INVESTIGACIÓN

PEDAGOGÍA 3ER CUATRIMESTRE

NOGUEIRA DIAZ FRANCISCO

BARREIRO

FLORES RODRIGUEZ MARTHA

LIZETH

SOTO GONZALEZ MARIA DEL

PILAR

REYES VARGAS NANCY

Metodología de la investigación.
DISGRAFÍA

Idea de investigación:
Variable dependiente: Digrafía
Variable independiente: La influencia de la disgrafía genera el bajo rendimiento
escolar en el área de lenguaje y comunicación-

Planteamiento del problema:

Que efecto tiene la disgrafía en el bajo rendimiento escolar de los niños entre 6 y 7
años de edad.

Objetivos:
 Objetivo general:
o Lograr que los niños tengan una caligrafía y ortografía libre de disgrafía
eliminando así la mala letra.
 Objetivos específicos:
o Establecer las causas que dan origen a la disgrafía.
o Determinar los efectos que causa la disgrafía
o Diseñar elaborar y ejecutar los ejercicios a desarrollar.

Pregunta de investigación:
¿La Grafo- escritura ayuda a mejorar los problemas de disgrafía?

Justificación:
El motivo por el cual es importante apoyar a los niños con este problema es para
poder facilitar el aprendizaje y el entendimiento del alumno, comenzando por
detectar cual es el problema de disgrafía que presenta y así encontrar la manera
adecuada de atenderlo.

Viabilidad:
Si es viable ya que se cuenta con la población muestra que es en niños entre 6 y 7
años de edad, así como con el material de apoyo para contrarrestar los problemas
que presenten de escritura.
Hipótesis:
La Grafo- escritura es un agente positivo para mejorar algún trastorno de disgrafía
en niños entre 6 y 7 años de edad.

Definición operacional de variables:

El bajo rendimiento escolar. (v.i)
Como estudiar con éxito, técnicas y hábitos para aprender mejor.
Diagnóstico y tratamiento.

Marco teórico:
Disgrafía.
Incapacidad para expresar ideas por medio de la escritura o de símbolos escritos,
a su vez, podría definirse como un problema para aprender a escribir, originado
por una disfunción cerebral mínima, que presentan los niños cuya capacidad
intelectual es normal y no presentan otros problemas físicos o psicológicos que
puedan explicar dichas dificultades.
Es una dificultad para coordinar los músculos de la mano y del brazo, en niños que
son normales desde el punto de vista intelectual y que no
sufren deficiencias neurológicas severas. Esta dificultad impide dominar y dirigir el
lápiz para escribir de forma legible y ordenada.
La escritura disgráfica suele ser parcialmente legible, ya que la letra
del estudiante puede resultar muy pequeña o muy grande, con trazos mal
formados. El disgráfico no puede respetar la línea del renglón ni los tamaños
relativos de las letras, ya que presenta rigidez en la mano y en su postura. Incluso
hay veces en que escribe en sentido inverso, de derecha a izquierda.
Por otra parte, los disgráficos no pueden escribir a velocidad normal. Por eso, los
especialistas recomiendan no presionar a los niños afectados exigiéndoles mayor
prisa.
El concepto de disgrafía puede analizarse desde dos contextos:
el neurológico (cuando el trastorno se debe a un déficit de este tipo) y
el funcional (el trastorno no responde a lesiones cerebrales o a problemas
sensoriales).
La escritura biográfica suele ser parcialmente legible, ya que la letra del estudiante
puede resultar muy pequeña o muy grande, con trazos mal formados. El disgráfico
no puede respetar la línea del renglón ni los tamaños relativos de las letras, ya que
presenta rigidez en la mano y en su postura. Incluso hay veces en que escribe en
sentido inverso, de derecha a izquierda.
Por otra parte, los biográficos no pueden escribir a velocidad normal. Por eso, los
especialistas recomiendan no presionar a los niños afectados exigiéndoles mayor
prisa.
 WEINER (1971) define la disgrafía: “como la dificultad que experimenta el
estudiante para recordar cómo se forman determinadas letras”.
 JORDAN, Dale A. (1980) define la disgrafía: “inhabilidad para el manejo de la
escritura”.
 PORTELLANO Pérez en 1985 define la disgrafía “como dificultades en las
destrezas motoras”.
 DUEÑAS, María (1987) “dificultad para consignar por escrito los pensamientos”.
 RIVES Torres, Rosa (1996) define la disgrafía “como un trastorno de tipo
funcional que afecta la escritura del sujeto”.
La disgrafía es un problema trastorno de tipo funcional que afecta a la calidad de
la escritura del sujeto, en el trazado de aprendizaje que se caracteriza por
problemas de escritura, la persona no es capaz de expresar sus ideas de forma
escrita o la grafía.
La disgrafía se caracteriza por una escritura muy defectuosa y nos resulta muy
difícil reconocer lo que se intenta expresar. Se trata de una escritura semejante a
la de niños pequeños cuando están iniciándose en el trazo de las letras. Las
causas de este problema no están claras a pesar de conocer que estos niños no
presentan ningún déficit neurológico, mental ni lingüístico.

