SILABO DEL CURSO
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
I. Datos Generales
1. Nombre del Programa de Estudios: Educació n Inicial
2. Curso Desarrollo del pensamiento
3. Componente Curricular: Formació n especifica
4. Ciclo: V
5. Competencias del Perfil de Egreso: 1,2 Y 5
6. Horas semanales: 4 (2 horas de teoría-2 horas práctica)
7. Créditos: 5
8. Ciclo Académico: 2022-II
9. Nú mero de semanas: 16
10. Fecha de Inicio y término del ciclo: 22 de agosto al 07 de diciembre de
2022
11. Nombre del docente formador: YESICA LILIANA VASQUEZ HUAMAN
12. Celular y correo electró nico del formador: [email protected]
II. Sumilla:
El curso de Desarrollo del Pensamiento en Educació n Superior forma parte del
componente curricular de Formació n Específica correspondiente al quinto ciclo
del Programa de Estudios es de naturaleza teó rico-practico, tiene como propó sito
que los estudiantes de FID comprendan el proceso de desarrollo del pensamiento
en la primera infancia desde el aná lisis de diversas teorías del desarrollo para
generar condiciones y oportunidades que favorezcan en los niñ os el desarrollo de
habilidades cognitivas bá sicas fundamentales para el aprendizaje, la resolució n de
problemas y la construcció n del conocimiento, a partir de la interacció n y acció n
con su entorno (exploració n, actividad autó noma, juego, actividades lú dicas). De
acuerdo al perfil de egreso de los estudiantes de la FID,se aprecia la necesidad de
fortalecer la conducció n del proceso de enseñ anza ,Desde el enfoque por
competencias se reflexiona sobre la importancia de privilegiar enfoques y
prá cticas educativas que promueven el desarrollo de las habilidades del
pensamiento en los niñ os (aprender a pensar), dejando de lado los aprendizajes
memorísticos y repetitivos. Los estudiantes de FID revisan y profundizan en las
teorías y propuestas má s relevantes del desarrollo del pensamiento, conocen las
habilidades cognitivas (percepció n, atenció n concentració n, memoria) y procesos
bá sicos para la construcció n y organizació n del conocimiento (observació n,
comparació n, clasificació n, etc.). Reflexionan sobre la importancia de las
actividades de exploració n y manipulació n, asociadas a la actividad motriz, para el
desarrollo del pensamiento en los primeros añ os de vida. Identifican los hitos de
la trayectoria del desarrollo cognitivo de acuerdo al desarrollo madurativo
(permanencia del objeto, funció n simbó lica: juegos de representació n,
representació n grá fica, uso de signos no convencionales). Identifican las nociones
bá sicas para futuras operaciones del pensamiento (noció n de orden espacial,
temporal, de causalidad, cantidad). Proponen y realizan actividades de
aprendizaje donde a partir de estas puedan recoger evidencias que le permitan
reflexionar para retroalimentar y acompañ ar. Valoran la importancia de observar
las características, necesidades y las diversas formas de aprender de los niñ os en
relació n al espacio y los objetos para promover el desarrollo de su pensamiento
desde una visió n integral.
III. Vinculación con el Proyecto Integrador
El curso contribuye al Proyecto Integrador “Describiendo cómo se desarrolla la
educación en tiempos de pandemia”.
Intencionalida Se espera que con este proyecto los estudiantes de FID
d del Proyecto consoliden sus aprendizajes al término del primer añ o de su
formació n, permitiéndoles explicar las vivencias y saberes
que desarrollan los estudiantes de educació n primaria
durante la pandemia. Los estudiantes podrá n identificar las
interacciones favorables para el aprendizaje en el contexto
familiar, comunitario y escolar, así como los recursos de la
diversidad cultural, lingü ística y las condiciones tecnoló gicas
de su localidad, reflexionando sobre su participació n en
experiencias de atenció n educativa.
Vinculación El curso de Comunicació n Oral en la Educació n Superior se
con el curso orienta a trabajar detalladamente diversos géneros
discursivos orales, ademá s de la argumentació n oral,
especialmente en situaciones formales; por tanto, facilitará
las herrami,entas conceptuales e instrumentales necesarias
para comunicar y exponer los hallazgos del proyecto
integrador.
