hacia el diseño y ejecución de planes Igualmente, es importante revisar los
institucionales, escolares y comunitarios; resultados del Plan de Acción Institucional y
construidos desde el lugar, con la Comunitaria 2020 – 2021 ejecutado en el marco
intencionalidad suprema de garantizar la del Plan Pedagógico de Prevención y
continuidad de la educación, la alimentación y Protección "Cada Familia una Escuela" y los
la salud de los sujetos educativos y actores avances que se hayan podido alcanzar gracias al
comunitarios que hacen vida en el territorio y compromiso vocacional de las y los
que apalancan los procesos hacia la Escuela trabajadores de la educación, las familias, el
Social Productiva. poder popular y la comunidad organizada en
Bajo esta perspectiva, el Ministerio del todo el territorio nacional, considerando los
Poder Popular de la Educación (MPPE), ha logros y experiencias de significación y alcances
propuesto una ruta enmarcada en el Plan ético-políticos, que ha tenido en la
Victoria Bicentenario para este año escolar implementación de las Escuelas Productivas
2021-2022, mediante diez (10) vértices, a fin con el Programa Educativo Todas las Manos a la
de orientar la progresividad y consideraciones Siembra, conucos, huertos y patios productivos
para el retorno a la presencialidad, escolares y familiares, además de otras
reimpulsando estratégicamente, y de la mano iniciativas lugarizadas que se han venido
bajo el principio de la corresponsabilidad con poniendo en práctica con creatividad e
la política del Estado Venezolano, la innovación, convirtiéndose en la línea de
articulación de aspectos de la creación responsable en los PEIC y PA.
institucionalidad educativa y ejercicio
docente, hacia el realce de la escuela como
espacio y medio para consolidar el desarrollo
nacional.
En la Autoevaluación de la vida
institucional y comunitaria, se plantea hacer
énfasis en el primer vértice (Bioseguridad), el
séptimo vértice (La escuela en mi entorno) y el
décimo vértice (Desarrollo Docente: Educación
de Calidad). En cuanto a la orientación
estratégica, la seguridad integral de todas y
todas, a través de la prevención del COVID-19,
ejecutar acciones referida a la Educación
Productiva que vincule el currículo con las
realidades y necesidades lugarizadas, para
encaminar la educación y el trabajo liberador
que propicie llevar la intersubjetividad cognitiva
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Es en este contexto dialógico creativo Educativos, OBE, MBF, FVEEM, PTMS, UBCH,
donde el Proyecto Educativo Integral Movimiento César Rengifo, movimientos
Comunitario (PEIC) y el Proyecto de pedagógicos, misiones educativas, escuelas de
Aprendizaje (PA) se unen para actuar como Artes y Oficios, Sistema Soporte Canaima,
planes locales en el desarrollo pedagógico, CBIT, INCES, FUNDACITES, así como maestros
endógeno, didáctico, participativo y liberador pueblo, jefes de calle, voceros de consejos
en la Escuela Pública, quien junto con los comunales, comunas y organizaciones
Puntos de Asesorías Pedagógicas (PAP), pasan comunitarias del poder popular, entre otros.
a ser de gran interés a considerarse en el La acción de esta planificación situada está
retorno seguro a clases, precisamente porque impregnada de interculturalidad e integra los
es una planificación centrada en los procesos saberes y haceres propios, enalteciendo su
entre la teoría y práctica educativa y arraigo a la comunidad para fortalecer desde
construida de abajo hacia arriba, con los el lugar la identidad nacional, latinoamericana,
protagonistas del quehacer educativo: caribeña y afro descendiente.
docentes, administrativos, obreros, madres, En este sentido, los planes han de integrar
padres, representantes, estudiantes, las dimensiones del (PEIC) en sus cinco
cocineras(os) de la patria, Consejos dimensiones:
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Al entretejer el Proyecto Educativo Integral PROPÓSITOS
Comunitario (PECI) y el Proyecto de
Aprendizaje (PA) a nivel local territorial, la Resignificar y recrear la experiencia vivida
actuación logra la viabilidad de prácticas y registrada en el marco del Plan
transformadoras, a través del acompañamiento Preventivo Cada Familia una Escuela
pedagógico bajo la mediación supervisora con 2020-2021, orientando la reflexión que
un sistema de trabajo colaborativo, visto Impulse la implementación de estrategias
desde el nivel micro y meso curricular, innovadoras para la mediación de los
potenciando la Caja de Herramientas procesos de enseñanza y aprendizaje
Lugarizadas (Recursos para el Aprendizaje), desde la dimensión cognitiva y
integrando las familias, escuela, poder popular socioemocional a partir de su propias
y comunidad, mediante una formación experiencias y vivencias desarrollada con
continua y permanente, en pro del los Plan de Atención Integral Lugarizado
fortalecimiento de la gestión escolar. (PAIL) y los Puntos de Asesoría
Para ello, es indispensable focalizar la Pedagógica (PAP) o Puntos de
planificación a las necesidades y realidades del Orientación Pedagógica (POP), aplicados
territorio (punto y circulo) considerando el para los niveles y modalidades del
interés superior del niño, niña y adolescente, Sistema Educativo Bolivariano en tiempo
respetando el continuo humano desde inicial de emergencia.
