FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD DE JAÉN
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

Trabajo Fin de Grado

La Pseudociencia y la
Psicología .Siguiendo a
Scott Lilienfeld

Alumno/a: Juan Clemente Díaz

Tutor/a: Prof. D. Maria Concepción Paredes Olay

Dpto.: Psicología Básica

JUNIO, 2021
1
Resumen:
El presente estudio es una revisión de las principales y últimas publicaciones e investigaciones
de Scott O. Lilienfeld, muy preocupado en la última etapa de su vida con los peligros actuales
que acechan a la Psicología como ciencia
La utilización en terapia de métodos sin evidencia científica (EDMR , tratamientos relacionados
con equinos…), la proliferación y divulgación de mitos y creencias en afirmaciones sin
fundamento, bajo el aparente paraguas de la ciencia de la conducta que han penetrado en
grandes capas de la población, incluida la universitaria, son las principales preocupaciones de
Lilienfeld.
Las aportaciones de programas y recursos útiles para la formación de futuros psicólogos/as en
el estudio del método científico y en la detección de pseudociencia ocupa otra importante
producción del autor.
Por último, destacamos la contribución, junto a otros autores, de diversos tests y herramientas
de medida validadas para la detección de errores psicológicos en la población en general y en
la universitaria en particular.

Palabras clave: psicología , ciencia , Lilienfeld , pseudociencia

Abstract:

This study is a review of the main and latest publications and research by Scott O. Lilienfeld,
who was very concerned in the last stage of his life with the current dangers that haunt
Psychology as a science.
The use in therapy of methods without any scientific evidence —EDMR equine-related
treatments—, the proliferation and dissemination of myths and beliefs in unsubstantiated claims
—under the apparent umbrella of behavioral science— which are widely spread among the
population, including university, are Lilienfeld's main concerns.
The contributions of programs and useful resources for the training of future psychologists in
the study of the scientific method and in the detection of pseudoscience were also key elements
of the author's production.
Finally, we highlight the contribution, along with other authors, of various tests and validated
measurement tools for the detection of psychological errors in the general population and
particularly in the university community.

Keywords: Psychology , science , Lilienfeld pseudoscience

1879 Wundt funda el primer laboratorio de psicologia en Alemania

1957 Sir Karl Popper recita la frase “La ciencia tiene que empezar con los mitos y
con la crítica de los mitos”
2020 Scott Lilienfeld fallece reconocido defensor de la psicología como ciencia.
Pasado, presente y futuro de la psicología, el presente TFG va en su memoria y proseguir el
tortuoso y bonito camino de conseguir que la psicología sea una ciencia.

En agradecimiento a mi familia, quienes me apoyaron de forma incondicional en mi particular

lucha.

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ÍNDICE
1. OBJETIVO DEL TRABAJO….4
2. INTRODUCCIÓN….4
2.1Situación actual de la psicología….4
2.2 Cinco amenazas a la psicología…4
2.3 Pseudociencia…5
2.3.1Antecedentes del tema de estudio…6
2.3.2 El estado inquietante de la psicología clínica y campos afines…7
2.4Señales que nos avisan de una posible Pseudociencia…7
2.4.1 Errores cognitivos habituales…7
3. FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN…7
3.1 Justificación del estudio…7
4. METODOLOGÍA DE LA REVISION SISTEMATICA…8
5. RESULTADOS…9
5.1Artículos generales sobre ciencia, Pseudociencia y psicología…13
5.2Artículos de comprobación de prácticas clínicas pseudocientíficas. …14
5.3Artículos dedicados a la educación de estudiantes de grado y posgrado de
psicología sobre ciencia y Pseudociencia…20
5.4Artículos de investigación sobre instrumentos de medidas de creencias,
conceptos psicológicos erróneos y teorías seudocientíficas…26
5.5Artículo de aplicación de los estudios sobre prácticas no fundamentadas en
evidencias científicas en otras profesiones… 31
6. CONCLUSIÓN Y DISCUSIÓN…31
7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…32
8. ANEXOS

3
INTRODUCCIÓN
El presente TFG tiene como principal objetivo hacer una revisión sistema de los trabajos
publicados sobre la Pseudociencia en Psicología y las prácticas basadas en evidencia en
Psicología Clínica, siguiendo únicamente al psicólogo y profesor americano Scott Lilienfeld
(1960-2020), especialmente conocido en España por el libro de que es coautor “50 Grandes
mitos de la psicología popular “(Lilienfeld y col., 2010), que debería ser de lectura obligada
para cualquier psicólogo.

2.1 Situación actual de la psicología

La psicología es algo inherente a nuestra vida diaria y está presente en cada uno de los
momentos de la misma, para bien o para mal, nos acompaña en nuestro viaje.

En nuestra sociedad actual enmarcada en un entorno VICA (Volátil, Incierto, Complejo y

Ambiguo) la psicología ocupa una parte nuclear del nuevo paisaje social. Prácticamente a
diarios somos bombardeados de temas psicológicos por programas de televisión, revista del
corazón, periódicos, libros de autoayuda, gurús de autoayuda. La industria de la psicología
popular prolifera fuentes mitos y configura una máquina de producir creencias que todo el
mundo sabe que son ciertas aunque la evidencia científica diga lo contrario. Estas creencias
pueden llegar a ser perjudiciales, causando daño indirectamente y dificultando el pensamiento
crítico. (Lilienfeld y col., 2010)

2.2 Cinco amenazas a la psicología

La psicología se encuentra amenazada por cinco grandes amenazas que son Corrección Politica
siendo la Pseudociencia una de ellas ( (Lilienfeld y col., 2010) :
1. Corrección política
La corrección política es el dictamen de ciertas cuestiones científicas como “fuera de límites”
simplemente porque ofenden nuestra sensibilidad política.
2. Ecologismo radical. “Ambientalismo”
Hoy en día la noción de que prácticamente todas las diferencias importantes del individuo
humano son al menos parcialmente heredadas (Bouchard, Lyken, Mc Gue, Segal y Tellegen,
1990) y no infinitamente maleables, se dan por sentadas en la mayoría de los departamentos de
Psicología, evidencia innegable del progreso intelectual. Más “sutilmente” el ambientalismo
radical es la amenaza

4
3. La resurrección del “sentido común e intuición como árbitros de la verdad científica.
En Psicología hemos vivido la vuelta a la visión de que el sentido común y la intuición pueden
ser decisivos en la evaluación de teorías (Horgan, 2005; Kluger y Tikochinsky, 2001). Una
buena prueba del error de la intuición son los estudios de conceptos erróneos sobre la naturaleza
humana en estudiantes de Psicología (Lilienfeld y col., 2010) como mostramos en el punto 5.3
de este estudio
4. Posmodernismo
Existen diversas variantes del posmodernismo, desde la que niegan la existencia de una realidad
objetiva, hasta las que desconfían de la razón, rechazan la ciencia y la lógica y hablan de
pesimismo, subjetivismo y relativismo en el progreso científico.

Su importancia en cuanto a lo que aquí nos ocupa se basa fundamentalmente en la importancia

de su influencia sobre la expansión de las terapias de práctica clínica no basadas en la evidencia
(EMDR, por ejemplo).

La equiparación de “experiencia clínica” o “juicio subjetivo” o “intuición clínica” con la

evidencia científica, son ideas que provienen del posmodernismo. El reconocimiento por
organismos públicos (APA) de que la experiencia clínica entra a veces en conflicto con la
evidencia científica y que no se debe otorgar prioridad a esta sobre el juicio clínico, es una
buena muestra de ello.
5. Pseudociencia
La Pseudociencia es la no ciencia disfrazada de ciencia genuina. En otros artículos señalas en
el punto 5.1 de este estudio sean señaladas sobradamente las alarmas que no deben hacer
sospechar que estamos frente a una Pseudociencia, igualmente hemos verificado que muchos
de los tratamientos psicológicos o prácticas psicológicas son más del mundo de las
pseudociencias y que estas desgraciadamente se encuentran muy vivas.

El trabajo se centró principalmente la amenaza de la Pseudociencia a la psicología desde la

perspectiva de Scott Lilienfeld , aunque se encuentren todas las amenazas de la psicología
clínica interrelacionadas. Haremos un recorrido por la relación entre la psicología y la
Pseudociencia, marco conceptual y los antecedentes de los temas de estudios, viendo la
situación actual de la psicología clínica y la justificación de este trabajo
2.3 Pseudociencia

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La Pseudociencia es coetánea de la ciencia contemporánea, nace junto a ella como una forma
de explotar fraudulentamente el prestigio que el conocimiento científico adquiere a lo largo
delos siglos XIX y XX, de esta manera pretende conseguir legitimación y expansión social
(Gordin 2012). La Pseudociencia es un fenómeno de especial interés dada su penetración en
amplias capas sociales, incluidas las universitarias, como por las sofisticadas formas de
impostación, que en el caso de la Psicología o la Medicina conlleva graves consecuencias para
la salud , tanto individual como muchas veces colectiva ( ejemplo, las vacunas , )
2.3.1Antecedentes del tema de estudio
La diferencia existente entre lo que entendemos por evidencia científica en las llamadas
Ciencias Naturales (Medicina, Física, Biología…) y lo que entendemos en las Ciencias
Humanas- Sociales, como es el caso de la Psicología, ha sido con toda probabilidad una de las
causas que originaron que el análisis y estudio de las Pseudociencia, se haya llevado a cabo
desde una perspectiva filosófica (Popper 1959 ; Lakatos 1978 ; Laudan 1983 ;Hansson 2007,
Pigliucci 2013),Histórica (Gordin 2012 ; Oreskes y Conway 2010 ) y periodística (Shemer
1997). Sólo muy recientemente se ha enriquecido el debate desde otras disciplinas o puntos de
vista como la cognitiva (Torcello 2016) la sociología de la ciencia (Gieryn 1999) y la
epistemología (Boudry, M.; Blancke, S.; Braeckman, J. (2010).

Es en este siglo es cuando toma cuerpo las aproximaciones empíricas a las pseudociencias,
entendidas estas como un constructo de creencias sin garantía epistémica, a esto han contribuido
sustancialmente autores como Edzard Ernst en el caso de la Pseudomedicina y Scott Lilienfeld
en el caso que ocupa nuestro trabajo la Pseudopsicología.