IV. Tratamiento de los enfoques transversales a nivel de curso.
Acciones concretas de los Acciones de los estudiantes
ENFOQUE
docentes formadores de la FID
Orientació Se fomentará situaciones de auto y Se auto y coevalú an de manera
n al Bien coevaluació n que permitan perió dica, comentan las acciones
Común propiciar que los estudiantes de que proponen para mejorar su
Los I.E.S.P se solidaricen con desempeñ o y alcanzar las
aquellos que lo requieran ante capacidades previstas en el curso.
situaciones difíciles de afrontar.
Búsqueda El docente retroalimenta efectiva y Se adaptan a los cambios,
de la oportunamente al estudiante sobre modificando la propia conducta
Excelencia su progreso y formas de mejorar . para alcanzar objetivos comunes.
Enfoque de Se propicia en los estudiantes de la Reconocen y valoran los derechos
derechos FID soluciones frente a situaciones individuales y colectivos .
problemá ticas, llegando acuerdos
garantizados por el bien comú n.
V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
COMPETENCIA 1: Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que
enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.
ESTÁNDAR: Comprende el aprendizaje como un fenó meno complejo, en el que intervienen diferentes procesos cognitivos, afectivos y
socioculturales y que puede ser interpretado desde diversas teorías, con implicancias distintas para las prá cticas pedagó gicas. Describe los
patrones típicos de desarrollo de niñ os, jó venes y adultos. Comprende los conceptos centrales de distintas disciplinas involucradas en el
currículo vigente, y explica cuál es la relació n entre el conocimiento disciplinar y el enfoque por competencias. Sustenta dicho enfoque como
uno de los fundamentos del currículo vigente, el modo en que este enfoque contribuye al desarrollo progresivo de aprendizajes y có mo
responde a las demandas de la sociedad actual. Conoce estrategias de enseñ anza y evaluació n que guardan coherencia con el enfoque de las
á reas.
DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE PROCESO / FUENTE
CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESPECÍFICOS INSTRUMENTO
Comprende los Explica el proceso de *Analiza e investiga las diversas Exposició n en pequeñ os grupos Autoevaluació n
conocimientos desarrollo del teorías que respaldan el desarrollo sobre su experiencia y el Heteroevaluació
disciplinares que pensamiento, a través del pensamiento en la primera resultado de su investigació n n
fundamentan del aná lisis crítico y infancia. sobre narraciones, canciones,
las competencias del revisió n de *Reconoce la importancia de leyendas, participació n en
currículo vigente y enfoques y prá cticas analizar los procesos pedagó gicos eventos y festividades
sabe có mo promover educativas en la para potenciar el pensamiento del comunales, considerando la
el desarrollo de primera infancia. niñ o. organizació n, contenido,
estas. * sustento y presentació n del
producto, así como respetando
las normas de diá logo grupal
elaboradas colectivamente para
la actividad.
RÚ BRICA DE EVALUACIÓ N
COMPETENCIA 2: Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación en una programación curricular en permanente revisión.
ESTÁNDAR: Explica y Explica y fundamenta la importancia de una planificación centrada en el aprendizaje, es decir, que parte de las
fundamenta la importancia expectativas definidas en el currículo y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes para proponer situaciones,
de una planificación estrategias y recursos de aprendizaje. Asimismo, sustenta que a mayor articulación entre las planificaciones anuales
centrada en el aprendizaje,
es decir, que parte de las
expectativas definidas en el
currículo y las necesidades
de aprendizaje de los
estudiantes para proponer
situaciones, estrategias y
recursos de aprendizaje.
Asimismo, sustenta que a
mayor articulación entre las
planificaciones anuales
módulos/proyectos y
sesiones se contribuye en
mayor medida al desarrollo
progresivo de los
aprendizajes. En coherencia
con lo anterior, propone
situaciones de aprendizaje
que responden a los
propósitos de aprendizaje.
DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE PROCESO / FUENTE
CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESPECÍFICOS INSTRUMENTO
Propone situaciones, Recoge evidencias Preserva el bienestar y los derechos Exposició n con sus pares sobre Coevaluació n
estrategias y acerca de las de niñ os, niñ as y adolescentes en situaciones observadas en su Heteroevaluació
recursos de características y los diversos á mbitos demandados prá ctica que afectan el derecho n
aprendizaje y diversas formas de por su prá ctica profesional. a la educació n de los estudiantes
evaluació n que aprender de los niñ os, en el marco de la emergencia
guardan coherencia con el propó sito de sanitaria construyendo de
con los propó sitos de retroalimentar y manera colectiva alternativas de
aprendizaje, y que solució n, considerando la
tienen potencial para organizació n, contenido,
desafiar y motivar a sustento y presentació n de su
los estudiantes. acompañ arlos de alocució n de manera asertiva
manera efectiva. llegando a consensos con sus
compañ eros.
