Sesión de Aprendizaje
1. Área: Ciencia y Tecnología Número de sesión
2. Grado: 3° “A” y” B” 04– IV Bimestre
3. Fecha: 15/09/2022
4. Duración: 135 minutos
5. Docente: Julio Antonio Berrocal Chumbiauca
I. TÍTULO DE LA SESIÓN
Reconozco mi huella de carbono
II. PROPÓSITO
COMPETENCIA Y CAPACIDADES ESTÁNDAR
C1: Explica el mundo físico basándose en Explica cualitativa y cuantitativamente que la
conocimientos científicos. degradación de los materiales depende de su
Comprende y aplica conocimientos científicos y composición química y de las condiciones ambientales.
argumenta científicamente.
PRODUCTO DESEMPEÑO
Propuesta de elaboración de materiales de reciclaje. Sustenta que el exceso de CO 2 incrementa el efecto
invernadero y la acidificación, y que se puede reducir la
huella de carbono.
III. MOMENTOS DE LA SESIÓN (SECUENCIA DIDÁCTICA)
Inicio : ( 8 minutos)
El docente saluda a los estudiantes y promueve la reflexión sobre el cumplimiento del acuerdo de
reducir el consumo de papel y plástico en las actividades escolares.
Luego, el docente los invita a visualizar unos videos sobre el efecto invernadero:
https://www.youtube.com/watch?v=2U_FznW-n-U (1 min) https://www.youtube.com/watch?
v=QYYT0U9kyco min)
Algunos estudiantes comentan el video y el docente pregunta: ¿Cuál es el principal gas que provoca el
efecto invernadero? Anota la respuesta de los estudiantes en la pizarra. Enuncia que el CO 2 no solo es
“responsable” del efecto invernadero que conlleva al cambio climático extremo, sino también de un
segundo gran problema que es el siguiente:
https://www.youtube.com/watch?v=gh7S2-1oAmY (1 min) Acidificación del océano.
Los estudiantes expresan nuevos comentarios. CO 2
El docente focaliza el interés de los estudiantes sobre el CO 2 anotando en la pizarra el
siguiente organizador:
El docente explora los saberes previos del grupo:
¿Crees que el cambio climático es un Incremento del Acidificación de
problema que afecta a tu comunidad? efecto océanos
invernadero
¿Qué actividades cotidianas en tu hogar
generan emisión de dióxido de carbono? ¿Y en el colegio? ¿Qué otros gases producen aumento del
efecto invernadero? ¿Qué tipo de óxido es el CO 2? Los estudiantes brindan sus respuestas y un
compañero anota en la pizarra.
El docente plantea el conflicto: ¿Conoces cuánto es tu huella de carbono?
¿Por qué el CO2 aumenta el efecto invernadero y la acidificación de los océanos?
Luego les dice el propósito de que todos los estudiantes logren sustentar que el CO 2 emitido por las
actividades humanas y naturales incrementa el efecto invernadero, y que al combinarse aumentan la
acidificación. Para ello se organizarán en equipos, analizarán las reacciones químicas para explicar esos
procesos, además tendrán la oportunidad de estimar su propia huella de carbono en una calculadora
virtual y plantearán acciones para su reducción. Indica que el título de la sesión es “Reconozco mi huella
de carbono”.
Desarrollo: ( 25 minutos)
El docente entrega a los estudiantes una ficha de lectura “El efecto invernadero” (Anexo 1), asimismo
indica que deben leer también las páginas 418 y 419 del libro Ciencia, Guía visual, del módulo de
biblioteca, con el propósito de informarse sobre qué es el efecto invernadero y sus consecuencias:
calentamiento global y cambio climático.
Luego el docente entrega una lectura y noticia sobre la acidificación del océano Pacífico (Anexos 2 y 3).
Acompaña a los estudiantes para que dialoguen a partir de las lecturas y respondan a las preguntas
conflicto: ¿Por qué el CO2 aumenta el efecto invernadero? ¿Por qué el CO 2 genera acidificación
de los océanos?