El análisis de la Psicología del engaño pseudocientifico, las raíces cognitivas que hacen posible
la epidemiología de este tipo de ideas y todos los mecanismos de auto legitimación que pone el
sujeto en marcha (discurso dialectico, falso apoyo externo, supuesta superioridad ética…)
alrededor de la creencia, superan en mucho el objeto de este trabajo, aunque es manifiesto su
interés e importancia.
2.3.2 El estado inquietante de la psicología clínica y campos afines.
Algunos dominios de la Psicología son claramente científicos, otros menos y otros
descaradamente Pseudocientíficos (Lilienfeld, Lynn, Namy y Woolf, 2009). En algunos
dominios de la práctica clínica existe una indiferencia por la investigación científica cuando no
una apatía total.

6
• La mayoría de los clientes con depresión y ataques de pánico no reciben tratamientos con
apoyo científico ( terapias conductuales, cognitivo –conductuales, o interpersonales )
• De la misma manera los trastornos alimentarios, los obsesivos compulsivos o el autismo
son tratados con terapias carentes de respaldo científico.

La respuesta tibia y en ocasiones antagónica para que se desarrolle una lista de terapias con
apoyo empírico es un ejemplo claro.

Los programas de formación en Psicología, incluidos los de Psicología clínica, de consejería y

escolar son reacios a imponer restricciones sobre intervenciones carentes de respaldo científico
2.4Señales que nos avisan de una posible pseudociencia
Como objetivos secundarios, junto a la delimitación de lo que entendemos por Pseudociencia,
mitos y falsas creencias, siguiendo a Lilienfeld describiremos las señales que nos avisan de una
posible Pseudociencia:
2.4.1 Errores cognitivos habituales
Los psicólogos deben permanecer atentos a una serie de errores cognitivos, errores de
pensamiento que los llevan a la aceptación de prácticas clínicas cuestionables. Esto es así
especialmente con aquellos que tienes apariencia de científicos, pero no lo son (Gilovich, 1991)
y es lo que hemos dado en llamar ilusiones cognitivas (Piatelli-Palmarini, 1994; Pohl, 2005),
que no parecen errores y tienden a ser subjetivamente convincentes. Los principales errores
cognitiva ( realismo ingenuo , sesgo confirmación cierro prematura , creencia perseverancia ,
correlación ilusorio , sesgo de retrospectiva , pensamiento de grupo , dependencia excesiva de
la heurística , disponibilidad heurística , anclaje heurístico , representativa heurística descuido
de la tasa base , sesgo punto ciedo , desembalaje , sesgo agregado , búsqueda satisfactoria,
eclipse diagntoivo , impulso diagnóstico , error psicológico y sesgo de patología.,

3. FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

¿Cuáles son las aportaciones de Lilienfeld con respecto a la relación entre la Psicología, las
Pseudociencia y los conceptos erróneos psicológicos?
3.1Justicación del estudio
Son muchas las prácticas en psicoterapia que carecen de evidencias científicas que las avalen
por ejemplo : la psicoterapia en duelo normal , Programa DARE (Drug Abuse and Resistance
Education) , Técnicas Debriefing , Técnicas para la recuperación de recuerdos (Lilienfeld
2007) . Las terapias potencialmente peligrosas son tratamientos sin evidencia científica probada
(Lilienfeld, 2002, Lynn & Lohr, 2015), cuya mera aplicación sobre las personas es sabido que

7
van generar, con mayor o menor capacidad, un efecto perjudicial sobre ellas. Lilienfeld (2007)
considera terapias potencialmente peligrosas aquellos tratamientos empíricamente validados
que producen daños psicológicos o físicos sobre una minoría de paciente.

Es por todo lo anterior por lo que es necesario trabajar en el noble objetivo de desterrar mitos y
falsas creencias sobre la conducta humana en favor de ideas y prácticas basadas en evidencias
científicas. Esta tarea, a veces menospreciada, es por el contrario ardua y difícil en la que
debemos empeñarnos los Psicólogos desde la formación inicial académica en las Universidades
hasta la práctica clínica a través de la vigilancia y formación continua de los Colegios
profesionales y el uso del periodismo científico divulgativo en redes sociales, critica de libros
de auto ayuda y demás medios de comunicación.

4. METODOLOGÍA DE LA REVISION SISTEMATICA

Para dar respuesta a la pregunta formulada ¿cuáles son las aportaciones de Lilienfeld con
respecto a la relación entre la Psicología, las Pseudociencias y los conceptos erróneos
psicológicos? Se realizó una revisión sistemática para demostrar su evidencia clínica.
CRITERIOS DE INCLUSIÓN Y DE EXCLUSIÓN
Los criterios de inclusión y exclusión en la búsqueda fueron los siguientes: Se realizo una
búsqueda exhaustiva , reproducible y objetivable No se limitó la búsqueda a una solo base de
datos., Se utilizaron cinco base datos ( PubMEd , ScienceDirect , Psyinfo , dialnet ,Scopus
PsycArticles ) utilizando en el motor búsqueda las siguientes palabras en inglés : Lilienfeld
, psicología y pseudocience incluida en el resumen , texto o frase .

Las características de los criterios de inclusión fueron que cualquier libro, discusión o
artículos de investigación arrojada en la búsqueda, el autor fuese Scott Lilienfeld o uno de ellos,
para su inclusión en la revisión sistemática La búsqueda arrojo los siguientes resultados:

• SCOPUS (11 Resultados ) Se incluyeron todos los artículos , exceptuando dos libros
que no pude localizar :
-Reafirmando los fundamentos científicos de la practica psicología : recomendaciones del
encuentro emory sobre educación continua
-Pseudociencia , no ciencia y sin sentido en psicología clínica remedios
• DIALNET : Ningún Resultado
• SCIENCEDIRECT ( 6 Resultados ) Todos incluidos.

8
 • Psyinfo ( 4 Resultados ) Se incluyeron todos , exceptuando dos : Un artículos no escrito
por el autor y el Libro .
• PsyActirles ( 4 Resultados ) Se incluyeron todos , exceptuando dos : Un artículos no
escrito por el autor y el Libro .
• PUB MED ( 2 Resultado ) Se excluyo un articulo al no ser escrito por el autor.
5. RESULTADOS
Scott O.Lilienfeld (1960-2020) fue profesor asistente de psicología en la State University of
New York en Albany desde 1995 fue profesor asociado de la Universidad de Emory donde
obtendría la cátedra en el 2000, y donde fue más productiva y prolífica su actividad
investigadora y sus publicaciones. Sin duda su mayor contribución a la Psicología actual tiene
que ver con todas sus intervenciones, publicaciones e investigaciones en el campo de las
pseudociencias, los mitos y las ideas falsas sobre la conducta humana y las prácticas clínicas
basadas en la evidencia científica.
Los artículos que hemos revisado en el presente trabajo podemos clasificarlos siguiendo su
temática u objetivo principal en:
• Artículos generales sobre ciencia, pseudociencia y psicología.

Lilienfeld (2010 ) Can psychology become a science?. Personality and Individual

Differences ,49,281-288.
• Artículos de comprobación de prácticas clínicas pseudocientíficas.

-Herbert, J. D., Lilienfeld, S. O., Lohr, J. M., Montgomery, R. W., O’Donohue, W. T., Rosen,
G. M.,&Tolin, D. F. (2000). Science and pseudoscience in the development of eye movement
desensitization and reprocessing: Implications for clinical psychology.
Clinical Psychology Review, 20, 945–971.
-Anestis MD, Anestis JC, Zawilinski LL, Hopkins TA, Lilienfeld SO. Equine-related
treatments for mental disorders lack empirical support: a systematic review of empirical
investigations. J Clin Psychol. 2014 Dec;70(12):1115-32. doi: 10.1002/jclp.22113. Epub 2014
Jun 20. PMID: 24953870.
• Artículos dedicados a la educación de estudiantes de grado y posgrado sobre
ciencia y pseudociencia

Lilienfeld SO, Ammirati R, David M. Distinguishing science from pseudoscience in school

psychology: science and scientific thinking as safeguards against human error. J Sch Psychol.
2012 Feb;50(1):7-36. doi: 10.1016/j.jsp.2011.09.006. Epub 2011 Nov 4. PMID: 22386075.

9
 Lilienfeld, S. O., Lohr, J. M., & Morier, D. (2001). The Teaching of Courses in the Science and
Pseudoscience of Psychology: Useful Resources. Teaching of Psychology, 28(3), 182–
191. https://doi.org/10.1207/S15328023TOP2803_03

Schmaltz R, Lilienfeld SO. Hauntings, homeopathy, and the Hopkinsville Goblins: using
pseudoscience to teach scientific thinking. Front Psychol. 2014 Apr 17;5:336. doi:
10.3389/fpsyg.2014.00336. Erratum in: Front Psychol. 2017 Nov 07;8:1982. PMID: 24860520;
PMCID: PMC4028994.

• Artículos de investigación sobre instrumentos de medidas de creencias, conceptos

psicológicos erróneos y teorías seudocientíficas

-Bensley, D. A., Lilienfeld, S. O., Rowan, K. A., Masciocchi, C. M., & Grain, F. (2020). The
generality of belief in unsubstantiated claims. Applied Cognitive Psychology, 34(1), 16–
28. https://doi.org/10.1002/acp.3581

Lynn SJ, Evans J, Laurence JR, Lilienfeld SO. (2015 What Do People Believe About Memory?
Implications for the Science and Pseudoscience of Clinical Practice. Can J Psychiatry. 2015
Dec;60(12):541-7. doi: 10.1177/070674371506001204. PMID: 26720822; PMCID:
PMC4679162.

Bensley, D. A., Lilienfeld, S. O., & Powell, L. A. (2014). A new measure of psychological
misconceptions: Relations with academic background, critical thinking, and acceptance of
paranormal and pseudoscientific claims. Learning and Individual Differences, 36, 9–
18. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2014.07.009

• Artículo de aplicación de los estudios sobre prácticas no fundamentadas en

evidencias científicas en otras profesiones

Lilienfeld, S. O., & Landfield, K. (2008). Science and pseudoscience in law enforcement: A
user-friendly primer. Criminal Justice and Behavior, 35, 1215–123

Nombre 1º autor / año Resumen Objetivos Conclusión

Lilienfeld (2010 ) Can El autor expones sus miedos y -Convertir la psicologia en una La solución contra la pseudociencia y el
psychology become a preocupaciones por el estado de la ciencia camino hacia la psicologia como ciencia pasa
science psicología y en especial de la la reforma educativa de la psicología y la
psicología clínica. Enumera las -Paliar las amenazas de la reforma de las instituciones académicas y
principales amenazas que el detecta psicología profesionales de práctica en investigación de la
y señala las dos principales conducta humana.
soluciones: la reforma educativa de
la psicología y la reforma de las
instituciones académicas y

10
 profesionales de práctica en
investigación de la conducta
humana.

