UNIVERSIDAD NACIONAL SAN AGUSTÍN DE

AREQUIPA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

DIFICULTAD EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA DE LOS

ESTUDIANTES DEL 1° GRADO “B” DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
MARIANO LINO URQUIETA” DE MOQUEGUA EN 2016

TESIS PRESENTADO POR LOS BACHILLERES

VICTORIA MARITZA LLAIQUE MAMANI Y
ALFREDO PAURO MAMANI PARA OPTAR EL
TITULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN
EDUCACION

AREQUIPA - 2017
Dedicatoria

A Dios supremo dador de la inteligencia y

sabiduría por darnos fortaleza y el espíritu
batallador para cumplir con este caro anhelo.

A nuestros hijos fuente de inspiración a quienes

deseo darle el ejemplo que solo con el esfuerzo y
la constancia se alcanza los ideales que se sueña.

2
 Agradecimiento

A la Universidad Nacional San Agustín de

Arequipa

A los docentes y asesores por apoyarnos

que con responsabilidad y cumplimiento

pusieron en nosotros servicio su alto nivel de
conocimiento y cumplir nuestros sueños

3
 RESUMEN

Esta investigación se ha llevado a cabo con la finalidad de determinar los problemas de la

lectoescritura. Este estudio posibilita superar los problemas de aprendizaje que se dan con los

estudiantes de bajo rendimiento escolar, permitiendo que éstos se sientan motivados y seguros en

el desarrollo de proceso educativo. La educación debe desarrollar los procesos de la lectoescritura

para capacitar a nuevas generaciones formando estudiantes críticos, propositivos y reflexivos que

puedan desenvolverse y desarrollar el aprendizaje significativo para ser mejores en el ámbito social

y cultural. La falta de material didáctico y estrategias innovadoras por parte del docente es unos

de los factores que están provocando al estudiante el desinterés en las clases. Para lograr un

aprendizaje satisfactorio el docente debe poseer una capacitación adecuada porque es un deber

como profesional el estar en constante aprendizaje para mejorar la enseñanza. La lectoescritura es

la base de la enseñanza de calidad, los docentes deben profundizar las técnicas y métodos para

poder guiar en este proceso de suma importancia. Los docentes son capaces, de formar personas

que puedan comprender cuando leen y entender lo que escriben y así lograr estudiantes de buen

nivel de lectura y ortografía, pensando en el futuro de nuestros estudiantes para que logren sus

metas y que puedan desenvolverse en un ámbito social y cada día ser mejores. La lectura es una

de nuestras mejores aliadas para conseguir el desenvolvimiento en los estudiantes por lo que se

debe aplicar metodologías diferentes para que el estudiante vaya aprendiendo de una forma

diferente.

4
 ÍNDICE

INTRODUCCIÓN…………………………………………….……….……06

I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ............................................................. .08

1.1. Objetivos .......................................................................................................... 14

II. MARCO TEÓRICO…………………..…………………………………….………16

2.1. Problemas de escritura ..................................................................................... 20

2.2. La lectoescritura ............................................................................................... 27

2.3. Método de la enseñanza de la lectoescritura .................................................... 33

2.4. Estilo de aprendizaje ........................................................................................ 40

2.5. Ritmos de aprendizaje…………………………………………………………..41

III. MARCO METODOLOGICO DE LA NVESTIGACIÓN………………….……..40

3.1. Tipos de investigación ...................................................................................... 41

3.2. Población y muestra……………………………………………………………..45

3.3. Técnicas e instrumentos………………………………………………………..45

IV PROPUESTA PEDAGOGICA ALTERNATIVA……………….…………………47

PLAN DE ACCIÓNI.……………………………………..……………………………48

V. EVALUACIÓN DE LA PROPUETSTA ALTERNATI…………….………..……53

CONCLUSIONES ……………………………………………………………………..57

RECOMENDACIONES…………………………………………………………..….58

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………………………….59.

