AUTORAS:
GONZÁLEZ GONZÁLEZ ELIZABETH VERONICA
TOMALÁ MERO ANGELA KATHERINE
CO – AUTORA:
MSC. JESSICA MIELES LIMA
GUÍA DIDÁCTICA PARA
NIÑOS DE 2 A 3 AÑOS
CON DIFICULTADES DE
ADAPTACIÓN
SOCIOAFECTIVA
INTRODUCCIÓN
La educación en la etapa infantil es prioritaria, porque debe existir bienestar infantil, el
cual tiene que ver con las posibilidades que posee el niño para fructificar las
oportunidades que posee y las que se construyen para él. Dejar el desarrollo infantil,
durante los primeros tres años de vida, como supuesto, por cuanto la capacidad natural
para aprender es inherente, es una perspectiva equivocada del progreso hacia la
madurez y es justo de lo que no se trata cuando quiere salvaguardar el bienestar
infantil.
En consecuencia, es el docente el encargado de ser consciente de la necesidad de su
quehacer en bienestar del camino hacia el desarrollo del infante, de la
multidimensionalidad y la integralidad que deben encontrarse dentro de su práctica y de
la intencionalidad y preparación necesaria en sus actividades, de manera que quede
organizado y enrumbado dicho camino. Así, el proceso de enseñanza, como actividad
pedagógica, tendrá un objetivo centrado en áreas del desarrollo infantil.
A ello se aúna la existencia de familias disfuncionales o la fragmentación familiar
debido a la ausencia paterna o materna, las necesidades económicas y sociales que
generan privaciones también multidimensionales en la infancia y la violencia en
cualquiera de sus manifestaciones, incluso la violencia escolar, que por sí solas o
unificadas generan condiciones de vida aciagas para los niños, ante lo cual el desarrollo
socioafectivo no se lleva a cabo de manera normal y progresiva.
ARGUMENTACIÓN TEÓRICA DE ADAPTACIÓN
SOCIOAFECTIVA
No existe individuo alguno que pueda ser completo sin la socialización. Puesto que,
bien sabido es que las personas son intrínsecamente sociales. Por este motivo se
requiere de los otros para ser. De allí la importancia sustancial y medular de la
socialización para el desarrollo humano. Y de lo primario que se convierte el desarrollo
infantil, por cuanto es en edades tempranas donde las niñas y niñas, en interacción
social, comienzan a aprender a socializar y a desarrollar su competencia social y las
habilidades socioafectivas que la soportan.
Al haber reconsiderado cómo la visión integral de la persona y la perspectiva
tridimensional del niño que aprende eran necesarias para el proceso educativo, la
educación del afecto y de las emociones se valoró curricularmente y se unió a la
tendencia que propende hacia los procesos formativos que defienden la idea de que el
hombre puede educarse emocionalmente y que su aprendizaje actitudinal es valioso
para la socialización que requiere como un humano en formación.
De allí que específicamente en el nivel de educación inicial, el currículo definiera
como ámbitos de aprendizaje la vinculación emocional y social para los estudiantes del
subnivel inicial I (0 a 3 años) que son en quienes se centra la presente guía didáctica y
los ámbitos identidad y autonomía y convivencia para el subnivel inicial II (3 a 5 años)
en una visión de desarrollo de un subnivel a otro en el Eje personal y social.
Esto implica que la educación asumió una dimensión sustancial de los niños que era
dejada a un lado, es decir, la capacidad de socializar e interrelacionarse, en tanto parecía
obvio que la propia vida enseñaba a lograrlo y no se entendía que probablemente los
problemas de los niños en torno a ello o netos asuntos como la incapacidad de resolver
conflictos, de comunicarse asertivamente, de colaborar o cooperar mientras se trabaja en
equipo, la escucha del otro y su respeto y valoración.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
La labor docente, dada las características de su objeto social, posee
particularidades que demandan de los profesores el despliegue de recursos personales y
psicológicos que no siempre son tenidos en cuenta como parte de los programas de
formación docente. Algunos aspectos relacionados con el desarrollo de la personalidad
de los profesores vinculados con lo afectivo suelen ser: la ética, las habilidades
comunicativas y socioafectivas.
