METODOLOGÍAS ACTIVAS DEL APRENDIZAJE

1. La Universidad del siglo XXI

HUMBERTO SERNA GÓMEZ

La Universidad 3G: retos y desafíos.

La universidad del próximo milenio tendrá que ser estructurada en términos de su

pertinencia con el desarrollo nacional, regional y local, en un contexto global “Think globaly,
act locally”, como el reto de esta y de la formación del talento humano en el futuro. Una
universidad que investiga, con una visión internacional como una de sus funciones
esenciales, actora del desarrollo humano y social de las comunidades que influencia; es
institución en la que la innovación es un estado mental y operativo permanente.

Figura 1. Ejes estratégicos para el desarrollo económico y social

local, nacional y global.

Fuente: Plan Estratégico Universidad Tecnológica de Bolívar 2010-14.

Esa universidad promoverá el saber mediante la investigación, fortaleciendo los posgrados,

fomentando la innovación, la interdisciplinariedad, la transdisciplinariedad y la formación
de un talento humano altamente calificado. Introducirá métodos educativos innovadores,

12
METODOLOGÍAS ACTIVAS DEL APRENDIZAJE

que estimulen el pensamiento creativo y crítico, centrado en el estudiante, con currículos y

modelos pedagógicos modernos, donde la innovación pedagógica sea permanente, en
contextos multiculturales y centrados en el desarrollo de competencias humanas técnicas
y globales. Igualmente, la calidad será una condición indispensable de supervivencia y la
articulación con la sociedad, el mundo laboral, el empleo y la cohesión social un estrategia
de permanencia y relevancia en el largo plazo.

En este nuevo contexto, la universidad tendrá que buscar la diversificación y masificación

de su oferta educativa, la flexibilización en sus currículos, en su diseño y administración,
con una multiplicidad de métodos de enseñanza-aprendizaje. Será la era de la educación
sin distancia.

La dimensión internacional que implica multiculturalidad, plurilingüismo, movilidad

profesoral y estudiantil, homologación de conocimiento, alianzas estratégicas y redes de
comunidades académicas, serán elementos fundamentales para que la universidad haga
realidad este nuevo fin y principio institucional. Internacionalizarse es la nueva función
esencial de la universidad del futuro. Las redes de conocimiento, las transferencias y la
difusión tecnológica, los nuevos entornos pedagógicos, las nuevas metodologías y la
educación a distancia, serán posibles por el acceso equitativo y el uso intensivo de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación –TIC-, lo cual facilitará que la universidad
haga realidad esta nueva función institucional. Todo este nuevo entorno, ya realidad, exige
replanteamientos profundos sobre cómo liderar el proceso enseñanza-aprendizaje.

El pasado dejó muchas lecciones y aprendizajes. El futuro abre nuevas oportunidades a

la imaginación, a la creatividad. Sobre el pasado, hay que construir el futuro conservando
y rompiendo paradigmas, entendiendo con claridad que los éxitos del pasado no aseguran
los del futuro porque las condiciones son distintas y son, por tanto, la gran oportunidad para
dar un salto al futuro sin los sobresaltos de la improvisación. He ahí, el reto que plantean
las metodologías activas del aprendizaje que se describirán a continuación.

13
METODOLOGÍAS ACTIVAS DEL APRENDIZAJE

2. Gestión por Competencias

HUMBERTO SERNA GÓMEZ

Los diferentes modelos y proyectos educativos deben ser diseñados en términos de las
competencias y habilidades que deben desarrollar en sus educandos para lograr un
desempeño óptimo en la Universidad 3G.

En el siglo pasado, al igual que surgió la administración por objetivos, aparece Bloom con
su libro Taxonomy of Educational Objectives (1956), donde propone que el proceso
educativo se logra mediante la consecución de una escala de objetivos que inicia con el
conocimiento de una asignatura o campo de aprendizaje, al cual le siguen el análisis, la
reflexión y la síntesis (ver figura 2).

Figura 2. Mapa de la taxonomía digital de Boom.

Fuente: Portal Educativo Eduteka. http://www.eduteka.org/imgbd/23/23-08/bloomdigitalHor.gif

Los objetivos de conocimiento, análisis, reflexión y síntesis, unidos a los de la formación

integral del alumno inspiraron este período de cambio en los diseños del currículo
educativo.

