DISEÑO DE UN SOFTWARE EDUCATIVO COMO HERRAMIENTA

PEDAGOGICA PARA FORTALECER LA COMPETENCIA DE RESOLUCION DE

PROBLEMAS CON DIVISION EN NIÑOS 4º

JUAN DAVID MARTINEZ VALDERRAMA

LAUDYN ANGELINE FAJARDO GARCÍA

VICTOR MESA HIGUERA

COLEGIO NACIONAL JOSE ANTONIO GALAN

CHARALA –SANTANDER

2022
 DISEÑO DE UN SOFTWARE EDUCATIVO COMO HERRAMIENTA
PEDAGOGICA PARA FORTALECER LA COMPETENCIA DE RESOLUCION DE
PROBLEMAS CON DIVISION EN NIÑOS 4º

JUAN DAVID MARTINEZ VALDERRAMA

LAUDYN ANGELINE FAJARDO GARCÍA

VICTOR MESA HIGUERA

ASESORA: ROSMIRA HERNANDEZ RONDON

COLEGIO NACIONAL JOSE ANTONIO GALAN

CHARALA –SANTANDER

2022
Contenido
1. INTRODUCCIÓN..........................................................................................................................5
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA..............................................................................................6
3. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA..............................................................................................6
4. OBJETIVOS..................................................................................................................................7
4.1. OBJETIVO GENERAL:...........................................................................................................7
4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:....................................................................................................7
5. JUSTIFICACIÓN...........................................................................................................................8
6. MARCOS DE REFERENCIA.........................................................................................................10
6.1. MARCO CONCEPTUAL......................................................................................................10
Propiedades de la división..................................................................................................12
6.2. MARCO TEORICO..............................................................................................................14
6.3. MARCO LEGAL..................................................................................................................15
6.4. MARCO PEDAGOGICO......................................................................................................17
8. CONCLUSIONES........................................................................................................................19
9. ANEXOS....................................................................................................................................20
CALIFICACION OBTENIDA POR LOS ESTUDIANTES DE GRADO CUARTO.......................................23
PORCENTAJE DE RESPUESTAS CORRECTAS..................................................................................24
EVIDENCIA DE LA PRUEBA REALIZADA.........................................................................................25
.........................................................................................................................................................26
.........................................................................................................................................................26
10. BIBLIOGRAFIA.......................................................................................................................27
 1. INTRODUCCIÓN

Uno de los temas que más ha impactado últimamente en el ámbito educativo, ha

sido la incorporación de las TIC y su incidencia en el desarrollo de las
competencias para la vida. Al respecto se han realizado investigaciones,
relacionadas con el uso de herramientas tecnológicas, que demuestran la
motivación y el mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje a través de
su uso, lo que ha servido como referente para el logro y éxito de este nuevo
emprendimiento.

Es de conocimiento las dificultades de los estudiantes para resolver situaciones

problemas aplicando el algoritmo de la división, lo cual se debe a varias razones
dentro de las cuales se destaca la práctica de metodologías innovadoras que
despierten el interés y sugieran un aprendizaje significativo.

Se considera que esta problemática, es factible de asumir desde el contexto de las

tecnologías de la información y comunicación (TIC) por lo que se plantea el diseño
de un software educativo como una estrategia pedagógica para apoyar el
desarrollo de la competencia y promover prácticas significativas de resolución de
problemas en el grado cuarto de primaria
 2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Se ha visto en la población un bajo desarrollo de las habilidades matemáticas lo

cual dificulta muchas actividades (pensamiento, aprendizaje, entre otras) y no les
permite desenvolverse en situaciones diarias en los cuales necesitan aplicar esta.

Algunas causas por las cuales los niños no desarrollan estas habilidades
matemáticas son por los currículos escolares, la falta de interés en las clases, el
no acompañamiento de los padres de familia, la falta de compromiso de los
estudiantes.

Si a los niños no se les desarrollan las habilidades matemáticas más adelante

tendrán dificultades para realizar ejercicios situaciones que requieran de la lógica
matemática.

3. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

Con base en lo anterior aparece la siguiente pregunta:

¿Cómo fortalecer las habilidades matemáticas, en este caso la competencia de

resolución de problemas con división en los niños de cuarto grado?
4. OBJETIVOS

4.1. OBJETIVO GENERAL:

 Diseñar un software educativo para mejorar la competencia de resolución

de problemas matemáticos aplicando el algoritmo de la división en los niños
de cuarto grado.

