REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSON”

LA GESTION ESCOLAR EFECTIVA PARA EL AVANCE Y CONSOLIDACION

DEL PROGRAMA TODAS LAS MANOS A LA SIEMBRA EN LA RED 12 DEL
MUNICIPIO VALERA EDO TRUJILLO

Trabajo Especial de Grado presentado en opción al grado de la Especialización en

Dirección y Supervisión Educativa

Prof. Leonardo José Guiñan Bencomo

Valera, 2020
 ii

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO

“SAMUEL ROBINSON”

LA GESTION ESCOLAR EFECTIVA PARA EL AVANCE Y CONSOLIDACION

DEL PROGRAMA TODAS LAS MANOS A LA SIEMBRA EN LA RED 12 DEL
MUNICIPIO VALERA EDO TRUJILLO

Trabajo Especial de Grado presentado en opción al grado de la Especialización en

Dirección y Supervisión Educativa

Autor: Leonardo José Guiñan Bencomo

C.I. V - 9.314.322

Tutora: Dra. Eleida Coromoto Zabala de Mora

C.I.: V-14328928

Valera, 2020
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iv
 v

DEDICATORIA

A Dios, por darme la vida y estar siempre conmigo.

A la memoria de mis padres que guían mi camino desde el cielo

A mi familia, quienes han sido ejemplo de esfuerzo, constancia, trabajo, honestidad,

compromiso y responsabilidad a lo largo de la vida.

A mis amigos que gracias a su apoyo moral me permitieron permanecer con empeño,
dedicación y cariño, y a todos quienes contribuyeron con un granito de arena para culminar
con éxito la meta propuesta.
 vi

RECONOCIMIENTOS

A Dios Todopoderoso por darme salud, sabiduría, perseverancia y constancia para la

obtención de este nuevo proyecto de vida.

A los ciudadanos directores y directoras que gentilmente aportaron la información para la

realización de este trabajo investigativo

A mis compañeros de estudio, quienes me brindaron palabras de entusiasmo y motivación

para concluir esta meta.

A mi tutora, quién me brindó compromiso leal en este camino investigativo.

A todos el equipo de voceros circuitales y docentes especialistas, obreros ambientalistas,

padres y representantes, actores sociales, que de alguna manera aportan su granito de arena,
para mantener vigente el Programa “Todas las Manos a la Siembra”

A todo el personal académico y administrativo de la Universidad Nacional Experimental del

Magisterio “Samuel Robinson”, por transmitirme sus valiosos conocimientos y por su
colaboración en todo momento.

A todos muchas gracias

.
 vii

ÍNDICE

CONTENIDO Pág.

DEDICATORIA…………………………………………………………………………. v
RECONOCIMIENTO……………………………………………………………………………………………………………… vi

ÍNDICE GENERAL……………………………………………………………………… vii

RESUMEN……………………………………………………………………………………………………………………………. viii

INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………………………………………………… 1 – 2

MOMENTO 1………………………………………………………………………… 3 -7
APROXIMACIONES INICIALES REFLEXIVAS

MOMENTO 2…………………………………………………………………………. 8 : 23

DESARROLLO DE LA ACCIÓN TRANSFORMADORA

MOMENTO 3…………………………………………………………………………24 -25

LOGROS DE LA PROPUESTA TRANSFORMADORA

MOMENTO 4

CONCLUSIONES………………………………………………………………………...26

RECOMENDACIONES…………………………………………………………………………………………………… 27

BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………… 28 – 29

ANEXOS

A.1 EVIDENCIAS DE LAS ACCIONES DESARROLLADAS

A.2 LOGROS Y AVANCES DE LOS CONUCOS ESCOLARES

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO
“SAMUEL ROBINSON”

LA GESTION ESCOLAR EFECTIVA PARA EL AVANCE Y CONSOLIDACION

DEL PROGRAMA TODAS LAS MANOS A LA SIEMBRA EN LA RED 12 DEL
MUNICIPIO VALERA EDO TRUJILLO.

Autor: Leonardo José Guiñan Bencomo.

RESUMEN

La presente investigación denominada “LA GESTION ESCOLAR

EFECTIVA PARA EL AVANCE Y CONSOLIDACIÓN DEL PROGRAMA TODAS LAS
MANOS A LA SIEMBRA EN LA RED 12 DEL MUNICIPIO VALERA. ESTADO
TRUJILLO”, se enmarcó en la línea de investigación Gestión Escolar, tuvo como fin la
dirección estratégica del proceso educativo bajo el principio de corresponsabilidad,
contribuyendo a impulsar la productividad a través de una pedagogía que promueve el proceso
educativo desde la práctica para el aprender haciendo, con una visión liberadora y
emancipadora, potenciando valores sociales en nuestras y nuestros estudiantes e integrando a
todos los involucrados en el hecho educativo para el fortalecimiento y consolidación de una
Venezuela productiva y soberana. Dicha investigación se originó en la necesidad detectada en
el diagnóstico del área de estudio, la cual contempló el abordaje de 10 centros educativos de
diferentes niveles y modalidades públicos y privados, para avanzar y consolidar el desarrollo
del Programa Todas las Manos a la Siembra. Para ello, se consideró trabajar con la
metodología de INVEDECOR de Carlos Lanz, la cual es pertinente por tratarse de una
investigación que propicia la transformación de la realidad en cuanto a la dirección escolar
efectiva, para el avance y consolidación del referido programa y por ende de los conucos
escolares, mediante procedimientos de acción sistemática y reflexión continua. Entre las
técnicas empleadas para la recolección de la información se mencionan: la observación,
entrevista estructurada, visitas institucionales, cartografía social, recopilación documental y el
cuaderno bitácora como instrumento de registro diario de la información.

Palabras claves: Eficacia, Corresponsabilidad, Programa Todas las Manos a la Siembra,

Gestión Escolar.
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INTRODUCCION

A partir de 1999, el Sistema Educativo Venezolano, conformado a raíz del

proceso constituyente y de la correspondiente promulgación de la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela, define los rasgos de la propuesta educativa
expresada por el Presidente Hugo Chávez Frías y consultada a nivel nacional, donde
se relaciona a la educación con el proyecto de sociedad y de país que queremos
consolidar “una sociedad democrática, participativa, multiétnica y pluricultural;
caracterizada por la igualdad, solidaridad y justicia social”.