La educación centrada en objetivos de aprendizaje fue la regla metodológica; luego,

aparecen diferentes escuelas y corrientes pedagógicas. Sin embargo, parece existir un

14
METODOLOGÍAS ACTIVAS DEL APRENDIZAJE

acuerdo conceptual en los diferentes modelos y proyecto educativo que aseguran que una
gestión y una enseñanza centrada alrededor del desarrollo de competencias permiten la
formación y el desarrollo de las habilidades que requerirá la sociedad del futuro. Por ello,
entender conceptualmente este enfoque, es indispensable para darle un marco conceptual
a las metodologías activas de aprendizaje, que precisamente buscan desarrollar
competencias y habilidades en los actores del proceso enseñanza-aprendizaje.

El enfoque de competencias ha sido estudiado por el psicólogo David Clarence

MacClelland (1973) en busca de una metodología que logre sustituir a la tradicional,
basada en rasgos de la personalidad, test de aptitudes y conocimientos, que no logran
predecir eficazmente el desarrollo profesional.

David MacClelland y la Motivación Humana.

¿Qué es una Competencia?

Es un saber o algo “sobre lo que un individuo debe demostrar en el desempeño de su

puesto, su rol y su tarea”, esta puede ser a nivel de la institución educativa o de las áreas
funcionales de la institución; por tanto, una competencia es “una característica subyacente
en un individuo que está causalmente relacionada con criterios referenciados con el
desarrollo efectivo o superior en un trabajo o situación”.

 Característica subyacente: significa que la competencia está profunda y

permanentemente asociada a la personalidad y permite predecir comportamientos en
una amplia variedad de situaciones y tareas profesionales.
 Causalmente relacionada: significa que una competencia causa o predice un
comportamiento o una actuación.
 Criterios referenciados: significa que la competencia realmente predice quién hace
algo mejor o peor, medido estadísticamente con referencia a estándares o criterios
específicos.

¿Qué son las Competencias?

Son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores cuya

aplicación en el trabajo se traducen en un desempeño superior que contribuye al
cumplimiento de los objetivos clave del proceso pedagógico. Son los comportamientos que
evidencian un desempeño superior (ver figura 3).

15
METODOLOGÍAS ACTIVAS DEL APRENDIZAJE

Figura 3. Perfil de características individuales

Fuente: Oficina de Planeación, Universidad Tecnológica de Bolívar

Características de las Competencias.

 La habilidad es la capacidad de hacer algo bien (leer un balance, como programar una
computadora, la habilidad para planificar).
 El conocimiento es lo que una persona sabe de un área particular (principios de
contaduría, programación avanzada etc.). “Saber hacer”
 El rol social es la imagen que proyecta el candidato en público; lo que cree que es
importante hacer en un momento determinado en función de su rol (ser líder). Refleja
sus valores, tales como ser trabajador, líder, proactivo etc.
 La imagen de sí mismo se refiere al concepto interno de identidad y valor (verse como
un maestro), alguien que se considere eficiente, tenderá a ser innovador, alguien
persuasivo se considerará líder.

16
METODOLOGÍAS ACTIVAS DEL APRENDIZAJE

 Los rasgos son pautas conductuales (ser buen oyente, confiable, adaptable). Reflejan
la manera como tendemos a describir a las personas; ej.: “ella es confiable”.
 Los motivos son intereses y preferencias naturales, que se reflejan en pensamientos
recurrentes y constantes (logro, poder, afiliación). Ver figura 4.

Figura 4. Conocimientos y habilidades

Fuente: Oficina de Planeación, Universidad Tecnológica de Bolívar.

Motivos:

“Los motivos son una continua preocupación para llegar a un estado o situación que
impulsa, selecciona y dirige nuestros comportamientos”. (McClelland, 1973).

Logro:

 Establecen objetivos retadores.

 Toman riesgos calculados.
 Asumen responsabilidades de forma personal.
 Buscan la crítica constructiva.

17
METODOLOGÍAS ACTIVAS DEL APRENDIZAJE

 Eligen trabajar con expertos antes que hacerlo con amigos.

Afiliación:

 Necesitan mantenerse en contacto con otros.

 Mantienen las amistades en forma clara.
 No les gusta estar solos.
 Eligen para trabajar a un amigo, antes que a un experto.
 Efectivos consejeros y conciliadores.

Poder:

 Ayudan y apoyan a los demás en que se lo soliciten.

 Intentan controlar a los demás.
 Expresan sus emociones de forma contundente. Influyen sobre los demás para que
consigan resultados.
 Son activos en las tramas políticas de la compañía.
 Buscan, retienen y utilizan la información.

Tipos de Competencia:

 Competencias relacionadas con el saber: conocimientos técnicos y de gestión.