ANEXOS……………………………………………….………………….………….60

5
 INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de investigación acción “Dificultad en el aprendizaje de la lectoescritura de los

estudiantes del 1° grado “B” de la Institución Educativa Mariano Lino Urquieta” de Moquegua en

2016” sirve para que los docentes concienticen sobre las metodologías y técnicas a utilizarse al

momento de la enseñanza.

CAPÍTULO I.

Contiene el problema, la descripción de las características socio culturales del contexto educativo,

Caracterización de la práctica pedagógica, en una primera instancia se debe describir las

condiciones materiales del aula que influye en mi práctica pedagógica, describir la práctica del(a)

docente en el aula, en situación general, puede responder a las siguientes preguntas directrices y

la delimitación, justificación y objetivos planteados.

CAPÍTULO II.

Se encuentra los fundamentos teóricos de la Propuesta Pedagógica Alternativa, aquí se presenta

las teorías explicitas e implícitas de la propuesta pedagógica alternativa.

Se define los conceptos, características, clasificación y otros de cada una de las categorías y

subcategorías consideradas en el mapa de reconstrucción, considerando bibliografía actualizada y

fuentes confiables.

6
CAPITULO III

Se encuentra el marco metodológico de la investigación, tipo de investigación donde se explica

brevemente el abordaje general de la investigación acción, precisando qué se hará en cada una de

las fases generales de la investigación acción: deconstrucción, reconstrucción y evaluación

mencionar las características generales del docente y los estudiantes, especificando el grado,

sección y número de estudiantes con quienes se desarrollará la investigación acción. Padres de

familia.

CAPÍTULO IV

Encontramos la propuesta pedagógica alternativa, es decir el plan de mejora que se ha aplicado en

la institución educativa, se describe el problema, la justificación y el cronograma de actividades.

CAPÍTULO V

Comprende la evaluación de la propuesta pedagógica alternativa y se describe las acciones

pedagógicas, presenta una descripción de las acciones realizadas (estrategias, materiales y otros)

en la propuesta pedagógica alternativa.

7
 CAPÍTULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. Descripción de las características socio culturales del contexto educativo

EL ámbito educativo en carácter mundial padece grandes problemas en sus diferentes partes,

esto implica que en lo social se caracteriza por tener crisis de estructuras , en el entorno educativo

esto desmejora la situación de lectura y escritura esto ha traído como consecuencia el poco

rendimiento escolar.

En Perú estas actividades y valores, están enmarcadas en nuestro currículo básico nacional, que

nos conduce al gran desarrollo integral del educando. Este problema radica que muchas

instituciones carecen de programa de lectura y escritura y de docentes poco capacitados, a esta

área académica de gran importancia.

En consecuencia, es importante propiciar en el niño la capacidad creadora que le permita adquirir

destrezas y habilidades para alcanzar la lectura y la escritura. Sin embargo, en diversas escuelas

venezolanas de acuerdo a Pacheco (1999), señala las faltas que representan los estudiantes en su

rendimiento académico, donde señala que:

Los alumnos cursantes en el segundo nivel (primaria), no poseen las competencias básicas

exigidas en el perfil aproximado para un alumno que haya logrado aprobar la etapa anterior.

Los métodos de enseñanzas de lectura y escritura están ausentes del enfoque constructivo como

se describe en la nueva reforma curricular no se le está ayudando a avanzar, donde se le motive

a ser proceso escrito y lector.

Esta falta de destreza es una de las causas que nos ha llevado a la

deficiencia didáctica metodológica de la lectura y escritura. Esta problemática incide a la

8
 formación integral del niño, del cual no aprende a poseer habilidades como "aprender a

aprender", "a hacer", "a ser" y "a convivir".

1.2. Caracterización de la práctica pedagógica

La institución educativa cuenta con una moderna infraestructura y equipamiento, en

consecuencia, sus aulas cuentan con mobiliario adecuado, pizarra Smart, internet y materiales

indispensables para el grado y la docente tiene años de servicios en la práctica pedagógica y estilo

de enseñanza:

- El estilo democrático: los profesores que planifican de acuerdo con los miembros del grupo,

animando al grupo de alumnos a discutir, decidir, programar y distribuir las actividades:

sugieren diversos procedimientos; participan como un miembro más y evalúan los resultados

en función del grupo.