Dentro de los planteamientos de la escuela bolivariana surge la necesidad de

formar para el trabajo liberador, para el desarrollo de la investigación así como
formar para el ejercicio de la solidaridad, la cooperación, la participación ciudadana
bajo el precepto de la corresponsabilidad. La educación bolivariana con su visión
humanista, se enfoca en la formación integral y desde sus inicios presentó su espacio
de Producción y Productividad, donde posteriormente se desarrolla el Programa
Todas las Manos a la Siembra (PTMS).

En tal sentido, el quehacer de la gestión escolar juega un rol trascendental,

pues favorece la satisfacción de las exigencias requeridas por su entorno en la
búsqueda de soluciones administrativas y del bienestar social, a través del logro de
la excelencia en cada una de las instituciones. La dirección en las escuelas debe
construirse desde una gestión compartida, que propicie la incorporación de todos y
todas, como es el caso del PTMS.

Por ello, es preciso señalar que la institucionalización de las organizaciones

educativas representan hoy en día el medio más expedito para utilizar el
conocimiento en la satisfacción de las necesidades del ser humano y en la búsqueda
de la integración de cada uno de los actores del ámbito educativo, en los nuevos
programas emanados por el Ministerio del Poder Popular para la Educación como el
PTMS, lo que conlleva a una apertura por parte del director o directora, acorde a la
 2

realidad educativa-social y económica que requiere el país.

En correspondencia, el programa antes mencionado implica

transformaciones en los procesos de gestión escolar y, por ende, del ejercicio de los
equipos de dirección en las escuelas, por cuanto es un programa dinámico, que da
paso a una acción educativa donde confluyen todo el personal directivo, docente,
administrativo y obrero, así como los Consejos Comunales, Movimiento Bolivariano
de Familias, Organización Bolivariana Estudiantil, Consejo Local de
Abastecimiento y Producción y demás Fuerzas Vivas de la comunidad, donde los
directores, son corresponsables del desarrollo de los procesos pedagógicos
productivos que se implementan, permitiendo su aplicabilidad con el fin de elevar la
calidad educativa.

Por lo tanto, se plantea en esta investigación generar estrategias desde la

gestión escolar efectiva, para el avance y consolidación del programa “Todas las
Manos a la Siembra” y por ende los conucos escolares en la red 12 del municipio
Valera.

Razón por la cual, se desarrollan cuatro momentos de la investigación, en el

primero se plantean las necesidades pedagógicas y el acercamiento a la
problemática, haciendo la respectiva caracterización en lo geográfico, institucional,
histórico y social. El segundo momento expresa el desarrollo de las acciones
transformadoras, desde la confrontación con los referentes teóricos, en el tercer
momento se presentan los avances y logros y en el cuarto momento las reflexiones
del investigador, junto a las evidencias y la bibliografía al final.
 3

MOMENTO I

APROXIMACIONES INICIALES REFLEXIVAS

.- Autoreconocimiento

Desde lo autobiográfico, debo resaltar algunos momentos de mi vida, con

relación a mi vocación hacia la educación productiva. En ese sentido, en el año 1983,
ingresé en la Universidad de los Andes – Extensión Núcleo Universitario “Rafael
Rangel” de Trujillo a cursar estudios universitarios, tiempo en el que se suscitaron
múltiples huelgas y asesinatos de líderes estudiantiles, por los cuerpos represivos del
gobierno de turno, lo que generó el cierre de las universidades por más de un año,
ocasionando retardo en el accionar académico y rendimiento estudiantil. Sumado a
esto y en las postrimerías de la tragedia del Caracazo, a la edad de 25 años, logré
culminar mi carrera en junio del año 1989, obteniendo el título de Técnico Superior
Pecuario.
Para el año 2005, retomé estudios universitarios en el Programa Nacional
Formación de Educadores de la Misión Sucre - Universidad Bolivariana de
Venezuela, titulándome en octubre del año 2010 de Licenciado en Educación, logro
que me permitió mejorar mi estatus social y abrirme un nuevo campo de trabajo,
impartiendo clases sabatinas como profesor por horas en el Programa de Formación
de Grado Gestión Ambiental de la Universidad Bolivariana de Venezuela desde el
periodo 2011 hasta el 2015.
Culminada esta etapa y a raíz de la Consulta Nacional por la Calidad Educativa,
surge la Micromisión “Simón Rodríguez”, dirigida a saldar el déficit de docentes
especialistas en la educación media de los liceos del país, en la que inicié estudios en
el área de Memoria, Territorio y Ciudadanía, los cuales asumí con mucho entusiasmo,
ya que me permitió analizar los hechos históricos de una manera reflexiva y su
contextualización con la realidad, bajo el enfoque geohistorico, la pedagogía crítica y
la investigación – acción participativa y transformadora.
 4

Aunado a esto, a partir de la vivencia de la praxis docente generada desde el

proceso de vinculación profesional, nuestro sistema de formación se constituyó en la
columna vertebral del accionar pedagógico-comunal, a partir del estudio del espacio,
considerando sus características geográficas, históricas y las relaciones humanas que
ocurren y han ocurrido en el tiempo, conllevando esto a conocer mediante la
metodología del diagnóstico participativo y la cartografía social, las particularidades
espaciales desde lo local, para la determinación de las fuerzas económicas, sociales,
culturales, ambientales, políticas e ideológicas que dinamizan los circuitos educativos
Igualmente, como vinculantes inicialmente y como docentes titulares después,
fomentamos la enseñanza del área de formación de ciencias sociales desde lo teórico
complementada con la práctica, generando estrategias de aprendizaje que permitieran
problematizar los diferentes temas de una manera interdisciplinar de tal forma que los
y las estudiantes le encontraran sentido y comprendieran procesos que faciliten, en lo
sucesivo, tomar decisiones, resolver problemas y actuar en su entorno local con
visión de conjunto.
En septiembre del período escolar 2016 – 2017, ingresé oficialmente a la
nómina del Ministerio del Poder Popular para la Educación, como docente contratado
siendo ubicado en el Complejo Educativo Evangélica “Libertador”, perteneciente a la
Parroquia San Luis del municipio Valera, donde impartí clases de Geografía, Historia
y Ciudadanía, a estudiantes del 4to año, durante un año; luego fui trasladado a la
población de La Puerta a la Escuela Técnica “Elsa Rosales de Cabrita”, donde
complete mi 36 horas académicas.
Para el periodo escolar 2018 – 2019, asumí como Enlace Municipal del
Programa “Todas las Manos a la Siembra”, cargo que desempeño actualmente con
mucho entusiasmo, responsabilidad y dedicación. Paralelamente soy participante
activo del Programa Nacional de Formación Avanzada de la Especialidad en
Dirección y Supervisión Educativa, experiencia que ha sido muy aleccionadora, ya
que en cada encuentro adquiero nuevos conocimientos en materia de gestión y
supervisión escolar para que en un futuro, pueda asumir y transformar la conducción
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de un circuito o plantel educativo en el eje Valera.

Necesidades Pedagógicas del Contexto

La presente investigación se llevó a cabo en el espacio geográfico que
comprende la red 12, conformada por 7 circuitos educativos, los cuales abarcan las
parroquias San Luis, parte de Mercedes Díaz y Juan Ignacio Montilla del Municipio
Valera. Estado Trujillo.
Siendo 55 el número global de centros educativos en su mayoría de carácter
público y en menor proporción de índole subvencionados y privados.
Los mismos, están disgregados en 22 del nivel inicial, 12 corresponden a
Primaria, otros 12 pertenecen a Media General, 1 de Media Técnica, 5 de Educación
Especial y 3 de Modalidad de Educación de Adultos, estando presente en todo ellos
el Programa “Todas las Manos a la Siembra”, de los cuales existen un total de 12
conucos en categoría de iniciados, 35 en Proceso y 8 Consolidados.
Por otra parte, en el marco de la comunalización, se resalta, que la red cuenta
con 6 comunas, estando 2 constituidas, siendo una denominada “Ángel Roberto
Perdomo” que comprende 11 Consejos Comunales, ubicada en el sector Morón, y
otra que lleva por nombre “El Renacer del Comandante”, que involucra 4 circuitos
educativos como lo son el 6 , 7, 8 y 9, y la integran 12 Consejos Comunales
distribuidos desde la Urbanización las Mesetas, pasando por el Lazo de la Vega hasta
culminar en barrio Simón Bolívar, tal y como se refleja en el siguiente Cartograma
Territorial Georeferencial:
 6

Fuente: Imagen satelital con modificaciones del docente investigador.

Este trabajo investigativo, gira en torno a la problemática del papel que juega
el director o directora de los planteles educativos en cuanto a la gestión efectiva del
PTMS, ya que es un programa bandera del Ministerio del Poder Popular para la
Educación, el cual tiene como propósito fundamental promover la articulación
intrainstitucional e interinstitucional, a través de un enfoque con contenidos
curriculares agroecológicos que contribuyan a la formación integral de las
comunidades educativas y del poder popular para garantizar la seguridad y soberanía
alimentaria, donde se aplique como estrategia la transición del modelo agroquímico al
modelo agroecológico materializada en la agricultura vegetal, animal, acuícola y
forestal, que vincule el equilibrio con la naturaleza y el desarrollo de los valores,
como la justicia social, la solidaridad y el bien común.
La efectividad de su avance debe reflejarse en la consolidación de los conucos
escolares, que constituyen el elemento básico, donde se conjuga el aprender haciendo
y el formar produciendo, existiendo nudos críticos que inciden en el bajo número de
conucos consolidados en las instituciones educativas de la red 12, por lo que es
necesario que los directores y directoras, con el apoyo del colectivo educativo
institucional, padres o representantes y fuerzas vivas comunitarias, asuman la
 7

corresponsabilidad que tienen, de incrementar dicho rango de categoría y mantener

en vigencia el referido programa pedagógico productivo.

Caracterización Reflexiva – Participativa

La situación problematizadora detectada, considerada en esta investigación,

devino desde mi accionar como docente en función asignado por la Coordinación
Regional del PTMS, adscrita la misma, a la División de Comunidades y Unión con el
Pueblo de la Zona Educativa del estado Trujillo, en calidad de Enlace, siendo el
responsable, de monitorear , asesorar y reportar, el cumplimiento de la orientaciones
emanadas desde el Ministerio del Poder Popular para la Educación, para con la
ejecución, tanto teórica como práctica, del referido programa productivo.
Cabe destacar que para hacer más eficiente la atención, por cada circuito se
cuenta con un vocero de PTMS, que contribuye a reforzar las acciones ya
mencionadas, es decir punto y circulo. Por consiguiente tales funciones me
permitieron realizar una serie de visitas tanto especializadas como de
acompañamiento integral, a las instituciones educativas de cada uno de los 7 circuitos
que conforman la red 12, siendo estas atribuciones, el medio para detectar de manera
más explícita los nudos críticos, que inciden en el buen desarrollo del programa
agrícola.

Propósito de la Acción Transformadora

Generar estrategias desde la gestión escolar efectiva, para el avance y

consolidación del programa “Todas las Manos a la Siembra” y por ende los conucos
escolares en la red 12 del municipio Valera.
 8

MOMENTO II

DESARROLLO DE LA ACCIÓN TRANSFORMADORA

Confrontando la Realidad

La presente situación problematizadora se contextualiza con el método de

Investigación Acción Participativa INVEDECOR, el cual según Lanz, C. (1994)
“es una composición gramatical que resulta de la abreviación de las primeras
letras de INVESTIGAR, EDUCAR, COMUNICAR Y ORGANIZAR, en el cual se
ponen en práctica procesos de investigación, orientados a transformar la realidad que
es investigada y está apoyada en la producción colectiva de los saberes”.
Basado en lo antes citado, se diseñó un plan de acción, tomando en cuenta la
secuencia desarrollada por Lanz, que busca la articulación de una serie de estrategias
tendientes a solventar las distorsiones o debilidades presentes en el PTMS, razón por
la cual, en el aspecto investigativo, se realizo un diagnóstico de campo, el cual busca
el acercamiento entre los sujetos objetos de investigación, a través de la
implementación de una entrevista estructurada, contentiva de 5 preguntas,
relacionadas a la gestión del Programa “Todas las Manos a la Siembra”, siendo
aplicada la misma a 10 directores de diferentes instituciones educativos, la cuales se
mencionan a continuación:
1) ¿Ha leído el Desarrollo Curricular del Programa “Todas las Manos a la
Siembra”?
2) ¿Promueve cursos o talleres de formación sobre las distintas temáticas del
Programa “Todas las Manos a la Siembra”?
3) ¿Estimula a los padres y representantes para que se integren a desarrollar el
Programa “Todas las Manos a la Siembra”?
4) ¿Incentiva la participación de los Consejos Comunales en la ejecución del
Programa “Todas las Manos a la Siembra”?

5) ¿Gestiona la búsqueda de recursos materiales para lograr la ejecución del

 9

Programa “Todas las Manos a la Siembra”?

Así mismo, siguiendo la ruta metodológica planteada, desde el punto de vista
Educativo, se propuso la implementación de un componente formativo con temáticas
del PTMS, baje el enfoque colaborativo, donde se impartieron talleres teóricos -
prácticos, proporcionados por servidores públicos del CIARA, FONDAS e INIA,
los cuales estaban dirigidos al conglomerado de Directores, Docentes Productivos,
Coordinadores Pedagógicos, Obreros, Madres Cocineras, Organización Bolivariana
Estudiantil y Actores Sociales Comunitarios, de los circuitos pertenecientes a la red
12, con fin de fortalecer el proceso de enseñanza – aprendizaje de la pedagogía
productiva..
De igual manera, se propició el aspecto Comunicativo, con la socialización
de las experiencias didácticas y productivas generadas desde el PTMS, en los eventos
medulares circuitales, municipales y estadales, con la presentación de muestras de
rubros hortícolas, herramientas artesanales agrícolas, plantas aromáticas y
medicinales, sistemas ahorradores y dispensadores de agua, abonos orgánicos,
gastronomía y bebidas criollas, recetarios, entre otras, tanto en los congresos
pedagógicos, como en las ferias, encuentro de experiencias, expediciones
pedagógicas y convites hallaqueros. Las misma contaron con la participación
entusiasta de los miembros de la comunidad escolar (directores, docentes,
administrativos, obreros, madres cocineras, padres y representantes, estudiantes,
Movimiento Bolivariano de Familias), así como organismos de apoyo agrícola y
actores sociales comunales..
Finalmente, en lo Organizativo, se programaron visitas a diversas
instituciones escolares de diferentes niveles y modalidades, para hacer aportes con
respecto a solventar las problemáticas que inciden en el avance de los conucos y
proporcionarles asesoría técnica, en cuanto a la microplanificacion de siembra, que
conlleve a un mejor aprovechamiento de los espacios, así como implementación de
sistemas de captación y dispensadores de agua, de manera de garantizar el desarrollo
óptimo de los cultivos.
 10

Todo esto se hizo, con la finalidad de coadyuvar en la gestión escolar efectiva

del correspondiente programa endógeno productivo, el cual se detalla a continuación:

Plan de Acción

PARTICIP
ACCIONES ESTRATEGIA ANTES FECH LUGAR RECURSO RESPONSABL

Diagnóstico de
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de indagar desde Entrevista
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la gestión estructurada
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 11

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PTMS
 12

Interpretación Sociocrítica de las Acciones

Con la puesta en práctica de las diferentes acciones, bajo el paradigma
metodológico de INVEDECOR, se trata de hacer visible las bisagras, que apunten
en la dirección del proceso liberador y transformador que requiere el PTMS,
asumiendo desde cada ámbito (investigar, educar, comunicar, organizar), la
articulación y sinergia, que conlleven a la gestión eficaz de referido programa
bandera agroalimentario.
Por lo que, con el investigar y el educar se plantea el acercamiento entre los
directores y se propicia la indagatoria sobre los principales problemas que afronta el
programa citado., a los efectos de esta acción se hace el respectivo análisis crítico
en función de las respuestas generadas con la entrevista estructurada, las cuales se
presentan a continuación:
En cuanto a la pregunta Nro. 1, los directores de 7 planteles, manifestaron estar
poco familiarizados con el contenido curricular del PTMS, lo que demuestra que es
necesaria la formación permanente en este campo, ya que les permite estar
actualizados en los temas y estrategias para el buen desarrollo del mismo, aplicando
con ello la pedagogía del ejemplo, para beneplácito de su comunidad escolar, tal y
como lo establece el Memorándum Circular N° DD-000058.
Cuyo Memorándum, va dirigido a Directores y Coordinadores de Niveles y
Modalidades, Directores de Zonas Educativas, Planteles y Coordinadores del
Programa Todas las Manos a la Siembra, el cual orienta en el numeral 2: “Los
contenidos programáticos del PTMS, al igual que las estrategias metodológicas y los
proyectos productivos asociados a la soberanía alimentaria, y en particular su
inserción en Misión Agrovenezuela, deben ser parte integral del PEIC y de los PA.
En tal sentido se debe realizar un proceso de acompañamiento pedagógico,
donde destaquen las actividades de formación permanente en el ámbito de la
Agroecología, el aprendizaje de metodología de la investigación y la sistematización
de las experiencias”.
Con relación, a la pregunta Nro. 2, las respuestas proporcionadas por 6 de los
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entrevistados, coinciden en que los mismos, no propician la realización de talleres o

cursos, que permitan fortalecer en los docentes las debilidades formativas en cuanto a
las temáticas correspondientes al PTMS (Suelo, Agua, Semilla, Abonos), por lo que
es necesario que los directores articulen con el Colectivo de Formación Pedagógica
Ambiental, conformado por organismos agrícolas que están sumados al programa
como el CIARA, FONDAS, INCES, INIA, entre otros, para que les impartan los
conocimientos de su experiencia en los contenidos planteados.
Mientras que la interrogante 3, la participación de los padres y representantes
en el desarrollo del programa es relativamente baja, razón por la lo cual los
directores deben generar estrategias motivacionales, que conlleven a involucrar
activamente a los padres en todas las actividades agroculturales de las unidades
productivas, para dar cumplimiento a los establecido en la vigente Ley Orgánica del
Poder Popular para la Educación. Capítulo II, Artículo 17:

Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la

orientación y formación en principios, valores, creencias, actitudes y
hábitos en los niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y adultas, para
cultivar respeto, amor, honestidad, tolerancia, reflexión, participación,
independencia y aceptación, siendo las familias, la escuela, la sociedad y
el Estado son corresponsables en el proceso de educación ciudadana y
desarrollo integral de sus integrantes.

Con respecto a la pregunta Nro.4, la mitad de los directores encuestados,

dijeron que no fomentan estrategias innovadoras, que incentiven la articulación y
participación de los Consejos Comunales, Clap, Ubch y otras organizaciones sociales,
en las actividades agrícolas y proyectos socioproductivos desarrollados en las
instituciones.
Para lo cual y en correspondencia con lo reseñado en el Artículo 18, de la ley
antes citada, donde establece que:
 14

Los consejos comunales, los pueblos y comunidades indígenas y

demás organizaciones sociales de la comunidad, en ejercicio del Poder
Popular y en su condición de corresponsables en la educación, están en la
obligación de contribuir con la formación integral de los ciudadanos y las
ciudadanas, la formación y fortalecimiento de sus valores éticos, la
información y divulgación de la realidad histórica, geográfica, cultural,
ambiental, conservacionista y socioeconómica de la localidad, la
integración familia-escuela-comunidad, la promoción y defensa de la
educación, cultura, deporte, recreación, trabajo, salud y demás derechos,
garantías y deberes de los venezolanos y las venezolanas, ejerciendo un rol
pedagógico liberador para la formación de una nueva ciudadanía con
responsabilidad social.

Finalmente la interrogante Nro. 5, los directores de 6 planteles, expresaron que

debido a la poca ayuda gubernamental, en cuanto a dotación de semilla, herramientas
y otros insumos, se ven obligados a desarrollan actividades de autogestión, con el
apoyo de estudiantes, padres, representantes y comunidad, para poder mantener
activo el programa.
Por lo que, se contraviene, lo expresado en el Memorándum anteriormente
citado, donde se dicta la siguiente Línea de Trabajo, Apartado c) “Desde el punto de
vista de la infraestructura y el apoyo logístico, los diversos niveles y modalidades, de
las respectivas zonas educativas, no deben desestimar el esfuerzo para aportar en la
dotación de agrosoportes que se requieren en los proyectos productivos del PTMS y
cooperar con recursos para la movilización y reproducción de diversos materiales,
vinculados al proceso formativo”.
Ahora bien, el nexo entre el comunicar y el organizar, se traduce en socializar o
difundir a través de diversos medios e instrumentos comunicativos, el producto del
trabajo didáctico y práctico generado en las aulas y en los conucos y el organizar, se
corresponde con el seguimiento y cumplimiento de las directrices emanadas del
PTMS, de manera corresponsable por la escuela, familia y comunidad.

Referentes Teóricos
La presente situación problematizadora se enmarca en la línea de investigación
 15

gestión escolar, la cual, según la LOE (2009): guarda relación con la estructura
organizativa y de funcionamiento, las relaciones entre los distintos actores
escolares (supervisoras y supervisores, directoras y directores, docentes,
estudiantes y familias), así como los valores, las creencias, los rituales y las
tradiciones escolares, que condicionan los aprendizajes, ejerciendo la orientación y
dirección estratégica del proceso educativo bajo el principio de corresponsabilidad al
incorporar los colectivos internos como los diversos actores comunitarios por ser
participante activo de la gestión educativa
La misma, se contextualiza con el método de Investigación Acción
Participativa INVEDECOR, porque se corresponden con la investigación educativa
realizada.
Por tal razón, los procesos que caracterizan la investigación-acción
emancipadora difieren en varios aspectos de los de una investigación de otro tipo. Es
por ello, que se consideró como una opción válida la secuencia desarrollada por el
educador Lanz, en su obra El Poder de la Escuela (1994), la cual se basa en los
siguientes aspectos:
a. Contextualizar la situación: Lanz plantea en este punto el acercamiento entre
los participantes mediante conversaciones abiertas, la realización de exposiciones
sobre los puntos críticos que afectan al grupo o a la praxis instaurada y propicia
igualmente la indagación sobre los principales problemas que se confrontan.
b. Objeto de Estudio: se procede a determinar con mayor precisión qué es lo
que se quiere investigar, se diseña objetivos de acción y se establece inicialmente los
planes de acción.
c. Delimitación del objeto de estudio: Se responde en este momento preguntas
como: Qué, Quién, Dónde y Cuándo, tratando de precisar lo que ha de ser el
problema de investigación. En este orden se delimitan: la acción social
problematizada, los sujetos sociales involucrados en la investigación, tanto de manera
directa como indirecta, y se determina tanto la dimensión espacial como el ámbito
temporal de la misma.
 16

d. Reconstrucción del objeto de estudio: se privilegia aquí los elementos de

síntesis y se combina, por una parte, la ubicación de algunos aspectos internos del
objeto y, por otra, la medición del conocimiento.
e. Perspectiva teórico-metodológica: se examina y discute la perspectiva teórico
filosófica bajo la cual se hace la investigación. También en este momento se esbozan
las principales premisas de la investigación-acción y se define las claves teóricas que
provienen de la matriz de este tipo de investigación.
f. Direccionalidad de la investigación: se define el cambio propuesto. A partir
del análisis y reflexión de la praxis colectiva, se formula los objetivos cognoscitivos e
igualmente, se establece algunas de las estrategias de articulación.
g. Diseño operacional: la definición de las técnicas e instrumentos de
recolección de datos que toman en cuenta las características del objeto de estudio, así
como las formas de presentación de esa información, caracterizan esta etapa. Todo lo
anterior converge en el análisis e interpretación de los datos, que comprende la
clasificación de la información por unidades temáticas, la categorización de esa
información y, por último, la elaboración teórica bajo un enfoque explicativo-
comprensivo.
h. Conclusiones y resultados: se presenta los resultados evaluando la estrategia
de intervención utilizada. La investigación-acción en educación propicia la re-
evaluación de teorías y, por tanto, sus resultados tienen una gran influencia en lo que
se conoce acerca del aprendizaje y la educación en general.

Antecedentes del Método INVEDECOR

Existen organizaciones en diferentes países hermanos, que tienen décadas
haciendo trabajo con Investigación Acción Participativa y Educación Popular
utilizando un enfoque emancipador, por ejemplo en Colombia y Ecuador. En 1990
Carlos Lanz, tuvo la oportunidad de compartir con estas en Medellín, Colombia, en el
Instituto de Capacitación Popular y con los compañeros de Dimensión Educativa,
Cestra, INS, Fundiceps, organizaciones que hacen vida en Bogotá y que también
 17

andaban en la misma búsqueda.