Algunos resultados de investigación evidencian necesidades de formación
docente relacionadas con el autoconocimiento, habilidades emocionales, estilos de
comunicación para la relación empática y cómo manejar estos aspectos en el marco del
proceso de enseñanza-aprendizaje (Barrientos y otros, 2019).
Los maestros que tienen facilidad para regular sus emociones son más proclives
a demostrar sentimientos positivos hacia sus alumnos. Además, los que son más
tranquilos normalmente tratan a sus alumnos con más empatía e integran también a los
que se comportan de forma más difícil y problemática. Los profesores que tienen buena
formación emocional suelen sentirse satisfechos con su gestión del aula.
Los maestros se sienten sobrepasados y desconcertados con los cambios sociales
habidos en los últimos años que están afectando a todos y, en especial, a sus alumnos,
por lo que creen que es necesario abordar las dificultades que surjan entre la escuela y la
familia (Ratamal & González, 2019).
La capacidad para comportarse de forma apropiada y de relacionarse bien con
los demás se aprende en el ambiente familiar-escolar y, para que sea efectivo el
aprendizaje, debe haber una colaboración entre ambos contextos, que facilite la
convivencia y el respeto de los valores enseñados, como son la autonomía, la
responsabilidad y el esfuerzo. Se hace necesaria, entonces, una instrucción
socioemocional adecuada para dirigir y manejar el clima de su aula.
ACTIVIDADES
JUEGO MEMORIA DE EMOCIONES
Descripción de la actividad
Se enfoca en el eje desarrollo personal y social en el ámbito identidad y autonomía solo
para el desarrollo de lo identitario, de manera que los niños conozcan sus emociones.
Las actividades tienen sus propios juegos para la comprensión de la propia identidad en
áreas del desarrollo curricular del contenido.
Objetivo: Reconocer las emociones básicas
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Experiencia de
Reconocer las emociones básicas
Aprendizaje
Tiempo
2 días
estimado
Descripción
general de la Reconocer su autoconcepto
experiencia
Elemento
Memoria de emociones
integrador
Recursos y Indicadores para
Ámbito Destreza Actividad
Materiales evaluar
Desarrollo de la
actividad:
Conseguir o realizar
pequeñas tarjetas de
cartulina, para realizar
dibujos relacionados
con las emociones que
expresen los niños. Cartulina
Invitar al niño a
Reconocer Tijeras
compartir las
su Conocer
Identidad autoconcept
emociones que suele
Lápices de emociones propias
sentir.
o colores
Mostrarles a los niños
las tarjetas con todas
las emociones.
Realizar un juego que
les permite recordar las
emociones puestas en
las tarjetas y que ellos
recuerden cuales son.
TEATRILLO DE EMOCIONES
Descripción de la actividad
Se enfoca en el eje desarrollo personal y social en el ámbito identidad y autonomía solo
para el desarrollo de lo identitario, de manera que los niños reconozcan su autoconcepto
y la existencia del otro. Los rincones tienen sus propios juegos para la comprensión de
la propia identidad en áreas del desarrollo curricular del contenido.
Objetivo: Reconocer las emociones básicas
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Experiencia de
Reconocer las emociones básicas
Aprendizaje
Tiempo
2 días
estimado
Descripción
general de la Reconocer su autoconcepto y la existencia del otro.
experiencia
Elemento
Teatrillo de emociones
integrador
Recursos y Indicadores para
Ámbito Destreza Actividad
Materiales evaluar
Desarrollo de la
actividad:
Conseguir o realizar
pequeños títeres en
conjunto con los niños.
Invitar al niño a
compartir las
emociones que el Títeres,
Reconocer
conoce o como se Pequeño
su
suele sentir. Escenario que Conocer
autoconcept
Identidad o y la Plantear una pequeña permita el emociones propias
obra teatral con los desarrollo de y externas
existencia
títeres para conocer la la actividad a
del otro.
reacción de los niños y realizar
sus emociones.
Transmitirles que
deben atender cuando
sus compañeros
compartan sus
emociones.