 Competencias relacionadas con el saber hacer: habilidades innatas o fruto de la
experiencia y del aprendizaje.
 Competencias relacionadas con el ser: cualidades personales, actitudes,
comportamientos personalidad, valores. (Ver figura 5).

18
METODOLOGÍAS ACTIVAS DEL APRENDIZAJE

Figura 5. Modelo de la persona competente.

SABER
Conocimientos

SER
Cualidades HACER
Personales Comportamiento Destrezas y
Habilidades

Fuente: Elaboración propia

Clasificación por Competencias.

Acorde con la definición de competencia, es indispensable diferenciar entre competencias

organizacionales -o también denominadas competencias core-, de las funcionales, que se
refieren a aquellas habilidades que exigen competencias que son únicas de la institución y
que la hacen competitiva. En otras palabras, son competencias que habilitan a las
personas para asegurar una diferencia difícil de imitar especialmente ante el cliente y el
mercado. Por su parte, las competencias funcionales son aquellas que desarrollan en el
individuo la capacidad para el desempeño de un puesto, un rol, una función o una tarea de
toda la institución.

También, se cuentan las competencias personales que son aquellas inherentes al individuo
que lo hacen apto para el desempeño de una función o tarea; son un elemento inherente
al individuo mismo e incluye igualmente el marco de valores en el cual desempeña su
trabajo. Por ello, las competencias personales podrían clasificarse como conocimientos
profesionales y personales que luego aplica en el desempeño de su función o tarea.

Todo el desarrollo de competencias debe estar alineado al direccionamiento estratégico de

la institución educativa (misión, visión, mega, objetivos estratégicos) y debe estar orientada
al logro de las metas personales e institucionales de los miembros de la institución.

19
METODOLOGÍAS ACTIVAS DEL APRENDIZAJE
Niveles de Competencias:

Las gradaciones se pueden hacer de dos formas:

1. Según los grados de exigencia: la competencia es la misma pero se colocan

diferentes niveles de exigencia de acuerdo con el nivel del proceso educativo, dentro
del modelo pedagógico de la institución.

2. Según el grado de presencia de la competencia: se establecen diferentes niveles

(bajo, medio, alto) con descriptores en cada categoría. Algunos autores incluyen una
categoría que describe los comportamientos que indican ausencia de la competencia.

¿Qué es la Gestión por Competencias?

Es una metodología que busca direccionar, desarrollar y alinear la misión y los objetivos
de una institución educativa con las estrategias pedagógicas en la gestión del proceso
enseñanza-aprendizaje. Es una estrategia que permite desarrollar en los programas
educativos los principios y valores, así como la misión fundamental de una institución
educativa. La Gestión por Competencias pasa a transformarse en un canal continuo de
comunicación e interacción entre el estudiante, el profesor y la institución educativa, en un
proceso de alineamiento filosófico y metodológico que asegure el desarrollo de las
competencias y habilidades definidas dentro del modelo educativo institucional.

La formación y desarrollo humano por competencias, se convierte en un componente

fundamental del ADN de la organización que lo incorpora en su modelo pedagógico. En
este contexto conceptual, es donde las metodologías activas de aprendizaje cumplen su
objetivo para el desarrollo de competencias y habilidades de los educandos.

20
METODOLOGÍAS ACTIVAS DEL APRENDIZAJE

3. Metodologías Activas
JOSÉ PERTUSA MIRETE

Conceptos previos

El aprendizaje activo se basa en viejos conceptos ya apuntados por autores como Dewey
(1938), que enfatizaba en la idea de la construcción del conocimiento a través de la
transformación de la experiencia. Del mismo modo, el constructivismo explica el proceso
de aprendizaje, desde la Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel (1963),
completada por autores como Novak (1988).El Aprendizaje Significativo es aquel que se
produce cuando el alumno/a construye nuevos conocimientos a partir de los que ya
posee, estableciendo vínculos sustantivos entre ambos. Es decir, relaciona el contenido a
aprender y les da sentido. Desde la concepción constructivista, se parte de unos
principios metodológicos y didácticos que deben servir de guía y orientación para el
equipo docente de cada centro escolar. Estos son:

1. Partir del nivel de desarrollo del alumnado: lo cual significa, partir de sus
conocimientos previos y de su nivel evolutivo.
2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos y la funcionalidad de los
mismos a través de la movilización de los conocimientos previos y de la
memorización comprensiva a la que hace referencia Norman (1985).
3. Promover que el alumnado realice aprendizajes significativos por sí mismos: es
decir, “aprendan a aprender”.
4. Modificar los esquemas de conocimiento. La Teoría Genética de Piaget(1979), ya
explicaba este proceso a través del circuito cognitivo de Equilibrio—Desequilibrio—
Reequilibrio.
5. Posibilitar un papel activo del alumnado. En este sentido, diferentes autores
coinciden en que hay un mejor aprendizaje cuando los estudiantes producen
información en lugar de recibirla pasivamente (Slamecka, 1978). Además, muchos
estudios han demostrado que los estudiantes retienen más información cuando
ponen en marcha funciones ejecutivas de análisis, síntesis, planificación,

21
METODOLOGÍAS ACTIVAS DEL APRENDIZAJE

autoevaluación, motivación, etc., debido a la necesidad de mayor reflexión (Huitt,

1992), a diferencia de los métodos de enseñanza tradicional basados en el
concepto “bancario” de la educación acuñada en 970 por Paulo Reglus Neves
Freire, donde el alumnado es el depositario del saber impartido por una única
fuente y donde se compara a los estudiantes con “esponjas” cuyo crecimiento
depende de la cantidad de información recibida y no de la calidad de las
interacciones generadas. Tal y como afirma Fox-Cardamona (2003), las
estrategias de aprendizaje activo enfatizan las cualidades constructivistas.

Qué entendemos por metodologías activas

No resulta fácil dar una definición unívoca de lo que son las metodologías activas.

Para autores como Torres (2019), estas metodologías consisten en que el estudiante
construya su conocimiento a partir de pautas que proporciona el docente. Para Gálvez
(2013), el desarrollo de la metodología activa consiste en un sistema de enseñanza que
facilita la interacción de la persona con su entorno. Otros autores como Ventosa (2012),
añade que los métodos activos se suelen definir por oposición a los métodos pasivos o
receptivos utilizados tradicionalmente en la enseñanza. Por su parte Brunning (1995),
incorpora el concepto de aprendizaje autodirigido en relación a las metodologías activas,
ya que irían encaminadas a promover habilidades que permitan al estudiante juzgar la
dificultad de los problemas, detectar si entendieron un texto, saber cuándo utilizar
estrategias alternativas para comprender la documentación y saber evaluar su progresión
en la adquisición de conocimientos.

A la hora de hablar de metodologías activas, se utilizan dos términos que a menudo se

confunden, al estar íntimamente relacionados. Estamos hablando de “estrategias de
enseñanza” y “actividades de aprendizaje”. Las estrategias de enseñanza se refieren al
conjunto de estructuras, sistemas, métodos, técnicas, procedimientos y procesos
utilizados por los docentes durante sus clases para ayudar al aprendizaje de los
estudiantes. Por otro lado, las actividades de aprendizaje se refieren a tareas de
instrucción o actividades guiadas por los educadores. Los estudiantes pueden realizar
estas actividades bien de forma individual o bien en grupo. Respecto a esto, también
existe disparidad de opiniones, ya que se suelen relacionar los métodos activos con
tareas de tipo cooperativo, aunque como ejemplificaremos más adelante, no siempre ha
de ser así. Por lo tanto, las estrategias de enseñanza activa comprenden un conjunto de

22
METODOLOGÍAS ACTIVAS DEL APRENDIZAJE

prácticas pedagógicas que contienen una variedad de actividades que tienen un elemento
común "involucrar a los estudiantes a hacer cosas y pensar en lo que están haciendo"
(Bonwell y Eison, 1991). El aprendizaje activo es el término técnico para un conjunto de
prácticas pedagógicas que abordan el proceso de aprendizaje de los estudiantes desde
una perspectiva diferente al de las metodologías clásicas (Gudwin, 2015; Prince, 2004).

El aprendizaje activo puede definirse como el proceso de adquisición de conocimientos,

habilidades, valores y actitudes por cualquier estrategia educativa que involucre a los
estudiantes en el proceso llevándolos a actividades y debates, en lugar de simplemente
ponerlos en la posición de escuchar pasivamente información dada por el profesor
(Anastasiou y Alves, 2004). Es importante aclarar en este puno, que cuando se habla de
incorporar las metodologías activas al aula, no se demonizan técnicas más tradicionales y
expositivas. La idea sería modificar el núcleo metodológico que actualmente ocupan los
métodos “bancarios” y sustituirlos por procedimientos activos, dejando las estrategias
tradicionales para intervenciones puntuales que complementen un formato metodológico
más innovador.