Anestis MD, Anestis Los tratamiento relacionados con Examinar la calidad y los Todos los estudios se ven comprometidos por
JC, Zawilinski LL, Equinos ( TRE ) para transtorno resultados de las un número sustancial de amenazas de la
Hopkins TA, Lilienfeld mentales son cada vez mas investigaciones revisadas de validez, cuestionando el significado y la
SO. Equine-related populares para una variedad de pares sobre TRE para importancia de los hallazgos clínicos.
treatments for mental diagnosticos, pero carecen de una pacientes con trastornos y
disorders lack investigaicon sistematica limitada. resultados relacionados. No proporcionan evidencias consistentes de
empirical support: a que la TRE sea superior al mero paso del
systematic review of tiempo en el tratamiento de cualquier trastorno
empirical mental.
investigations. (. 2014) En definitiva, la evidencia actual no justifica el
marketing y utilización del TRE para el
tratamiento de trastornos mentales.

.Los autores realizan un minucioso - Resumir de los principales Existen unas circunstancias paradójicas, ya que
Herbert, J. D., y extenso trabajo de análisis de trabajos de investigación en la la investigación experimental demuestra
Lilienfeld, S. O., Lohr, EMDR (Método de psicoterapia búsqueda de evidencias que consistentemente que EMDR sin movimiento
J. M., Montgomery, R. para el tratamiento de la ansiedad y muestren la validez y eficacia ocular o estimulación lateral es tan efectivo
W., O’Donohue, W. T., los traumas) así como las del EMDR como el procedimiento de tratamiento
Rosen, G. M.,&Tolin, repercusiones psicológicas completo .Recomienda los psicólogos clínicos
D. F. (2000). Science postraumáticas ante la apariencia de -Describir de la difusión y y de consejería en ejercicio y a otros
and pseudoscience in haber superado en gran medida la promoción de EMDR profesionales de la salud mental:
the development of eye evidencia de su eficacia de estudios -Recordar terapia fallida (Rosen, ohr,
movement de investigación controlada. -Delinear las características de McNally y Herbert, 1998).
desensitization and la pseudociencia explicando su -Una relectura del texto clásico de Frank
reprocessing: Dicha práctica clínica ha tenido una relevancia para EMDR (1961), Persuasión y curación, y otras obras.
Implications for clinical gran repercusión en EE.UU. en los (por ejemplo, Walsh, 1923) sobre los efectos
psychology últimos años, como tratamiento - Describir las prácticas de del placebo y el historial de curas fallidas.
novedoso, cuasi milagroso. marketing pseudocientificas -Recomendamos discutir con colegas las reglas
utilizadas para promover de decisión por las cuales el médico decide
EMDR cuándo ignora y aplicar nuevos procedimientos
de tratamiento. Agregue a estas reglas la
- Analizar los factores que advertencia de que si un procedimiento es
contribuyen a la aceptación de fuertemente promovido a través de reclamos
EMDR por los psicólogos extraordinarios, esos reclamos deben ir
profesionales acompañados de evidencia empírica
igualmente extraordinaria.
Es cierto que la actitud de escepticismo
conlleva el riesgo necesario de retrasar la
implementación de tratamientos nuevos y
eficientes. Sin embargo, una actitud de
aceptación acrítica conlleva mayores riesgos,
tanto para el cliente como para la profesión
Schmaltz R, Lilienfeld Mediante el uso de la pseudociencia -Proporcionar ejemplos, Es primordial en este entorno VICA , que lo
SO. (2014 ) Hauntings, podemos enseñar el pensamiento material, para su uso en el aula, estudiantes tenga la capacidad evaluar
homeopathy, and the científico .La literatura cienfica ha que desafíen a los estudiantes y afirmaciones extraordinarias de muchos tipos
Hopkinsville Goblins: corroborado que el pensamiento brinden a los instructores
using pseudoscience to escéptico mejora entre los herramientas para mejorar el Por fortuna, al abordar directamente y luego
teach scientific estudiantes que han tenido una pensamiento científico. refutar afirmaciones no científicas, los
thinking. instrucción sobre las refutaciones de educadores de ciencia pueden disipar la
afirmaciones de la pseudociencia al -Presentar y disipar conceptos pseudociencia y promover el escepticismo
menos a corto plazo ( Kowalski y erróneos científicos en el aula científico para evitar los extremos malsanos de
Taylor, 2009; Manza y col.,2010) como medio para animar a los la aceptación acrítica o el cinismo. Así los
estudiantes a emplear el instructores de ciencia podrán ayudar a los
escepticismo científico y evitar estudiante a convierte en consumidores de
el cinismo. evidencias más reflexiva y exigentes, en el
ámbito de aula, pero también en su día día.

11
Lilienfeld, S. O., Lohr, J. Se plantea como la pseudociencia y -Enseñar las características
M., & Morier, D. (2001). las prácticas no basadas en comunes de la pseudociencia El seminario de pseudociencia utilizado en el
The Teaching of Courses evidencias es en los últimos años con la psicología. artículo demostró una reducción
in the Science and una de las principales amenazas estadísticamente significativa en la creencia
Pseudoscience of para la psicología y disciplinas -Enaltecer, razonar y paranormales en relación con el grupo de cuasi
Psychology afines. Se recalca la importancia de argumentar el rol de los control de estudiante inscrito en clase de
los cursos de ciencia y educadores en psicología. psicología y derecho durante el mismo tiempo
pseudociencia para los estudios de .Durante dos años el efecto , siendo una fuerte
pregrado en Psicología y se -Enseñar habilidades en evidencia sugestiva de que lo curso de ciencia y
proporciona : pensamiento critico pseudociencia basada en la plantilla puede
producir efectos duraderos .
-Plan de estudios modelo para los -Difusión de los cursos de
cursos de ciencia y pseudociencia ciencia y pseudociencia para Sin embargo cabe señalar que la literatura sobre
de la Psicología los estudios pregrado en sobre pensamiento crítico en educación ha
-Lista y descripción de textos Psicología. aportado resultado mixto con respecto a la
primarios y complementarios para relación ente la creencia en lo paranormal y el
esos cursos. pensamiento crítico en general (p El. Morgan y
-Lista de vídeos útiles Morgan ,1998 )
-Sitios Web sugeridos que ofrecen
evaluaciones críticas de El pensamiento crítico debe ser un componente
afirmaciones pseudocientificas. indispensable de la caja de herramienta
-Revisión breve relacionada con la intelectual del estudiante de psicología.
eficacia de los cursos en psicología
y sugerencias de investigaciones en
estas áreas
Lilienfeld SO, Ammirati Se encuentra dividido en dos -Descripción de principios Tras ofrecer una introducción fácil de usar de
R, David M. (2012 grandes apartados, en la primera básicos de la ciencia, en los principios del pensamiento científico para
)Distinguishing science parte se realiza una exposición de referencia especial a la psicólogos escolares y un conjunto de pautas
from pseudoscience in motivos y se describen, a manera de Psicología escolar. para distinguir las afirmaciones científicas de
school psychology: ejemplo, mitos, errores y falsas las pseudocientíficas. Sugerimos que en un 28
science and scientific creencias en la práctica de la -Identificación de mitos y S.O. Lilienfeld y col. / Journal of School
thinking as safeguards psicología escolar. En la segunda errores cognitivos Psychology 50 (2012) 7-36 mundo ideal, estos
against human error. parte se enumeran directrices y generalizados en la Psicología principios deberían llegar a ocupar su lugar
principios básicos con el objetivo de escolar que pueden impedir la junto al WISC-IV y Woodcock– Johnson
que los psicólogos escolares evaluación precisa de la (Wechsler, 2004; Woodcock, McGrew y
incorporen el pensamiento práctica clínica y nos llevan a Schrank, 2007) y otras herramientas
científico en su trabajo diario. la adopción de prácticas psicométricas estándar como componentes
pseudocientíficas basadas en esenciales del arsenal cotidiano del psicólogo
conceptos e ideas erróneas escolar. Más ampliamente, tenemos argumentó
- Proporcionar criterios fáciles que las habilidades de pensamiento científico,
de usar por el psicólogo escolar que podemos considerar como herramientas
para distinguir ciencia y diseñadas para compensar los sesgos a los que
pseudociencia. todos los seres humanos son propensos, son en
última instancia las mejores salvaguardas de
- Principios básicos y los psicólogos escolares contra los errores en
directrices generales para que juicio y toma de decisiones. A su vez, también
los psicólogos escolares son la protección óptima de los psicólogos
incorporen el pensamiento escolares contra los seductores encantos de las
científico en su práctica diaria y prácticas y los mitos pseudocientíficos,
principios específicos frente a muchos de los cuales parecen persuasivos al
los errores cognitivos más principio se sonrojan pero carecen de apoyo
habituales en la práctica de la científico convincente.
Psicología escolar.

Lynn SJ, Evans J, El artículo examina lo que la gente -Eliminar falsa creencias en la Las creencias pueden crear realidad. En la
Laurence JR, Lilienfeld (profesionales de distintos ámbitos, población general. medida en que la población en general y los
SO. (2015 What Do jueces, jurados alumnado, agentes profesionales de la salud mental en particular
People Believe About del orden, profesionales de la salud -Estudiar la maleabilidad de la tengan creencia obsoleta y mal fundamentada
Memory? Implications mental…) cree sobre la memoria. memoria y la memoria sobre la naturaleza de la memoria humana, se
for the Science and Muchos médicos y psicólogos reconstructiva. estará contribuyendo a exposiciones de riesgos
Pseudoscience of tienen creencias sobre la memoria psicológicos en terapias de recuperación de
Clinical Practice. Can J que contradicen las evidencias -Prevenir el uso de terapias y memoria de dudosa cientificidad,
Psychiatry. científicas de las que disponemos. étnicas potencialmente dañinas potencialmente dañinas.
Esta creencia ha llevado a terapias y utilizadas por profesionales de Los profesionales de la salud mental deben
técnicas de recuperación de la la salud mental, dotándoles de poseer conocimientos básicos sobre el
memoria que pueden ser conocimiento básico sobre la funcionamiento y naturaleza de la memoria
potencialmente, dañinas, por lo que memoria. humana, aprovechando toda evidencia
brevemente también discutimos las científica que sobre esta se disponga en la
implicaciones que estas creencias literatura.
tienen para la psicoterapia.