- Las estrategias de enseñanza son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se

proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo de la información;

son todos los procedimientos o recursos utilizados por quien enseña para generar aprendizajes

significativos.

- Los recursos que se utiliza son la pizarra Smart, internet, fichas, materiales concretos.

- La evaluación se realizó mediante fichas de trabajo y los alumnos de manera gradual

adquirieron sus aprendizajes desarrollando los diferentes procesos pedagógicos

1.3. Deconstrucción de la práctica pedagógica.

9
 El proceso de deconstrucción se inicia con la crítica del docente a la propia práctica

mediante una reflexión profunda sobre su quehacer pedagógico, así como sobre las teorías

que orientan dicho actuar y sobre la situación que viven los estudiantes en el aula.

Esta fase de deconstrucción es un proceso de autorreflexión en donde el docente identifica

sus fortalezas y debilidades, así como las teorías implícitas que sustentan su práctica.

El proceso de Deconstrucción de la práctica debe terminar en un conocimiento profundo y

una comprensión absoluta de la estructura de la práctica, sus fundamentos teóricos, sus

fortalezas y debilidades; es decir que explica dicha práctica.

1.3.1. Recurrencias en fortalezas y debilidades

FORTALEZAS:

 Existe la preocupación de los docentes en dosificar y adecuar la programación

curricular.

 Participación de algunos docentes a cursos de actualización.

 Profesores con deseos de superación, aptos al cambio.

 Existe el interés en la búsqueda de nuevas propuestas curriculares.

 Se mantienen las relaciones humanas en la comunidad educativa.

 Los alumnos tienen capacidad de aprender.

 Alumnos con buen rendimiento académico.

 Uso de dinámicas de grupos.

10
  Uso adecuado del aula de innovación pedagógica.

 Institución Educativa inclusiva.

DEBILIDADES:

 La Programación curricular no se basa en las necesidades e intereses de los

alumnos.

 La selección de contenidos y actividades son impuestos al alumno.

 Nuestros actuales programas se desentienden de las oportunidades de la práctica,

en el planteamiento de problemas, en la apreciación, en la experiencia de las

significaciones, se informa demasiado, se aprende poco.

 Dificultades para una evaluación cualitativa.

 Encontramos en los alumnos baja autoestima, indisciplinados e irresponsables.

 Hay profesores conformistas y autoritarios, sin motivación para la investigación.

 Carencia de valores por parte de los alumnos.

OPORTUNIDADES

 Apoyo de la UGEL / DRE con material de oficina, aseo y material Educativo.

 Capacitación e intercambio de experiencias a nivel de RED y UGEL

 Interrelación con otras instituciones educativas.

 Capacitaciones pedagógicas permanentes para los docentes del I.E.

 Apoyo de la APAFA oportunamente en el mantenimiento y arreglo del mobiliario otros

bienes I.E.

 Apoyo de Qali Warma con el PAE (Programa Alimentación Escolar).

11
AMENAZAS

 Probabilidades de robo.

 Pocas fuentes de trabajo en la comunidad.

 Situación económica precaria

 Instituciones locales indiferentes al mejoramiento de la I.E.

SOCIO CULTURAL

OPORTUNIDADES

 Realización de actividades artísticas, culturales y deportivas.

 Diversidad de costumbres y culturas

AMENAZAS

 Problema de alcoholismo.

 Desintegración Familiar.

 Poca participación de las instituciones y comunidad de San Francisco.

1.4. Formulación del problema

Sin base conceptual de proceso de lectoescritura en el niño provocara deficiencia en el transcurso

del proceso de lectura y escritura lo que causara que el rendimiento escolar de los niños sea

deficiente lo cual ocasionara dificultades en la expresión oral y escrita, deficiente caligrafía,

dificultad en la ortografía y por ende problemas al momento de escuchar, hablar, leer y escribir.

