[Link]

204

Educación Inclusiva y TIC: Tecnologías de Apoyo para Personas con Discapacidad

[Link]
Sensorial

Inclusive Education and ICT: Assistive Technologies for People with Sensory
Disabilities

Jorge Cristopher Delgado-Ramirez¹, Jorge Washington Valarezo-Castro², Mayra Tatiana Acosta-Yela³ y

Rosemary De Lourdes Samaniego-Ocampo⁴

Resumen
Jorge Cristopher Delgado-Ramirez¹, Jorge Washington Valarezo-Castro²,tieneMayra Tatiana Acosta-Yela³
para ely
Educación InclusivaElyuso
TIC:
de la Tecnologías
tecnología dentro de
del Apoyo
espacio para Personas
educativo un papelcon
muyDiscapacidad
importante
Rosemary
desarrollo de materiales o recursos didácticos DeALourdes
innovadores. Samaniego-Ocampo⁴
pesar de los grandes cambios que
Sensorial
tiene consigo la tecnología se puede cuestionar a instituciones educativas fiscales del ministerio
1/febrero/2021 de educación del Ecuador donde aún es evidente el desconocimiento en relación con el uso de
Inclusive Education and recursos
8/abril/2021 educativos digitales
ICT: Assistive en los procesos
Technologies de inclusión
for People with de Sensory
personas con discapacidad
16/abril/2021 sensorial. Por tal motivo, la presente investigación originó la integración de las tecnologías de
DisabilitiesDesign and Validation of a Stairmand
la información Cyclone for
y comunicación TICPartial Filtering
como recurso of Particulate
didáctico Material
en los procesos comunicativos y de
enseñanza-aprendizaje que se generan en la comunidad educativa. Es así como el proceso de
1234
Ecuador investigación se utilizó el enfoque mixto, donde participaron 35 docentes de diferentes
instituciones educativas a quienes se les aplicó como instrumentos encuesta basada en escala de
LIKERT, una entrevista, como, además la observación directa y revisión bibliográfica. Dentro
de los resultados obtenidos se evidencio una diversidad de recursos tecnológicos que se pueden
utilizar en los procesos de inclusión educativa entre los que se puede mencionar los pictogramas
1234Universidad Técnica de Machala digitales, infografía y aplicaciones móviles, los cuales permiten fortalecer el proceso
1/febrero/2021 comunicativo y de enseñanza-aprendizaje de la comunidad educativa. En consecuencia, se
8/abril/2021 puede aseverar que la incorporación de tecnologías en las comunidades educativas permite
16/abril/2021 fortalecer los procesos de enseñanza aprendizaje y a su vez masifican los procesos de inclusión
educativa.

Palabras clave: Educación inclusiva, Inclusión, recurso didáctico, TIC, Aplicaciones digitales.
¹jdelgado@[Link]
²jwvalarezo@[Link]
1234
Ecuador
³macosta@[Link] Abstract
⁴rsamaniego@[Link]
1234Universidad Técnica de Machala The use of technology within the educational space plays a vital role in developing
innovative teaching materials or resources. Despite the significant changes that technology
¹[Link]
has with it, it is possible to question the fiscal, educational institutions of the Ecuadorian
²[Link]
³[Link] Ministry of Education, where the lack of knowledge regarding the use of digital educational
⁴[Link] resources in the inclusion of people with sensory disabilities is still evident. Thus, this
research originated the integration of ICT information and communication technologies as
a didactic resource in the communication and teaching-learning processes generated in the
¹jdelgado@[Link] educational community. The research process used the mixed approach, where 35 teachers
Delgado-Ramirez, J., Valarezo-Castro, J.,
²jwvalarezo@[Link]
Acosta-Yela, M., & Samaniego-Ocampo, from different educational institutions participated, who were applied as instruments based
³macosta@[Link]
¹[Link]
R. (2021). Educación inclusiva y TIC: on the LIKERT scale survey, an-interview, and direct observation and bibliographic review.
⁴rsamaniego@[Link]
²[Link]
Tecnologías de apoyo para personas con
A diversity of technological resources that can use in educational inclusion processes was
discapacidad sensorial. Revista
³[Link]
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0,
⁴[Link] evidenced among the results obtained. We can mention digital pictograms, infographics,
11(1), 146-153. and mobile applications, strengthening the communication and teaching-learning process
[Link]
of the academic community. Consequently, it can assert that incorporating technologies in
J. Delgado-Ramirez, J. Valarezo-Castro, educational communities supports the teaching-learning operations and makes the
M. Acosta-Yela y R. Samaniego-Ocampo, educational inclusion processes more widespread.
"Educación inclusiva
Delgado-Ramirez, J., yValarezo-Castro,
TIC: TecnologíasJ.,
de apoyo paraM.,
Acosta-Yela, personas con discapacidad
& Samaniego-Ocampo, Keywords: Mediated Learning Experience, mediation, pedagogical proposal, Literacy.
sensorial",
R. (2021).RTED, vol. 11,
Educación n.° 1, pp.
inclusiva y 146-
TIC:
153, abr. 2021.
Tecnologías de apoyo para personas con
discapacidad sensorial. Revista
Tecnológica-Educativa Docentes 2.0,
11(1), 146-153.
J.[Link]
Delgado-Ramirez, J. Valarezo-Castro, Resumen
M. Acosta-Yela y R. Samaniego-Ocampo,
"Educación inclusiva y TIC: Tecnologías
Educación inclusiva y TIC: Tecnologías de apoyo para
personas con discapacidad sensorial