El docente explica complementariamente el proceso de acidificación oceánica (Anexo 4).
Luego pregunta: ¿Cuáles de tus actividades generan más emisiones de CO 2? Construye, con la
participación de los estudiantes, el significado de huella de carbono a partir de preguntas: ¿Qué
actividades cotidianas emiten directamente CO 2? ¿Cuáles indirectamente generan emisiones de CO 2?
¿Por qué el CO2 se acumula en la atmósfera?
Los estudiantes, en equipo, comparan entre sí sus actividades y estiman quiénes tendrían mayor huella
de carbono.
El docente propone y acompaña el uso de una calculadora de huella de carbono usando internet. Ejm: La
calculadora “Libélula”, asociada al Ministerio del Ambiente, en la página libelula.com.pe
Los estudiantes ingresan los datos de su hogar y registran sus resultados virtuales de huella de carbono,
copiando y pegando en un archivo Word o similar. Los equipos analizan sus resultados. El docente les
pregunta: Y ahora que conocen su huella de carbono, ¿qué van a hacer para reducirla? Acompaña a que
las acciones que planteen los estudiantes estén en relación directa con aquellas actividades que más
contribuyen en el tamaño de su huella de carbono. Ejm:
¿Por qué has propuesto esa acción? ¿Cuánto es tu huella en este tipo de actividad?, etc. El docente
felicita las sustentaciones de los equipos y les plantea realizar acciones conjuntas que reduzcan su huella
de carbono.
Cierre: ( 7 minutos)
1. El docente construye con la participación de los estudiantes las conclusiones. Los estudiantes reflexionan
y responden: ¿Qué aspectos debo mejorar para aprender? Cuando hago explicaciones a mis compañeros,
¿consolido lo que aprendo?
IV. ACTIVIDADES DE TRANSFERENCIA
Se les pregunta: ¿Qué conocieron hoy? ¿Qué aprendieron hoy? ¿Para qué les servirá lo aprendido?
Resuelven ficha de extensión y aplicación.
¿Qué lograron al identificar sus gustos e intereses?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Cuaderno de experiencias.
-Materiales: papel milimetrado
VI. EVALUACIÓN (Considerar el tipo de evaluación e instrumento a usar)
Se utilizará lista de cotejo.
Prof. Sandoval Julián Juan Carlos Prof. Berrocal Chumbiauca Julio Antonio
V°B° DIRECTOR DOCENTE DEL ÁREA
Prof. Cárdenas Ochoa Noé Saúl
V°B° COORDINADOR PEDAGÓGICO DE
CIENCIAS
N Explica el mundo físico basándose en conocimientos
° COMPETENCIA científicos.
CAPACIDAD Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta
científicamente
DESEMPEÑO Sustenta que el exceso de CO2 incrementa el efecto
invernadero y la acidificación, y que se puede reducir la
huella de carbono.
si no
ESTUDIANTES
1
10
EL EFECTO INVERNADERO
Para comprender el origen y las causas del cambio climático debemos entender primero qué es el “efecto de
invernadero”. Este es un proceso natural que regula la temperatura de la Tierra para hacer posible la vida. Mediante el
efecto invernadero, la atmósfera que rodea la Tierra permite que una parte de la energía solar se acumule en la
superficie del planeta para calentarlo y mantener una temperatura aproximada de 15ºC.
Como se muestra en el gráfico, el proceso se
inicia cuando la radiación del Sol llega a la
Tierra. Una parte de esta radiación es
absorbida por los océanos, la tierra y bosques,
y otra es reflejada al espacio. Los GEI (Gases
de Efecto Invernadero) absorben parte de la
radiación solar infrarroja reflejada por la Tierra
y como resultado, esta se mantiene lo
suficientemente caliente para hacer posible la
vida sobre el planeta.