Características de las disgrafías:

Desde el primer momento manifiestan dificultades en la escritura, les cuesta, lo
hacen más despacio, a veces con excesiva rigidez motora, oras veces con laxitud,
se cansan al escribir y se quejan bastante cuando tienen que enfrentarse a los
trazos de la escritura.
Las dificultades más relevantes son las siguientes:
Los trazos no mantienen un trazo uniforme, varia constantemente.
Los movimientos motores que permiten un trazo uniforme, dentro del nivel de edad
del niño. Esta falta de uniformidad, hace que el texto o las palabras escritas
dificulten la lectura para el lector, ya sea el niño o el adulto, pero además suele
crear en el niño una sensación de frustración por no poder controlar el tamaño de
las letras, algo que a medida que crecen parece tan sencillo para otros.
Los movimientos para escribir son: lentos y tensos, rígido. Esto hace que además
de escribir despacio, más despacio de lo que corresponde a su edad o nivel
escolar, estos niños se cansan pronto de escribir.
Dificultades para organizar las letras dentro de la palabra o de la frase. La
separación entre letras en una misma palabra es irregular, pueden escribir la
palabra "queso", por ejemplo, con un espacio entre la "q” y la "u” correcto y de
repente el espacio entre la "u” y la "e” es mayor, "qu - eso" , y para juntarlas
enlazan excesivamente una letra con la otra, o añaden una raya, la visualización
de la palabra es correcta, pero no logran controlar el movimiento para que el
espacio sea regular entre las letras. Esta misma dificultad aparece en párrafos o
entre las líneas del texto.
Una de las características más significativas es la presión, la falta de control de la
presión del instrumento, ya sea, lápiz, pluma, ceras o cualquier otro material de
escribir. Es una presión excesiva de la mano y los dedos sobre el instrumento de
escribir, lo que hace que se canse pronto, que rompa los bolígrafos o lapiceros
con facilidad, que la letras sea muy marcada sobre el papel, y sobre todo, que esta
dificultad le impide escribir al ritmo normal para su edad, lo que le crea problemas
no sólo de cansancio y fatiga motriz, si no de avanzar en el estudio , ya sea por no
poder seguir un dictado, una lección, o hacer esquemas, ya que pierde mucho
tiempo en la escritura.
Postura incorrecta: relacionado con la dificultad de presión, se añade, la dificultad
de mantener una postura corporal adecuada, o mantienen el tronco muy cerca de
la mesa, parece que van a apretar más el lápiz con el cuerpo, o inclinan en exceso
un lado del cuerpo. Este tipo de posturas, les fatiga más y les hace disminuir la
atención a la tarea escolar.
Estos son los errores o síntomas más característicos de la disgrafía, que le llevan
a tener una mala letra, a cansarse y a escribir más despacio. Pero además en la
mayoría de los casos presentan errores ortográficos, gramaticales tanto en la
expresión escrita como en la expresión.
Básicos o reglas ortográficas como por ejemplo la puntuación, además de otras
dificultades ortográficas. En general, tienen dificultades de expresar por escrito su
pensamiento: en la redacción, en la copia, o dictados. Son niños fáciles de
detectar, puesto que durante los inicios de la escolarización la mayoría de
actividades se realizan por escrito, ya sea escribir o pintar o rellenar figuras.
Es importante desde los inicios de Educación infantil, estar atentos y detectar a
estos niños. Si con actividades de apoyo e individualizadas no avanzan es cuando
podemos sospechar y proponer la realización de un diagnóstico para poder
realizar luego un programa individual de reducción. Es importante puesto que
estos niños van perdiendo interés por los aprendizajes por la gran dificultad y
esfuerzo que representa para ellos escribir.
Clasificación de las disgrafías:
Se entiende por Disgrafía cualquier trastorno que afecte a la escritura, ya sea
desde el punto de vista del contenido de lo escrito como de la forma de las letras
en sí. En el primer caso hablamos de disgrafía Léxica, mientras que en el segundo
nos referimos a la llamada disgrafía motriz o caligráfica.
La Disgrafía Léxica
Reúne todo el conjunto de rasgos que afectan directamente a la formación de las
palabras. Las características básicas a través de las que se manifiesta son.
Omisión de letras, sílabas o palabras: Generalmente las omisiones de letras son
más frecuentes al final de sílaba (por ejemplo, “fata”, en lugar de “falta”) y de
palabra (omisión de “s” en los plurales) y aparecen con más asiduidad que las
omisiones de sílabas y más aún que las omisiones de palabras.