RÚ BRICA DE EVALUACIÓ N
COMPETENCIA 5 Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y
retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los diversos contextos culturales.
ESTÁNDAR: Explica que una de las principales finalidades de la evaluación es retroalimentar y potenciar el proceso de enseñanza y aprendizaje. En
coherencia, fundamenta por qué la enseñanza y la evaluación guardan una estrecha vinculación. Explica y fundamenta en qué medida toda
evaluación puede realizarse desde una perspectiva formativa y comprende la centralidad de contar con criterios explícitos para interpretar
evidencias de aprendizaje y retroalimentar a los estudiantes; así como la relevancia de construir una práctica de evaluación positiva para los
estudiantes, es decir, en la que se sientan seguros, respetados y en la que los errores y dificultades se conciban como oportunidades de aprendizaje
para todos. Conoce y aplica estrategias e instrumentos de evaluación para recoger evidencias de aprendizaje, en función de los propósitos
planteados.
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIA DE PROCESO / FUENTE
CAPACIDADES
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN INSTRUMENTO
Interpreta las Propone situaciones de Interactú a de forma asertiva Exposició n en debate con sus Heteroevaluació
evidencias de aprendizaje donde se puedan y empá tica con personas en compañ eros, docentes de la n
aprendizaje usando observar las características contextos caracterizados por institució n formadora u otro
los criterios de del desarrollo del niño y sus la diversidad. pú blico invitado, sobre la
evaluación y a partir diversas formas de aprender diversidad de lenguas en nuestro
de ellas toma según sus contextos. ACA ME país y su impacto en el aprendizaje
decisiones sobre la QUEDO demostrando seguridad y
enseñanza. confianza en sí mismo, así como el
uso adecuado de recursos verbales,
no verbales y paraverbales para
sustentar y contraargumentar con
respeto a las diferentes opiniones,
empleando un lenguaje situado al
ámbito académico.
RÚ BRICA DE EVALUACIÓ N
EVIDENCIA FINAL DEL CURSO/INSTRUMENTO FUENTE
Exposició n en debate con sus compañ eros, docentes de la institució n formadora u otro pú blico invitado, sobre la Heteroevaluació
diversidad de lenguas en nuestro país y su impacto en el aprendizaje demostrando seguridad y confianza en sí mismo, así n
como el uso adecuado de recursos verbales, no verbales y paraverbales para sustentar y contraargumentar ideas con
respeto a las diferentes opiniones, empleando un lenguaje situado al ámbito académico.
VI. Organización de los Aprendizajes
SITUACIÓN AUTÉNTICA:
¿Cómo comunico mis ideas de manera eficaz?
PROCESO 1 ” Las competencias comunicativas orales en las prácticas sociales del lenguaje"
NOMBRE DEL EVIDENCIAS DE
DURACIÓN DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CONOCIMIENTOS EVIDENCIA FINAL
PROCESO PROCESO
SITUACIÓN 6 semanas Se comunica adecuadamente en La comunicación oral Exposició n en pequeñ os Exposició n en debate
AUTÉNTICA: distintas situaciones formales, Naturaleza social de la grupos sobre su con sus compañ eros,
¿Cómo empleando diversos recursos comunicació n experiencia y el resultado docentes de la
comunico mis verbales, no verbales y El proceso de la de su investigació n sobre institució n
ideas de paraverbales que permiten una comunicació n narraciones, canciones, formadora u otro
manera comunicació n eficaz, asertiva y Propó sitos generales de la leyendas, participació n pú blico invitado,
eficaz? de escucha activa frente a comunicació n en eventos y festividades sobre la diversidad
Unidad I situaciones conflictivas y a la Comunicació n oral y comunales, considerando de lenguas en
” Las diversidad de opiniones escrita la organizació n, nuestro país y su
competencias (Competencia 3) Habilidades para la contenido, sustento y impacto en el
comunicativas comunicación oral presentació n del aprendizaje
orales en las Recursos orales verbales, producto, así como demostrando
prácticas no verbales y respetando las normas seguridad y
sociales del paraverbales. de diá logo grupal confianza en sí
lenguaje" La comunicación elaboradas mismo, así como el
interpersonal colectivamente para la uso adecuado de
La conversació n y la actividad. recursos verbales, no
SITUACIÓN AUTÉNTICA:
¿Cómo comunico mis ideas de manera eficaz?