Bensley, D. A., En los últimos años gran parte del -Comprender la generalidad de Los hallazgos de intercorrelaciones positivas
Lilienfeld, S. O., Rowan, público en general (en EE.UU. la aceptación por parte de las entre medidas de teorías de la conspiración sin
K. A., Masciocchi, C. M., hasta el 50% de los encuestados) personas de afirmaciones fundamento, creencias paranormales, creencias

12
& Grain, F. (2020). The han creído varias afirmaciones mal infundadas las afirmaciones no supersticiosas, respaldo de prácticas
generality of belief in respaldadas, entre ellas varias fundamentadas que suponen pseudocientíficas y poco respaldadas y
unsubstantiated claims “teorías de la conspiración” una creencia, aunque estén aceptación de conceptos erróneos psicológicos,
La gente mantiene una variedad etiquetadas como diferentes, apoyan la hipótesis de generalidad, si bien el
diversa de conceptos erróneos sobre porque cualitativamente son análisis factorial de las afirmaciones no
la mente y el comportamiento diferentes, a menudo comparten fundamentadas evidencia la existencia de
humano (Lilienfeld, Lynn, Ruscio y características superpuestas. límites de la hipótesis de generalidad y que por
Beyertein, 2010) Medir. tanto es posible que las medidas de
conocimiento científico puedan estar
Ante estos hechos, nos preguntamos interrelacionadas de manera diferente a las
-Analizar diversas
¿existe una tendencia general a medidas de la teoría de la conspiración.
investigaciones sobre la
respaldar diversas afirmaciones Quedan problemas que resolver con respecto a
generalidad de las respuestas de
epistémicas sin fundamento?, o más generalidad de respaldo afirmaciones no
las personas a las medidas de
específicamente ¿la tendencia a fundamentadas.
diferentes tipos de creencias sin
respaldar un tipo de afirmación sin
fundamento, así como los
fundamento científico se generaliza
límites de esta generalidad.
a la aceptación de otros tipos de
afirmaciones que carecen de
respaldo de evidencias de alta
calidad?

Dado que los posibles efectos

perjudiciales que sobre los seres
humanos individualmente y
colectivamente pueden tener la
generalización de estas creencias,
conocer, el mecanismo de porque
las personas son ampliamente
susceptibles a aceptar estas
afirmaciones sin fundamento,
podría ayudad e educadores y
poderes públicos para tomar
decisiones que disipen tales
creencias.

Bensley, D. A., Estudia TOPKAM (una nueva Desarrollar y validar Respaldo a la validez concurrente del
Lilienfeld, S. O., & escala o prueba para medir los TOPKAN : TOPKAM. Los hallazgos sugieren que el
Powell, L. A. (2014). A conocimientos y conceptos erróneos rechazo de los conceptos psicológicos erróneos
new measure of psicológicos), realizando una Realizando dos estudios está relacionado con el rechazo a otros
psychological introducción concretando los separados por cuatro semanas, conceptos paranormales y seudocientíficos,
misconceptions: conceptos y señalando los de los que se informa el una mejor capacidad académica y de
Relations with academic problemas de las pruebas existentes. número y características en pensamiento crítico y de un interés más activo
background, critical Resumen de conceptos erróneos estudiantes de psicología así y de mente abierta en la Psicología y menos
thinking, and acceptance psicológicos , Revisión de las como los distintos cuestionarios confianza en la intuición.
of paranormal and pruebas de conceptos erróneos y sus o escalas de medición
pseudoscientific claims problemas , Desarrollo de una (TOPKAN, TEBTP-R, KOF, En general los resultados son consistentes con
nueva prueba de conceptos erróneos Escala RPBS, Evaluación de la teoría del pensamiento de proceso dual y
psicológicos diferencias individuales de ofrece una nueva vía para examinar las
estilo de pensamiento, ITDR-R, diferencias individuales en el aprendizaje en
SOS y Antecedentes relación con los conceptos psicológicos
académicos) erróneos.

Lilienfeld, S. O., & El articulo presenta diez indicadores Las personas encargadas de Recomendación que los programas de
Landfield, K. (2008). o señales de advertencia de hacer cumplir la ley deben capacitación para todos los agentes del orden
Science and pseudociencia con ejemplos de evaluar las técnicas que usan en incluyan una introducción a pautas fáciles de
pseudoscience in law trabajo policial, para que los la persecución de los delitos, usar para distinguir las afirmaciones científicas
enforcement: A user- agentes de policía otros agentes del pues con frecuencia el trabajo de las pseudocientíficas y para compensar los
friendly primer orden puedan en la aplicación de la policial es preso de errores de razonamiento (por ejemplo, sesgo de
ley minimizar los riesgos de errores procedimientos confirmación) a los que todas las personas son
y tomen las mejores decisiones en Pseudocientificos (detección de propensas. Además de modelar dichos planes
el mundo real. mentiras, búsqueda de de estudios sobre los resultados de la
personas…) investigación sobre el juicio y la predicción
humanos ), los científicos psicológicos pueden
beneficiarse de las aportaciones de los
funcionarios encargados de hacer cumplir la
ley para maximizar la relevancia de estos
planes de estudios para el mundo real

5.1Artículos generales sobre ciencia, pseudociencia y psicología

13
Aunque en todos los artículos se trata de una u otra manera la relación, es sin duda, el articulo
¿Puede la psicología convertirse en ciencia? que aparece firmado por el autor en solitario y en
el 2010, el más general de todos y donde vuelve a insistir en sus miedos y preocupaciones por
el estado de la psicología y en especial de la psicología clínica. Enumera las principales
amenazas que el detecta y señala las dos principales soluciones: la reforma educativa de la
psicología y la reforma de las instituciones académicas y profesionales de práctica en
investigación de la conducta humana.
“Distinguir la ciencia de la pseudociencia en la psicología escolar: la ciencia y el pensamiento
científico como salvaguardias” es un artículo muy extenso, encargo de la propia revista de
Psicología escolar. Aunque lo trataremos en el apartado de artículos sobre educación es sin
duda el que más profunda y ampliamente trata aspectos generales sobre el pensamiento
científico y los errores que pueden contribuir a creer en prácticas pseudocientíficas.
5.2Artículos de comprobación de prácticas clínicas pseudocientíficas.
La grave preocupación por la extensión de tratamientos psicológicos no sustentados por
evidencias científicas lleva a Lilienfeld casi a emprender una cruzada junto a otros colegas
para desenmascarar tratamientos populares que algunas veces sólo son caros pero inocuos pero
que otras muchas pueden ser dañinos.
Aquí analizamos dos, uno sobre los tratamientos relacionados con equinos, de los que se hace
una revisión sistemática y otro sobre el EMDR (desensibilización y reprocesamiento del
movimiento ocular, en los tratamientos de trastornos de ansiedad.
1. Los tratamientos relacionados con los equinos para los trastornos mentales carecen de
apoyo empírico; una revisión sistemática.

El presente artículo se marca como objetivo examinar la calidad y los resultados de las
investigaciones revisadas de pares sobre TRE para pacientes con trastornos y resultados
relacionados.
El método
Consistió en la búsqueda de “equino”, “terapia”, “psicoterapia” y “terapéutica” en la base de
datos PsycINFO y el posterior examen de las listas de referencia en búsqueda de otros estudios
identificados que cumplieran nuestros criterios.
Para ser incluidos los estudios deben cumplir varios criterios:
• El uso de una intervención en la que el equino tenga un papel fundamental como
tratamiento independiente o complementario.
• Deben emplear un protocolo experimental (entre grupos o diseño único)

14
 • Deben informar cómo se evaluó la eficacia y efectividad
Los resultados de la búsqueda dieron lugar a 14 estudios que se muestran en la tabla 1, 10 con
niños y 4 con adultos. Ocho se refería a resultados THR (Equitación terapéutica) y seis a EAP
(terapia experiencial que usa equinos para facilitar exploración personal).
El establecimiento de apoyo empírico para tratamientos específicos para trastornos mentales
específicos requiere varios pasos (Chambless et al., 1998)
Unos pasos priorizan:
• La validez interna. Demostración de que el tratamiento en sí (a diferencia de factores
no específicos, efecto placebo o regresión a la media) afecta positivamente los
resultados del paciente.
• La validez externa. Demostración de que el tratamiento produce efectos positivos en el
mundo real, demostrando su generalización.
Revisión sistemática de Selby y Smith-Osborne (2013)
Examinan efectividad de intervenciones complementarias, y dentro de estas las
complementarias de equinos.
Los resultados justifican la consideración de TRE como un tratamiento complementario
potencialmente útil.
• La revisión no se refirió directamente a la utilidad de TRE como tratamiento
independiente.
• No proporciona evidencias de TRE adyuvante se iatrogénica, pero tampoco justifica
claramente que los procesos de cambio en el paciente estén asociados al tratamiento.
Revisión actual
El objetivo es establecer si las investigaciones sobre estas intervenciones cumplen con los
estándares convencionales de calidad, e indican eficacia y efectividad en el tratamiento de
trastornos mentales o afecciones relacionadas.
Nuestra revisión difiere de la de Selby y Smith-Osborne:
• Nuestro objetivo es proporcionar descripción de amenaza de la validez interna y externa
de cada estudio, colocando los hallazgos en su contexto apropiado.
• Sólo incluimos publicaciones revisadas por pares
• Nos limitamos en nuestra revisión al uso de TRE como intervenciones
complementarias.
Resultados
En distintas tablas se muestran las amenazas de validez que hemos dividido en cinco categorías:

15
 ✓ Amenazas de validez de las conclusiones estadísticas
✓ Amenazas de validez interna (Precisión y especificidad de la medición del estudio).
✓ Amenazas de constructo (proporcionan resultados que prueban la hipótesis)
✓ Amenazas de validez externa (grado en que se generalizan a otras poblaciones)
✓ Amenazas en cuestiones de diseño (fallas de diseño de grupo)
Todos los estudios se ven comprometidos por un número sustancial de amenazas de la validez,
cuestionando el significado y la importancia de los hallazgos clínicos. No proporcionan
evidencias consistentes de que la TRE sea superior al mero paso del tiempo en el tratamiento
de cualquier trastorno mental.
En definitiva, la evidencia actual no justifica el marketing y utilización del TRE para el
tratamiento de trastornos mentales.
1.1 Ciencia y pseudociencia en el desarrollo de la desensibilización y procesamiento del
movimiento ocular (EMDR). implicaciones para la psicología clínica.