4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

 Aplicar una prueba diagnóstica para saber el nivel de conocimiento que

tienen los estudiantes en la competencia de resolución de problemas
matemáticos enfocado en la división

 Diseñar el software para lograr integrar la vida escolar y cotidiana en el

pensamiento lógico-matemático en la competencia de la división de los
estudiantes de cuarto grado del Colegio Nacional José Antonio Galán.

 Crear un software educativo que pueda implementarse como material de

apoyo tanto para docentes como para estudiantes del Colegio Nacional
José Antonio Galán

 5. JUSTIFICACIÓN

Muchos de los problemas en la enseñanza de las Matemáticas provienen de los

primeros niveles de la educación, ya que la mayoría de estas habilidades no se
estructuran de manera significativa en el aprendizaje de los niños, generalmente
se lleva a cabo de manera mecánica sin propiciar un conocimiento más reflexivo
en el pensamiento lógico del niño.

La necesidad es resaltar la importancia de las habilidades matemáticas en el

desarrollo del pensamiento lógico de los niños de cuarto grado utilizando un
software educativo, que permita favorecer en los niños un aprendizaje más
significativo. A través de esta investigación se pretende desarrollar un software
con actividades que permitan enfrentar a los niños a situaciones de aprendizaje
reales.

Donde pongan en juego sus habilidades cognitivas a través de la manipulación, la

exploración y observación de los objetos que le rodean logrando en ellos un
aprendizaje lógico matemático donde formulen criterios de comparación y reflexión
a través de experiencias constructivas logrando favorecer el mejoramiento del
software, esto implica establecer una apertura metodológica con contenidos de
aprendizaje más valiosos y eficaces que permitan a los niños un mejor desarrollo
en sus habilidades y capacidades fundamentales en el desarrollo de las
matemáticas en el nivel de cuarto grado.

Con esto se busca que los estudiantes en este nivel, consoliden y fortalezcan sus
habilidades matemáticas para proseguir en los niveles de educación con
excelentes resultados beneficiándose ellos mismos ya que podrán participar en los
beneficios que brinda la institución en pruebas para representarla y demostrar sus
habilidades y grandes capacidades.

Los profesores podrán hacer sus clases más didácticas que los niños interesen en
sus clases y tengan motivación para continuar con su aprendizaje matemático,
obtendrá mejores resultados haciendo que resalte en ellos y su institución.

Para que logre desarrollar estas capacidades de razonamiento es necesario

estimular su pensamiento con actividades creativas donde tengan una relación
más directa con los objetos propiciando su propio conocimiento.

Por lo tanto, el niño requiere una serie de estímulos de percepción y abstracción

que faciliten el paso de su pensamiento más lógico es decir que los niños se
interesen por las matemáticas de manera natural y espontánea al mismo tiempo
que estos estímulos que se le proporcione sean valiosos y estimulen sus
habilidades sensoriales y perspectivas del mundo que los rodea.

Es así como se decidió diseñar un software que permita reforzar y fortalecer las
habilidades con los niños de cuarto primaria partiendo de la necesidad de reforzar
operaciones básicas, en este caso división.

Teniendo como propósito desarrollar en los niños sus capacidades de

pensamiento para enfrentarse con mayor precisión a la construcción de nuevos
conocimientos a través de los contenidos de aprendizaje matemático que el
docente estructura, con esto se pretende que esta propuesta pedagógica permita
experiencias nuevas en los niños enfrentándolos a un proceso de conocimiento de
su propio razonamiento a través de un software educativo que logre captar y
atrapar toda su atención para así aprender de una manera agradable.

6. MARCOS DE REFERENCIA

6.1. MARCO CONCEPTUAL

Resolución de problemas: Se considera un método eficaz para enseñar

Matemática, a partir del análisis de los principales conceptos, paradigmas y
modelos. También se ha definido como el proceso de trabajo, que a través
de los detalles intenta llegar a una solución

División: La división es aquella operación matemática mediante la cual se

trata de descomponer un número, al que denominaremos dividendo, en
tantas partes como así lo indique otro número, al que llamaremos divisor.

La operación de la división suele indicarse con un símbolo al que

denominamos óbelo (÷). Sin embargo, también pueden utilizarse dos
puntos (:), o una barra inclinada (/). También podemos usar una barra
horizontal (–) que represente una división.

¿Por qué es importante aprender a resolver problemas matemáticos?