Confusión de letras con sonidos o grafías semejantes: Suele producirse cuando no
están bien integrados la totalidad de los fonemas de la lengua. La confusión de
sonidos con otros semejantes es propia de una Dislexia Auditiva, mientras que la
confusión de grafías semejantes como por ejemplo la “b” y la “d”, o la “p” y la “q”,
se producen en la Dislexia Visual, donde el alumno es capaz de visualizar en tres
dimensiones cada letra y moverlas en el espacio de su imaginación, dándoles la
vuelta con toda facilidad.
 Inversión o trasposición en el orden de las sílabas: Por ejemplo, “lladama” en
lugar de “llamada”.
 Invención de palabras.
 Agregado de letras o sílabas.
 Unión o separación incorrecta de palabras: Este rasgo es de los más difíciles de
corregir, pues resulta complicado explicar de forma inteligible que hay secuencias
que, en unas ocasiones, funcionan como palabras sueltas y, en otras, como parte
integrante de otra palabra. Es el caso de muchas preposiciones (a, de, en…) o
determinantes (el, un, la…). Así, podemos encontrarnos con ejemplos como los
siguientes: “Voy ami casa”; “Quiero un caramelo dementa”; “Voy ala cama”.
Disgrafía Motriz o Caligráfica
Consideramos que se refiere a todos aquellos trastornos que afecten a la forma de
la letra, es decir, a la grafía en sí misma; así como a la disposición del cuerpo del
texto sobre un soporte. Sus características más frecuentes son.
 Trastornos de la forma de las letras: En especial, cuando la distorsión de los
trazos da como resultado una grafía ilegible.
 Trastorno del tamaño de las letras: Letra demasiado grande o pequeña.
 Deficiente espaciamiento entre las letras: Grafías apelmazadas que dificultan la
inteligibilidad.
 Inclinación defectuosa de renglones: Tanto en sentido ascendente como
descendente o con alternancia de ambas formas. Esta característica depende
mucho de la posición del papel respecto al escribiente. Normalmente lo adecuado
suele ser un ángulo de 45º respecto a la mesa, de forma que el brazo de la mano
que escribe quede en paralelo con el folio.
 Trastornos en la presión de la escritura: Se suelen producir como consecuencia
de una tensión excesiva en la sujeción del útil de escritura. La tensión puede
originarse en el hombro, debido a una postura inadecuada y bajar por el brazo
hasta la mano que escribe. También la presión insuficiente por falta de fuerza en
las manos, puede motivar que el lápiz o bolígrafo se mueva dando lugar a una
escritura “floja” e insegura. En ocasiones, una presión excesiva puede estar
encubriendo una falta de fuerza en las manos, que se manifiesta en una presión
excesiva pero inadecuada por falta de control.
 Trastornos en la fluidez del ritmo escritor.
 Trastornos en la direccionalidad de los giros: Realizar las letras en el sentido
contrario del habitual, como por ejemplo la “o” en el sentido de las agujas del reloj.
 Alteraciones tónico – posturales: Que motivan muchos de los otros aspectos
arriba mencionados.
 Incorrecta posición de la pinza: Aspecto íntimamente unido a la falta de fuerza en
las manos. En la práctica encontramos reticencias por parte de los alumnos a la
hora de cambiar algo que han estado haciendo de una determinada manera
durante toda su vida, especialmente porque cualquier otra forma de sujetar el lápiz
que no sea la suya propia, a la que están acostumbrados, les resulta
particularmente incómoda.
La edad a la que se puede considerar que la letra de un alumno presenta
“Disgrafía” en sentido estricto, está en torno a los 6-8 años, según la mayor parte
de los estudiosos. Hasta entonces, se pueden encontrar rasgos propios de la
inmadurez de la edad temprana del niño y, en algunas ocasiones, síntomas que
nos pueden llevar a plantearnos una prevención para evitar futuros problemas de
disgrafía. Para decir que existe una disgrafía, no es necesario que existan todos
los rasgos mencionados anteriormente. Es más, podemos afirmar que es muy
difícil que se den todos en un solo alumno.
Tampoco hay una regla fija acerca de cuántos rasgos y en qué medida son
indicativos de la existencia de una disgrafía. Pero, en general, se entiende que
existe un problema cuando la cantidad y gravedad de los rasgos existentes dan
lugar a una letra ilegible.
Los distintos tipos de digrafías lo son tal según la manifestación de la dificultad, de
sus rasgos gráficos u otras variables personales, ambientales, etc.
 Rigidez.- Aparece una excesiva tensión muscular en la ejecución de la respuesta
motora. El brazo del niño/a, así como sus dedos, aparecen como agarrotados por
el esfuerzo muscular.
 Impulsividad.-No existe ningún tipo de control en la escritura del niño.