PROCESO 1 ” Las competencias comunicativas orales en las prácticas sociales del lenguaje"
NOMBRE DEL EVIDENCIAS DE
DURACIÓN DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CONOCIMIENTOS EVIDENCIA FINAL
PROCESO PROCESO
entrevista verbales y
Exposición y debate. paraverbales para
SITUACIÓN AUTÉNTICA: Qué estrategias puedo usar para hacer una exposición académica? sustentar y
PROPÓSITO 2 : Estrategias para elaborar exposiciones académicas “ contraargumentar
Evalú a el uso de la lengua oral Comunicación en Exposició n con sus pares ideas con respeto a
¿Qué en distintas situaciones orales público. Estrategia para sobre situaciones las diferentes
estrategias formales, sustentando la informar observadas en su opiniones,
puedo usar necesidad de comprender la El discurso informativo prá ctica que afectan el empleando un
para hacer diversidad de contextos La conferencia y la derecho a la educació n lenguaje situado al
una socioculturales que enmarcan ponencia de los estudiantes en el á mbito académico
exposición interacció n oral para comunicar Géneros discursivos marco de la emergencia
académica? puntos de vista, expresar orales. sanitaria construyendo
Unidad 2 emociones de forma asertiva, La comunicación oral de manera colectiva
5 semanas
“Estrategias argumentar y negociar estratégica: alternativas de solució n,
para elaborar constructivamente los Organizació n y considerando la
exposiciones desacuerdos. (Competencia 9) elaboració n de mensajes organizació n, contenido,
académicas “ Revisión crítica de sustento y presentació n
fuentes de información de
impresas orales, así su alocució n de manera
como de entornos asertiva llegando a
virtuales consensos con sus
compañ eros.
SITUACIÓN AUTÉNTICA: ¿Cómo argumento mis ideas de manera asertiva?
PROCESO 3 : “Estrategias para argumentar, persuadir y motivar”
.
” 5 semanas Desarrolla oralmente un tema La persuasión en un Exposició n en debate con
específico de cará cter contexto de sus compañ eros, docentes
SITUACIÓN AUTÉNTICA:
¿Cómo comunico mis ideas de manera eficaz?
PROCESO 1 ” Las competencias comunicativas orales en las prácticas sociales del lenguaje"
NOMBRE DEL EVIDENCIAS DE
DURACIÓN DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS CONOCIMIENTOS EVIDENCIA FINAL
PROCESO PROCESO
académico, relaciona y organiza argumentación de la institució n
ideas entre sí para explicar o La estrategia para formadora u otro pú blico
sustentar informació n convencer Comunicació n invitado, sobre la
respetando los puntos de vista en pú blico. Estrategia diversidad de lenguas en
divergentes de sus compañ eros para persuadir nuestro país y su impacto
y docentes, exponiendo sus Persuasió n y en el aprendizaje
opiniones de manera crítica y comunicació n demostrando seguridad y
asertiva. (Competencia 10) Los discursos confianza en sí mismo, así
persuasivos: como el uso adecuado de
Argumentación oral. recursos verbales, no
Situaciones formales. verbales y paraverbales
Textos argumentativos para sustentar y
El discurso de contraargumentar con
motivación respeto a las diferentes
opiniones, empleando un
lenguaje situado al
ámbito académico
VII. Metodología
El curso se desarrolla en 4 horas semanales, 2 horas de teoría y 2 de práctica en las que el
estudiante realiza actividades tanto en el aula presencial como en el aula virtual. A lo largo de
las tres unidades de aprendizaje se promueve el aprendizaje en profundidad de los
estudiantes a partir de sus saberes previos, la investigació n teó rica y en campo, y la puesta en
comú n en sesiones sincró nicas. Así mismo, se promueve la evaluació n constante de sus
progresos y dificultades a fin de desarrollar acciones de mejora oportuna y fomentar el
aprendizaje autó nomo.