12
El desconocimiento pedagógico de técnicas renovadas de lectoescritura conlleva a que los niños

y niñas no tengan un aprendizaje significativo lo cual perjudica al momento de leer y escribir lo

que ocasiona el cansancio en las clases al momento del aprendizaje por lo que la lectura y

escritura son procesos inseparables. Cuando el niño lee va descifrando los signos para percibir

las imágenes acústicas y poco a poco va formando, palabras, frases y oraciones para identificar

lo que se va leyendo y asegurar que se está escribiendo lo que se quiere comunicar.

La Imposibilidad de relacionar la lectura con el conocimiento perjudica totalmente a los niños

ya que si no entienden lo que leen no podrán expresar sus propios comentarios y conclusiones lo

cual no le permite imaginar sucesos, personajes, paisajes y así obtendrán una lectoescritura

incorrecta lo que posteriormente obtendrán dificultades en el rendimiento escolar.

Determinación del problema. Árbol del problema, matriz DAFO o FODA

Lento aprendizaje de Desmotivación y Estudiantes sin

la lectoescritura desinterés en el aula aprestamiento

Dificultades en el aprendizaje
de la lectoescritura.

Alumnos con Limitado apoyo de Falta de estimulación

necesidades especiales temprana
los padres de familia

13
 MATRIZ FODA

OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS

FORTALEZAS

 Ubicación estratégica  Poco compromiso  Posibles accidentes

 Docente

nombrado  Se cuenta con medios de los padres de de tránsito

de transporte y familia  Ambulantes en la

 Aula
comunicación  Familias periferia
implementada
 Existen instituciones desintegradas  Existen locales
 Cuenta con
aliadas (municipio,  Padres con escasos (bares, internet,
material
centro de salud, etc,) recursos pollerías, etc)
educativo
económicos
 Atención
 Desinterés de los
psicológica
estudiantes por

aprender

1.3. Objetivo de la investigación

Mejorar los aprendizajes de la lectoescritura, utilizando diferentes estrategias, en los

estudiantes de 1° grado “B” de la institución educativa “Mariano Lino Urquieta” de

Moquegua del 2016.

14
 Objetivos específicos

 Implementar técnicas y estrategias de escritura para mejorar el nivel de escritura de los

alumnos del 1° grado “B”.

 Desarrollar diferentes estrategias de lectura, para mejorar el nivel de lectura de los alumnos

del 1° grado “B”.

15
 CAPÍTULO II

MARCO TEORICO

a. ANTECEDENTES

Las investigaciones que a continuación se detallan sirven de base para la orientación

de la presente investigación, entre los estudios consultados se destaca el realizado por

Pérez (2005), quien efectuó un diagnóstico sobre el perfeccionamiento docente a fin de

proporcionar en estos las estrategias instruccionales que faciliten al niño la adquisición

de la lectoescritura con menos dificultad. El citado estudio resalta que los docentes no

aplican estrategias creativas que motiven o sensibilicen al niño hacia la lectura como

una actividad grata útil y amena. Recomienda que los docentes deban proporcionar a

los niños una amplia gama de estrategias que faciliten la lectura y escritura con el fin

de que desarrollen la destreza relativa al reconocimiento de las palabras para que la

lectura pueda hacerse fluida y además el niño pueda centrar su atención en el

significado de la lectura.

Lo expuesto anteriormente se asocia con esta investigación por cuanto plantea la

necesidad de buscar diversas estrategias aplicables al proceso de enseñanza y

aprendizaje que permitan el mejoramiento de la lectura y escritura en este sentido es

notable la importancia que merece la intervención activa del docente y estudiante a

través del uso de estrategias distintas.

En ese orden de ideas Flores (2005), realizo un estudio que consistió en la aplicación

de un paquete instruccional en operaciones del pensamiento, con el propósito de

investigar la afluencia estratégica en la producción creativa, como resultado obtuvo que

16
 el grupo experimental ejecutó mejor que el de las actividades normales, señalando que

la práctica de los principios creativos aumenta la producción creativa.