Su organización espacial es muy deficiente, se traduce en la orientación del

trazado gráfico de la página utilizada.
 Lentitud.- Excesivo control y meticulosidad en la realización de la escritura. NO
constituye disgrafía en sí.
 Zurdes.- La realización de la escritura con la mano izquierda, desde un punto de
vista gráfico constituye “per se” un verdadero problema de ejecución correcta de la
escritura puesto que el alumno/a al escribir debe empujar el útil de escritura (lápiz,
bolígrafo, etc.) hacia la derecha, ocultando de este modo lo que acaba de escribir
según desliza la mano de izquierda a derecho.
Grafo motricidad
Nos habla de grafo motricidad en los siguientes términos: La grafo motricidad, de
acuerdo con la definición de García (2005) tiene como objeto el análisis de los
procesos que intervienen en la realización de las grafías, así como el modo en que
éstos pueden ser automatizados y cuyo resultado responde a los factores de
fluidez, armonía tónica, rapidez y legibilidad. (Prieta, 2009, pág. 63)
La grafía es el trazo resultante de un movimiento, si un individuo es capaz de
repetir el trazo de manera idéntica es porque lo ha interiorizado. Esto es un
ejercicio de control motor que surge como resultado de una gran cantidad de
ajustes preceptivos y motores, de la regularización nerviosa y de la implicación
afectiva del sujeto. En la realización de las grafías nos encontramos con la
incidencia de aspectos cognitivos, afectivos y psicomotores, del propio sujeto en
situación de escribir. Considerada así, la grafía puede entenderse como el
componente de ejecución que hay en la escritura, tanto la función, como el
proceso de adquisición, como su estudio podrían ser acepciones o usos del mismo
término. (Garcia, pág. 44)
Es una disciplina científica que forma parte de la lingüística aplicada y cuya
finalidad es explicar las causas subyacentes por las que el sujeto, desde su
primera infancia, crea un sistema de representaciones mentales, que proyecta
sobre el papel mediante creaciones gráficas, a las que adjudica significado y
sentido y que constituyen la primera escritura infantil”. (CALVET, 2001, pág. 23)
Los fines de la Grafo motricidad son: “la indagación de los procesos perceptivos
vinculados, especialmente, a la naturaleza humana; la búsqueda del nivel de
conciencia vivencial del sujeto, en los primeros años de vida; que le permite
activar el deseo y la necesidad de elaborar una comunicación tan peculiar, la
constatación de las unidades signicas que aparecen en las producciones infantiles
y su interpretación.
En definitiva, la explicación de todos estos fenómenos, como un acto patente del
lenguaje humano, punto de partida de la escritura, elaborado desde las estructuras
subyacentes de la mente y creando en interacción con el propio contexto cultural”.
(MAUSE, 1970, pág. 67)
Para Tolchinsky (1995) expresa:“escribir es diferente de dibujar o escribir letras, ya
que copiando letras no producimos lenguaje, aunque dibujar y copiar letras forman
parte, necesariamente, del proceso de aprendizaje de la escritura”.
“La grafo motricidad es la psicomotricidad aplicada al acto de escribir. La grafo
motricidad es la que permite trazar sobre un soporte un mensaje combinando los
movimientos de la mano y del brazo. Éstos están unidos a elementos motores,
espacio-temporales y visuo-cinestésicos de esencia psicomotriz. El dominio de la
grafo motricidad es, ante todo, el del proceso mecánico de la escritura” (Tajan
1984,10-11).
“La grafo motricidad es esencialmente movimiento, es un acto motórico. Más
exactamente es la penúltima fase de un proceso dinámico que comienza con la
macro motricidad (desplazamientos del cuerpo en el espacio), continúa con la
motricidad medía (movimientos del cuerpo y de los miembros sin cambiar de
lugar) con base corporal estable y, termina con la motricidad fina (rotaciones de
las manos, digitaciones) y, tomando un instrumento de impresión gráfica,
reproduce, imita, finalmente, dibuja aquel gran movimiento inicial”. (VERCHER,
1984, pág. 11)
Rius (1989,19) manifiesta la siguiente definición sobre grafo motricidad:
“Grafo motricidad es, por tanto, aquella disciplina científica que define el acto
gráfico, mediante el análisis de las coordinaciones producidas por el cerebro en
los segmentos superiores del cuerpo humano, debidamente lateralizados, y su
implicación en las producciones obtenidas por medio del dominio de mecanismos
de manipulación e instrumentalización de los objetos externos, y que a su vez, da
cuenta de la configuración evolutiva de los signos gráficos de los niños, antes y
después de la escritura alfabética, en función de los procesos comunicativos y
simbólicos que generan estructuras subyacentes y operaciones cognitivas en el
individuo, las cuales permiten la interculturación de modelos sociales interactivos
hasta llegar a la comunicación escrita”
Motricidad Gráfica
“Las habilidades que involucran distinción y fluidez de movimientos finos son
aquellas que involucran movimientos de deslizamiento del antebrazo y la mano, la
inhibición de movimientos finos y la coordinación ojo-mano que favorecen a los
movimientos gráficos”. (BURBANO, 2001, pág. 65)
Evolución grafo motriz.