Introducción didáctico de apoyo en los procesos

comunicativos y de enseñanza aprendizaje
El uso de la tecnología dentro del espacio permitiendo así fortalecer la inclusión de
educativo tiene un papel muy importante para el personas con algún tipo de discapacidad y
desarrollo de materiales o recursos didácticos promoviendo la igualdad de oportunidades en la
innovadores permitiendo brindar apoyo en el comunidad educativa, accediendo a buscar
proceso de enseñanza aprendizaje de modo que diferentes tipos de estrategias de enseñanza
se cumplan los objetivos propuestos para la donde se incorporen las nuevas tecnologías como
adquisición de conocimientos, así mismo se debe un recurso de apoyo en la educación.
considerar que la revolución tecnológica en la
educación trae consigo una nueva generación de Metodología
materiales didácticos digitales, por ejemplo:
libros educativos electrónicos, videojuegos El sistema educativo ha tenido una gran
educativos, archivos multimedia, simulación de trasformación desde la aparición del virus
realidad virtual, etc. Además, es necesario denominado Covid-19 lo que provoco cambios y
conocer que este tipo de materiales deben poseer adaptaciones en todas las instancias educativas
características con una dimensión didáctica permitiendo descubrir diferentes necesidades y
relevante que se diferencie fácilmente de los en otras ocasiones las bondades que se pueden
materiales que son usados en un entorno considerar al momento de aplicar la tecnología en
tradicional o analógico, es decir que sean la educación, así mismo en los contextos
accesibles. investigativos donde los escenarios de
En la actualidad estamos inmersos a un investigación en el ámbito de la educación se han
nuevo escenario educativo, brindar y recibir volcado a un contexto virtual.
clases de manera online, sin aviso alguno a causa Teniendo en cuenta el contexto actual de la
de la pandemia del COVID19 la cual ha generado educación la realización de esta investigación se
diferentes interrogantes en la comunidad aplicó la metodología mixta, metodología que se
educativa entre ellas ¿De qué manera influye el eligió por las oportunidades que nos ofrece a la
uso de herramientas tecnológicas digitales en hora de recolectar información pertinente para el
procesos de comunicación y enseñanza avance de la investigación. La investigación
aprendizaje en la comunidad educativa?, mixta es un proceso en el cual se recolecta,
haciendo énfasis en los procesos de inclusión de analiza y vincula datos cualitativos y
personas con discapacidad sensorial que se han cuantitativos en el mismo estudio, lo cual ayuda
visto perjudicadas en este nuevo escenario a resolver el planteamiento del problema y
educativo. responder distintas preguntas, siendo este un
Desde estas primicias se debe mencionar proceso en el cual al unirlos da una visión más
que el presente trabajo permitió realizar una clara del problema de investigación al que se
búsqueda sistematizada de información necesaria pretende resolver (López et al., 2017).
que debe conocer todo docente para poder Es preciso indicar que se utilizó un enfoque
fomentar un espacio de inclusión en el proceso mixto que permitió la recolección y análisis de
educativo de instituciones públicas como los datos obtenidos mediante la aplicación de
privadas que evidencian un alto nivel de métodos a nivel teórico y empírico. La población
desconocimiento de uso de tecnologías que estuvo conformada por 35 participantes del curso
permitan fortalecer los espacios de inclusión modelos y practicas inclusivas a través de la
educativa en el cual los avances tecnológicos plataforma Moodle. Donde se aplicó una
incorporados en la vida cotidiana de las encuesta con escala LIKERT, entrevista y notas
diferentes sociedades del siglo XXI han generado de campo a través de medios digitales. Logrando
grandes cambios en la forma que se desarrollan analizar en qué medida la utilización de recursos
los procesos de sus diferentes sectores, siendo el tecnológicos favorecen las habilidades en la
campo de la educación uno de los más incorporación de tecnología en prácticas
acaparados (Acosta et al., 2020). inclusivas dentro y fuera de las instituciones
El objetivo de esta investigación fue educativas con el fin de fortalecer el proceso de
promover la integración de las TIC como recurso
Delgado-Ramirez, J., Valarezo-Castro, J., Acosta-Yela, M. & Samaniego-Ocampo, R. (2021). Educación inclusiva y TIC: Tecnologías de apoyo para personas con
discapacidad sensorial. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 11(1), 146-153. [Link]
Educación inclusiva y TIC: Tecnologías de apoyo para
personas con discapacidad sensorial