En estas interacciones se fueron ubicando los déficits de la práctica
investigativa, las dudas, interrogantes y nudos problemáticos encontrados planteados
por estos y estas, hicieron pensar tanto a Carlos Lanz como al resto de los colectivos,
sobre la necesidad de trabajar juntos en la construcción del Pensamiento Crítico
Latinoamericano. Dentro de los planteamientos que hacían autocríticamente,
analizaban el por qué el desarrollo aislado de los procesos Investigar, Educar y
Comunicar no permitió dar el salto hacia la transformación social.
Algunos de ellos desarrollaban Investigación Acción Participativa, pero se
quedaban sólo en el diagnóstico de la realidad; otros desarrollaban Educación Popular
pero fallaban en la estrategia comunicativa. En muchos casos llegaron a informar que
cuestionaban las formas de Investigar, los métodos, la no vinculación teoría-práctica,
la investigación que se realizaba sin desmontar ideologías dominantes y opresoras.
Otros ponían el acento en la falta de continuidad del sistema educativo y la relación
verticalista de este.
En fin, cada organización expresaba cómo había hecho su trabajo y cómo no
lograban dar el salto. Estas reflexiones fueron recogidas por Carlos Lanz, quien
también preocupado por construir un método que permitiera transformar la sociedad y
viéndose en el mismo espejo de los(as) compañeros(as) de Colombia y Ecuador, se
encuentra con un grupo evangélico que desarrolla educación popular, quienes hacen
vida en el estado Lara, llamado Centro de Educación Popular Exeario Sosa Luján
(CEPEXSOL) o Grupo Cristiano CALEB como también se les conoce.
Con ellos analiza las reflexiones antes descritas y los contenidos de algunos
autores de la Investigación Acción y nos dice: "Observamos cómo algunos autores
que trabajan con Investigación Acción como Thrion, Goyette y Michelle Lessard,
plantean algunos problemas de bisagras entre la Investigación y la Acción y enfatizan
las funciones de Comunicación.
 18

Gestión Escolar y Liderazgo Transformacional del Director

La gestión escolar, se asume como el conjunto de estrategias de acción
diseñadas con el objeto de dirigir un plantel, en atención a parámetros de calidad
relativos a eficacia y eficiencia, y en la consideración de que se incluyen todas las
funciones y actividades cumplidas en la institución, tanto administrativa como
pedagógica.
El diccionario de la Real Academia de la Lengua define a la gestión “como la
acción y efecto de administrar” precisando que gestión no es sinónimo de
administración. Análogamente, la gestión es el todo y la administración una parte.
Por ello, en la gestión de las instituciones escolares, hoy se asigna gran
importancia a enfoques de planificación participativa y cooperativa, aun cuando sigue
siendo difícil comprometer a los principales involucrados en el hecho pedagógico y
directivo, de forma que se vean las bondades del compromiso individual y colectivo
para incidir preponderantemente en los rumbos de cada centro.
En cuanto, a este aspecto, dentro de la escuela el director, debe actuar con un
liderazgo transformador, para que todos los docentes sientan la confianza de
aprender; es decir influir en sus maestros de tal forma que los invite a aprender de
forma autónoma.
Ahora bien, Según Bryman (1992), el liderazgo transformacional apunta a
fomentar el desarrollo de capacidades y tener un mayor grado de responsabilidad y
compromiso personal al tratar de llegar a las metas y objetivos que se ha tratado la
organización,
Dentro del contexto educativo Romero (2006) destaca tres características para
el desarrollo del liderazgo educativo: comunicación, motivación y apertura al cambio,
pudiéndose entrever que las dos primeras son aspectos fundamentales en la
interacción humana, las cuales incentivan al personal durante el trabajo colectivo; en
cambio la tercera pretende asumir las transformaciones generadas en el sector
educativo a nivel de cada país, particularmente en la acción escolar, por medio de la
creatividad e innovación, así como al propiciar en trabajo en equipo entre los actores.
 19

Por otro lado, y siguiendo el orden de esta investigación el director educativo

dentro de sus funciones debe planificar, desarrollar y ejecutar los programas
emanados por el Ministerio del Poder Popular para la Educación, entre los cuales se
encuentra el Programa Todas las Manos a la Siembra desarrollado por los Ministerios
del Poder Popular para la Educación y la Educación Universitaria.
De esta manera, se integrará a la Misión Agro Venezuela para brindar apoyo
académico productivo y técnico en los planes de siembra, el cual nace en el año 2005,
con la finalidad según Lanz (2008), de “…fortalecer el tejido productivo y de
distribución de conuqueros, pequeños empresarios, mercados populares y bodegas
comunitarias a lo largo y ancho del país”. (p. 10). Es decir, promocionar el desarrollo
de la agricultura sustentable en áreas rurales donde las comunidades autogestionen el
aparato productor para su propio sustento.
En este sentido, es un programa cuyo objetivo es integrar a la triada escuela-
familia-comunidad en el cultivo de hortalizas y legumbres para lograr una
independencia agro-productiva enmarcada en un enfoque agroecológico, siendo el
impacto socio-educativo ambiental, relevante y conservacionista, es decir genera
conocimientos a todos los actores del ámbito educativo, tanto en el cultivo, sobre la
preservación del medio ambiente y la creación de una conciencia conservacionista.
Bases Jurídicas
En cuanto a los aspectos legales que sustentan la presente investigación, se
inicia con la Constitución Nacional de la República Bolivariana de Venezuela,
(1999), la cual establece en su Artículo 62 que todos los ciudadanos y ciudadanas
tienen el derecho a participar libremente en los asuntos públicos, es decir, el derecho
a la participación en asuntos públicos se extiende hasta las organizaciones educativas,
por ser estas públicas que demandan una ejecución y control en toda su gestión,
administrativa, pedagógica, social donde se planifiquen y ejecuten proyectos que
ayuden a optimizar el proceso de enseñanza y aprendizaje con la finalidad de elevar
la calidad educativa.
Así mismo el Artículo 132 de la Carta Magna señala: “Toda persona tiene el
 20

deber de cumplir sus responsabilidades sociales y participar solidariamente en la vida

política, civil y comunitaria del país, promoviendo y defendiendo los derechos
humanos como fundamento de la convivencia democrática y de la paz social”. (p.
48). Este artículo indica el deber que tienen todos los venezolanos y las venezolanas
de cumplir sus responsabilidades sociales y un aspecto muy importante es el de
participar solidariamente en la vida comunitaria y educativa del país lo que indica que
es un deber ineludible de todos los ciudadanos contribuir con los trabajos
comunitarios.
En este aspecto, la simbiosis que debe existir entre la escuela y la comunidad se
contempla en el Artículo 19 de la Ley Orgánica de Educación (LOE) (2009), la cual
estipula que las comunidades organizadas participan desde un contexto legal que se
extiende al moral, por cuanto cada actor social y educativo están comprometido con
formar individuos que tengan un sentido de pertenencia, local, regional y nacional.
Mientras que, el Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación (2003),
en su Artículo 69 indica las funciones que debe llevar a cabo todo director, para así
lograr que el proceso educativo sea más óptimo y variable, donde debe gestionar de
manera efectiva y eficaz la integración de la comunidad al proceso de enseñanza y
aprendizaje, con la finalidad de mejorar la calidad educativa en función del marco de
la participación democrática activa y protagónica.
Desde esta perspectiva, la Resolución Ministerial 024 (2009), publicado en
Gaceta Oficial Nº 39.158 en su Artículo 1 señala que se implementa en el Ministerio
del Poder Popular para la Educación: “El Programa “Todas las Manos a la Siembra”
como estrategia de la transición del modelo agroquímico al modelo agroecológico en
el marco de la seguridad y la soberanía alimentaria” (p.2).
De lo antes expuesto, se infiere que las escuelas deben promover el desarrollo
de la agricultura sustentable como base del desarrollo rural integral, cuyo propósito
básico es garantizar la seguridad y soberanía alimentaria de la población. En este
sentido, la escuela debe incorporar los contenidos del Programa: “Todas las Manos a
la Siembra”, desde el nivel de Educación Inicial hasta el nivel de Educación Media,
 21

asumiéndolo de forma contextualizada, flexible y coherente a los diversos niveles y

modalidades tomando en cuenta la progresividad y complejidad en el desarrollo del
Ser Social Solidario basado en el Hacer, Conocer y Convivir para la integración de la
triada escuela-familia-comunidad, en la participación corresponsable de todas y todos
los integrantes de la Comunidad Educativa.
Por su parte, la Ley de los Consejos Comunales (2009), en su Artículo 2 define
a los Consejos Comunales como:
Instancias de participación, articulación e interpretación entre
las diversas organizaciones comunitarias, grupos sociales y los
ciudadanos y ciudadanas, que permiten al pueblo organizado ejercer
directamente la gestión de las políticas públicas y proyectos orientados
a responder a las necesidades y aspiraciones de las comunidades en la
construcción de una sociedad de equidad y de justicia socia l(p.1).

Es decir, los Consejos Comunales son órganos de participación y protagonismo

de los ciudadanos y ciudadanas, los cuales ayudan en la articulación e integración
entre las diversas organizaciones comunitarias, grupos sociales y demás
organizaciones que hagan vida dentro de una comunidad, asimismo representan una
estructura sólida constituida por vecinos de una misma comunidad, permitiéndoles
tomar decisiones para la búsqueda de soluciones, tanto de su propia comunidad como
de la institución educativa que le circunde.
Otro aspecto referencial de la investigación es lo atinente La Formación
Permanente en el Desarrollo Curricular en el Programa: “Todas las Manos a la
Siembra”, con la intencionalidad de fomentar la creación, reflexión y profundización
de los conocimientos, saberes y experiencias transformadoras que a través de las
diferentes estrategias generen los procesos de formación integral.
Por lo que Ministerio del Poder Popular para la Educación a través de la
política de Formación Permanente, diseña, dirige, administra y supervisa la política
de formación permanente para los y las responsables y los y las corresponsables de la
administración educativa y para la comunidad educativa, con el fin de lograr la
 22

formación integral como ser social para la construcción de la nueva ciudadanía.

Además, promueve los valores fundamentales consagrados en la Constitución
de la República y desarrolla potencialidades y aptitudes para aprender, propicia la
reconstrucción e innovación del conocimiento, de los saberes y de la experiencia,
fomenta la actualización, el mejoramiento, el desarrollo personal y profesional de los
ciudadanos y las ciudadanas, fortalece las familias y propicia la participación de las
comunidades organizadas en la planificación y ejecución de programas sociales para
el desarrollo local. Artículo 39. Ley Orgánica de Educación (2009), Capítulo IV.
Formación y Carrera Docente.
Con relación a la cartografía social, se define como una propuesta conceptual y
metodológica que permite construir un conocimiento integral del territorio, de un
grupo social, utilizando instrumentos técnicos y vivenciales, basados
predominantemente en el uso de los mapas y elementos gráficos, que permiten la
construcción siempre colectiva del conocimiento desde la participación y el
compromiso social, posibilitando la transformación del mismo.
Según Habegger, S. y Mancila. I. (2006), entendemos por cartografía social
como la ciencia que estudia los procedimientos en obtención de datos sobre el trazado
del territorio, para su posterior representación técnica y artística.
La metodología tiene los fundamentos conceptuales de la investigación-acción-
participativa (IAP) basados en el territorio:
. En la INVESTIGACIÓN de la Cartografía Social, la comunidad es
partícipe de la investigación, aporta sus conocimientos y experiencias al tiempo que
recibe de los demás. Consideramos que los mapas se adecuan y favorecen la cultura
de los narradores orales y además que la construcción colectiva de mapas permite la
reactualización de la memoria individual y colectiva.
• La ACCIÓN se trata de conocer la realidad para transformarla y no de
investigar solamente por el placer de conocerla. Desde luego, no se trata de cualquier
tipo de acción o activismo, se busca ante todo la acción que conduzca a la
construcción social.
 23

• La PARTICIPACIÓN, se entiende como un proceso permanente de

construcción social alrededor de conocimientos, experiencias y propuestas de
transformaciones para el desarrollo. La participación debe ser activa, organizada,
eficiente y decisiva.
• La SISTEMATIZACIÓN, es la construcción del conocimiento, es hacer teoría
de la práctica vivida. De allí que la sistematización en esta metodología debe ser un
elemento fundamental para aprender la realidad y transformarla, la sistematización
permite dimensionar esos conocimientos, datos y prácticas para hacer sustentable el
desarrollo social.
 24

MOMENTO III.

LOGROS DE LA PROPUESTA TRANSFORMADORA

Los logros obtenidos con el desarrollo de esta investigación, se evidencian con

las actividades emprendidas en el plan de acción, que se reflejaron principalmente en
el avance hacia la categoría de consolidados de 4 conucos escolares, los cuales se
ubican en las instituciones CEI “Morón”, EB “Pascual Ignacio Villasmil”, UE
“Rómulo Gallegos” y Liceo “Antonio Nicolás Briceño”, donde se resalta la buena
disposición y sentido de pertenencia de sus directores para con el PTMS.
Para el logro de estos objetivos se contó, con el apresto colaborativo del
personal directivo, docentes tanto de aula como el productivo, obreros, padres y
representantes, actores sociales comunitarios y el apoyo comprometido de los
servidores públicos de los organismos agrícolas, como el INIA, FONDAS, CIARA e
INCES, que de manera mancomunada, aportaron su experiencia profesional, para
alcanzar las metas trazadas, en cuanto a la sostenibilidad y permanencia del Programa
“Todas las Manos a la Siembra”, en sus espacios de aprendizaje; contribuyendo estas
unidades, a la producción de rubros, sanos, sabrosos y soberanos, que serán tributados
a los comedores escolares, para la nutrición de nuestros, niñas, niños y adolescentes
de nuestro sistema educativo bolivariano.
Otro aspecto positivo, que arroja este estudio, es que los conucos de las EB
Eloísa Fonseca, y UE José Vicente de Paul, luego de un largo batallar, con sus
actores educativos, de estar en categoría de iniciados, pasaron a rango de En
Proceso, requiriendo un mayor apoyo por parte de padres y representantes y fuerzas
vivas de su entorno, para alcanzar a corto plazo su afianzamiento productivo,
quedando latente el compromiso de seguir sumando esfuerzos para fortalecer los
demás espacios de siembra, que presentan debilidades que impiden su definitiva
consolidación.
 25

Cabe resaltar, que también se ejecutaron una serie de talleres con diversos
tópicos relacionados a los contenidos agua, suelo, semilla y abonos orgánicos, en el
marco de la formación permanente, para fortalecer el conocimiento teórico practico
del colectivo pedagógico productivo,

Así como la participación de todos los involucrados en el PTMS, en los diversos

eventos medulares a nivel institucional, circuital, municipal y estadal, materializado
grillas culturales, cayapas de limpieza y mantenimiento de los conucos escolares,
muestras productivas en los congresos pedagógicos, convites y parrandon navideño
desarrollados durante todo el año escolar 2018- 2019.
 26

MOMENTO 4

CONCLUSIONES

La experiencia generada con esta investigación, demuestra que solo el

trabajo mancomunado de los actores del hecho educativo, constituye la vía
expedita, para mantener vigente el Programa “Todas las Manos a la Siembra”,
siendo el director la figura preponderante, ya que, él es responsable ante el
Ministerio del Poder Popular para la Educación, de llevar a feliz término, los planes ,
programas y proyectos de la institución, razón por la cual, debe empoderarse,
socializar e internalizar de manera permanente las orientaciones y temáticas
establecidas en su diseño curricular .

Sumado a esto, debe propulsar estrategias motivadoras y efectivas para

la consolidación de los conucos escolares, constituyéndose estos espacios
productivos, en trincheras de lucha, donde descansan la investigación, la educación,
la comunicación y organización. Pero que además, son espacios para la insurgencia,
para la resistencia, donde se producen rubros, para el sustento de los comedores
escolares, la familia y comunidad.

Teniendo como fin último, con todas estas acciones, la transformación de la

mujer y el hombre, de la niña y el niño, que, en él desarrollan sus prácticas de
siembra, apuntando el conuco a la soberanía cognitiva, a la no dependencia y
erigiéndose este, como el arma más poderosa contra el desarraigo y la guerra
económica que amenazan la paz y bienestar del país.
 27

RECOMENDACIONES

Amparados en las distorsiones y debilidades que presenta desde la gestión

directiva el PTMS, se sugieren, algunas estrategias complementarias, en pro de la
buena marcha del mismo:

 Formular proyectos socioproductivos autosustentables y sostenibles, de

carácter agroecológico, donde se involucren los actores de la escuela, familia
y comunidad, que permitan la generación de ingresos, para la compra de
insumos agrícolas, con miras a mantener activo el conuco escolar.

 Activar planes formativos y de siembra con los Consejos Comunales,

Comunas, CLAP, empleando la estrategia de Punto y Círculo y apoyándose
cada escuela con todo el circuito educativo.

 Conformar las Brigadas de Soberanía Alimentaria, con la inclusión del

personal Directivo, Docente, Administrativo, Obrero, Frente Fernanda
Bolaños (FFB), Movimiento Bolivariano de Familia (MBF), Organización
Bolivariana de Estudiantes (OBE), Maestros Pueblo y Voceros de
Comunitarias (UBCH - CLAP), con el objeto de garantizar el mantenimiento
y resguardo de los cultivos del conuco escolar en las instituciones educativas
durante todo el año.

 Articular con los organismos agrícolas y ambientales, sumados al programa

como CIARA, FONDAS, INIA, AGROTRUJILLO, INCES, MPPAT,
HIDROANDES, y ALCADIAS), para el apoyo, en cuanto asesoría técnica,
en relación al tratamiento adecuación del suelo para la siembra de rubros,
selección y donación de semilla, manejo integrado de plagas y enfermedades,
manejo eficiente del agua para riego de los cultivos y otros tópicos.
 28

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 30

ANEXOS
 31

A. 1 EVIDENCIAS DE LAS ACCIONES DESARROLLADAS

Entrevista a Directores de Centros Educativos de la Red 12

CEI “Año Internacional del Niño”

UE “Rómulo Gallegos”
 32

Talleres Ejecutados

Usos y Beneficios de las Plantas Medicinales

Manejo Agroecológico del Suelo

 33

Eventos Medulares

Convite de los Conucos Escolares

 34

Visitas Institucionales

Lumbricario de la UE José Gregorio Hernández

Cantero CEIS “Simón Rodríguez”

 35

A.2 LOGROS Y AVANCES DE LOS CONUCOS ESCOLARES

Conucos en Categoría de Consolidados

CEI “Morón”

EB “Pascual Ignacio Villasmil”

 36

Liceo “Antonio Nicolás Briceño”

UE “Rómulo Gallegos”
 37

Conucos En Proceso de Consolidación

EB “Eloísa Fonseca”

UE “José Vicente de Paul”

 38

Cayapa de limpieza conuco escolar del CEI “Carlos Soublette

Grilla Cultural Pedagógica – Productiva Plaza Bolívar Valera

39