PINTURA DE EMOCIONES
Descripción de la actividad
Se enfoca en el eje desarrollo personal y social en el ámbito identidad y autonomía solo
para el desarrollo de lo identitario, de manera que los niños reconozcan su autoconcepto
y la existencia del otro. La actividad tiene sus propios juegos para la comprensión de la
propia identidad en áreas del desarrollo curricular del contenido.
Objetivo: Reconocer las emociones básicas
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Experiencia de
Pintura de emociones
Aprendizaje
Tiempo
1 día
estimado
Descripción
general de la Reconocer su autoconcepto y la existencia del otro.
experiencia
Elemento
Pintura
integrador
Recursos y Indicadores para
Ámbito Destreza Actividad
Materiales evaluar
Desarrollo de la
actividad:
Conseguir acuarelas o
pinturas de agua para
colorear junto a los
niños, considerando
que no sean toxicas
para ellos.
Incentivar al niño a
pintar un con
Reconocer diferentes colores
Acuarela
su relacionándolos con
Conocer
autoconcept las emociones que se
Identidad o y la les dio a conocer en
Hojas emociones propias
y externas
existencia actividades anteriores.
Pinceles
del otro. Dar a los niños un
dibujo sobre una
emoción escogida por
él y ayudarle a pintar.
Permitirles a los niños
elegir colores para
pintar el dibujo y tener
en cuenta con que
colores expresan sus
emociones al pintar.
JUEGO “SIMÓN DICE”
Descripción de la actividad
Vuelve a enfocarse en el eje desarrollo personal y social en el ámbito identidad y
autonomía, pero centrado solo en el desarrollo de la autonomía porque alcanzar
progresivamente independencia es expresión de progreso emocional. La actividad tiene
sus propios juegos para la comprensión de la autonomía en aras del desarrollo
curricular del contenido.
Objetivo: Comprender el cuidado de las emociones propias para lograr relaciones
empáticas.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Experiencia de
Recibir instrucciones mediante juegos
Aprendizaje
Tiempo
2 días
estimado
Comprender el cuidado de las emociones propias para lograr
Descripción
general de la relaciones empáticas.
experiencia
Elemento
Juego de acatar ordenes
integrador
Recursos y Indicadores para
Ámbito Destreza Actividad
Materiales evaluar
Desarrollo de la
actividad:
Organizar a los niños
con cuidado
tomando las medidas
de precaución para Comprender el
que puedan Aula de clases cuidado de las
desplazarse en el emociones
Reconocer aula de clases. Patio del CDI propias para
Autonomía su identidad
y autonomía
Hay que indicar que lograr relaciones
deberán seguir las Objetos empáticas.
instrucciones que varios
mencione su
maestra.
Implementar
juguetes o
actividades con
movimientos que
puedan realizar.
DIBUJO COLECTIVO
Descripción de la primera actividad
Vuelve a enfocarse en el eje desarrollo personal y social en el ámbito identidad y
autonomía, pero centrado solo en el desarrollo de la autonomía porque alcanzar
progresivamente independencia es expresión de progreso emocional. La actividad tiene
sus propios juegos para la comprensión de la autonomía en aras del desarrollo
curricular del contenido.
Objetivo: Comprender el cuidado de las emociones propias para lograr relaciones
empáticas.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Experiencia de
Dibujo Colectivo
Aprendizaje
Tiempo
2 días
estimado
Descripción Comprender el cuidado de las emociones propias para lograr
general de la relaciones empáticas.
experiencia
Elemento
Compartir con los compañeros mediante el dibujar
integrador
Recursos y Indicadores para
Ámbito Destreza Actividad
Materiales evaluar
Desarrollo de la
actividad:
Conocer cómo se
sienten los niños al
realizar un trabajo Comprender el
colectivo. Hojas cuidado de las
Mencionar a los niños emociones
Reconocer
que deberán ponerse Lápices de propias para
Autonomía su identidad
colores
de acuerdo con sus lograr relaciones
y autonomía.
compañeros para empáticas.
realizar un dibujo. Mesas
Permitirles convivir de
manera sana y
realizando la
observación
correspondiente de sus
comportamientos.