Por lo tanto, el aprendizaje activo abarca un amplio y variado conjunto de técnicas o

métodos que comúnmente requieren que los estudiantes realicen actividades proactivas y
significativas, al ser conscientes y responsables de lo que se está haciendo (Prince,
2004).

A partir del análisis de las diferentes definiciones y perspectivas sobre lo que es o no es

una metodología activa, pasamos a definirlas a través de los elementos que caracterizan
dicho procedimiento. De forma general toda metodología activa cumple en mayor o menor
grado estas características:

• Respeta los intereses del alumnado.

• Parte de los conocimientos previos.
• Está conectada con la realidad.
• El alumnado tiene un papel activo, no es un mero receptor de información.
• Es motivadora.
• Desarrolla competencias.
• Exige la ejercitación de funciones cognitivas de orden superior (funciones
ejecutivas).
• Supone una modificación del rol del docente.

23
METODOLOGÍAS ACTIVAS DEL APRENDIZAJE

• Requiere formación previa.

• Generalmente se enmarca dentro del trabajo cooperativo, aunque también
contempla tareas individuales.
• Favorece la innovación, la creatividad, el aprendizaje significativo y la construcción
personal y crítica del conocimiento.
• Prepara al alumnado para retos profesionales reales, ya que desarrolla las mismas
habilidades que se van a exigir en el mundo laboral.
• Favorece el desarrollo de habilidades prosociales, comunicativas y empáticas.
• Permite al profesorado crear una metodología propia, ajustada a su realidad.

Es importante remarcar, que toda metodología debe estar conectada con una evaluación
ajustada a ella y basada en el mismo paradigma educativo. Si estamos pidiendo al
alumnado que ponga en marcha estrategias cognitivas de orden superior, más allá de una
memorización repetitiva, debemos adecuar la forma en la que se evalúen estas
habilidades, haciéndolo de forma continua y ajustada a los requerimientos de las
actividades diseñadas en el marco de la metodología o metodologías seleccionadas.

Clasificación de las metodologías activas

Existe multitud de webgrafía, así como documentación sobre técnicas, métodos, tareas,
actividades, procedimientos y demás estrategias metodológicas denominadas activas.
Algunas de las más populares son:

• Gamificación.
• Simulación.
• Juego de roles.
• Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP).
• Aprendizaje-Servicio.
• Aprendizaje Basado en Retos o problemas (ABR).
• Visual Thinking.
• Flippedclassroom o aula invertida.
• Design thinking

Beneficios de la aplicación de metodologías activas.

24
METODOLOGÍAS ACTIVAS DEL APRENDIZAJE

El análisis de los beneficios que se derivan de aplicar metodologías activas, no solo nos
conduce a las ganancias cognitivas, motivacionales y sociales del alumnado, sino que
apunta a una mejora de la calidad global del sistema educativo. En esta línea, el
profesorado se reinventa y se posiciona como un guía pedagógico, recuperando el
sentido de su quehacer. El papel del educador se enriquece y las demandas de estos
nuevos procedimientos reavivan habilidades creativas, reflexivas, analíticas y críticas que
deben ponerse en marcha y cuya gestión, es mucho más motivadora que la clásica tarea
expositiva donde el profesor es una fuente de conocimiento unidireccional. Desde este
planteamiento, nos encontramos con multitud de fórmulas metodológicas donde no solo
avanza el alumnado, sino que el propio docente encuentra múltiples oportunidades de
desarrollo cognitivo y profesional, al verse inmerso en diferentes escenarios con distintos
tipos de requerimientos.

Otro de los grandes beneficios de este cambio metodológico es la personalización de los

procesos de enseñanza y aprendizaje y la obligada reformulación de la denominada
“atención a la diversidad”. En este sentido, queda corroborado por múltiples experiencias,
que cuanto más activa es una metodología, menos necesaria es la aplicación de medidas
específicas de atención a la diversidad.

La propia estructura organizativa de estas metodologías permite la adecuación del

currículo a los distintos niveles del alumnado, siendo además especialmente beneficiosa
para aquel alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que precisa de
adaptaciones curriculares (significativas o no), ya que además de la evidente carga
motivadora, utiliza formatos visuales, auditivos, ideográficos, manipulativos, atencionales,
secuenciales, que compensan posibles carencias derivadas de dificultades específicas de
aprendizaje tales como la dislexia, disgrafía, disortografía, discalculia, trastorno de
aprendizaje no verbal, TDAH o alteraciones relacionadas con trastornos del espectro
autista, discapacidad o incluso trastornos de conducta.

25