enseñanza - aprendizaje y además brindar un que se lleve a cabo con eficiencia y claridad el
aprendizaje innovador, dinámico, cooperativo, propósito de incluir a los estudiantes a un medio
colaborativo y participativo. o entorno viable a su necesidad.
Es así que la actividad educativa se plantea
Resultados como la búsqueda de las ayudas necesarias para
que todos los alumnos, en especial quienes tienen
Educación Inclusiva una necesidad educativa especial NEES (Luque
Parra, 2014), puedan lograr los objetivos básicos
Hablar de inclusión, nos conlleva dentro del currículo nacional en cada etapa de
rápidamente a pensar que se hace presente la estudio en las instituciones educativas
exclusión y en uno de los casos donde más se incorporando herramientas tecnológicas digitales
frecuenta es en el aula de clase, por lo tanto, es como material de apoyo en el proceso de
necesario conocer que la inclusión está dentro del formación académica, cumpliendo un rol muy
contexto de la diversidad cultural de un territorio, importante en el desarrollo de habilidades de los
que es parte de cada ser humano. (Ramírez docentes y estudiantes, permitiendo a cualquier
Valbuena, 2017) manifiesta que la educación es persona con poco o nada de conocimiento en su
un proceso que siempre ha estado presente en la utilización puedan utilizarlas. Por su parte la
sociedad, así como también la exclusión, ya sea constitución de la republica del Ecuador en el
por la orientación sexual, color de piel, entre 2008 decreta que toda persona tiene derecho a la
otros aspectos que son parte de una persona, es educación y a una vida de igualdades de
decir la incidencia de la exclusión dentro del aula oportunidades.
es una constante.
De acuerdo con datos obtenidos del Discapacidad Sensorial
Consejo Nacional para la Igualdad de
Discapacidades CONADIS en “Ecuador se Para Tamayo (2009) una discapacidad
encuentran registradas 476.360 personas entre sensorial se refiere a una alteración genética o
hombres y mujeres con discapacidad, reflejando adquirida que se produce en el ser humano de las
un 14.09% con discapacidad auditiva y un cuales son más comunes la sordera, ceguera y
11.60% con discapacidad visual, representando sordoceguera, esta discapacidad hace que el
un 25.69% con discapacidad sensorial” (2020), individuo limite el uso de sus sentidos sensoriales
datos permiten identificar grupos prioritarios que en las diferentes actividades cotidianas lo cual
se deben considera en las planificaciones macro genera un prejuicio de aislamiento en el
curriculares y meso curriculares en sus diferentes individuo y la sociedad. Ante esta discapacidad
niveles educativos y lo que permite un abordaje son diferentes los programas o proyectos que se
para generar procesos de inclusión con los han realizado a nivel internacional como es el
diferentes actores de la comunidad educativa. caso de la Universidad Metropolitana de
Castillo (2020), menciona que: “La Ciencias de la Educación (UMCE) en Chile que
inclusión en el ámbito educativo conlleva cuenta con una central de recursos pedagógicos
actitudes de profundo respeto por las diferencias para ello Eitel & Ramírez-Burgos (2016),
y una responsabilidad para hacer de ellas una mencionan que “la Creppi cuenta con material
oportunidad para el desarrollo, la participación y didáctico especializado, acorde con las
el aprendizaje.” (p.2). haciendo énfasis en que el necesidades que presentan los estudiantes con
acceso a la educación debe estar como prioridad discapacidad visual y auditiva” (p. 9), lo que
la igualdad de condiciones y oportunidades de permite conocer que los aportes y estudios en
aprendizajes, además del compromiso del cuanto a discapacidad sensorial son de gran
docente en facilitar los recursos o estrategias que relevancia en el campo educativo.
ayuden a efectuarse una enseñanza de calidad e
inclusiva para los estudiantes de necesidades Tipos de discapacidades sensoriales
especiales cuyo factor y compromiso debe
evidenciarse por los gobiernos e instituciones Parra & Rojas (2013), sugieren que para
educativas sean estas públicas o privadas para identificar cuando existe una discapacidad del