 Los problemas matemáticos constituyen un medio de construcción de

nuevos aprendizajes, que adquieren significación en el momento que
esos aprendizajes son útiles para resolver situaciones de la vida diaria.
 La resolución de problemas prepara para tomar decisiones y para
enfrentarse a situaciones que representan la realidad y el entorno de los
estudiantes.
 Permite aprender a argumentar, porque requiere explicar las razones
por las que se siguieron determinados pasos para encontrar la solución,
a la vez que se tiene la oportunidad de confrontar y comparar los
 procedimientos y resultados, con los de otros y así construir nuevos
conocimientos.

Por medio de la resolución de problemas, los estudiantes aprenden a:

 Interpretar información.
 Seleccionar los datos que necesita para responder a la pregunta que
plantea el problema.
 Representar la situación que plantea el problema.
 Planificar y ejecutar estrategias de resolución.
 Analizar si los resultados son razonables.
 Identificar si el procedimiento utilizado es válido.

Importancia de la división en niños de primaria

Las divisiones son útiles para establecer comparaciones entre cantidades, a
estas comparaciones las conocemos como razones, en algunos casos también
como proporciones, observa:

Problemas con divisiones

Cuando repartimos una cantidad en partes iguales estamos dividiendo, por esta

razón, la división es la herramienta apropiada para resolver los problemas
relacionados con distribuir cantidades

Lucia y Diego trabajan juntos en su nueva empresa de gelatinas.  Para ponerlas

en el mercado, las empacan en cajas de 20 gelatinas cada una.  Si
producen 740 gelatinas, ¿cuántas cajas necesitan para empacarlas todas?

Se pregunta cuántos grupos de 20 son necesarios para distribuir 740 unidades. 

Solucionaremos entonces este problema a través de la división 
Al realizar dicha operación se obtiene como resultado:  740/20= 37. Se puede
asegurar que Lucia y Diego precisan de 37 cajas para empacar sus gelatinas.

En un restaurante se usan 50 gramos por cada porción de arroz por persona.  Si

un día se preparan 3000 gramos de arroz, ¿cuántas porciones se obtendrán?
Nuevamente se está distribuyendo una cantidad en partes iguales:  3000 gramos
en partes de 50 gramos cada una.  Para resolver este problema se realiza la
división 3000/50 encontrando que se obtendrán 60 porciones.

Propiedades de la división

Las propiedades de las operaciones son herramientas muy útiles, pero si no se

saben manejar pueden llevar a cometer errores.  Aprende cuáles propiedades no
puedes aplicar a una división.

 La división no es conmutativa

Conmutar significa cambiar una cosa por otra. La propiedad conmutativa hace

referencia al intercambio del orden de la operación. Es decir, si resulta lo
mismo a/b que b/a. A través de un ejemplo se demuestra que la división no
cumple con esta propiedad. Si realizamos 2/1 obtenemos como resultado 2. Por
otra parte, si tratamos de resolver 1/2 obtendremos que el resultado ni siquiera es
un número entero, pues estamos dividiendo una sola unidad entera en dos partes
iguales. Daria como resultado 0.5. Por lo tanto, dos dividido uno es diferente a uno
dividido dos:  la división no cumple la propiedad conmutativa.
La división no es asociativa

La propiedad asociativa dice que cuando se tiene una expresión como 24/4/2 es

posible realizarla de dos formas: asociando los dos primeros números, o los dos
últimos.  Lo anterior quiere decir que, de cumplirse la propiedad asociativa, se
debe tener   Veamos si esto se cumple:
 6.2. MARCO TEORICO
En la actualidad, existen variados estudios en cuanto a la resolución de problemas
en diferentes niveles de la educación. Por una parte, se realizan caracterizaciones
desde la filosofía y la epistemología (Toulmin, 1977; Popper, 1991; Kuhn, 1996).
De otra parte, desde la psicología (Ausubel, 1976; Sigüenza y Sáez, 1990). Y
concluyen, los primeros, con conceptualizaciones sobre lo que es y no es ciencia,
sobre los problemas que deben trabajar los científicos, y sobre el factor en el que
se basa la racionalidad que es la resolución de los problemas de conocimiento
(García, 2003). Y, los segundos, se refieren de manera más particular a describir y
comprender los principales procesos de pensamiento de los sujetos. Asimismo, los
diferentes estudios muestran una variedad importante en cuanto a los
acercamientos metodológicos desde los cuales han realizado sus hallazgos, y
sobre los distintos contextos en los que se ha estudiado la resolución de
problemas.