Pero el ser humano ha alterado el efecto
invernadero natural, convirtiéndolo en una de
las amenazas más serias para el desarrollo
sostenible. En los últimos años, una serie de actividades humanas han producido la excesiva emisión de GEI,
principalmente de dióxido de carbono (CO2), que es responsable casi del 50-60% del calentamiento global previsto para
los próximos años. De esta manera, se ha sobrepasado la capacidad de absorción de la Tierra; con lo que se eleva el
calor retenido en la superficie terrestre y aumenta gradualmente la temperatura global del planeta. Los principales Gases
de Efecto Invernadero (GEI) son: el dióxido de carbono (CO 2), metano (CH4), óxido nitroso (N20), hidroclorofluorocarbonos
(HFC), perfluorocarbonos (PFC) y hexafloruro de azufre (SF 6). Estos provienen básicamente de la combustión de
combustibles fósiles para generar energía, de la industria, el transporte, la deforestación, la agricultura y el manejo de
desechos.
El cambio climático trae consigo una serie de incertidumbres sobre el alcance y posibles consecuencias de sus impactos.
Sin embargo, ya es considerado como una de las amenazas más serias para el ambiente global, cuyo impacto afectará la
actividad económica, la infraestructura (centros educativos, centros de salud, viviendas, carreteras, centrales eléctricas y
de agua, etc.), la salud, la seguridad alimentaria, el agua y la disponibilidad de otros recursos naturales a nivel local.
Resuelve:
1. ¿Con qué compuesto debe reaccionar el CO 2 para formar ácido? Escribe la ecuación de la
reacción química.
2. ¿Cuál alternativa expresa la relación secuencial correcta respecto del CO 2?
a. Efecto invernadero - CO2 y otros GEI - cambio climático -
calentamiento global.
b. CO2 y otros GEI - efecto invernadero - calentamiento global - cambio
climático.
c. Calentamiento global - efecto invernadero - cambio climático - CO 2 y otros
GEI.
3. El efecto invernadero, ¿es un fenómeno natural o es causado por la actividad humana?
Explica.
Anexo 2
ACIDIFICACIÓN DEL OCÉANO
La quema de combustibles fósiles no solo aumenta el CO 2 en la atmósfera, sino también en el
océano. Como resultado, la concentración de iones de hidrógeno aumenta (aumentando la
acidez), mientras que la concentración de iones de carbonato disminuye. Fuente: Universidad
de Maryland.
Resuelve:
1. Nombra los reactivos y productos de la primera y segunda reacción de acidificación en el
océano.
Primera reacción: CO2 + H 2O HCO3
-------- ---------- -----------
Segunda reacción: HCO3 CO32- + H+
---------- ----------
-----------
2. Balancea la ecuación química donde corresponda.
3. Basado en las reacciones químicas mostradas, explica: ¿Por qué es un problema la
acidificación del océano?
4. ¿Cómo demostrarías que una muestra de agua marina es ácida?
Anexo 3
NOTICIA: CIENTÍFICOS ANALIZAN “ACIDIFICACIÓN” EN EL PACÍFICO POR CAMBIO CLIMÁTICO
5 de mayo 2016.
Investigadores de la Administración Nacional Oceánica y Atmosférica (NOAA, por sus
siglas en inglés), analizan la química del Océano Pacífico ante el indicio de que se está
acidificando debido el dióxido de carbono (CO2).
En su portal de Internet, el organismo recordó que esa acidificación es un proceso
global en el que el océano absorbe el dióxido de carbono (CO 2) de la atmósfera, pero
ese fenómeno se está produciendo más rápido que en cualquier momento en los
últimos 50 millones de años.
Atribuyó ese resultado al incremento de la emisión de gases de efecto invernadero
(GEI) por actividades antropogénicas y que está terminando por afectar los ciclos de
vida del océano.