El curso promueve el desarrollo de las competencias personales y profesionales del Perfil de
Egreso de los estudiantes, mediante experiencias de aprendizaje situado, digital, autó nomo,
colaborativo y en profundidad que se desarrollan en contextos educativos reales, de trabajo
individual y grupal, entre otros. Estas experiencias promueven el pensamiento crítico,
reflexivo, creativo, sistémico y la articulació n de los aprendizajes mediante el Proyecto
Integrador.
El curso propone trabajos aplicativos que permiten al estudiante el desarrollo progresivo de
sus habilidades comunicativas orales para participar en intercambios orales formales como la
exposició n y el debate haciendo uso social del lenguaje situado en el á mbito académico.
Mediante la revisió n de diversas fuentes de informació n impresas, orales y de entornos
virtuales, el estudiante podrá argumentar y explicar su posició n al sustentar y
contraargumentar ideas con sus interlocutores de manera crítica y demostrando respeto por
las opiniones diferentes a las propias.
Los estudiantes, a partir de sus experiencias en la práctica, la recolecció n del acervo cultural
oral de su localidad y la identificació n y análisis de problemas educativos de actualidad que
afectan el desarrollo y aprendizaje de los estudiantes de educació n primaria, realizará n
actividades de bú squeda y revisió n técnica de contenidos, observació n de situaciones reales,
redacció n y presentació n de manera oral de informes, elaboració n instrumentos como
cuestionarios y realizació n de entrevistas. Estos insumos será n sistematizados en su trabajo
final de curso y en su portafolio personal que el estudiante deberá alimentar de manera
continua, incorporando mejoras a partir de los procesos de retroalimentació n y
metacognició n desarrollados en cada unidad. El estudiante integra los aprendizajes
desarrollados en el curso mediante una evidencia final que realiza de manera individual.
El formador de docentes promueve oportunidades de participació n bajo la metodología clase
invertida o flipped classroom y a través de diferentes experiencias, como espacios virtuales de
discusió n grupal, lecturas y revisió n de material audiovisual, revisió n de investigaciones,
espacios de consulta o resolució n de dudas por grupos y espacios de debate o discusió n en
clase, empleando técnicas como la discusió n socrá tica y el panel de discusió n.
El formador de docentes orienta los aprendizajes, organizando las experiencias, recursos y
condiciones ó ptimas para que los estudiantes alcancen el nivel del logro esperado del curso.
Propicia el desarrollo de las competencias a través de una retroalimentació n permanente,
oportuna e individualizada. También propone a los estudiantes espacios para reflexionar
sobre su propio proceso de aprendizaje, introduciendo actividades y recursos para apoyar
procesos metacognitivos al final de cada unidad.
VIII. Referencias y Bibliografía
Casanova, R. y Roldá n, Y. (2016). Alcances sobre la didáctica de la expresión oral y escrita
en el aula de enseñanza media. Estudios pedagó gicos (Valdivia), 42(especial), 41- 55.
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Cubero, R. (2006). La educación a través de un discurso. Prácticas educativas y
construcción discursiva del conocimiento en el aula. Universidad de Sevilla. Laboratorio de
Actividad Humana-Sevilla Españ a.
Palou, J. et. al (2005). La lengua oral en la escuela. Col. Bibliotec de Textos, 216. Ed. Graó .
Barcelona.
Santasusana, M. Vilá et. al (2005). El discurso oral formal Contenidos de aprendizaje y
secuencias didácticas. Col. Bibliotec de Textos, 216. Ed. Graó . Barcelona.
Solé, I. (2007). La exposición oral pública del trabajo académico: del texto para ser leído
al texto oral. En Castelló , M. (coord.). Escribir y comunicarse en contextos científicos y
académicos: conocimientos y estrategias. Barcelona: Graó
Vargas-Duhart, D. 2019. A la Disciplina por la voz: Sugerencias para una Didáctica de la
Oralidad en Educació n Superior. Latin American Journal of International Affairs. 9, 2 (sep.
2019), 130-144.
Revisar el ejemplo de sílabo y evaluarlo a través de la Lista de cotejo
CUMPLE
CON LO
REQUERID OBSERVACIONES/PREGUNTAS/
PARTES
O SUGERENCIAS
SI NO
I. Datos generales
I. Sumilla
I. Vinculación con
el proyecto
integrador
I. Tratamiento de
los enfoques
transversales
I. Matriz de
planificación y
evaluación de
los aprendizajes
I. Organización de
unidades de
aprendizaje
I. Metodología
I. Referencias