¿Qué es el EMDR?
Método de psicoterapia para el tratamiento de la ansiedad y los traumas, así como las
repercusiones psicológicas postraumáticas. Dicha práctica clínica ha tenido una gran
repercusión en EE.UU. en los últimos años, como tratamiento novedoso, cuasi milagroso.
Los autores realizan un minucioso y extenso trabajo de análisis de dicha terapia ante la
apariencia de haber superado en gran medida la evidencia de su eficacia de estudios de
investigación controlada.
Ante la aparición de señales de alarma, como la agresiva promoción comercial, la rapidez de su
difusión y aceptación entre los profesionales, es decir ante el énfasis sobre la apariencia más
que sobre la sustancia. Autores de cinco universidades de EE.UU y dos notables investigadores
y psicoterapeutas independientes elaboran el presente trabajo, para demostrar que la EMDR no
cuenta con la rigurosidad del método científico, y que es muy razonable, visto lo visto, que
forme parte de lo que llamamos Pseudociencia., terapias pseudocientificas.
Los autores dividen el trabajo en seis apartados:
Se analiza el contexto profesional para el desarrollo de EMDR.
• Rivaliza con otras técnicas de tratamiento de angustia y otras manifestaciones
postraumáticas (tratamientos cognitivos- conductuales…), su publicidad alega
aplicación efectiva al tratamiento de la angustia asociada a múltiples condiciones,
trastornos de estrés postraumático, trastornos del déficit de atención, hiperactividad,
trastornos dispositivos, problemas de autoestima, patologías de la personalidad etc.

16
• Justifica el tratamiento en una teoría con muchos conceptos fisiológicos y procesos
neurológicos; se basa en un modelo que llaman Procesamiento Acelerado de la
Información, que hipotetíza como similar a un sistema inmunológico psicológico. Este
se ofrece como una “teoría unificadora que puede considerarse subyacente a todas las
modalidades psicológicas” y considera la patología como “información almacenada
disfuncional que puede asimilarse adecuadamente a través de un sistema de
procesamiento activado dinámicamente” (Shapiro, 1995)
• El EMRD flaquea seriamente en el nivel teórico, no existiendo integración con los
modelos existentes en psicopatología y psicoterapia.
• Se caracteriza por reclamos fuertes, rapidez y generalización de sus efectos.
Recordemos que las afirmaciones extraordinarias requieren pruebas extraordinarias.
1. Resumen de los principales trabajos de investigación en la búsqueda de evidencias que
muestren la validez y eficacia del EMDR
• Trabajos de revisión sobre el EMDR de Lohr, Kleinknech, Tolín y Barret (1995)
• Trabajos sobre controles de lista de espera y atención que no resultan convincentes, pues
los resultados positivos que pueden atribuirse a efectos incidentales no específicos,
expectativa de mejora y atención de terapeuta.
• Otros estudios (Boudewyn y col, 1993; Silver y col, 1995, Vaughan y col, 1994, Carlson
y col. 1998) proporcionan poca evidencia de que EMDR suministra beneficios más allá
de las condiciones de la atención.
• Controles de efectos no específicos ( Hazlett, Steven, lytle y Borkovec, (1996) , Schek,
Schaeffer y Gillete. (1998) y Marcus, Marquis, Sakaf (1997).
Sugieren Que EMDR puede no ser más eficaz que el tratamiento no específico
• Comparaciones de tratamientos efectivos (fobias )
Los resultados concluyeron que EMDR no confiere beneficios adicionales sobre los
tratamientos específicos de efectividad comprobada.
• Controles de componentes
La teoría que subyace a la eficacia de EMDR se basa en la importancia de los
movimientos oculares o algún otro estimulo como los golpecillos con los dedos.
Tan sólo un estudio (Ol Wilson, Silver, Covi y Foster, 1996) sobre diez estudiados
ha informado de pruebas que apoyan la necesidad de los movimientos oculares, pero
este tiene serias fallas metodológicas; los demás no muestran diferencias.
• Evaluación profesional de EMDR

17
 No existen pruebas convincentes de que EMDR sea más eficaz que los tratamientos
alternativos (Foa& Meadows, 1997) se especifican otros trabajos ( De Bell y Jones,
1997; Hudson, Chase y Pop, 1998; Muris y Merckelbach , 1999). Llaman la atención
en contra de la adopción generalizad de EMDR por carecer de evidencias basadas en
la investigación.
El escaso apoyo a la investigación y por el contrario la amplia promoción del EMDR puede
deberse en parte a una asignación inadecuada de la carga de la prueba ( Mc Fall, 1991)
2. Descripción de la difusión y promoción de EMDR
• Comunicación Profesional
La comunicación profesional sobre sus supuestas eficacias clínicas ha continuado sin
cesar, el libro de Shapiro (1995), redes, foros…
• EMDR en los medios
Amplia difusión en medios impresos y radiodifusión con afirmaciones extremadamente
fuertes sobre su eficacia.
3. Delinear las características de la pseudociencia explicando su relevancia para EMDR.
• El uso extensivo del metalenguaje por los proponentes que da apariencia de validez
científica
• Concepto de falsabilidad
¿Existen investigaciones razonablemente bien diseñadas que muestran que esta
terapia no es mas efectiva que la ausencia de tratamiento, placebo o un tratamiento
alternativo valido?
• La hipótesis auxiliares que son necesarias en la ciencia para probar la hipótesis
fundamental, en el caso de la EMDR sólo sirven para explicar los resultados que de
otro modo podrían en duda la hipótesis principal
• Los hallazgos de resultados nulos a menudo en EMDR son interpretados como
consecuencia de entrenamiento inadecuado.
• Se invoca Hipótesis ad hoc que hace que la justificación que hace que la justificación
teórica de la estimulación lateral en EMDR sea difícil, si no imposible de falsificar.
• La EMDR no fundamenta su doctrina en la herencia científica si no que enuncia un
paradigma completamente nuevo. No se corrige a si misma.
4. Descripción de las prácticas de marketing pseudocientificas utilizadas para promover
EMDR

18
• Tácticas de marketing : Creación y uso de objetivos fantasma ( la cura) ,El vivido
informe del caso individual. Testimonios , Uso de la pre-persuasión. Preparar un
escenario a su favor. Efecto placebo ilusorio. , Uso de la trampa de Racionalización.
Formulario de consentimiento/compromiso (“Gran fallón” (Vonnegut 1976).
Asociación orgullosa y sin sentido que crea identidad social en el grupo. “Licencias de
título”, terminología especializada propia que suena a científica y Ataque personales e
insinuaciones a los escépticos.
• Otras prácticas comunes a las pseudociencias y EMDR :Verificaciones a través de
demostraciones incontroladas pero vividas , Búsqueda y atención a los hallazgos
confirmatorios y olvido o descuido de hallazgos potencialmente desconfirmantes.
Controles inadecuados para los artefactos de procedimiento , Ausencia de escepticismo,
se fomenta la observación clínica y la anécdota personal.
5. Analizar los factores que contribuyen a la aceptación de EMDR por los psicólogos
profesionales.
• Formas alternativas de conocer en Psicología profesional.
El posmodernismo que “juega al juego de la creencia”. Algunos pensadores
posmodernos en psicología han sugerido que los procedimientos psicoterapéuticos
deben basarse tanto en la validación a través de la práctica (Kvale, 1992) como en
la investigación.
Analogía entre pensamiento posmoderno y aceptación prematura y acrítica de
EMDR por muchos profesionales, colocar la experiencia personal sobre la evidencia
científica, valorar la anécdota y la conjetura clínica sobre la experimentación (
Meehl, 1993).
• Implicaciones para la psicología profesional
El EMDR no es la única terapia no validada que se comercializa activamente.
La impartición de talleres artesanales que ¿capacitan? Para poner en práctica estas
terapias no validadas no pueden ser impartidas bajo el paraguas de Universidades y
Colegios profesionales.
6. Consideraciones prácticas para los psicólogos profesionales con respecto a la
adopción del EMDR en la práctica profesional.
• Los psicólogos han de recordar la historia de las terapias fallidas (Rosen, Lohr, Mc
Nally y Herbert, 1998 y recomendamos la relectura del texto clásico de Frank (1961)
Persuasión y curación.

19
 • No olvide que si un procedimiento se promociona a través de afirmaciones
extraordinarias debe acompañarse de evidencias empíricas igualmente
extraordinarias.
• El escepticismo conlleva el riesgo de retrasar la implementación de nuevos
tratamientos, pero, una actitud de aceptación acrítica conlleva mayores riesgos.
El mundo embrujado por los demonios, Sagan (1996)
5.3 Artículos de investigación dedicados a la educación de estudiantes de grado y posgrado
de psicología sobre ciencia y pseudociencia.

En este apartado hemos encuadrado tres artículos, de alguno ya hemos hecho referencia antes.
5.3.1Hauntings, homeopatía y los duendes de Hopkinsville: usando la pseudociencia para
enseñar el pensamiento científico.

El propósito del artículo es proporcionar ejemplos, material, para su uso en el aula, que desafíen
a los estudiantes y brinden a los instructores herramientas para mejorar el pensamiento
científico. Presentar y disipar conceptos erróneos científicos en el aula como medio para animar
a los estudiantes a emplear el escepticismo científico y evitar el cinismo.

Sabemos que las investigaciones han corroborado que el pensamiento escéptico mejora entre
los estudiantes que han tenido una instrucción sobre las refutaciones de afirmaciones de la
pseudociencia al menos a corto plazo ( Kowalski y Taylor, 2009; Manza y col.,2010)
I. .- Ciencia vs pesudociencia

Sin haberse resuelto claramente la demarcación entre ambas (Pigliucci y Boudry, 2013)
creemos útil proporcionar una serie de señales de advertencia que nos ponen en guardia ante
una posible pseudociencia (Lilienfeld et al., 2012), así como indicadores falibles, pero útiles
(Stanovich, 2012)
II. La ley de la atracción y la física cuántica

Un recurso, “El secreto” (Byne 2006), afirma que la ley de atracción funciona enviando
frecuencias al universo y se explica a través de una tergiversación de la física cuántica y una
variedad de psicópata.