Dentro de los programas de investigación, Leming (1998 citado por Guzmán y

Sánchez, 2006, p. 4) propone un programa para dar a los profesores
oportunidades de aprendizaje y herramientas de enseñanza que faciliten el
desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior de sus estudiantes,
tales como: el análisis, la resolución de problemas, la toma de decisiones, entre
otras, y que proporcionen a sus estudiantes oportunidades para usar el
pensamiento crítico dentro de sus cursos regulares.

Otras propuestas, como la de Facione (2007, p. 4), proponen diversas estrategias

metodológicas o actividades para elevar el pensamiento crítico en el aula de clase
como son: el debate, el aprendizaje basado en problemas, el estudio de casos, los
cuentos, las fábulas, la dramatización, el juego de roles, los crucigramas, y
cuestionar. El autor menciona que estas estrategias están orientadas a la
participación activa del estudiante en el aula de clase y, con ello, al desarrollo de
habilidades como lo son la interpretación, el análisis, la evaluación, la inferencia, la
explicación y la autorregulación. Muchas y otras, de estas habilidades, son
utilizadas y desarrolladas cuando se resuelven problemas

6.3. MARCO LEGAL

De acuerdo con lo establecido en la Constitución política de Colombia con

referencia a los derechos sociales económicos y culturales se reglamenta el
derecho a la educación como la formación integral del niño y el mejoramiento de
sus procesos cognitivos

 LEY 115 DE 1994 Artículo 21, numeral e (MEN 1994)

Es un objetivo específico de la educación primaria el desarrollo de conocimientos

matemáticos y la habilidad para solucionar problemas que requieran de estos
conocimientos.

 Decreto 1860 de 1994 Artículo 36 (MEN, 1994)

Habla del proyecto pedagógico como parte del plan de estudio que de forma
planeada, prepara al estudiante para la solución de problemas cotidianos

 Decreto 1860 de 1994 Artículo 45 (MEN, 1994)

El decreto enfatiza en los apoyos didácticos o los medios que facilitan el proceso
pedagógico

 Lineamientos curriculares de matemáticas. (MEN, 1998)

Plantea los procesos generales que tienen que ver con el aprendizaje, el
razonamiento, la resolución y planteamiento de problemas. Configura la resolución
de problemas como el eje principal en y parte integral de las matemáticas.

 UNESCO (2015): Enseñanza y aprendizaje. Lograr la Calidad para Todos:

Una mirada sobre América Latina y el Caribe. (pp. 11-12)
Los niños deben adquirir competencias básicas en lenguaje y matemáticas. (p. 11)
Estas competencias deberán ser permutables, como las relacionadas con el
pensamiento crítico, la resolución de problemas, que permita que se conviertan en
ciudadanos con sentido de responsabilidad (p.12)

 Estándares Básicos de competencias en matemáticas. (MEN, 20016, pp.

49- 75)

Las competencias en matemáticas necesitan de un ambiente para aprender que

sea enriquecido por situaciones problema que sean significativas y que permitan
alcanzar competencias y conocimientos más complejos. (p.49). Se debe
aprovechar el uso de recursos didácticos como: “regletas, fichas, cartas, juegos,
modelos en cartón, madera o plástico, etc.” (p. 75)

 PEI

Tiene en cuenta los fines de la educación y planea las formas de alcanzarlos. El

propósito general es formar un estudiante para que sea participativo, crítico,
responsable e interesado en el saber científico.

 SIE

Metodologías y estrategias que el docente debe propiciar que atiendan a los

diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.

De acuerdo con lo establecido en la Constitución política de Colombia con

referencia a los derechos sociales económicos y culturales se reglamenta el
derecho a la educación como la formación integral del niño y el mejoramiento de
sus procesos cognitivos

Los lineamientos de la política que el Estado colombiano ha venido aplicando en

los últimos años en los diferentes programas sobre el uso de las tecnologías de la
información definidos en el plan decenal de educación 2006 al 2016 donde se
incluyen las tics como parte del modelo desarrollo económico y social, se contará
con estructuras curriculares y flexibles y pertinentes articuladas al desarrollo de las
capacidades de aprender a hacer y de las dimensiones científicas técnicas y
tecnológicas e incluyentes que privilegien el uso y la apropiación de las TIC.