El proceso grafo motor, tal y como lo entiende (RIUS, 2003, pág. 165), conduce al
niño del grafismo a la grafía, es decir, de la ejecución espontánea de trazos a la
ejecución voluntaria y consciente de signos con contenido lingüístico.
La escritura se adquiere tras un largo proceso que lleva al niño a pasar del plano
iconográfico al pictográfico y de éste a la palabra como representación gráfica de
los sonidos de la lengua.
Nos encontramos, pues, en la fase de la representación, que en el esquema
tradicional del desarrollo de las nociones o contenidos psicomotores va precedido
por la vivenciación y la interiorización.
Rius describe: “cuatro grandes fases en la evolución de la grafo motricidad:
 Fase manipulativo-vivencial, de observación y manipulación de los objetos
reales.  Fase de interiorización, de utilización simbólica de los objetos (objetos
mentales).
 Fase de representación perceptiva, de utilización de esquemas, conocimiento
rudimentario de cualidades diferenciales.
 Fase de conceptualización, de construcción y manejo de signos”. (Rius M.D,
2003, pág. 85) Rius especifica:
“Entre los 2 y los 3 años y medio, los niños realizan manchas y garabatos por el
mero placer de rayar, se encuentran ya algunos grafismos como la línea recta.
Entre los 3 y medio y los 4 años y medio (…). Aparecen grafismos que servirán
para la escritura posterior: línea recta, cruzadas (...), todavía no hay
direccionalidad ni giro adecuado en los grafismos”. (RIUS, 2003, pág. 57)
Teberosky propone:
“Entre los 4 años y medio y los 5 años y medio aparecen dibujos representativos
de 2 maneras: de forma enumerativa o temática. Entre los 5 años y medio y los 6
años y medio el dibujo es necesariamente temático y aparecen significantes del
sistema lingüístico tanto de forma activa como pasiva. Ya existe una
direccionalidad izquierda-derecha y se distinguen figuras cerradas y figuras
abiertas (arcos, ángulos) organizadas de forma secuencial” (Teberosky, 1992,
pág. 59)
“Entre los 6 y medio y los 8 años el niño escribe libremente integrando palabras
junto a sus dibujos y posteriormente va utilizando palabras conocidas y realizando
inferencias para construir otras nuevas. Se organizan todos los grafismos en el
plano y se puede pasar de la organización espacial abierta a una pauta
estructurada en el soporte”. (MCLANE Y MCNAMEE, 1999, pág. 63)
Esta podría es la secuencia cronológica de evolución del grafismo, que habría que
combinar y coordinar con la secuencia de aprendizaje de la escritura que se
propone a los niños a lo largo de la etapa de educación infantil y primer ciclo de
educación primaria.
Hamstra-Bletz y Blote señala:
“desde el punto de vista grafo motor el niño tiene que aprender.
 Las formas particulares que se utilizan en la escritura,  El modo en que se
realizan tales formas, y
 La configuración de las formas escritas en la superficie de escritura”.
(HAMSTRA-BLETZ Y BLOTE , 1993, pág. 23)
En su análisis, ya clásico Ajuriaguerra: “distingue tres grandes fases en el
desarrollo del grafismo:
a. La fase pre caligráfica, en la que el niño manifiesta una falta de destreza
(incapacidad motriz) y progresa hacia una mayor regularidad;
b. La fase caligráfica, en la que el niño ha superado las dificultades de dominio
anteriores y la escritura se afianza en madurez y equilibrio; y,
c. La fase pos caligráfica, en la que la exigencia de velocidad en la escritura
provoca la adaptación de los cánones caligráficos a los patrones de ejecución
personalizados”. (AJURIAGUERRA, 1984, pág. 57)
Precisamente, en los sujetos disgráfico no se produce esta evolución, pues a partir
de los momentos iniciales, en los que se pone de manifiesto su incapacidad
motriz, muestran la imposibilidad de superar esta fase desarrollando una
sintomatología característica.
Podemos afirmar con Ajuriaguerra “que en todos los momentos, la escritura es la
resultante de cuatro componentes: la destreza el esfuerzo, la economía y la
coacción caligráfica.
Estos factores tienen un valor determinado y una incidencia positiva o negativa
sobre la calidad de la escritura”. (AJURIAGUERRA, 1964, pág. 47)
Bruner (1973) señala: “la gran importancia al desarrollo de la coordinación manual
que considera ligada íntimamente a las capacidades intelectuales del niño.
Grafo motricidad es:
“una actividad motriz vinculada a la realización de grafismos. Su desarrollo es un
aspecto de la educación psicomotriz, cuya finalidad es la adquisición de destrezas
motoras, incluyendo las directamente relacionadas con la escritura”. (CASTILLO,
A 2002, pág. 63)
Para Pujol, M:
“Control motor asociado a la grafía que permite crear representaciones mentales y
proyectarlo sobre el papel, organizando adecuadamente el espacio, y aplicando en
la realización del trazo las direcciones propias de nuestra escritura”. (PUJOL, M ,
2006, pág. 31)
Tipos de Técnicas grafomotrices
Para reducir la disgrafía motriz o caligráfica se propuso utilizar el manual básico de
grafo motricidad, el cual consta con una serie de actividades pictográficas y
escriptograficas que deben realizarse de manera progresiva, a continuación se
conceptualizaran estas técnicas y su importancia en la reducción de disgrafía
Concepto de técnicas pictográficas
Según A. Julia Guerra 1983 las técnicas pictográficas .Están centradas en una
búsqueda de la distensión motriz y la fluidez del movimiento. El aprendizaje
técnico se dirige esencialmente a los datos cualitativos y estéticos del trazo y de la
superficie de apoyo .En ésta técnica se propone lo siguiente:
Progresión de los ejercicios:
 Pintura y dibujo libre, con formatos y utilización de materiales de elección libre
(tempera, lápices de colores, lápices de cera, acuarelas)
 Arabescos, que son trazos continuos que no representan un objeto determinado,
facilitando la distensión motriz, el mejoramiento de las posturas y las
reestructuraciones tónicas.
Existen diferentes tipos de arabescos:
1. Arabesco simple con pincel, es el ejercicio de base relacionada con el
aprendizaje del trazo, donde el niño llena la hoja con líneas continuas.
2. Arabesco con matices con pincel, el niño hace variar los tonos de colores y el
espesor del trazo que ejecuta.
3. Arabesco con lápices de colores, el niño realiza deslizamientos de sus dos
manos sobre el papel ejecutando libremente sus movimientos, así se reflejan las
diferentes presiones del lápiz.
 Relleno de una superficie, además del trazo, una composición se compone
esencialmente de superficies coloreadas repartidas armónicamente. El niño
rellena una hoja con manchas coloreadas, donde existe una presión constante del
lápiz.
Técnicas Escriptográficas.
Este tipo de técnica tiene por objeto mejorar las posiciones y los movimientos
gráficos, no abordando directamente la escritura. Distinguiéndose tres tipos de
técnicas escriptográficas. Se refieren a aquellas formas de hacer que de manera
más específica buscan el aprendizaje de los movimientos gráficos.
Aunque no abordan el aprendizaje de la escritura están más cercanas a ella, y su
enseñanza se lleva a cabo a causa de que las técnicas de base no siempre
consiguen la precisión que exige la escritura, bien sea porque ese no es su
objetivo, bien porque conseguir tal precisión supondría dar normas de realización
tan estrictas que harían perder lo espontáneo y creativo propio de esas técnicas.
Ejercicios de progresión
Incluyen dos tipos de movimientos, progresión grande y pequeña. Los
movimientos de progresión grande ponen en acción brazo, antebrazo, hombro y
codo. Y los movimientos de progresión pequeña ponen en acción las
articulaciones de los segmentos distales, es decir rotación de la mano alrededor
del puño y los movimientos de flexión y extensión de los dedos.
Buscan facilitar el movimiento de progresión de izquierda a derecha que se da en
la escritura y que afecta sobre todo a los músculos del brazo y antebrazo y a las
articulaciones del hombro y codo.
Son característicos de este tipo los ejercicios de ejecución de formas relacionados
con la escritura (líneas onduladas, quebradas) en el aire o en amplias superficies
verticales u horizontales.
A través de estos trazos amplios, ejecutados tranquilamente y con soltura,
buscamos un acercamiento del alumno a la tarea de la escritura intentando
mejorar su postura, su flexibilidad y la presión sobre la superficie, y buscando un
desarrollo regular y rítmico del movimiento. Muchos de los ejercicios de progresión
son ejercicios deslizantes muy relacionados con la relajación; dentro de ellos
podemos incluir lo que Ajuriaguerra (1985 p.128) “llama grandes trazos
deslizantes y que divide en tres tipos:
 Las formas cerradas o semi-cerradas que el niño imita o repasa sin levantar el
lápiz.  Las letras de gran formato.
 Los grafismos que van de izquierda a derecha y que abarcan trazados cercanos
a la escritura o a las letras y escritura en gran formato”.
Pero la progresión en la escritura es también posible gracia a los desplazamientos
del antebrazo y la mano; es lo que se llama pequeña progresión que completa los
movimientos amplios de brazo y antebrazo antes citados.
Puede favorecerse el desarrollo de este movimiento mediante la realización de los
ejercicios de progresión de izquierda a derecha siempre que se mantenga el codo
en una misma posición y se reduzca la amplitud de los grafismos; forzamos la
intervención de los músculos del brazo y favorecemos la flexibilidad de la muñeca.
En todo caso, este tipo de actividad es difícil para el preescolar y es normal que
hasta los siete años se ayude de los dedos, que se flexionan progresivamente en
un movimiento de reptación.
Movimientos de progresión grande: son aquellos que ponen en acción los
segmentos proximales (brazo y antebrazo) y las dos articulaciones (hombro y
codo).
Movimientos de progresión pequeña: son aquellos que ponen en acción
articulaciones distales: la rotación de la mano alrededor del puño y los
movimientos de flexión y extensión de los dedos.
Las actividades son las mismas para los dos, con la diferencia de que la primera
es en formato grande y la otra en pequeño: líneas derechas paralelas al borde
superior o inferior de la hoja; grandes festones; arabescos que se realizan de
izquierda a derecha; diferentes trazos que incluyen, esporádicamente, algunas
letras.
Es necesario que el niño tome contacto con diferentes formatos antes de llegar al
cuaderno de los más amplios a los más reducidos en tamaños como:
 Papel Kraft.  Papel mantequilla.  Cartulinas.
 Cartón piedra.
 Hojas tamaño oficio y carta.  Cuadernos.