Delgado-Ramirez, J., Valarezo-Castro, J., Acosta-Yela, M. & Samaniego-Ocampo, R. (2021). Educación inclusiva y TIC: Tecnologías de apoyo para personas con
discapacidad sensorial. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 11(1), 146-153. [Link]
Educación inclusiva y TIC: Tecnologías de apoyo para
personas con discapacidad sensorial

tipo sensorial es necesario considerar si el Según la Organización Mundial de la Salud

alumno presenta una disfuncionalidad de (OMS) más de 650 millones de personas viven
percepción y procesamiento de información, con algún tipo de discapacidad lo que
donde la percepción es el punto de referencia inicialmente puede reducir sus posibilidades
entre las personas y los objetos que lo rodean, académicas, profesionales y personales. Aunque
permitiendo descubrir características un gran número de sitios web, aplicaciones y
geométricas de las cosas: derecha izquierda, dispositivos electrónicos aún no cumplen con los
arriba-abajo, delante-atrás. A través de este estándares de accesibilidad, las personas con
medio la parte auditiva y visual, podemos discapacidad están avanzando hacia su
distinguir colores, formas y movimientos, integración digital y social en igualdad de
sonidos. Sin embargo, los seres humanos son condiciones a través del desarrollo de
selectivos con sus ojos y solo pueden basarse en tecnologías, sistemas de apoyo y herramientas
la actitud, experiencia y nivel emocional digitales como las que se presentan en la tabla 1
Audición: Cuando una persona no es capaz y 2.
de lograr una correcta percepción de los sonidos
en general que se estén generando, para Serrato Tabla 1
(2009) la pérdida de la audición se considera a la Lista de Herramientas digitales para la inclusión
perdida de la capacidad de oír bien sea total o auditiva
parcial, lo cual causa una dificultad en el proceso
de enseñanza, aprendizaje para la comprensión
de los contenidos educativos ocasionando graves
problemas de aprendizajes en el alumno con este
tipo de déficit.
Visión: Cuando una persona no es capaz de
lograr una correcta percepción de la luz que
permite identificar los cuerpos u objetos que se
encuentran en el contexto lo cual es identificado
como uno de los mayores problemas que
enfrentan aún en la actualidad los docentes y Nota. Esta figura nos presenta 5 diferentes herramientas
estudiantes en su proceso educativo. digitales que contribuyen a personas con discapacidad
auditiva, elaboración propia (2021).
Tecnologías de apoyo para la educación
Inclusiva Tabla 2
Lista de Herramientas digitales para la inclusión
La inclusión de las Tecnologías de la visual
Información y Comunicación TIC en las escuelas
ofrece nuevos escenarios pedagógicos, posibilita
diversas estrategias pedagógicas y pone en juego
diferentes modos de aprendizaje, al tiempo que
permite el desarrollo de competencias para
funcionar en el nuevo contexto social (Cabero y
Ruiz, 2017). El uso de estas tecnologías de la
información y la comunicación en el aula no
genera en sí mismo cambios en las prácticas
educativas, sino que implica un proceso previo Nota. La figura nos presenta 5 diferentes herramientas
de apropiación de herramientas y conocimientos, digitales que contribuyen a personas con discapacidad
así como la construcción de conceptos orientados visual, elaboración propia (2021).
a incorporar tanto los recursos digitales como
materiales y contenidos flexibles, adaptables y Propuestas TIC para promover la inclusión
transversales (Zappalá, 2019).