6.4. MARCO PEDAGOGICO

La asignatura de matemáticas es fundamental para el desarrollo intelectual de los

niños y niñas puesto que les ayuda a ser lógicos, a razonar ordenadamente y a
tener su mente preparada para la crítica, el pensamiento y la abstracción.

Las matemáticas generan unas actitudes y valores en el alumnado ya que

garantizan una solidez en sus fundamentos, seguridad en los procedimientos y
confianza en los resultados obtenidos. Todo esto crea en el alumnado una
disposición consciente y favorable para emprender acciones que conducen a la
solución de los problemas a los que se enfrentan cada día.

Las matemáticas te enseñan a pensar mejor ya que desarrollan la capacidad del

pensamiento. Además, te ayudan a encontrar las soluciones a los problemas o
soluciones a determinadas situaciones complejas de una forma mucho más
coherente. Por lo tanto, las matemáticas con fundamentales e imprescindibles en
la educación de toda persona.

Es fundamental que el alumnado sea capaz de comprender las matemáticas,

porque de esta forma encontrarán soluciones lógicas y razonadas a muchas
situaciones de la vida y la mente estará mejor preparada para solucionar
problemas reales de la vida cotidiana. Hay que tener en cuenta que las
matemáticas se desarrolla el pensamiento analítico con el que se desarrollará la
habilidad para investigar y conocer la realidad que la vida nos plantea a cada uno
de nosotros. Estas verdades suelen basarse en evidencias.
7. METODOLOGÍA CAC (CONSULTA – ACCIÓN – COOPERACIÓN)

La propuesta metodológica para los proyectos de grado que usamos como

estudiantes Galanistas para obtener nuestro título de Bachiller Académico
con énfasis en Informática, se basó en tres aspectos que constantemente
atravesaron el proceso de elaboración de nuestro trabajo.

CONSULTA: El proceso de investigación que hemos llevado a cabo se ha

basado en un análisis del conocimiento respecto a la resolución de
problemas matemáticos enfocados en la división, de los estudiantes del
grado 4 del Colegio Nacional José Antonio Galán, y de esta manera saber
el nivel de aprendizaje en el cual se encuentran, sus falencias, sus
habilidades, a qué temas ponerle más atención y así poder hacer un
refuerzo. Por otro lado, junto con una docente de primaria que dicta una
rama de la matemática en cuarto grado nos informó del para así saber cuál
era unos de los problemas más evidentes en los estudiantes y así poder
enfocar nuestro proyecto para darle una solución.

ACCIÓN: El plan de acción se realizó en primer lugar tiene como objetivo la

creación del software, dejándolo funcional para ser aplicado en los
estudiantes de cuarto grado de futuras generaciones, de esta manera
brindar la ayuda suficiente como lo es dicho software que va a ser de gran
importancia para que los estudiantes fortalezcan y tengan un mejor
entendimiento de la división.

COOPERACIÓN: En este proyecto se trabajó en equipo para poder obtener

una mayor eficacia y así aportar al aprendizaje de los estudiantes. Cabe
resaltar que este proyecto no hubiese sido posible sin la colaboración de la
 asesora Rosmira Hernández Rondón ya que realizo un trabajo de
acompañamiento demasiado útil y completo.

8. CONCLUSIONES

 La prueba diagnóstica fue de gran ayuda ya que se puede ubicar en la

realidad a la comunidad educativa acerca del nivel matemático en el que se
encuentran los estudiantes de Cuarto del Colegio Nacional José Antonio
Galán

 Se cumplió con el objetivo de nuestro diagnostico ya que se evidenció que

si existe una falencia en el tema en el cual direccionamos nuestro proyecto.

 El software creado quedo en funcionamiento para que las futuras

generaciones puedan hacer uso de este material.

 Teniendo en cuenta los resultados de la prueba diagnóstica que se aplicó a

los estudiantes de Grado Cuarto, el 73% de los estudiantes reprobaron la
prueba y el 27% aprobó la prueba.
 9. ANEXOS

MATEMÁTICAS – GRADO CUARTO

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
PRUEBA DIAGNOSTICA
Alumno: Fecha:

Resuelve los siguientes problemas.

1. En el huerto de mi abuelo han recogido 245 kilos de naranjas y tiene que

repartirlos en 5 furgonetas para llevarlas a diferentes fruterías ¿Cuántos
kilos tendrá que repartir cada furgoneta?

2. El total del precio de un crucero es de 8.988 euros y van 14 personas.

¿Cuánto pagara cada una?
3. Un depósito con 73.950 litros de agua surte a 34 casas ¿Cuántos litros
repartirá por igual a cada casa?