Ejercicios de inscripción
Por ser los dedos los principales agentes de la inscripción, es decir, del
movimiento requerido para registrar las letras de la superficie conviene desarrollar
y potenciar su actividad.
Son los destinados a favorecer la inscripción mediante el desarrollo adecuado de
los dedos (sobre todo la pinza) y de la flexibilidad de la muñeca. Aunque conseguir
un dominio digital suficiente para la escritura puede resultar difícil en preescolar,
debemos intentar disminuir o eliminar el papel de otros elementos en la inscripción
(antebrazo, brazo, etc.) y evitar crispaciones y bloqueos en el movimiento de
dedos.
Para realizar los ejercicios de inscripción ha y que desarrollar previamente la
motricidad y la distensión tratando de desarrollar la motricidad fina de los dedos
por medio de grafismos sencillos.
Actividades grafomotrices
Para Brav, L “las actividades grafomotrices requieren de:
 Disociación y coordinación en los movimientos de las dos partes laterales del
cuerpo.
 Desasociar o fragmentar los movimientos del hombro, codo y muñeca.
 Dominar el frenado del gesto gráfico a tiempo, cambiar de dirección o sentido.
 Adaptarse de forma precisa al espacio gráfico.
 Precisión psicomotriz fina de los dedos para realizar el movimiento de pinza.
 La coordinación entre la utilización del lápiz y la presión que se ejerza sobre el
papel demuestra la independencia segmentaria de dedos, muñeca, antebrazo y
brazo.
 La dificultad en la disociación de movimientos en la muñeca imposibilita la
rotación de la mano obligando a adecuar el papel al gesto y no el gesto al papel,
produciendo rotaciones del mismo.
 Estas disociaciones se rigen por la ley próxima distal (del centro a los extremos)
y se las alcanza de manera progresiva entre los cinco y seis años de edad”.
(BRAVO, 1995, pág. 27)
Para poder sustentar el presente informe de investigación es oportuno dar a
conocer algunas actividades diarias que se realizaron con los estudiantes
seleccionados.
Con respecto a las actividades para el desarrollo de la destreza de las manos,
citaremos las siguientes: (CLARAMUNT, VICENTE MOLINERO, 2010, págs. 4-10)
 Tocar palmas libremente; posteriormente, tocar palmas siguiendo un ritmo,
aumentando la velocidad y ritmo progresivamente.
 Llevar un objeto en equilibrio en la palma de la mano durante un recorrido. Sería
recomendable realizar dicha actividad dos veces, una por cada mano.
 Realizar trazos libres sobre la arena y/o sobre el agua.
 Gestualizar con las manos al ritmo de canciones representando ideas.
 Realizar movimientos con las manos en diferentes direcciones: de arriba abajo,
de izquierda a derecha (y viceversa); y en movimiento circular.
 Simular con las manos movimientos de animales; por ejemplo, un pájaro
volando.
 Simular con las manos movimientos de objetos; por ejemplo, las aspas de un
molino.
 Abrir y cerrar las manos. Primero simultáneamente y, posteriormente,
intercalando las manos, aumentando la velocidad de ejecución progresivamente.
Manual básico de grafo motricidad.
Con respecto a las actividades para el desarrollo de la destreza de los dedos,
citaremos las siguientes:
 Abrir y cerrar los dedos de la mano. Primero simultáneamente y, posteriormente,