Muestra de ello son los daños que están teniendo los criaderos de ostras de la costa
oeste del continente americano y la capacidad de los pequeños caracoles de mar, que
constituyen un alimento importante para el salmón y el arenque.
Uno de los principales científicos del Laboratorio Marino Ambiental del Pacífico de
la NOAA, Richard Feely, advirtió que esa acidificación continuará acelerándose a un
ritmo similar en que aumentan las emisiones de CO2 atmosférico.
Por ese motivo, 36 científicos de Estados Unidos, México y Canadá, a bordo de la nave
de NOAA Ronald H Brown, zarparon (el 5 de mayo del 2016) para navegar durante un
mes en las costas del Pacífico con el fin de recoger datos que permitan medir la acidez,
temperatura, oxígeno y clorofila de 16 localidades clave.
También se desplegarán redes de arrastre para probar los caracoles de mar y otras
plantas y animales del océano para analizar la forma en que están siendo afectados
por la acidificación de las aguas.
Los científicos del Centro de Ciencias del Noroeste Pesca de la NOAA y el Centro
Tiburon Romberg en la Universidad Estatal de San Francisco estudiarán cómo la
acidificación de los océanos contribuye a la proliferación de algas nocivas.
Tal es el caso del fenómeno expansivo de 2015 que afectó la pesca lucrativa en la costa
oeste de especies como el cangrejo Dungeness y el cangrejo de roca.
Anexo 4
ACIDIFICACIÓN DEL OCÉANO - INFORMACIÓN PARA EL DOCENTE
Cuando el CO2 emitido a la atmósfera se disuelve en el agua de mar, tienen lugar una serie de
reacciones químicas que resultan ser conocidas por el proceso de la acidificación oceánica,
también denominada el problema del CO 2. El ciclo del carbono en el océano, en sus formas
orgánicas e inorgánicas, está gobernado por procesos físicos y biológicos. Estos procesos son
conocidos como bomba física (o de solubilidad) y bomba biológica. Ambas bombas actúan
incrementando las concentraciones del CO 2 dentro del océano (Takahashi, K., 1989).
Cabe destacar dos reacciones importantes.
Primeramente, la formación de ácido carbónico, con la consiguiente liberación de iones
hidrógeno. “En esta reacción la liberación de iones hidrógeno incrementa la acidez, reduciendo
el pH. Esta disolución de CO2 ha bajado el pH promedio de los océanos cerca de 0.1 unidades
desde los tiempos preindustriales (Caldeira, K. y Wickett, M. E., 2003.). Este valor puede
parecer pequeño, pero debido a la forma en que se mide el pH, este cambio representa un
aumento del 30% en la concentración de los iones de hidrógeno, lo cual es una considerable
acidificación del océano. El aumento de la concentración atmosférica de CO 2 conducirá a una
mayor acidificación de los océanos (Barker y Elderfiel, 2002).
Es importante tener presente que cualquier cambio en los procesos biológicos en las aguas
superficiales del océano también afectará a las aguas más profundas. Esto se debe a que los
organismos y el hábitat que viven en los niveles más bajos de los océanos -lejos de la luz del
Sol- se basan principalmente en los productos creados por las diferentes formas de vida en las
aguas superficiales.
Posteriormente se produce una segunda reacción (Fig.5-3), entre los iones carbonatos, el
dióxido de carbonato y el agua que produce iones bicarbonato. El efecto combinado de estas
reacciones no solamente aumenta la acidez, sino que además reduce la disponibilidad de iones
carbonato. Estos iones son necesarios para el proceso de calcificación, mediante el cual se
producen las conchas y esqueletos calcáreos de muchos organismos.
La Red
Europea
de
Excelencia
para el
Análisis de
los
Ecosistemas Oceánicos (EUR-OCEANS, http://www.eur-oceans.eu/) recuerda que los océanos
del Sur y el Ártico, más fríos y ácidos, podrían volverse totalmente inhóspitos a finales de este
siglo para este tipo de organismos.
En línea:
