1.

Autoconocimiento
El autoconocimiento es la habilidad socio-emocional básica es la que sustenta
todo el aprendizaje posterior e incluye estas tres grandes áreas:
 La capacidad para reconocer con precisión las emociones y su influencia
en el comportamiento.
 Incluye la capacidad para EVALUAR las propias Fortalezas y limitaciones.
 Trabajo de auto-confianza y pensamiento positivo.
Veamos dos dinámicas que os pueden ayudar a fomentarlo:
1. La Carta
 Descripción: Cada uno se escribirá una carta a sí mismo. Debe parecer
que la carta la escribe alguien conocido. En ella se destacan aspectos
positivos o negativos, puede incluso contarse alguna anécdota e historia
en la que salga a la luz algo bueno de él mismo.A continuación las cartas
se meterán en un buzón sin firma ni remitente. En otra sesión y cuando
nos conozcamos un poco más (interesante cuando trabajemos la empatía
y autoestima) sacaremos las cartas del buzón al azar y entre todos
intentaremos firmarla por su verdadero autor. No es necesario que
sepamos finalmente quien es el autor.
 Observaciones: Analizaremos las dificultades o no que encontramos al
hablar de nosotros mismos y al destacar nuestras virtudes y defectos.
 Etapa: Educación Primaria
2. El eslógan publicitario
 Descripción: Cada uno deberá realizar un eslogan publicitario, dándose a
conocer y se presentará con él colocado a modo de cartel.
 Observaciones: Reflexionaremos acerca de las posibles dificultades que
hemos encontrado a la hora de hacernos publicidad, buscando en
nosotros y destacando alguna de nuestras cualidades.
 Etapa: Educación Primaria.
3. Dibuja 
 Descripción: Les vamos a pedir que se dibujen en un folio sin utilizar
formas de figura humana. ¿De qué otra forma podemos definir nuestro
Yo? Es probable que en un principio se sientan bloqueados. Nos
 preguntarán, nos pedirán que ampliemos la propuesta pero debemos
dejar que vayan pensando por sí mismos cómo pueden definir sus
cualidades, su personalidad, su estilo sin utilizar para ello el dibujo de una
figura humana.Este dibujo en un primer momento lo vamos a explicar a
otra persona cualquiera de la clase. Nuestra compañera o compañero
hará la presentación de nuestro retrato al resto de la clase.
 Observaciones:  En la evaluación lo primero que podemos preguntar es
cómo se han sentido cuando otra persona habla de ellos mismos. ¿Están
contentos con el resultado final? ¿Faltaba algo? ¿Sobraba algo?
 
2. Autocontrol
El autocontrol es la capacidad para regular de manera efectiva las emociones,
pensamientos, y comportamientos Incluye:
 La gestión del estrés-
 El control de los impulsos.
 La auto-estima
 Capacidad para establecer y trabajar metas personales. (esfuerzo)
1. Me da seguridad que mi clase me conozca (Autoestima)
Entregar a cada niño 3 ó 4 folios para que los divida en 8 trozos iguales y los
recorte. De esta manera cada niño de la clase tendrá tantos papelitos como
compañeros tiene en su clase.
Explicar que cada niño va a enviar un mensaje secreto a cada uno de sus
compañeros. Tendrán que escribir en una cara del papelito el nombre del niño
al que se lo van a enviar y en la otra alguna cualidad que les guste de esa
persona. Al final cada niño o niña habrá recibido tantos mensajes como los que
ha enviado, que además deben coincidir con el número de alumnos que hay en
la clase. Los mensajes pueden ser o no anónimos en función de lo que
prefieran los niños.
OBSERVACIONES
Cuando todos hayan recibido sus correos y los hayan leído, organizar una
puesta en común para que cada uno mencione aquellos mensajes que más le
han llamado la atención.
2. El semáforo
Sentamos a los niños en círculo y les entregamos a cada uno un globo rojo, otro
amarillo y otro verde. Comenzamos una charla con l@s niñ@s sobre sus
rabietas: cómo reaccionan cuando se enfadan, por qué y si consiguen algo así.
Les decimos que lo mejor que podemos hacer cuando nos enfadamos, en lugar
de patalear, es explicar qué es lo que queremos y por qué. Vamos a ponerles
situaciones que puedan provocarles enfado (por ejemplo, que quieran algo y no
se lo compren, que quieran jugar con un juguete con el que quiera jugar otro
niño…) y preguntamos cómo reaccionan ellos en esos casos. Pedimos a un
niño que responda a una situación. El resto de los alumnos deberán valorar su
reacción con los globos en función de si se ha parado a pensar e intenta
razonar (globo verde), si dice algo que indique que se empieza a enfadar
(debemos complicarle el caso para que reaccione), en este caso, los demás
deberán mostrar los globos amarillos, que indican percaución, o si grita y
patalea, en este caso, los demás mostrarán los globos rojos indicando “stop”. Y
diremos entre todos como se podría reaccionar en estos casos.
2. Tiempo fuera en positivo
Vamos a dedicar un espacio del aula y le vamos a llamar el “Rincón de la
Tranquilidad” “Espacio Positivo” ó cualquier otro nombre que se nos ocurra.
Vamos a explicar a los niños que cuando se sientan: enfadados, estresados,
nerviosos, con rabia etc. Pueden pedir permiso para ir un ratito al rincón de la
tranquilidad.
Será un espacio que habremos creado entre todos, al principio del curso vamos
a pedir a los niños que traigan de cada algo que les haga sentir bien, tranquilos,
felices, relajados y que quieran compartir; les explicaremos que haremos un
rincón de la tranquilidad y que lo usaremos para calmarnos.
El espacio deberá estar “equipado” con los materiales que aporten los niños y
el/la docente se aceptan: juegos, colores, libros, peluches, etc. Antes de montar
el rincón vamos a pedir a cada niño que explique por qué ha traído cada objeto
y juntos construiremos el rincón.
Y ya estará listo para ser usado, la idea es que cuando nos sintamos mal
tengamos un sitio para ir a calmarnos. El Rincón de la tranquilidad llevará un
registro de visitas , todos los que pasen por ahí deberán explicar por qué han
ido.
Una vez a la semana reflexionaremos en asamblea sobre las visitas al Rincón
de la Tranquilidad.
Importante: Nunca será un castigo ir al Rincón de la tranquilidad sino que los
niños deberán elegir espontáneamente ir al rincón para calmarse, podemos
sugerir pero no obligar. Sino no funcionará como técnica de auto-control.
3. Habilidad de Conciencia Social
La conciencia social es la habilidad socio-emocional más amplia. Es una
habilidad que a diferencia de las otras dos no trabaja sobre el propio yo sino , la
relación con el entorno. Engloba tres principales áreas:
 La capacidad para ponerse en el lugar del otro y empatizar con los demás.
 Ser capaz de reconocer y respetar las diferencias entre humanos:
culturales, físicas, de orígen etc.
 Entender y seguir las normas sociales y éticas de comportamiento.
1. Cambio de siluetas
Se distribuye el grupo por parejas, cada pareja con una tizas. Mientras que una
persona está tumbada, la otra con la tiza rodea su cuerpo marcando el perfil
con precisión. Al terminar escriben el nombre de la persona perfilada.
Hablamos sobre la actividad. Cómo se realizó. Cómo se sintieron ambas
personas. Después quien dibujó la silueta se mete dentro de ella, se tumba y
ambas personas comentan la situación. Qué sensaciones encuentran. Repiten
la actividad a la inversa.
Reflexión
¿Te gusta que remarquen tu perfil? ¿Cómo te sientes en el interior de otra
persona? ¿Alguna vez te has puesto ropa de otra persona? ¿Hay algún perfil
igual ó son todos distintos? ¿Qué pensáis ? 
Edad Recomendada: a partir de 7 años
2. Los zapatos de las personas mayores
Un día mando una nota a casa y les pido que traigan un par de zapatos de una
persona mayor de su casa. Han de pedir permiso. Durante un ratito les permito
que cada una se ponga esos zapatos, camine con cuidado de no hacerse daño,
de no estropear los zapatos. ¿Llegarán a decir algo? Elijo un niño/a que no sea
muy tímido/a y la animo a que camine delante del grupo y se imagine que es la
persona propietaria de los zapatos. Intentamos repetir esta última parte con
más niñas y niños
¿Cómo te sientes con los zapatos de otra persona? ¿Te gusta sentirte como
otra persona? ¿Cómo se siente la otra persona? ¿Qué cosas hace? ¿Qué gestos
hace? ¿Entendemos a las personas mayores? ¿Ellas os entienden a vosotros?
4. Habilidad de Relación
La habilidad e relación es la capacidad para establecer y mantener relaciones
saludables y gratificantes con los demás. Esto incluye:
 La comunicación clara.
 La escucha activa.
 La capacidad para colaborar.
 La negociación de conflictos de manera constructiva y buscar y ofrecer
ayuda cuando sea necesario.
1. Pegatinas de colores
Esta dinámica tiene como objetivo hacer ver lo que significa sentirse excluído
del grupo. Se completa con una reflexión en gran grupo
 Se divide la clase en dos grupos que se colocan de cara a la pared
 El profesor/a pone a cada estudiante una pegatina en la frente de manera
que no vean de qué color es. A la mitad le pone un color y a la otra mitad
otro, menos a tres o cuatro que les pone pegatinas de colores diferentes
del resto de la clase.
 A continuación los alumnos/as comienzan a caminar por el aula
buscando a los que tengan la pegatina del mismo color. Cuando lo
encuentran, se dan la mano y siguen buscando. Se formarán dos grandes
grupos y algunos, evidentemente, se quedarán solos.
 Nos sentamos todos de nuevo y hacemos un pequeño debate sobre cómo
se ha sentido cada uno/a
2. Pies atados
El juego consiste en hacer parejas y atarles el tobillo izquierdo de una de ellas
con el tobillo derecho de la otra para que tengan que ponerse de acuerdo para
caminar. La idea es que, a medida que avanza el juego, (y dependiendo de la
edad también) las parejas se vayan uniendo entre sí hasta conseguir una hilera
enorme con todos los participantes. La persona que dirige la dinámica debe dar
las indicaciones y complicarlas cada vez más: caminar hacia delante, detrás,
más deprisa, más lento o ¡sin hablar!
¿Por qué nos gusta? Nos encanta porque, además de ser una dinámica que
trabaja la cohesión de grupo, os asegura unas buenas risas, tanto por parte de
los participantes como del que dirige y además ¡es adaptable a todas las
edades!
3. En forma de..
En esta dinámica se hacen dos equipos y se colocan unos enfrente de los
otros. Entre todos deben conseguir hacer son su cuerpo la figura que les manda
el otro equipo (figuras geométricas, animales, edificios…) La única norma es
que deben participar todos los jugadores del equipo para hacer una única
figura.
 ¿Por qué nos gusta? Es una dinámica no competitiva porque no gana ni pierde
nadie, simplemente, se lo pasan en grande, trabajan la cohesión grupal y
cultivan la creatividad.
 
5. Toma de Decisiones Responsable
La capacidad para tomar decisiones de manera constructiva y respetuosa
sobre el comportamiento personal y la interacción social, basado en :
 Las normas éticas y sociales.
 La evaluación de las consecuencias de las decisiones tomadas propias y
para terceros.
1. Dar la vuelta a la sábana. 
Colocamos una sábana (o trozo de papel grande) en el suelo y se suben encima
varias personas de manera que ocupan la mitad del espacio. A continuación se
les pide que den la vuelta a la sábana. Habrán de ponerla boca a bajo sin salirse
de ella.
Analizaremos los diferentes aspectos del proceso de regulación de los
conflictos y especialmente en el proceso de toma de decisiones.
Análisis:
Analizamos los problemas habidos, sus causas, sus consecuencias, las
diferentes posturas tomadas por cada persona, las diferentes soluciones
aportadas.
¿Hay personas que destapan los conflictos y personas que se callan? ¿Cuál de
las dos cosas se favorecen más en esta sociedad, en la familia, en los centros
de enseñanza? ¿Te consideras de las personas que destapan el conflicto o de
las que se callan? ¿Crees en principio que todos los conflictos pueden tener
solución?
Pedimos que nos cuenten problemas similares que han tenido, cómo se
desarrollaron, cómo se originaron, cómo se resolvieron, . . . .
Sugerimos la posibilidad de repetir la actividad tomando algunas decisiones
por común acuerdo y volviendo a controlar el tiempo.
Repetimos la actividad y volvemos a analizar los resultados de forma similar a
como lo hicimos la primera vez. ¿Qué influye para que unas veces actúes de
una manera y otras veces de otra?
2. La Roca
Esta dinámica nos presenta una posibilidad de análisis en un proceso de toma
de decisiones. La roca se nos presenta como un conflicto que requiere
soluciones creativas. Una vez más dejaremos claro que ante un conflicto lo
primero que necesitamos es ser capaces de generar múltiples soluciones y
nunca una sola respuesta.Se lee el siguiente texto de un cuento de L. Tolstoy:
“En el centro de un bonito pueblo existía una enorme roca que nadie había sido
capaz de destruir. Cierto día el alcalde decidió que ya era hora de deshacerse
de la piedra. Varios ingenieros propusieron sus ideas. Alguien propuso construir
un sistema especial de grúas que arrastraran la piedra, lo que costaría 50.000
euros. Otra persona propuso trocearla primero con explosiones controladas de
baja potencia lo que reduciría el costo a 40.000 euros” Se les pide más ideas
para evitar el problema de la roca.
Se abre un turno de debate en grupos pequeños tras una reflexión individual de
unos pocos minutos. Se intentará alcanzar un consenso entre los grupos para
poder decidir cuál es la mejor solución sobre lo que podemos hacer con la roca.
ANÁLISIS SUGERIDOS.
Con esta dinámica se suelen proponer soluciones diversas:
 Las que tratan de mejorar la estética o utilidad de la roca: Decorarla,
construir toboganes para los niños…
 Las que tratan de destruir sólo la parte imprescindible de la roca:
Construir un túnel por debajo
 Las que tratan de implicar a la comunidad: Cada persona del pueblo debe
ir con un martillo a romper un trozo de roca. (Con lo que el coste
económico es prácticamente 0)
 Las que intentan obtener beneficios de la roca que financien su ruptura:
Vender trozos de roca como los del muro de Berlín.
 La propuesta por Tolstoy: Cavar un hoyo, sacar la arena y enterrar la roca.
 Nos damos cuenta de que han surgido ideas diversas y creativas que
normalmente no son tenidas en cuenta.
 Nos damos cuenta además de que hemos superado ciertos bloqueos: Por
ejemplo normalmente quitar la roca suele llevarnos a pensar en llevarnos
la roca no en enterrarla. También muchas personas se preguntan por la
base del problema: qué es lo que molesta de la roca y se puede proponer
alternativas que embellecían la roca o la reutilizaban.
 A veces cuando un grupo llega a una solución que pude ser buena deja de
buscar más soluciones aunque probablemente pudiera encontrar otra
solución mejor si siguiera pensando.