Delgado-Ramirez, J., Valarezo-Castro, J., Acosta-Yela, M. & Samaniego-Ocampo, R. (2021). Educación inclusiva y TIC: Tecnologías de apoyo para personas con
discapacidad sensorial. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 11(1), 146-153. [Link]
Educación inclusiva y TIC: Tecnologías de apoyo para
personas con discapacidad sensorial

De acuerdo a Sandoval ( 2020) las nuevas Figura 1

tecnologías, siguen generando un alto impacto Propuesta de pictograma inclusivo
al interior de la sociedad del conocimiento con
respecto a la forma y al contenido, desde
esta perspectiva se debe destacar que desde la
asignatura de modelos y practicas tecnológicas
para la inclusión y diversidad que se imparte en
la Universidad Técnica de Machala se logró
establecer diferentes propuestas de intervención
de las cuales es preciso mencionar 2 que
presentaron mayor interés y aceptación por la
comunidad educativa de las instituciones donde
fueron incorporadas para su evaluación y
difusión con la comunidad. Nota. Propuesta de pictograma comunicativo para
Pictogramas Digitales despertar interés por una comunidad inclusiva, elaboración
propia (2021).

Los Sistemas Pictográficos de

Infografías Digitales
Comunicación o también en siglas (SPC) fueron
creados por Roxana Mayer - Johnson en 1981. En
El diseño y uso de infografías se ha
ese entonces fueron un total de 5000 pictogramas
convertido en parte de la cultura educativa,
a blanco y negro, incluyendo imágenes a todo
proporcionando un mejor manejo, difusión,
color, los pictogramas conforman acciones y
presentación e interpretación de la información,
términos en los cuales se pueden identificar cual
al ser de carácter gráfico visual, siendo esencial
es el desarrollo de la escena que está siendo
para aquellos estudiantes con preferencias a
puesta en proyección, fueron incorporados en un
contenidos educativos visuales y estudiantes con
libro el cual, estaba acompañado de la
déficit de capacidad auditiva. Una correcta
representación de estas imágenes en varios
implementación de este tipo de recurso ayudará
idiomas y aspectos ortográficos de escritura.
en gran parte a estudiantes que presenten una
Según Tuset (2011) esa gran cantidad de
dificultad auditiva, en la actualidad se usan
imágenes fueron recogidas en ocho categorías:
diferentes tipos de herramientas digitales que
verbos, descripciones, alimentos, ocio, nombres,
facilitan la creación de infografías tales como:
misceláneas, personas y lo social. Aunque son
categorías bastantes generales que engloban
1. Canva.
miles de imágenes, siendo uno de los sistemas
2. Powerpoint.
pictográficos más utilizados en el mundo gracias
3. [Link].
a su “alta definición visual” con respecto a las
4. Infogram.
imágenes y a un software denominado
5. Wordle.
Boardmaker que permite a aquellas personas que
lo utilizan crear pictogramas basados a través de
Por lo tanto, en este punto podemos
mensajes usados por medio del ordenador.
evidenciar como la tecnología, es una realidad de
Guaicha et al. (2020) mencionan que los
la cual se puede fortalecer el rol de la educación
pictogramas se enmarcan como recursos
y la comunicación con herramientas digitales que
didácticos visuales o audiovisuales, teniendo una
fomenten la creatividad y la inclusión de las
estrecha relación lectura y escritura, de hecho, se
personas en la educación de los diferentes niveles
sabe por la historia que los pictogramas son la
educativos buscando nuevas estrategias o
base de los jeroglíficos, un escritura figurativa,
recursos tal como lo podemos observar en la
simbólica y fonética, con la misma oración o
propuesta de la Figura 2 que contribuye al
texto, teniendo en cuenta que se puede
proceso de enseñanza-aprendizaje de la
aprovechar el uso de programas digitales para su
comunidad educativa (Mujica-Sequera, 2020).
elaboración y distribución como se muestra en la
Figura 1.

Delgado-Ramirez, J., Valarezo-Castro, J., Acosta-Yela, M. & Samaniego-Ocampo, R. (2021). Educación inclusiva y TIC: Tecnologías de apoyo para personas con
discapacidad sensorial. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 11(1), 146-153. [Link]
Educación inclusiva y TIC: Tecnologías de apoyo para
personas con discapacidad sensorial

Figura 2 Figura 3
Propuesta de infografía inclusiva Conocimiento de tecnologías de apoyo para la
educación inclusiva

Nota. La figura presenta los datos obtenidos en cuanto el

grado de conocimiento de tecnologías de apoyo para
fomentar la inclusión, elaboración propia (2021).