JUEGO BUSQUEDA DEL TESORO
Descripción de la primera actividad
Se enfoca en el eje desarrollo personal y social en el ámbito identidad y autonomía solo
para el desarrollo de lo identitario, de manera que los niños reconozcan su autoconcepto
y la existencia del otro. Los rincones tienen sus propios juegos para la comprensión de
la propia identidad en áreas del desarrollo curricular del contenido.
Objetivo: Valorar la semejanza y diferencia entre los demás.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Experiencia de
Juego de búsqueda del tesoro
Aprendizaje
Tiempo
1 días
estimado
Descripción Valorar la semejanza y diferencia entre los demás.
general de la
experiencia
Elemento
Compartir con los compañeros por lograr el objetivo
integrador
Recursos y Indicadores para
Ámbito Destreza Actividad
Materiales evaluar
Desarrollo de la
actividad:
Permitirles a los niños
moverse libremente
por el área de
aprendizaje para la
búsqueda de un
determinado objeto. Valorar la
Desarrollo Juguetes
Esconder el objeto que semejanza y
Convivencia de la
se determinará como
convivencia. Aula de clases diferencia entre
tesoro. los demás.
Darles a los niños las
indicaciones
correspondientes para
encontrar el tesoro.
Hay que mencionar
que deberán trabajar en
equipo para lograr
encontrar el tesoro.
TEATRILLO DE CONVIVENCIA
Descripción de la primera actividad
Se enfoca en el eje desarrollo personal y social en el ámbito identidad y autonomía solo
para el desarrollo de lo identitario, de manera que los niños reconozcan su autoconcepto
y la existencia del otro. Los rincones tienen sus propios juegos para la comprensión de
la propia identidad en áreas del desarrollo curricular del contenido.
Objetivo: Valorar la semejanza y diferencia entre los demás.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Experiencia de
Teatrillo de convivencia
Aprendizaje
Tiempo
2 días
estimado
Descripción
general de la Valorar la semejanza y diferencia entre los demás.
experiencia
Elemento
Convivencia mediante un pequeño teatro de títeres
integrador
Recursos y Indicadores para
Ámbito Destreza Actividad
Materiales evaluar
Desarrollo de la
actividad:
Invitar al niño a
Títeres,
compartir con sus
Pequeño Valorar la
compañeros sus ideas.
Desarrollo Escenario que
Plantear una pequeña semejanza y
Convivencia de la permita el
convivencia.
obra teatral con los
desarrollo de diferencia entre
títeres donde los niños los demás.
la actividad a
expresen sus ideas.
realizar
Hay que mencionar
que deberán trabajar en
equipo para la
actividad.
JUEGO MEMORIA DE SOLIDARIDAD
Descripción de la primera actividad
Se enfoca en el eje desarrollo personal y social en el ámbito identidad y autonomía solo
para el desarrollo de lo identitario, de manera que los niños reconozcan su autoconcepto
y la existencia del otro. Los rincones tienen sus propios juegos para la comprensión de
la propia identidad en áreas del desarrollo curricular del contenido.
Objetivo: Reconocer cuando otros necesitan ayuda o apoyo.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Experiencia de
Juego de memoria de solidaridad
Aprendizaje
Tiempo
2 días
estimado
Descripción Reconocer cuando otros necesitan ayuda o apoyo.
general de la
experiencia
Elemento
Demostrar solidaridad con los demás
integrador
Recursos y Indicadores para
Ámbito Destreza Actividad
Materiales evaluar
Desarrollo de la
actividad:
Conseguir o realizar
pequeñas tarjetas de
cartulina.
Invitar al niño a
expresar como
considera que se
siente su compañero.
Cartulina
Mostrarles a los niños
las tarjetas con todas Reconocer
Comprensión Tijeras
las emociones de los
cuando otros
Comprensión y expresión demás.
Lápices de necesitan ayuda
del lenguaje Realizar un juego que colores
les permite recordar o apoyo.
las emociones
puestas en las tarjetas
y como demostrarían
solidaridad.
Darle a los niños
ejemplos de
solidaridad que
pueden realizar hacia
sus compañeros.