hasta media general y técnica, al lograr
relacionar las experiencias cotidianas, sus  Construir el PEIC a partir de las propias
problemáticas y ejes de interés viabilizando lo experiencias desarrolladas con el Plan
pedagógico, territorial, curricular, familiar y Preventivo "Cada Familia Una Escuela"
comunitario, porque dentro de sus bondades el 2020-2021, acciones colectivas y
PEIC y el PA permiten la evaluación soberanas sobre Protocolos de Seguridad
sistemática de los procesos y de manera y Abordaje Socioafectivo que permitan
continua se van sistematizando las actividades desde los PA dar respuestas territoriales a
realizadas de forma colaborativa integrando y las necesidades y expectativas de
articulando a los sujetos y actores del quehacer bioseguridad, socioafectividad y de
educativo construyendo nuevos comunicación a los sujetos pedagógicos
conocimientos. y actores comunitarios.
 Considerar las implicaciones que tiene el
intercambio de saberes y haceres
mediante la participación liberadora y
pedagógicas en la construcción del eje de
desarrollo local y en las seis regiones del
conocimiento que vincula al currículo con
las realidades y necesidades lugarizadas
hacia la Comunalidad Educativa donde
los procesos de enseñanza aprendizaje
responde a la nueva escuela social
productiva, logrando el fortalecimiento
académico y territorial.
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PREMISAS instrumento para la liberación y muestra el
esfuerzo colectivo para orientar los planes y
La Autoevaluación de la Vida Institucional proyectos educativos bajo tres premisas
y Comunitaria es pensada como un fundamentales:

Estas premisas permiten que las y los Intercircuitales, Coordinadores de los Centros
participantes produzcan conocimientos, Locales de Investigación y Formación, UBCH,
saberes y haceres que tributan a la Movimiento César Rengifo, Movimientos
construcción de la sociedad que se quiere. Pedagógicos, misiones educativas, escuelas de
Artes y Oficios, Sistema Soporte Canaima,
PARTICIPANTES CBIT, INCES, FUNDACITES, maestros pueblo,
Directores de instituciones educativas, jefes de calle, voceros de consejos
docentes, administrativos, obreros, familias, comunales, comunas, organizaciones sociales
representantes, estudiantes, cocineras(os) de la del poder popular, entre otros, que hacen vida
patria, miembros del Consejo Educativo, OBE, en el territorio y que apalancan procesos de la
MBF, FEVEEM, PTMS, Supervisores Circuitales e Escuela Social Productiva Lugarizada.
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METÓDICAS PARA GESTIONAR ACCIONES una triangulación en marcha en cuanto a la
HACIA LA ESCUELA SOCIAL PRODUCTIVA EN gestión escolar, que tiene en los actores
EL REGRESO A CLASES educativos distintas formas de participación y
protagonismo en el desarrollo de los planes
4.1. LA AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL Y institucionales de comunidad, de aprendizaje
EL CONGRESO PEDAGÓGICO CIRCUITAL 2021- y de aplicación científico, tecnológica para
liberar el pensamiento y elevar las
2022
capacidades autonómicas de auto
El tránsito por la pandemia y las
desarrollo educativo, cooperativo y
circunstancias de un bloqueo y sanciones de
comunal. En el regreso a clases, las demandas
los Estados Unidos y la Unión Europea sobre
el país tuvo un efecto sobre la Escuela Pública exigen integración socioeducativa de los
actores territoriales y un desenvolvimiento
y sus procesos socioculturales en la
escolaridad, proceso que nos involucró como comprometido con la educación liberadora
Estado y en atención a las acciones educativas productiva, tanto en las exigencias
sectoriales donde se verificaron limitaciones programáticas de las ciencias integradas a los
y oportunidades en cuanto a la gestión escolar aprendizajes, como en las responsabilidades
y su compromiso, la infraestructura del sobre el mantenimiento y la infraestructura
servicio, el mantenimiento preventivo, la de nuestra escuela, hay que anudar las
dinámica escolar, que sitúan la escuela en el acciones de este tejido comunal para mejorar
regreso a clases, donde tenemos los vínculos la calidad y favorecer la pertinencia
participativos entre las escuelas y los actores sociocultural y económica de las y los
comunitarios, un hecho relevante que situó a participantes.
la escuela en manos de la familia y la De este modo, se pone en juego una
comunidad organizada. gestión escolar capaz de orientar y propiciar
Esta realidad multidimensional en el actual la construcción de un conjunto de criterios y
contexto, demanda de conocimiento al estrategias para allanar los requerimientos de
sistema educativo, resignificar contenidos un contexto donde se reconoce al sujeto
escolares, revisar la concepción del enfoque educativo en sus vínculos con su entorno, en
educativo que se aplica en condiciones cuya actuación las autoridades y supervisores
actuales, tanto para la enseñanza como en el median procesos e intercambian
aprendizaje y sus efectos programáticos y de comunicaciones horizontales para avocarse a
socio gestión al integrar a las familias y los producir conocimientos, tecnologías e
actores territoriales en la formación que se innovaciones como resultado de la
desarrolla, según el método 7 + 7, los criterios escolarización y su integración socio cultural y
de calidad y pertinencia educativa y cómo los productiva a diversas influencias territoriales
sujetos educativos valoran los resultados en el que mejoran la calidad y la pertinencia
primer momento de integración escolar escolar.
(septiembre/diciembre) según los resultados.
Además, que enuncian si se producen
transformaciones en los criterios de calidad y
de ajuste en cuanto a la realidad
socioproductiva en la escolaridad, por niveles
y modalidades considerando los trayectos de
indagación, autoformación y formación. Hay
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IMPLICACIONES EN LA ENDOGENEIDAD DE LA gubernamentales o no gubernamentales con
AUTOEVALUACIÓN las que se comparten preocupaciones o
La construcción de la autoevaluación es para intereses (por ejemplo, centros de salud u
formular un Plan de Acción institucional que hospitales, centros deportivos, centros
asuma los compromisos socio productivos culturales, fundaciones), a otras escuelas con
comunales, plan que encamina el retorno las que puede desarrollarse un trabajo
seguro a clase 2021-2022, integrando los colaborativo y de asociación de recursos.
sujetos educativos y actores comunitarios  Es indispensable propiciar la participación
considerando las particularidades del lugar, la de los distintos actores de la comunidad en la
cultura de trabajo, la innovación, la tecnología, formulación del proyecto que dé cuenta de la
la economía pública, social y productiva para la singularidad del proyecto educativo que se
atención integral del cuido y protección de la propone.
vida, impulsando la calidad educativa con  Una vez elaborado el proyecto es necesario
pertinencia sociocultural hasta consolidar la explicitarlo y acordar la adhesión de la
Escuela Social Productiva. comunidad a modo de contrato fundacional. De
Hay que continuar la marcha hacia unas dicho contrato, que refleja acuerdos sobre
Escuelas comprometidas con la transformación principios y valores, deben desprenderse los
educativa. Una escuela comprometida con las criterios que orienten las decisiones y que
exigencias del contexto actual, tiene la regulen las relaciones en la vida cotidiana de la
necesidad de intercambiar y reflexionar cómo escuela.
estos cambios se hacen y viabilizan como b) Gestionar una escuela comprometida.
posibles. Hemos subrayado que la triangulación Veamos las exigencias en el contexto actual,
de sujetos en la acción educativa exige un para cuyos efectos hay que interrogarse qué
abordaje en la autoevaluación institucional, relación mantiene la escuela con otros actores
con miras hacia el Congreso Pedagógico del entorno mediato o inmediato, y analizar si
Circuital, en las siguientes dimensiones: dichas relaciones son de coexistencia, de
complementariedad, de apoyo o de
enfrentamiento. Dado que de ello depende la
a) Propiciar el diálogo y compartir
efectividad de la gestión compartida de la
responsabilidades con los propósitos de la
escuela.
escuela.  Valorar el papel de las familias, de los
 Los directores, como cabezas visibles de la estudiantes, los actores territoriales, y el poder
organización escolar y en el papel de enlace popular analizando su incidencia en el Estado de
con el entorno, deben promover el intercambio Derecho y Justicia, y cuales oportunidades se
con el contexto, sumergirse en sus logran en la Lugarización de la acción educativa.
problemáticas, sus urgencias y sus prioridades  Buscar que los vínculos colaborativos
estratégicas. logren mantener la confianza y legitimidad de la
 La comunicación con el entorno incluye: a escuela en las decisiones del común para
los destinatarios directos (estudiantes y vertebrar la organización y administración de la
familias), a quienes forman parte del ámbito de cotidianeidad escolar y las políticas según las
influencia de la escuela (actores educativos y exigencias frente a las limitaciones y la
comunidad), a otros agentes educativos superación de estos obstáculos.
pertenecientes a organizaciones
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c) Liderazgo pedagógico. reflexivas para estructurar soluciones y
El trabajo de gestión y el trabajo de apreciaciones propias sobre el conocimiento y
enseñanza son trabajos de equipo y sólo a su aplicación.
través de los acuerdos, la colaboración y la Necesitamos gestionar una escuela
participación se pueden enfrentar las nuevas comprometida con las transformaciones que
demandas y los nuevos desafíos. Los hemos construido desde la consulta educativa,
directores, como autoridades formales de las y vincular los cambios a las diez banderas
escuelas, son responsables de liderar estos que surgieron de la consulta educativa
procesos y de desarrollar el poder de (2014). La construcción de la escuela que
enseñanza (Cullen, 2003) que tiene que necesitamos no es sólo responsabilidad de
detentar la escuela. quienes trabajan en la escuela, sino también
d) Vocación para la autoevaluación y en las comunidades donde ella hace vida y el
compromiso en la transformación. compromiso de la gestión escolar, para el
desarrollo de una cultura plural y diversa en la
La propuesta consiste en adecuar las
formación tecno educativa abierta,
trasformaciones de la escuela desde las
participativa y pertinente a la morfología
escuelas, considerando estas acciones en su
territorial.
enfoque sistemático asociado al proyecto
institucional comunitario y conforme a los La escuela que queremos tiene que preservar
la vida en el planeta y salvar a la humanidad,
proyectos de aprendizaje por áreas de
conocimiento, tecnologías e innovaciones para defender, proteger y respetar a la madre
producir conocimientos y bienes cognitivos tierra, para ello, es necesario que todas y
necesarios para apoyar el desarrollo de la todos tomemos conciencia de combatir el
ciencia desde el pensamiento crítico. cambio climático, recuperando la capacidad
No es posible pensar en la calidad y natural de la tierra para almacenar carbono y
pertinencia educativa sin hacer válidos los proteger la vida.
resultados de la evaluación y los procesos Cónsono con la política del estado venezolano
creativos que se generan en las escuelas en y el modelo del desarrollo sustentable, en el
marco que regula la implementación de
comunidad, desde los sujetos de aprendizajes
en trabajo cooperativo, valorando las políticas, planes, programas y proyectos que
enfrenten las condiciones, los cuales ponen en
implicaciones intergeneracionales y la
riesgo la vida de la humanidad en el planeta.
temporalidad según las exigencias de los
programas de estudio y las iniciativas
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V.- METODOLOGÍA a su esfuerzo durante la pandemia, la educación

no se paralizó. Se debe solicitar su biografía para
1. ORGANIZACIÓN ser divulgada el primer día de encuentro.
La práctica educativa siempre está en En cuanto a los reportes, los mismos deben
constante construcción y desde la participación enviarse a través de Sala Situacional (de acuerdo
protagónica y democrática de los sujetos y a la plantilla que se enviará en los próximos
actores del Circuito Educativo; juntas y juntos, días) a las 10 am. y 1:00 pm. (ambos días).
entendiendo que es una oportunidad de
crecer individual como colectivamente, 2. CONFORMACIÓN DE LOS COLECTIVOS
identifican tanto las potencialidades como los Para el año escolar 2021-2022 (en
nudos críticos a nivel institucional y circuital septiembre 2021), se actualiza los colectivos de
(comunitario), bajo el enfoque geohistórico y el investigación y formación en cada una de las
método Investigación Acción Reflexión instituciones, centros o planteles educativos
Transformación (IAPT), apoyado del método del circuito educativo.
“INVEDECOR” (investigación-organización- Las vocerías del colectivo de investigación y
comunicación- educación) permite consolidar formación de la institución, centro o plantel
la sistematización de experiencias en el plan de educativo del circuito educativo amplían los
acción con calidad y pertinencia. integrantes al incorporar a: voceras y voceros
En este sentido, todos los sujetos educativos del comité académico del Consejo Educativo,
y actores sociales, se encuentran al inicio de vocerías del MBF, vocerías de la OBE, voceros
este año escolar en su territorio, con afinidad de del Circuito Educativo (supervisora (or) circuital
intereses, objetivos, compartiendo su cultura, y vocerías del poder popular que conforman el
economía e historia; para socializar su praxis Consejo de Participación del Circuito
con relación al Plan “Cada Familia una Escuela”, Educativo).
sugiriéndose para los Momentos I, II y III de la
Autoevaluación Institucional algunas preguntas 3. MESAS DE TRABAJO
generadoras que desencadenen procesos de En cada escuela, se organizan para
construcción de sus planes de acción en los conformar las mesas de trabajo respetando las
proyectos educativos tanto comunitarios, como medidas de bioseguridad, en los que se
de aprendizajes y socioproductivos entretejidos socializan las experiencias, vivencias y
para apalancar el proceso de transformación conocimientos del año escolar con relación al
social. Plan “Cada Familia una Escuela”, integrando a
Para ello, debemos hacer la respectiva los sujetos educativos y actores comunitarios
invitación a todos los actores del hecho del quehacer educativo; utilizando este
educativo a través de un Flyer (que debe ser documento orientador de la Autoevaluación
enviado el viernes 21 previa difusión al correo Institucional, el cual define la construcción en
[email protected] ) y un micro radial que colectivo de la cartografía socioeducativa
debe colgarse por diferentes medios el lunes 25 orientada a satisfacer necesidades,
. expectativas, situaciones que se plasman en la
Asimismo, cada institución debe seleccionar elaboración del PEIC y PA con estrategias que
un docente a fin de rendir un pequeño permitan dar respuestas a los propósitos
homenaje por ser ejemplo a seguir pues gracias
educativos..
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MOMENTOS DE LA AUTOEVALUACIÓN generando en la Escuela Pública y que
INSTITUCIONAL responde a las características sociales,
Considerando cada uno de los momentos políticas, económicas y culturales que se
de la Autoevaluación Institucional, surge una desarrollan en el propio territorio donde está
serie de preguntas, que en colectivo, a través hace vida la comunidad y está la escuela.
del análisis, síntesis y reflexión, en un A continuación se describe el Momento I,
diálogo de saberes y haceres; coadyuvan en II y III de la Autoevaluación Institucional, con
el proceso de transformación que se viene su intencionalidad y preguntas generadoras:

Momento I. Reapertura y Reflexión: “La Escuela Social Productiva”.

Intencionalidad:
Revisar desde la corresponsabilidad (Pedagogía Colaborativa) los resultados del Plan de Acción
Institucional y Comunitaria, expresada en los Proyectos Educativos Integrales Comunitarios
(PEIC) y los Proyectos de Aprendizaje (PA) en el marco del Plan "Cada Familia una Escuela"
2020-2021, en cuanto a:
Aprendizaje colaborativo de los Sujetos educativos y actores comunitarios (docentes,
estudiantes, familias, poder popular y comunidad).
Mediación en el acompañamiento pedagógico.

Preguntas Generadoras:
1) Sujetos y actores del quehacer educativo en la escuela y comunidad.
a) ¿Cómo se desarrolló desde el PEIC, el sistema de trabajo colaborativo entre las familias,
estudiantes, docentes, poder popular y comunidad en el marco del Plan “Cada Familia una
Escuela” durante el año escolar 2020-2021?
¿Cómo participó la comunidad en el acompañamiento del Plan “Cada Familia una Escuela”?
c) ¿Cómo desde la pedagogía del amor, el ejemplo y la curiosidad se ha logrado fortalecer la
identidad del ser y del somos en el marco del Plan "Cada Familia una Escuela"?
d) ¿Cuáles son las estrategias utilizadas por la escuela y la comunidad para proteger a los
estudiantes y a las familias del COVID-19?
e) ¿Cuáles estrategias se definieron para identificar y atender a los estudiantes que
presentaban casos de vulnerabilidad?
f) ¿Cuáles son los valores que se potenciaron en la integración con las familias, madres,
padres, representantes, estudiantes y comunidad durante en el año escolar 2020-2021?
g) Mediante el desarrollo de las experiencias educativas lugarizadas, a través del PEIC y del PA
¿Cuáles acciones se articularon junto a los actores territoriales para el encuentro de saberes y
haceres propios del territorio?
h) ¿Cuáles son las estrategias pedagógicas exitosas que fortalecen la participación de docentes,
estudiantes, familias, poder popular y comunidad en la construcción de la Escuela Social
Productiva que se quiere?
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Preguntas Generadoras:
2) Aprendizaje colaborativo
a) ¿Cómo se desarrolló la gestión escolar para garantizar la salud, la alimentación y la educación
a todas las niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos en el territorio?
b) ¿Cuáles fueron los aportes de los Consejos de Participación para garantizar la continuidad del
proceso educativo?
c) ¿Cuáles fueron las vivencias en el establecimiento de las relaciones e integración entre la
escuela comunidad, comunidad escuela para garantizar el proceso de enseñanza aprendizaje de
las y los estudiantes?
d) ¿Cuáles fueron las estrategias aplicadas por las familias, estudiantes, docentes, poder popular
y comunidad, desde el inicio de la cuarentena social y voluntaria para garantizar la salud, la
alimentación, la recreación y la educación a las niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos; que
demostraron nuevas formas y métodos que responden a los procesos de una educación propia,
lugarizada y venezolana?
En función de las experiencias educativas lugarizadas, ¿cómo pueden organizarse colectivos de
bioseguridad que tributen a la organización de las familias – escuela - comunidad para garantizar
la salud integral de todos los que participan en el proceso pedagógico?
3) La mediación para el acompañamiento de los procesos pedagógicos- didácticos,
comunitarios y productivos.
a) ¿Cómo se fortalecen los movimientos y frentes políticos pedagógicos del quehacer educativo?
b) ¿Cómo se desarrolló el aprendizaje en lo cognitivo y lo socioemocional en los hogares y en la
comunidad para garantizar la educación?
c) ¿Cómo implementaron el aprendizaje significativo para las y los estudiantes bajo un enfoque
multimodal e intermodal?
d) ¿Cuáles fueron las experiencias educativas lugarizadas implementadas por los docentes para
impulsar la investigación y la formación bajo enfoque multimodal e intermodal?
e) ¿Cómo se desarrolló el proceso de integración entre las familias, docentes, estudiantes, poder
popular y comunidad para garantizar la continuidad educativa en contextos no presenciales
durante la pandemia?
f) ¿Cómo se pueden crear equipos de trabajo para formular de forma sistemática y bidireccional
acciones escolarizadas y no escolarizadas dialógicas en y durante los procesos de
acompañamiento, que integren a las voceras y voceros sociales en cada lugar de las comunidades
con las familias, para seguir avanzando hasta consolidar los propósitos planteados en la
Comunidad Educativa?
g) ¿Cuáles son los aportes para la articulación entre las familias, escuela y comunidad que
propician desde la creatividad, la innovación, la ciencia, la tecnología y la producción la educación
y el trabajo?
h) ¿Cuáles estrategias didácticas se pueden incluir en los planes de acción para concienciar sobre
el uso racional de los recursos naturales y el cambio climático?
i) ¿Cómo se entiende la Mediación en la supervisión educativa para el acompañamiento de los
procesos pedagógicos, omunitarios y productivos?
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Momento II. Experiencias Educativas Lugarizadas, Comunicación y el Uso de las Tecnologías

Blandas y Duras (Multimodalidad).

Intencionalidad:
Apropiarse de las experiencias educativas lugarizadas y de las tecnologías blandas y duras
(tradicionales y emergentes), para potenciar el quehacer pedagógico y garantizar la continuidad
educativa en tiempos de emergencia integrando las familias, docentes, estudiantes, poder
popular y comunidad.

Preguntas Generadoras:
1) ¿Cuáles han sido las estrategias educativas lugarizadas y tecnologías blandas y duras que se
han venido implementando en el territorio, para el intercambio de saberes y haceres que
democratizan el conocimiento, a través de la integración, formación, autoformación,
investigación y sensibilización de los sujetos educativos y actores territoriales, a fin de
garantizar la calidad educativa con pertinencia sociocultural?.
2) Bajo el enfoque multimodal e intermodal ¿Cómo se puede socializar y dar a conocer las
potencialidades de las estrategias implementadas en el proceso de enseñanza - aprendizaje del
Plan “Cada Familia una Escuela”?
3) Considerando el papel protagónico de las familias, el poder popular y la comunidad en las
experiencias educativas lugarizadas del año escolar 2020 – 2021 ¿Cuáles estrategias se pueden
implementar para continuar fortaleciendo esa valiosa integración en el quehacer pedagógico?
4) ¿Cuáles fueron las estrategias para desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje en zonas
alejadas que no tenían acceso a conectividad y/o poco acceso a la televisión y a la radio?
5) De las experiencias educativas lugarizadas desarrolladas en el marco del Plan “Cada Familia
una Escuela”, ¿cuáles serán las estrategias para su socialización, publicación y promoción a nivel
local, regional, nacional e internacional?
6) A través de medios multimodales e intermodales, ¿Cómo se pueden promover jornadas
informativas y formativas para reducir el impacto y consecuencias del cambio climático, así
como emprender acciones desde tu hogar, escuela y comunidad para mejorar la resiliencia ante
esta amenaza que enfrenta el planeta?
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Momento III. Elaboración del Plan de Acción Institucional en el marco del Plan Victoria
Bicentenario para un Retorno a Clases Seguro y Progresivo 2021-2022.

Intencionalidad:
El Plan de Acción Institucional y Comunitario en el marco, Victoria Bicentenario para el Retorno
a Clases Seguro y Progresivo 2021-2022, se construye desde el enfoque de la educación como
un derecho humano enmarcado en el ser humano como sujeto de derecho, la escuela social, la
pedagogía en y para el aprendizaje colaborativo, la educación y trabajo, la pedagogía
productiva, la conformación de redes mediante las regiones de conocimiento, integración y
articulación de los Subsistemas de Investigación y Formación, de Supervisión, de Currículo, de
Recursos para los Aprendizajes, de Registro y Control Académico, de los Niveles y Modalidades
del Subsistema de Educación Básica, en articulación con Ciencia y Tecnología en el territorio,
que genere aportes a nivel meso y micro curricular; considerando las particularidades del lugar,
cultura de trabajo, innovación, tecnología, economía pública, social y productiva para la
atención integral del cuido y protección de la vida.

Preguntas Generadoras:
1) ¿Cuáles han sido las experiencias exitosas que han nutrido el conocimiento geográfico e
histórico de la localidad, en función de los encuentros con los estudiantes, madres, padres y/o
responsables para desarrollar el Plan Cada Familia una Escuela?
2) ¿Cuáles actividades pueden ser acciones en la planificación del PEIC, para que brinden un
ambiente de aprendizaje socioemocional de bienestar a estudiantes, docentes, familias y
comunidad?
3) ¿Cómo articulamos con el INCES, Escuelas de Artes y Oficio, Semillero Científico, entre otros,
para certificar a los estudiantes de educación media en sus saberes y haceres?
4) ¿Cómo se desarrolló la pedagogía productiva del aprender haciendo?
5) ¿Cómo reactivamos la producción agroalimentaria desde la escuela, de forma conjunta con
las organizaciones sociales, bajo un enfoque colaborativo?
6) ¿Cómo las Escuelas Técnicas participan en la activación de los motores de agroalimentación,
industria, transporte, turismo, farmacéutica, telecomunicaciones?
7) De la experiencia con las familias y la comunidad para el desarrollo del Plan “Cada Familia una
Escuela”, ¿Cuáles son los aportes para promover la economía local en articulación con la
escuela?
8) ¿Cómo diseñar experiencias de aprendizajes centradas en las necesidades del estudiante,
articuladas con las necesidades y aspiraciones de la comunidad, que articulen la educación y el
trabajo para converger en la construcción de la nueva y el nuevo republicano?
9) ¿Cuáles serían las estrategias pedagógicas que coadyuven la vida productiva de la escuela, y
al mismo tiempo, favorezcan la salud, la agricultura, la alimentación, la cultura y la creatividad?
10)¿Cómo podemos aprovechar los saberes y haceres de los maestros pueblos para mantener
el equilibrio de la naturaleza en la medida en que desarrollamos las actividades productivas
sustentables, contribuyendo el uso apropiado de las tierras y el agua?
 CONGRESO PEDAGÓGICO 2021 – 2022. I NIVEL.
Preguntas Generadoras:
11) ¿Cuáles estrategias didácticas puedes utilizar para reducir los residuos en la escuela, en tu
hogar, en tu comunidad?
12) ¿Cómo se promueven la investigación, el intercambio y la divulgación de prácticas y
tecnologías alternativas, dirigidas al aprovechamiento sostenible de los recursos, en los
distintos motores productivos?

SISTEMATIZACIÓN DE LA AUTOEVALUACIÓN CRA, manos a la siembra, aula integrada, CBIT,

INSTITUCIONAL etc.)
Es importante tener presente, que la  Personal administrativo
Autoevaluación Institucional se realiza para  Consejo Educativo.
valorar los procesos educativos lugarizados de  Movimiento Bolivariano de Familias.
la escuela y el lugar donde hace vida,  Organización Bolivariana de Estudiantes.
considerando que la escuela va más allá de  Otros actores educativos territoriales
cuatro paredes, haciendo énfasis en la vinculados a la institución educativa que
integración de las familias, docentes, apoyen esta actividad.
estudiantes, poder popular y comunidad Este colectivo de sistematización tendrá la
alcanzada en tiempos de pandemia durante el responsabilidad de garantizar el desarrollo
año escolar 2020 – 2021, con miras a un metodológico de la jornada, promover la
retorno seguro y progresivo a clases en el participación de todos y todas y el buen
presente año escolar 2021 - 2022, con lo cual destino de los aportes que ofrezca la jornada
se verá favorecida la construcción del Proyecto de autoevaluación, cumpliendo las siguientes
Educativo Integral Comunitario (P.E.I.C.), los tareas:
Proyectos de Aprendizaje (P.A)., los Proyectos  Precisar ante los y las participantes de la
Socioproductivos, entre otros, fortaleciendo así jornada los Momentos de la Autoevaluación
la gestión escolar, hacia una Escuela Social Institucional, explicando la intencionalidad y
Productiva, comunalizada, liberadora, al preguntas generadoras que iniciarían la
servicio de su gente y de la humanidad. reflexión crítica y colectiva.
En este sentido, las jornadas de Para ello, es conveniente que al inicio de la
autoevaluación contemplan diferentes fases, jornada, se lleve a cabo la lectura de este
entre ellas: de acumulación de información, de documento, para situar los propósitos en
análisis colectivo de la información acumulada correspondencia con la Constitución de la
y de síntesis colectiva, para la discusión en República Bolivariana de Venezuela, la Ley
grupos por mesas de trabajo definidas Orgánica de Educación, los Diez Retos que
previamente. arrojó la Consulta por la Calidad Educativa
Cada institución educativa conformará un (2014), el Plan “Cada Familia Una Escuela” y
Colectivo de Sistematización compuesto por con las orientaciones pedagógicas del Plan
integrantes del:
Victoria Bicentenaria año escolar 2021 – 2022
 Equipo de Dirección de la institución (10 vértices).
educativa.
 Personal docente de aula de la institución
• Orientar a las y los participantes en
cuanto a las fases: de intercambio, de reflexión
educativa. colectiva y de construcción de síntesis durante
 Personal docente especialistas de la el proceso de autoevaluación de la vida
institución escolar (cultura, educación física, institucional y comunitaria.
 CONGRESO PEDAGÓGICO 2021 – 2022. I NIVEL.
 Garantizar que se registren de manera en las mesas de trabajo y entregar junto con
fidedigna el contenido de los relatos, sobre las los compromisos de acción (plan de acción) al
situaciones y experiencias educativas que Supervisor Circuital y al Coordinador del
ocurren en la institución escolar respecto a las Centro Local de Investigación y Formación,
prácticas pedagógicas, dinámicas, metódicas y quienes a su vez, entregan al Coordinador del
aspectos técnicos- administrativos. Centro Estadal de Investigación y Formación
 Presentar a todas y todos, las pautas para su compendio.
orientadoras de reflexión e interpretación,  Una vez consolidada la información en
dirigidas a someter a análisis crítico los cada territorio, deben enviarla al correo
aspectos que han surgido en los relatos. electrónico [email protected].
 Sistematizar todas las síntesis obtenidas
 CONGRESO PEDAGÓGICO 2021 – 2022. I NIVEL.

PROGRAMA
Jueves 28:
 10: 00 am. Entonación de los Himnos (Nacional, Estadal y Municipal)
 10:30 am. Palabras de Bienvenida a cargo de la Licda Lirosbeya Torres MsC.,
Jefa de la Zona Educativa del Estado Trujillo. (se les hará llegar el link
para descargar el video en los próximos días)
 10:40 am. Palabras de Bienvenida del Director (a)
 10:50 am. Homenaje al Maestro Seleccionado
 11:30 am .Ponencia “La Autoevaluación como instrumento de Revisión y
Reflexión Institucional. Licdo Isaac Rojo MsC. Jefe de
División de Investigación y Formación Docente y Responsable de Gestión
General UTGU Trujillo UNEM “Samuel Róbinson”.
 11:45 am a 1:00 pm. Desarrollo de las Mesas de Trabajo

Viernes 29:
 10: 00 am. Entonación de los Himnos (Nacional, Estadal y Municipal)
 10:20 am. Dinámicas de Inicio (Docentes de Educación Física)
 11:00am. Continuación de las Mesas de Trabajo
 12:30 pm. Plenaria