4. En la librería llegaron 50 libros repartidos en 5 cajas. ¿Cuántos libros hay

por caja?
5. En la frutería hay 64 melones repartidos en 8 cajas. ¿Cuántos melones hay
en cada caja?
6. En cada vagón de un tren, puede viajar 74 pasajeros sentados. ¿cuántos
vagones debe haber para que viajen 962 pasajeros sentados?

A- 14
B- 13
C- 12

7. Juan tiene 3500 pesos para comprar dulces y cada dulce tiene un valor de
50 pesos. ¿Cuántos dulces puede comprar Juan?

8. Pedro recibió de regalo de cumpleaños 1998 canicas y él decidió repartirla

a
cada uno de sus primos la misma cantidad de canicas. Teniendo en cuenta
que Pedro tiene 27 primos ¿De a cuántas canicas le corresponde a cada
uno?
 9. 15 compañeros de clase se encuentran vendiendo limonadas y recaudaron
un total de $7850 pesos, dinero que tienen que repartir en partes iguales.
¿De a cuánto dinero le corresponde a cada uno?

CALIFICACION OBTENIDA POR LOS ESTUDIANTES DE GRADO CUARTO

Nombre Nota APROB/REPROB

Adner Santiago Caile Hernández 1.0 REPROBADO
Anthony Felipe Ramírez Arias 1.0 REPROBADO
Carlos Eduardo Parra Ramírez 1.0 REPROBADO
Carol Daniela Meza Vargas 3.9 APROBADO
Daniela Rangel Parra 1.0 REPROBADO
Danna Valentina Solano Solano 1.0 REPROBADO
Erik Steven Chacón Moreno 3.3 APROBADO
Juan Esteban Ardila Guio 1.2 REPROBADO
Juan Sebastián Marín Duarte 2.2 REPROBADO
Juan Stiven Caceres Márquez 1.0 REPROBADO
Laura Estefani Martínez Urbina 1.0 REPROBADO
Liney Katerine Lozano Ochoa 4.4 APROBADO
Luirianny Duarmelis Daza 1.0 REPROBADO
Manuela Báez Figueroa 1.0 REPROBADO
María Fernanda Barbosa Garcia 3.9 APROBADO
Maria Jose Uribe Agudelo 1.7 REPROBADO
Maria Leandra Marin Suarez 1.0 REPROBADO
Nicolas José Guerrero Quintero 1.7 REPROBADO
Nicool Paola Castillo Uzcategui 5.0 APROBADO
Sandra Milena Vargas Arias 1.0 REPROBADO
Sara Valentina Arias Meza 4.4 APROBADO
Stephany Juliana León Díaz 1.0 REPROBADO

PORCENTAJE DE RESPUESTAS CORRECTAS

Nombre # Preguntas correctas Porcentaje

Adner Santiago Caile Hernandez 1 11.1%
Anthony Felipe Ramírez Arias 1 11.1%
Carlos Eduardo Parra Ramírez 0 00.0%
Carol Daniela Meza Vargas 7 77.7%
Daniela Rangel Parra 1 11.1%
Danna Valentina Solano Solano 0 00.0%
Erik Steven Chacón Moreno 6 66.6%
Juan Esteban Ardila Guio 2 22.2%
Juan Sebastián Marín Duarte 5 55.5%
Juan Stiven Caceres Márquez 0 00.0%
Laura Estefani Martínez Urbina 0 00.0%
Liney Katerine Lozano Ochoa 8 88.8%
Luirianny Duarmelis Daza 1 11.1%
Manuela Báez Figueroa 1 11.1%
María Fernanda Barbosa Garcia 7 77.7%
Maria Jose Uribe Agudelo 3 33.3%
Maria Leandra Marin Suarez 0 00.0%
Nicolass José Guerrero Quintero 3 33.3%
Nicool Paola Castillo Uzcategui 9 99.9%
Sandra Milena Vargas Arias 1 11.1%
Sara Valentina Arias Meza 8 88.8%
Stephany Juliana León Díaz  0 00.0%
EVIDENCIA DE LA PRUEBA REALIZADA
 10. BIBLIOGRAFIA

Introducción a NetBeans, Programación 2 – Juan Manuel Gimeno. Luis González,

[Link]
netbeanspar

[Link]

256077_archivo_pdf_resolucion55_parte1pdf