Figura 4
Los encuestados a la pregunta sobre el uso de
tecnología en los procesos de educación
inclusiva

Nota. La figura presenta la propuesta de un modelo de

infografía para una clase virtual en la que se detalla el
proceso de inicio y fin de una clase contribuyendo a
personas con problemas auditivo, elaboración propia
(2021).

Durante el estudio se aplicó una encuesta

para medir el grado de conocimiento y uso que
tuvieron los participantes en cuanto el uso de
herramientas tecnológicas que fomenten la
inclusión dentro y fuera de los procesos
educativos en las instituciones educativas,
consiguiendo obtener datos importantes como se
muestra en la Fig. 3 además de la Fig. 4 con los Nota. La figura presenta los datos obtenidos en cuanto el
uso de tecnologías de apoyo para los procesos de educación
datos obtenidos se logró establecer la base de la inclusión, elaboración propia (2021).
estudio de diversas herramientas y proyectos
digitales que se pueden utilizar en las etapas de En este punto debemos mencionar una de
formación. las respuestas que obtuvimos al entrevistar a
Una de las fortalezas de los docentes debe varios docentes con la pregunta ¿Cuál es la causa
ser reconocer sus debilidades además del grado de desconocimiento y uso de herramientas
de conocimiento del ámbito donde desempeña su tecnológicas en los procesos de inclusión
ejercicio profesional, de acuerdo con la encuesta educativa? Respuesta del participante
aplicada se evidencia una falta de conocimiento “Conocemos que vivimos actualmente rodeados
con relación a la diversidad de tecnologías de de tecnología las cuales nos ayudan a resolver
apoyo existente en la actualidad, las cuales han muchas situaciones de la vida diaria, pero en
permitido continuar con el proceso de enseñanza nuestro ámbito educativo la excusa de no conocer
aprendizaje a través de la modalidad en línea en o usar una dicha herramienta es la saturación de
la mayoría de los países. procesos administrativos que tenemos los
docentes sumados la falta de capacitación en
Delgado-Ramirez, J., Valarezo-Castro, J., Acosta-Yela, M. & Samaniego-Ocampo, R. (2021). Educación inclusiva y TIC: Tecnologías de apoyo para personas con
discapacidad sensorial. Revista Tecnológica-Educativa Docentes 2.0, 11(1), 146-153. [Link]
Educación inclusiva y TIC: Tecnologías de apoyo para
personas con discapacidad sensorial

tópicos importantes como es la inclusión” ante de inclusión, proponiendo se considere en las

esta respuesta se propuso como ayuda para el instituciones educativas como una variable a
profesorado la elaboración de proyectos que corregir para así llegar a ser referentes educativos
permitan analizar herramientas digitales que que fomenten la inclusión.
contribuyan los procesos formativos en los Es importante reconocer que la inclusión
diferentes niveles educativos de lo cual se obtuvo educativa se puede fortalecer con el soporte de
un grado de satisfacción del 100% por parte de herramientas TIC permitiendo orientar y guiar
los participantes y lo que se puede observar en la los procesos de enseñanza aprendizaje en
Figura 5. estudiantes que posean una discapacidad
sensorial de la cual dentro del estudio se hace
Figura 5 énfasis en el uso de pictogramas e infografías
Los encuestados a la pregunta sobre el grado de como recursos didácticos para fortalecer la
satisfacción después de analizar herramientas comunicación y la enseñanza aprendizaje en los
tecnológicas que aportan a la educación procesos de inclusión.
inclusiva. Por último, se debe considerar necesario el
estudio de herramientas tecnológicas tanto de
hardware como de software asistiendo así en los
procesos comunicativos de enseñanza
aprendizaje en personas con o sin discapacidad
sensorial permitiendo aportar al fortalecimiento
del currículo educativo y permitirá la
actualización y capacitación de los docentes
favoreciendo los procesos comunicativos y
cognitivos en la comunidad educativa.

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Nota. La figura presenta los datos obtenidos en cuanto el
grado de satisfacción después de analizar herramientas
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Lo expuesto permite concluir qué la de la Información y Comunicación para la inclusión:
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un condicionante que capta la atención del 30.
alumnado e incrementa de manera positiva el
interés por los contenidos impartidos y permite Castillo, R. G. (2020). La educación inclusiva. Análisis y
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A pesar de la asiduidad de las TIC dentro y [Link]
de-discapacidad/
fuera del aula, las herramientas digitales han
logrado impresionar al alumnado, así como Guaicha, K. Delgado, J.C., Coello, A., Rivera, A., Yaure, A., &
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