DIBUJO EN PAREJA
Descripción de la primera actividad
Se enfoca en el eje desarrollo personal y social en el ámbito identidad y autonomía solo
para el desarrollo de lo identitario, de manera que los niños reconozcan su autoconcepto
y la existencia del otro. Los rincones tienen sus propios juegos para la comprensión de
la propia identidad en áreas del desarrollo curricular del contenido.
Objetivo: Reconocer cuando otros necesitan ayuda o apoyo.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Experiencia de
Dibujo en pareja
Aprendizaje
Tiempo
2 días
estimado
Descripción
general de la Reconocer cuando otros necesitan ayuda o apoyo.
experiencia
Elemento
Compartir en pareja con otro compañero
integrador
Recursos y Indicadores para
Ámbito Destreza Actividad
Materiales evaluar
Desarrollo de la
actividad:
Realizar un dibujo
considerando las
ideas de dos niños
que colaboren en Hojas
Reconocer
Comprensión pareja para este
trabajo. Lápices de cuando otros
Comprensión y expresión colores
Mencionar a los necesitan ayuda
del lenguaje
niños que deberán o apoyo.
Mesas
ponerse de acuerdo
con su pareja para
realizar un dibujo.
Permitirles convivir
de manera sana y
solidaria.
JUEGO DE RELAJACIÓN CON PADRES DE FAMILIA
Descripción de la primera actividad
Se enfoca en el eje desarrollo personal y social en el ámbito identidad y autonomía solo
para el desarrollo de lo identitario, de manera que los niños reconozcan su autoconcepto
y la existencia del otro. Los rincones tienen sus propios juegos para la comprensión de
la propia identidad en áreas del desarrollo curricular del contenido.
Objetivo: Expresar los sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguajes.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Experiencia de
Juego de relajación con los padres
Aprendizaje
Tiempo
2 días
estimado
Descripción Expresar los sentimientos y emociones mediante distintas formas y
general de la lenguajes.
experiencia
Elemento
Convivir con los padres
integrador
Recursos y Indicadores para
Ámbito Destreza Actividad
Materiales evaluar
Desarrollo de la
actividad:
Compartir con sus Mesas Expresar los
padres un tiempo sentimientos y
Desarrollo Sillas
Expresión donde puedan jugar emociones
del lenguaje con sus niños.
Lingüística Juguetes mediante
socializador Desarrollar un
distintas formas
lenguaje adecuado con Dibujos y lenguajes.
los padres que permita
una comunicación
adecuada.
TEATRILLO DE EMOCIONES POSITIVAS
Descripción de la primera actividad
Se enfoca en el eje desarrollo personal y social en el ámbito identidad y autonomía solo
para el desarrollo de lo identitario, de manera que los niños reconozcan su autoconcepto
y la existencia del otro. Los rincones tienen sus propios juegos para la comprensión de
la propia identidad en áreas del desarrollo curricular del contenido.
Objetivo: Expresar los sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguajes.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Experiencia de
Teatrillo de emociones positivas
Aprendizaje
Tiempo
2 días
estimado
Descripción
Expresar los sentimientos y emociones mediante distintas formas y
general de la
experiencia lenguajes.
Elemento
Teatrillo de emociones positivas
integrador
Recursos y Indicadores para
Ámbito Destreza Actividad
Materiales evaluar
Desarrollo de la
actividad:
Incentivar al niño a
experimentar
emociones positivas
Títeres, Expresar los
que le permitan
Pequeño sentimientos y
sentirse cómodo.
Desarrollo Escenario que
Expresión Plantear una pequeña emociones
del lenguaje permita el
Lingüística obra teatral con los
desarrollo de mediante
socializador títeres donde los niños
la actividad a distintas formas
expresen todas sus y lenguajes.
realizar
emociones.
Transmitirles que
deben atender cuando
sus compañeros
compartan sus
emociones.
Bibliografía
Barrientos, A., Sánchez, R., & Aritiga, A. (2019). Formación emocional del profesorado
y gestión del clima de su aula. Formación emocional del profesorado y gestión
del clima de su aula.
https://revistas.uptc.edu.co/index.php/praxis_saber/article/view/9894/8405
Ratamal, J., & González, S. (2019).
http://www.psicoperspectivas.cl/index.php/psicoperspectivas/article/view/1559