intercalando las manos, aumentando la velocidad y el ritmo de ejecución
progresivamente.  Juntar y separar los dedos de la mano; inicialmente de forma
libre y, posteriormente,
Siguiendo órdenes.
 Tocar cada dedo con el pulgar de la mano correspondiente, aumentando la
velocidad y el ritmo de ejecución progresivamente.
 Tocar cada dedo con el pulgar de la mano contraria, aumentando la velocidad y
el ritmo de ejecución progresivamente.
 Simular con los dedos el uso de instrumentos musicales; por ejemplo, una
guitarra, un tambor.
 Simular con los dedos el uso de una máquina de escribir, aumentando la
velocidad y el ritmo de ejecución progresivamente.
 Con las manos sobre la mesa, levantar los dedos uno detrás de otro.
Finalmente y con respecto a las actividades para el desarrollo de la coordinación
viso-manual, citaremos las siguientes:
 Abrochar y desabrochar botones.
 Atar y desatar zapatos, lazos.
 Encajar y desencajar objetos.
 Manipular objetos de pequeñas dimensiones; por ejemplo, lentejas, garbanzos.
 Modelar con plastilina objetos tales como bolas, cilindros.
 Pasar las hojas de un libro (hacia delante y hacia atrás).
 Barajar y repartir cartas.
 Picar con punzón perforando dibujos.
 Rasgar y recortar con los dedos.
 Recortar utilizando las tijeras.
 Lanzar objetos (cada vez con una mano) intentando dar en el “blanco”; por
ejemplo, lanzar bolas de papel a una papelera.
Asimismo, remarcar que la disposición de las actividades está determinada por su
complejidad y nivel de dificultad de acceso al aprendizaje por parte del alumnado
A continuación se presentarán las actividades incluidas para el desarrollo, la
adquisición y el control de los trazos rectos:
 Trazos horizontales (mismo tamaño)
 Trazos horizontales (distinto tamaño)
 Trazos verticales (mismo tamaño)
 Trazos verticales (distinto tamaño)
Trazos horizontales y verticales combinados (mismo tamaño)
 Trazos horizontales y verticales combinados (distinto tamaño)
 Trazos cruzados
 Trazos horizontales e inclinados u oblicuos (distinto tamaño)
 Trazos verticales e inclinados u oblicuos
 Trazos curvos
 Trazos curvos combinados (mismo tamaño)
 Trazos curvos combinados (distinto tamaño)
 Trazos horizontales y curvos combinados (mismo tamaño)
 Trazos horizontales y curvos combinados (distinto tamaño)
Trazos en ondas
Trazos en ondas combinados (mismo tamaño)
Trazos en ondas combinados (distinto tamaño)
Trazos en semicírculo
 Trazado de figuras geométricas: El triángulo
Trazado de figuras geométricas: El cuadrado
Trazado de figuras geométricas: El rectángulo
Trazado de figuras geométricas: El círculo
Trazado de figuras geométricas: La elipse
 Seriaciones de dos elementos alternos con modelo

Fuentes:
 https://definicion.de/disgrafia/
 https://1library-universidad-nacional-de-loja
 https://medlineplus.gov/spanish/ency/article/001543.htm#:~:text=Es%20un
%20trastorno%20de%20aprendizaje,trastorno%20de%20la%20expresi
%C3%B3n%20escrita.
 https://tipsorientadores.com/blog/trastornos/trastornos-de-la-infancia/la-
disgrafia-definicion-causas-tipos-diagnostico-y-tratamiento/
 Universidad nacional de loja, área de la educación, el arte y la
comunicación.