Por su parte Rojas (2007) efectuó una investigación con la finalidad de determinar la

afluencia de la técnica de dramatización en niños. Los resultados evidenciaron que el

tratamiento beneficio el rendimiento del grupo experimental en la creatividad, reflejada

en su nivel expresivo, ideático, asociativo y gráfico. Observándose también que los

niños manifestaron progresivamente mayor apertura y disponibilidad en la ejecución

de las actividades. Recomienda brindar a los docentes cursos y talleres que contengan

estrategias innovadoras de modo que faciliten al niño una gama de posibilidades.

Ambos estudios permiten reafirmar que los cambios educativos deben venir del docente

como entes promotores de un aprendizaje estimulante, creativo y significativo.

b. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS

¿QUÉ ES ESCRIBIR?

La escritura y la lectura son procesos distintos, pero dos caras de una misma moneda.

Se valen de un mismo código a descifrar, sin embargo, los propósitos por los cuáles se

escribe son distintos de aquéllos por los cuáles se lee. Al producir escritura el sujeto

se vale de los mismos signos, pero la intencionalidad lo orienta a la búsqueda de las

combinaciones posibles con el objeto de llegar a construir exactamente lo que quiere

expresar. El lector se ve involucrado y acepta un juego semántico en el cual

interactuará con un mensaje poli significante al que cargará con las representaciones

de su propio espectro de vivencias. Si bien son dos procesos diferenciados por su

intencionalidad, para el niño, en una primera etapa, van a la par. Sólo aprende a valerse

17
de los signos gráficos para producir significados a partir de interpretar el

universo simbólico con que cada cultura carga sus signos lingüísticos. Al analizar los

roles que juegan en el proceso de aprendizaje: la escritura, el niño, el maestro, vemos

cuanto tienen que ver en las construcciones de conocimientos, las experiencias

vivenciales de los estudiantes y la pertenencia a una cultura. Los hombres hablamos y,

lo hacemos según lo aprendimos y practicamos en un medio socio-cultural: familia,

barrio, ciudad, región, país. Así, el principal referente que posee el niño, para la

incorporación de la escritura, es la lengua materna.

John Downing, científico canadiense, que desde la década del 60 dirigió importantes

investigaciones sobre lectura comparada, pudo elaborar los siguientes postulados:

- Existe un proceso psicolingüístico universal en el proceso de la lectura y la escritura

en todas las lenguas y en todas las condiciones culturales.

- Esos universales son cognitivos más que perceptuales y centrales más que periféricos.

Dentro de este proceso cognitivo debemos reconocer:

- La variedad de influencias que el niño recibe de su entorno

- Las experiencias que el niño ha tenido antes de iniciar el aprendizaje de lalectura.

Las investigaciones de Ferreiro, Teberosky y Tolchinsky pusieron de manifiesto que

los niños, cuando inician su aprendizaje de la lectura y la escritura se vinculan tanto

con el sistema de escritura cuanto con el lenguaje escrito. El sistema de escritura es la

escritura como sistema de notación, su comprensión se relaciona con acceder a conocer

sus elementos (letras, signos, etc.) y con las reglas por las que se rigen las relaciones

entre los mismos. El lenguaje escrito alude a la particularidad de un lenguaje más

18
formal que el lenguaje oral e incluye las diferentes variedades discursivas (noticias,

poemas, cuentos, recetas, diarios, revistas, etc.).

La historia de la enseñanza de la escritura muestra una serie de métodos en los que se

advierte que el alumno debe aprender primero el sistema de escritura, sólo cuando

domina el conocimiento acerca de la forma de las letras y su relación con la sonoridad,

las convenciones de separación entre palabras y algunos signos de puntuación, podrá

acceder a relacionarse con el lenguaje escrito encarnado en los textos de circulación

social.

Según esta concepción, en el primer período de su alfabetización el niño está limitado

a una cotidiana relación con frases poco significativas para él, como cuando nosotros

aprendíamos: Mamá amasa la masa". Hoy sabemos que los aprendizajes del sistema

de escritura y del lenguaje escrito son simultáneos desde el comienzo de la

alfabetización y que los niños aprenden a leer y a escribir textos, leyendo y escribiendo

textos. Fueron las investigaciones de E. Ferreiro las que pusieron de manifiesto, las

ideas que los alumnos tienen acerca del sistema de escritura, los modos estables de

organización cognitiva que se suceden en un orden determinado como así también los

aspectos dinámicos del proceso, es decir, lo que determina y permite el pasaje de un

nivel de conceptualización a otro.