Existe video disponible en Youtube. Intentar idear un experimento para probar la ley de
atracción.
III. .-Psiquíca y doblar la cuchara ( Uri Geller)

20
Uno de los defensores del mito, de que sólo usamos el 10% de nuestro cerebro es el
“mistificador” que dobla cucharas Uri Geller (Randi, 1982). Una demostración en el aula en
que el instructor reclama para sí habilidades psíquicas doblando cucharas (previamente
preparadas) supuestamente usando el poder de la mente.
Otro ejemplo los poderes paranormales o psíquicos de Sylvia Brownw, así como otros
sugeridos por la Fundación educativa Randi, mago dedicado a desacreditar afirmaciones
pseudocientificas.
IV. .-Aliens y Globlis

Extraterrestres y abducciones pueden ser buenos para debatir en el aula. El caso de los duendes
de Hopkinsville (Nickell, 2006), en el animaremos a buscar evidencias adicionales para aceptar
esa afirmación extraordinaria y para presentar alternativas plausibles.

V. .-Otras actividades del aula de pseudociencia

• Búsqueda por los estudiantes de ejemplos de pseudociencia en sus entornos
universitarios (Biblioteca, redes, cartelería, anuncios, prensa…)
El programa “Embrujado” en Inglaterra, en nuestro país podría ser “Cuarto milenio”
• Otra tarea para que los estudiantes comprendan las diferencias entre ciencia y
pseudociencia es pedir a la clase que creen su propia de pseudociencia o terapia.
• Otro campo lo podemos en contra en el estudio de las medicinas alternativas, revisiones
de revistas de homeopatía, acupuntura, terapias energéticas…
• Otros
VI. .-Una advertencia

Una advertencia a los instructores que deben de asegurarse que los estudiantes comprendan que
los ejemplos son Pseudocientificos, señalando signos de pseudociencia Para evitar la confusión
del alumnado consultar Lewandowky et .al (2012), revisión del efecto de desinformación y
como corregirlo.
VII. .-Pensamiento concluyente

Abordar en clase afirmaciones extraordinarias y refutar las afirmaciones no científicas, disipar

la pseudociencia y promover el escepticismo científico es una tarea de los instructores de
ciencias que puede ayudad a los estudiantes a convertirse en consumidores de evidencias más
reflexivas y exigentes.
5.4.1 La enseñanza de los cursos de ciencia y pseudociencia de la psicología: recursos
útiles.

21
En el artículo se plantea como la pseudociencia y las prácticas no basadas en evidencias es en
los últimos años una de las principales amenazas para la psicología y disciplinas afines. Se
recalca la importancia de los cursos de ciencia y pseudociencia para los estudios de pregrado
en Psicología y se proporciona.
1. Plan de estudios modelo para los cursos de ciencia y pseudociencia de la Psicología
2. Lista y descripción de textos primarios y complementarios para esos cursos.
3. Lista de vídeos útiles
4. Sitios Web sugeridos que ofrecen evaluaciones críticas de afirmaciones
pseudocientificas.
5. Revisión breve relacionada con la eficacia de los cursos en psicología y sugerencias de
investigaciones en estas áreas.
Aunque la Pseudociencia y la ciencia probablemente difieran en clase más que en grado,
Lilienfeld (1998) enumera las características que suelen compartir las Pseudociencias.
:Imposibilidad de falsificar ( Poper, 1959) ,Ausencia de autocorrección (Herbert .,2001) ,Uso
excesivo de tácticas inmunizantes ad hoc diseñadas para proteger las teorías de la refutación
(Lakatos, 1978) ,Ausencia de “conectividad” con otros dominios del conocimiento (Stanovich,
1998) ,Colocación de la carga de la prueba en los críticos más que en los proponentes de las
afirmaciones (Shermem, 1997) ,Uso de lenguaje oscurantista y confuso ( Hockenbury&
Hockennbury, 1999; Van Rillaer, 1991) ,Dependencia excesiva de anécdotas y testimonios a
expensas de evidencias sistemáticas ( Herbert et al., 2000)
¿Porque deberían ser los educadores en Psicología?
Razones:
1. Existe un bombardeo casi incesante en los estudiantes de Psicología de afirmaciones
pseudocientificas. Muchos universitarios salen de los cursos de Psicología con poca
capacidad crítica para evaluar afirmaciones pseudocientíficas (Mc Burney, 1996).
2. Las creencias psicológicas pseudocientificas y los tratamientos validados
inadecuadamente pueden ser dañinos y alimentar falsas esperanzas en pacientes y
familiares.
3. El pensamiento Pseudocientificos es una pendiente resbaladiza que se retroalimenta y
magnifica.
La preocupación por el problema de la pseudociencia se ha acompañado de un mayor interés
en la enseñanza de habilidades en pensamiento crítico en los cursos de Psicología. Sin
embargo queda fuera con frecuencia explícitamente la diferencia entre ciencia y pseudociencia
(Lawson, 1999)

22
Además existen evidencias de que las habilidades de pensamiento crítico se aprenden mejor en
el contexto de una disciplina específica que en abstracto (Mc Burney, 1996; Resnick, 1987)
De todo el planteamiento lo más interesante para nosotros es sin duda el plan de estudios que
habría que adaptar a nuestro contexto. Los recursos son algunos bastantes antiguos y no se
disponen en castellano, en todo caso los textos son de fácil acceso y posible traducción, pero
pueden sernos indicativos los audiovisuales y las páginas web.
Reproducimos en el anexo las 12 sesiones de tres horas que se proponen como temas para una
posible asignatura o curso.
5.4.3 Distinguir la ciencia de la pseudociencia en la psicología escolar: la ciencia y el
pensamiento científico como salvaguardias contra el error humano.

Se encuentra dividido en dos grandes apartados, en la primera parte se realiza una exposición
de motivos y se describen, a manera de ejemplo, mitos, errores y falsas creencias en la práctica
de la psicología escolar. En la segunda parte se enumeran directrices y principios básicos con
el objetivo de que los psicólogos escolares incorporen el pensamiento científico en su trabajo
diario.
El propio artículo distingue cuatro objetivos : a) Descripción de principios básicos de la ciencia,
en referencia especial a la Psicología escolar b)Identificación de mitos y errores cognitivos
generalizados en la Psicología escolar que pueden impedir la evaluación precisa de la práctica
clínica y nos llevan a la adopción de prácticas pseudocientíficas basadas en conceptos e ideas
erróneas c) Proporcionar criterios fáciles de usar por el psicólogo escolar para distinguir ciencia
y pseudociencia. d) Principios básicos y directrices generales para que los psicólogos escolares
incorporen el pensamiento científico en su práctica diaria y principios específicos frente a los
errores cognitivos más habituales en la práctica de la Psicología escolar.
Mitos generalizados en P.E
Se enumeran y argumentan una muestra muy selectiva de mitos relevantes en Psicología escolar
(Lilienfeld et at., 2010 ;Miller y Sawka- Miller, 2011) :
• Autoestima. La creencia de que la baja autoestima está muy relacionada con la
inadaptación y el bajo rendimiento escolar y que ha tenido como consecuencia el auge
de los programas de fomento de la autoestima.
• Programas de educación y resistencia al abuso de drogas (DARE)
El uso de uniformados… ineficaz (Lynam 1999)
• Dispersión de subpruebas.La dispersión de subpruebas para la evaluación de
discapacidades de aprendizaje etc. representan una variación mínima.

23
 • Niños que hablan tarde.No existen evidencias científicas de mayor riesgo de autismo
(Sowell, 1997)
• Programas escolares de prevención del suicidio. (Rayner, Foormam, Pefetti, Pesetsky
y Seidenberg , 2001)
• Aprendizaje por descubrimiento. Son menos efectivos que la instrucción directa en
aprendizajes de principios científicos y matemáticos (Klahr& Nigam, 2004)
• Dislexia e inversión de letra. No son indicadores clave de diagnóstico de enfermedad
(Cassar, Treiman, Moats, Pollo y Kessler, 2005.
• Epidemia de autismo. Existen evidencias y serias razones como para cuestionar el
referido aumento de casos (Gernsbacher, Dawson y Goldsmith, 2005) (Chakrabarti y
Fombonne, 2005)
Los mitos en Psicología escolar son importantes porque pueden producir un daño directo e
indirecto (Lilienfeld et at; 2010)
Ciencia versus pseudociencia: Diez señales de advertencia.
Ya hemos señalado repetidamente el peligro de la pseudociencia, en este caso en la práctica de
la Psicología escolar, señalamos a continuación indicadores útiles “señales de advertencia de
pseudociencia ( Bungue, 1983;Langmuir, 1953;Lilienfeld y Landfield, 2008;Ruscio 2006)
Aunque ninguna de estas señales de advertencia, por si sola diagnostique la pseudociencia,
cuanta más de estas se encuentren más escépticos deberíamos ser. En cada una de ellas se
presenta un ejemplo de la literatura escolar. Esta son las diez señales de advertencia de la
pseudociencia relevantes para los psicólogos escolares:
Falta de falsabilidad y uso excesivo de hipótesis ad hoc. :Sir Karl Popper (1959) enunciaba que
falsabilidad es la capacidad de refutar una teoría con evidencias y es una característica esencial
de la ciencia, mientras que la infalsabilidad es una característica de la pseudociencia. Por
ejemplo las teorías de la personalidad de Freud y Adler que so infalsificables. Las teorías
científicas no solo deben anticipar ciertos resultados, sino que deben excluir otros resultados.
Las teorías se pueden volver esencialmente infalsificables por el uso excesivo de las hipótesis
ad hoc (Law,2011). Una hipótesis ad hoc es especialmente una “vía de escape” que los
investigadores pueden utilizar para dar una explicación a los resultados negativos que pone en
entredicho su hipótesis. En algunos casos es legítimo el uso de hipótesis ad hoc, sobre todo si
fortalecen el contenido de la teoría (Law, 2011;Meehl, 1990) en las pseudociencias ocurre todo
lo contrario. El uso excesivo de hipótesis ad hoc puede generar afirmaciones virtualmente
imposibles de falsificar en la práctica. Ejemplo: Evidencia científica que demuestra ineficacia

24
en “de facilitando comunicación (FC) para autismo y otras discapacidades del desarrollo (
Jacobson, Mulick y Schwart, 1995;Mostert, 2001, 2010 revision )
Falta de autocorrección Las afirmaciones científicas a largo plazo tienden a modificarse y
autocorregirse gradualmente, ya que le método científico se diseña para señalar errores. En la
pseudociencia ocurre todo lo contrario suelen instalarse durante largos periodos de tiempo
mostrando una y otra vez repetición sin el menos viso de cambio. Ejemplo: La idea de hacer
coincidir los estilos de aprendizaje de los estudiantes con los estilos de enseñanza delos
profesores.
Énfasis en la confirmación :El sesgo de confirmación puede llevarnos a buscar evidencias que
refuercen nuestra hipótesis e ignorar o reinterpretar selectivamente las que no lo hacen. Para
evitar esto las ciencias han creado herramientas, como el control aleatorio, herramientas que
evitan las pseudociencias. Énfasis en la confirmación mas que en la refutación. Ejemplo: El
“Programa de transformación total”
Evasión de la revisión de pares Aunque la revisión por pares está lejos de ser una herramienta
perfecta, por lo general brinda cierta protección contra las investigaciones de mala calidad. Las
pseudociencias la evitan. Ejemplo: El popular programa Brain Gym, desarrollado en la década
de 1970 por Paul y Gaid Den¨nson para fortalecer las vías neuronales. Dependencia excesiva
de pruebas anecdóticas y testimoniales (Lilienfeld y Landfiel, 2008) Ejemplo: Programas
Scared Straighh, programa para prevención de delincuencia en heterosexuales
Ausencia de conectividad La “conectividad” es la medida en que las afirmaciones se basan o
“conectan” con otras afirmaciones (K. Stanovich, 2009). Siendo el saber científico acumulativo
las afirmaciones novedosas se basan o conectan con otras. No ocurre así en las pseudociencias
pretendiendo construir paradigmas completamente nuevos de la nada (Herbert et. Al;2000)
Ejemplo. Defensores de la lateralidad extrema de la dominancia y especificidad de los
hemisferios cerebrales.
Reclamaciones extraordinarias Las afirmaciones extraordinarias requieren de evidencias
extraordinarias ( Truzzi, 1978;sagan a y b , 1995). Muchas pseudociencias presentan reclamos
extraordinarios sin ofrecer pruebas igualmente extraordinarias. Ejemplo: El concepto de “niños
indigo”
Falacia ad antequitem Consiste en invocar el error de la antigüedad, se lleva haciendo desde
siempre. Las prácticas pueden ser perdurables porque perduren los errores o sesgos cognitivos,
como el de confirmación o correlación ilusoria. Ejemplo: Uso continuado y acrítico de ciertos
métodos proyectivos, como las pruebas de dibujos de figura humana, manchas de tinta de
Rosschach etc.

25
Uso del lenguaje hipertécnico. A diferencia de las ciencias bien conformadas las
pseudociencias tiende a introducir nuevas terminologías que carecen de precisión, significado
o ambas cosas (Lilienfeld y Landfield, 2008) Ejemplo: Defensores de entrenamiento de
integración auditiva en la práctica con trastornos del espectro autista.
Ausencia de condiciones limite Las teorías y prácticas científicas incorporan las condiciones
del contorno; claramente definidas, instancias en que las afirmaciones asociadas con la teoría
son o no aplicables. En la pseudociencias es frecuente encontrar tratamientos aplicables en
cualquier situación o condiciones. Ejemplo: Método Irlen de tratamiento con lentes de colores

Tenemos la certeza de que todos los estudiantes de grados de psicología escolar deben aprender
a cerca de los errores cognitivos y comprender porque los métodos científicos son esenciales
para evitar estos errores, como herramientas que mejoren el rigor de los juicios y prácticas
clínicas. Deben conocer las principales señales de advertencia de pseudociencia, deben cultivar
el escepticismo saludable, buscando la evaluación de la validez y eficacia de sus intervenciones.
5.4Artículos de investigación sobre instrumentos de medidas de creencias, conceptos
psicológicos erróneos y teorías seudocientíficas.
En este apartado nos encontramos con tres trabajos, uno investiga las creencias de la gente
sobre la memoria, y se detiene en las implicaciones en la práctica clínica, el otro es un trabajo
de investigación sobre las correlaciones entre las distintas creencias y la posible generalidad y
por último del diseño y validación
5.4.1 ¿Qué cree la gente sobre la memoria? Implicaciones para la ciencia y la pseudociencia de
la práctica clínica.
El articulo examina lo que la gente (profesionales de distintos ámbitos, jueces, jurados
alumnado, agentes del orden, profesionales de la salud mental…) cree sobre la memoria.
Muchos médicos y psicólogos tienen creencias sobre la memoria que contradicen las evidencias
científicas de las que disponemos. Esta creencia ha llevado a terapias y técnicas de recuperación
de la memoria que pueden ser potencialmente, dañinas, por lo que brevemente también
discutimos las implicaciones que estas creencias tienen para la psicoterapia.
MALEABILIDAD DE LA MEMORIA
• Cuanto más vividos, detallados y emocionales son los recuerdos más fácil es acceder a
ellos y conservarlos con confianza, independientemente de su precisión.
• Los recuerdos a menudo cambian sustancialmente con el tiempo como documentan
diversos estudios (Dekel ybonannon, 2013)

26
 • Las personas que fueron resilentes frente al trauma, crearon una memoria mas benigna
con el tiempo que las que experimentaron síntomas de trastorno postraumático crónico
que informan del recuerdo relativamente estable. No está clara la causalidad de este
hallazgo.
• En el laboratorio también se ha encontrado que los sucesos pueden recordarse mas
traumáticos de lo que se experimentaron inicialmente (Strange y Takarangi, 2012)
• La maleabilidad de la memoria se ve reforzada por dos hallazgos:
▪ Los procedimientos sugestivos pueden implantar recuerdos falsos de eventos
complejos (ser víctima de acoso, ataque de un animal…) (Garrym,Wade Ka,
2005;Shawj, Porter S, Read JD et al. 2004)
▪ La especificidad del recuerdo de un suceso y la emoción que los participantes
atribuyen a ese evento no garantiza su exactitud. (Bell Be Lopftus FF, 1988;
Howeml, 2013)
LA MEMORIA RECONSTRUCTIVA
La creencia de que los recuerdos permanecen en el inconsciente pero accesible mediante
técnicas de recuperación de memoria.
• Tiene sus orígenes en Freud y la represión como olvido inconsciente y motivado de
materias desagradables. Principio fundamental del psicoanálisis sigue siendo la
recuperación de recuerdos reprimidos.
• Sagan (1995) observó que el material clínico que surge en la psicoterapia tras técnicas
de recuperación de memoria a menudo tiene un paralelo sorprendente con las
expectativas del médico.
• De diversas encuestas se desprende que tanto los profesionales (psicoterapeutas,
trabajadores sociales…) como los estudiantes de psicología mantienen la creencia de
que para curar hay que recuperar recuerdos.
• Las intervenciones contemporáneas que se basan en la recuperación de la memoria a
menudo carecen de apoyo empírico creíble (Psicoterapia sensoriomotor, Terapia de
experiencia somática, Programación neurolingüística, Terapia de abducción
alienígenos…). Muchos de estos tratamientos deben de considerarse
Pseudocientificos, pues suelen estar respaldados por afirmaciones anecdóticas y
dependen de creencias científicamente no respaldadas, como la de que la memoria es
permanente y la de que excavar en los recuerdos es vital para los resultados positivos

27
 de la terapia. También la suposición científicamente dudosa de que las experiencias
muy aversivas suelen desaparecer de la conciencia.
• Son muchos los estudios que explican algunas de las razones por las que prosperan
entre los profesionales las terapias de recuperación de la memoria, esto es , el porqué
de la continuidad de la creencia en la permanencia de la memoria y la represión de los
recuerdos traumáticos ( Patihis et al., 2014; Golding et al., 1996;Alvarez y Brow, 2002;
Simons y Chabris, 2012), tanto en la población en general como en los profesionales
(Wise et al.,2011;Simons, Chabris, 2012)
La creencia en los recuerdos reprimidos sigue muy extendida (Pathis, 2014; Poole et
al., 1995;Laurence y Freedman, 2009)
Las creencias sobre la memoria, la de represión de recuerdos y las técnicas para
recuperar recuerdos están muy interrelacionadas (Pathis et al., 2014)
Consideraciones finales e implicaciones clínicas
Las creencias pueden crear realidad. En la medida en que la población en general y los
profesionales de la salud mental en particular tengan creencia obsoleta y mal fundamentada
sobre la naturaleza de la memoria humana, se estará contribuyendo a exposiciones de riesgos
psicológicos en terapias de recuperación de memoria de dudosa cientificidad, potencialmente
dañinas.
Los profesionales de la salud mental deben poseer conocimientos básicos sobre el
funcionamiento y naturaleza de la memoria humana, aprovechando toda evidencia científica
que sobre esta se disponga en la literatura.
5.4.2 La generalidad de la creencia en afirmaciones sin fundamento.
En los últimos años gran parte del público en general (en EE.UU. hasta el 50% de los
encuestados) han creído varias afirmaciones mal respaldadas, entre ellas varias “teorías de la
conspiración” .La gente mantiene una variedad diversa de conceptos erróneos sobre la mente y
el comportamiento humano (Lilienfeld, Lynn, Ruscio y Beyertein, 2010) Ante estos hechos,
nos preguntamos ¿existe una tendencia general a respaldar diversas afirmaciones epistémicas
sin fundamento?, o más específicamente ¿la tendencia a respaldar un tipo de afirmación sin
fundamento científico se generaliza a la aceptación de otros tipos de afirmaciones que carecen
de respaldo de evidencias de alta calidad?

Dado que los posibles efectos perjudiciales que sobre los seres humanos individualmente y
colectivamente pueden tener la generalización de estas creencias, conocer, el mecanismo de
porque las personas son ampliamente susceptibles a aceptar estas afirmaciones sin fundamento,

28
podría ayudad e educadores y poderes públicos para tomar decisiones que disipen tales
creencias.

Un objetivo importante de la Psicología cognitiva aplicada debería ser comprender la

generalidad de la aceptación por parte de las personas de afirmaciones infundadas las
afirmaciones no fundamentadas que suponen una creencia, aunque estén etiquetadas como
diferentes, porque cualitativamente son diferentes, a menudo comparten características
superpuestas. De manera similar, las medidas de creencias infundadas a menudo muestran una
superposición considerable en las clases de afirmaciones que pretende medir.
Se ha propuesto que los errores de categoría ontológica son una característica común de
creencias sin fundamento (una creencia de una categoría, por ejemplo, psicológica se le aplica
a otra categoría por ejemplo física)
No todas las creencias están asociadas con errores de categoría ontológica, también las tenemos
en virtud de la inconsistencia de los datos científicos. Ahora bien no parece que todas estas
afirmaciones sin fundamento no parecen que compartan un atributo único, si no que todas
carecen de un apoyo probatorio convincente. No hemos planteado la cuestión de si las
diferencias de contenido de las afirmaciones no fundamentadas y los métodos para evaluarlas
ponen límites a la generalidad de su respaldo. Muchos estudios a pesar de los diferentes
contenidos y justificaciones de esa afirmación, respaldan la hipótesis de generalidad.

Se analizan diversas investigaciones sobre la generalidad de las respuestas de las personas a

las medidas de diferentes tipos de creencias sin fundamento, así como los límites de esta
generalidad. Tres estudios han abordado la cuestión de generalidad mediante el desarrollo de
instrumentos que conceptualizan la creencia en las teorías de la conspiración como un
constructo genérico:
1.ESCALA DE CREECIAS CONSPIRACIONISTAS GENÉRICAS (GCB) De
Broterton,French y Pickerín ( 2013).
2. Otro enfoque de instrumento genérico es el de WOOD (2017)
3.CUESTIONARIO DE MENTALIDAD CONSPIRACIONISTA (CMQ) De Bruder, Haffke,
Neave, Nouripanah e Imhoff (2013) una medida genérica de la teoría de la conspiración

Otros estudios sugieren que la ideación conspiracionista es un modo genérico de pensamiento

que sigue ciertos temas comunes sin tener en cuenta las diferencias de contenido (Wood,
Douglas y Sutton, 2011) y además que muchas personas que respaldan teorías de conspiración

29
falsas no discriminan entre el contenido de teorías de la conspiración sustancialmente
diferentes. Con esta idea de que quienes respaldan las teorías de la conspiración prestan poca
atención al contenido específico de tales teorías, Wood (2016) encontró correlación positiva
entre quienes rechazan las teorías de la conspiración falsas y también fueron escépticos con
teorías de la conspiración que se han demostrado verdaderas.
Los hallazgos de intercorrelaciones positivas entre medidas de teorías de la conspiración sin
fundamento, creencias paranormales, creencias supersticiosas, respaldo de prácticas
pseudocientíficas y poco respaldadas y aceptación de conceptos erróneos psicológicos, apoyan
la hipótesis de generalidad, si bien el análisis factorial de las afirmaciones no fundamentadas
evidencia la existencia de límites de la hipótesis de generalidad y que por tanto es posible que
las medidas de conocimiento científico puedan estar interrelacionadas de manera diferente a las
medidas de la teoría de la conspiración.
Quedan problemas que resolver con respecto a generalidad de respaldo afirmaciones no
fundamentadas.
5.4.3Una nueva medida de conceptos erróneos: relaciones con antecedentes académicos,
pensamiento crítico y aceptación de lo paranormal y pseudocientífico

El artículo tiene como objetivo fundamental el desarrollo y validación del TOPKAN una nueva
escala o prueba para medir los conocimientos y conceptos erróneos psicológicos.

Se realiza una introducción concretando los conceptos y señalando los problemas de las pruebas
existentes.
Resumen de conceptos erróneos psicológicos
Revisión de las pruebas de conceptos erróneos y sus problemas
Desarrollo de una nueva prueba de conceptos erróneos psicológicos.
• Formato de elección forzada entre dos alternativas, una basada en la evidencia del
conocimiento y la otra emparejada de concepto erróneo.
• Para abordar el hecho de que el conocimiento es provisional rara vez es
completamente verdadero o falso, en las instrucciones se pide que señale la opción
“es mejor”, o “que es más cierto”
• Para abordar el problema de adivinar los puntajes de las pruebas no sé/ sin opinión,
separadamente se les pide a los encuestados que califiquen la certeza de la exactitud
de su respuesta tras cada pregunta.
• Se evaluó con las medidas habituales la calidad psicométrica, su confiabilidad,
validez y consistencia interna.

30
Se realizan dos estudios separados por cuatro semanas, de los que se informa el número y
características en estudiantes de psicología así como los distintos cuestionarios o escalas de
medición (TOPKAN, TEBTP-R, KOF, Escala RPBS, Evaluación de diferencias individuales
de estilo de pensamiento, ITDR-R, SOS y Antecedentes académicos)
Conclusión
Respaldo a la validez concurrente del TOPKAM. Los hallazgos sugieren que el rechazo de los
conceptos psicológicos erróneos está relacionado con el rechazo a otros conceptos
paranormales y seudocientíficos, una mejor capacidad académica y de pensamiento crítico y de
un interés más activo y de mente abierta en la Psicología y menos confianza en la intuición. En
general los resultados son consistentes con la teoría del pensamiento de proceso dual y ofrece
una nueva vía para examinar las diferencias individuales en el aprendizaje en relación con los
conceptos psicológicos erróneos.
5.5. Artículo de aplicación de los estudios sobre prácticas no fundamentadas en evidencias
científicas en otras profesiones
Básicamente el articulo presenta diez indicadores o señales de advertencia de pseudociencia
con ejemplos de trabajo policial, para que los agentes de policía otros agentes del orden puedan
en la aplicación de la ley minimizar los riesgos de errores y tomen las mejores decisiones en el
mundo real.
Las personas encargadas de hacer cumplir la ley deben evaluar las técnicas que usan en la
persecución de los delitos, pues con frecuencia el trabajo policial es preso de procedimientos
Pseudocientificos (detección de mentiras, búsqueda de personas…)
CONCLUSIONES
Dos son las conclusiones más importantes del estudio:
A. En el momento actual, es necesario y apremiante el trabajar por que la psicología sea una
verdadera ciencia y para ello es imprescindible:
• Contribuir decididamente a que la población en general sea consciente y destierre los
falsos mitos y conceptos erróneos psicológicos. Separar lo que es científico de lo que
no lo es en cuanto a la conducta y comportamiento humano.
• Cumplir con la función de divulgación científica, señalando los programas, revistas,
páginas web etc., de fenómenos paranormales, parapsicología, teorías de la
conspiración y otras pseudociencias, mitos y hechos de los que existen más evidencia
s de que son erróneos que verdaderos.

31
 • Desterrar y desenmascarar toda práctica supuestamente psicológica, que forma parte
de las pseudociencia, es decir que sus beneficios no están sustentados por evidencias
científicas.
• Trabajar en los ambientes académicos para que el alumnado de psicología destierre las
falsas creencias y mitos, método científico como forma de trabajo y acercamiento a la
verdad objetiva. Trabajar por que la ciencia y el pensamiento crítico se un eje
transversal en todas las asignaturas de grado y posgrado.
• Influir en los futuros diseños de los planes de estudio del grado de psicología y
másteres profesionalizante de psicología para que sean incluidos estudios sobre
ciencia y pseudociencia.
• Realizar estudios de investigación sobre las mediciones y los cuestionarios de medidas de
ideas falsas, conceptos erróneos psicológicos etc.
Algunos de ellos podrían ser:
➢ TOPKAN. Medida de conceptos erróneos psicológicos
➢ TEBTP-R el cuestionario revisado de Bensley, Edwards y Mutagh (2011). Para la
capacidad de distinguir entre tratamientos y prácticas pseudocientíficas y las
respaldadas por la evidencia.
➢ EL KOF, Inventario de conocimiento de campos. Para evaluar la distinción entre
campo científico y pseudocientífico.
➢ Escala RPBS de creencias paranormales de Tobacyk (2004).
➢ Escalas intuitiva-experiencial y racional-analítica adaptadas del inventario
experimental racional de Pacini y Epstein (1999).
➢ Escala de objetivismo OBJ de Leay, Shepperd, Mc Neill, Jenkins y Barres (1986)
➢ ITDR-R Inventario de disposiciones de pensamiento en psicología, revisado
➢ Otras
B. Desaparecido desgraciadamente Scott O Lilienfeld, contribuir al estudio y divulgación de
su obra en nuestro país a través de seminarios, trabajos de fin de grado y master y sobre
todo trabajando en algunas asignaturas, su obra en castellano más universal especialmente
para el alumnado de los primeros cursos de Psicología, nos referimos al libro “50 Grandes
mitos de la psicología popular. Las ideas falsas más comunes sobre la conducta humana”
de Scott O. Lilienfeld, Steven Jay Lynn, John Ruscio y Barry Beyerstein (2010

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ANEXOS

Programa de la asignatura
Clase 1 Cuestiones básicas en filosofía de la ciencia, la naturaleza de la
ciencia y el método científico, diferencias entre ciencias y
pseudociencias, características de la pseudociencia
Clase 2 Como puede fallar nuestro pensamiento (I): Heurísticas y sesgos
Clase 3 Como puede fallar nuestro pensamiento (II): sesgo confirmatorio,
errores lógicos y falacias.
Clase 4 Parapsicología (I) La historia de la percepción extrasensorial, el
espiritualismo, los detectives psíquicos, las experiencias
extracorporales.
Clase 5 Para psicología (II) Investigaciones de laboratorio sobre percepción
extra sensorial
Clase 6 Astrología
Clase 7 Biorritmos, el efecto de la locura lunar
Clase 8 Mitos cerebrales: percepción subliminal y persuasión, cursos de
lectura rápida, aprendizaje asistido por el sueño, meditación
trascendental
Clase 9 Prueba del polígrafo, “suero de la verdad” y otros supuestos métodos
de detección de la verdad y la mentira, pruebas de “honestidad” de
autoinforme”
Clase 10 Los usos y abusos de la evaluación psicológica: métodos de
evaluación cuestionables o pseudocientíficos
Clase 11 Psicoterapias cuestionables o sin fundamento: comunicación
facilitada para el autismo infantil, movimientos de los ojos en la
desensibilización y reprocesamiento para los trastornos de la
ansiedad, terapias de la “Nueva Era”

41
 Clase 12 La naturaleza reconstructiva de la memoria, el síndrome de la
memoria falsa y las técnicas de recuperación de la memoria
potencialmente sugerentes, extraterrestres, informes de abducción,
trastornos de la personalidad múltiple.

Tabla 2 Diez señales de advertencia de la pseudociencia relevantes para los psicólogos

escolares

42
INDICADOR DE PSEUDOCIENCIA
Falta de falsabilidad y uso excesivo de hipótesis ad hoc
Falta de autocorrección
Énfasis en la confirmación
Evasión de la revisión por pares
Dependencia excesiva de pruebas testimoniales y anecdóticas
Ausencia de conectividad
Reclamaciones extraordinarias
Falacia ad antequitem
Uso del lenguaje hipertécnico
Ausencia de condiciones de contorno

43