LA ESCRITURA: Es un elemento básico para desarrollar las actividades de

comunicación, confrontación, producción y comprensión de textos.

La escritura es una actividad intelectual que produce influencias reciprocas; entre las

actividades de producción de lenguaje oral y escrito y entre los artefactos de

producción del lenguaje escrito. Bustamante (1995)

19
 2.1. PROBLEMAS EN LA ESCRITURA

a) Lentitud.

b) Dirección incorrecta de letras y números.

c) Mucha o poca inclinación.

d) Espaciamiento.

e) Falta de claridad.

f) Incapacidad para mantener la línea horizontal.

g) Letra ilegible.

h) Mucha o poca presión del lápiz.

¿QUÉ ES LEER?

Leer supone un proceso de construcción de la significación de un texto en el que se

coordinan datos del texto con datos del contexto. El papel del lector, lejos de ser un

mero decodificador es muy activo, pone en juego sus competencias lingüísticas y

cognitivas a fin de participar en este proceso de transacción con el texto. Este rol activo

se expresa a través de una serie de estrategias básicas mencionadas por Goodman en

1982:

 Muestreo: el lector no ve todas las letras sino sólo algunas.

20
 Anticipación: consiste en completar, en función de los conocimientos previos del

lector, el resto de la información visual que excede los lugares de las fijaciones

oculares.

 Predicción: se trata de prever cómo seguirá el texto.

 Autocorrección: cuando leemos algo que no tiene sentido o que resulta contradictorio

los lectores expertos volvemos atrás a fin de verificar si leímos mal.

 Inferencia: es la capacidad de leer lo que no está escrito explícitamente, es decir "leer

entre líneas".

En el aula, se tratará de propiciar el trabajo de los estudiantes con estas estrategias de

modo que, puedan ir apropiándose de las características del sistema de escritura y del

lenguaje escrito, a través de prácticas de lectura de diferentes textos de circulación

social.

Respecto a la Lectura e interpretación de textos, Ferreiro distingue cinco etapas

evolutivas en las que el estudiante:

 Anticipa el contenido del texto sólo en función de la imagen a la que el mismo

acompaña.

 Anticipa el contenido del texto en función de la imagen, pero comienzan a tomar en

consideración propiedades como longitud, espacios entre palabras, letras conocidas

que apoyan sus predicciones.

 Descifra silabeando y deletreando y llega a comprender algunas palabras del texto.

 Descifra silabeando y deletreando y llega a comprender todo el texto.

21
 Lectura fluida.

Según González, la lectura es una forma de diálogo y como tal pone en juego una

interacción entre el escritor, el que tiene la palabra y un lector que va siguiendo la

propuesta y la interpreta, critica y compara. Para ello se vale de su experiencia personal

y de sus saberes previos. Para comprender un texto el lector tiene que interactuar con

él, desplegando una actividad cognitiva. Es decir para entender lo que lee, un lector

experimentado o que quiere llegar a serlo debe actuar sobre el texto: se encamina al

texto con preguntas que guían la lectura, ajusta su modalidad de lectura al propósito

que persigue, relaciona la información del texto con sus conocimientos previos, realiza

inferencias, formula hipótesis y las pone a prueba, está atento para ver qué entiende y

qué no, decide volver a leer ciertas partes para aclarar dudas, comparte con otros

lectores sus interpretaciones, comenta sobre lo leído, etc.

La lectura: Es uno de los procesos cognoscitivos más complejo que lleva acabo el

hombre. Aprender a leer es una tarea difícil y decisiva que requiere de una persona

especializada y unas técnicas específicas. ¡La lectura es la base de posteriores

aprendizajes y una importante separación en el ámbito socia! y cultura! al hablarse de

sujetos: "alfabetizado y "analfabetos".

22
 ALGUNAS DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA LECTURA Y ESCRITURA

DE NUESTRA POBLACIÓN.

a) Tener presente que las dificultades en la lectura y escritura no se pueden subsanar

con el mismo instrumento que las causan.

b) Es necesario conocer en qué fase de lectura y escritura se encuentra el alumno, para

enseñar a trabajar a partir de aquí.

TIPOS DE PROBLEMA DE LA LECTURA.

Arándiga (1996) señala: "los niños pueden presentar innumerables cantidades de

problemas de lectura, dentro del cual resaltan los más importantes"

Lecturas:

a) Omisiones: Omiten palabras.

b) Inserciones: Insertan palabras.

c) Sustituciones: Sustituyen una palabra por otra.

d) Pronunciación incorrecta: Pronuncia de forma incorrecta las palabras.

e) Transposiciones: Leen las palabras en un orden incorrecto.

f) Palabras desconocidas: Duran más de cinco segundos cuando no pueden pronunciar

una palabra.

g) Leer de forma lenta y cortada: No reconocen las palabras con suficiente rapidez.

23
FACTORES QUE INFLUYEN EN LOS TRASTORNOS DE LECTURA Y

ESCRITURA

Escobar (1978) señala: "existen varios factores que influyen en los trastornos de lectura

y escritura" los cuales organizó en 3 áreas:

Físico: La inhabilidad para la lectura y escritura en la consecuencia de la falta de una

función en la denominación del cerebro. También se han estudiado las deficiencias

visuales y auditivas corno factores físicos.

Ambientales: El fracaso de los niños en la lectura y escritura se debe ante todo a una

enseñanza incorrecta. La instrucción inadecuada proveniente en parte por la utilización

de métodos inadecuados. También influyen factores como las diferencias culturales,

las diferencias de lenguaje y problemas socio-emocional.

Psicológicos: Una memoria visual pobre, la inteligencia y los desórdenes del lenguaje

están asociados con una lectura y escritura pobre.

¿QUÉ ES ENSEÑAR A LEER Y ESCRIBIR HOY?

Los niños ingresan a la escolaridad obligatoria con un importante bagaje de

conocimientos y experiencias que necesitan enriquecer, socializar y estructurar pero

muchos de ellos no contaron todavía con la posibilidad de involucrarse en la resolución

de conflictos cognitivos con la lectura y la escritura.

Por eso y para cumplir su función de espacio alfabetizador la escuela debe considerar

tanto lo que el niño trae consigo corno aquello que le es necesario para continuar y

mejorar el desarrollo de sus aprendizajes. La compleja actividad constructiva de

la Lengua requiere de un acompañamiento especial de sus maestras. Éstas deben

24
 ofrecerles el soporte conceptual e instrumental necesario para desarrollar las nociones

y habilidades comunicativas y lingüísticas que los convierten en hablantes, lectores y

escribientes competentes y autónomos, capaces de usar en forma pertinente sus

diversas variantes y de dominar y recrear en contextos cada vez más amplios el sistema

de la Lengua. Es preciso que los distintos enfoques metodológicos que asumen los

docentes de escuelas urbano- marginales contemplen la participación de los niños en

actos cotidianos de interacción comunicativa y valoricen la palabra de sus estudiantes

al evaluar sus producciones, al escuchar sus opiniones, al atender sus justificaciones y

promover y responder sus preguntas. El objetivo es poder ayudar al niño a resolver

situaciones problemáticas que posteriormente podrá resolver de forma autónoma. En

el caso de las escuelas urbano-marginales hablamos de un sujeto proveniente de un

medio en el que los portadores de textos no siempre existen o están al alcance de los

estudiantes.

Así el fracaso en las escuelas urbano-marginales es mayor. Se han podido constatar las

siguientes diferencias fonético-fonológicas:

 Pérdida del fonema intervocálico: sia por silla

 Pérdida del fonema final en verbo en infinitivo: regá por regar

 Pérdida del fonema "p" en el grupo consonántico "pt": sétimo por séptimo.

 Pérdida del fonema "b" posvocálico : ojeto por objeto

 Cambio del fonema "i" por "y": yelo por hielo

 A diptongación de verbos que diptongan: cambea por cambia.

 Apócope de la preposición "PARA": pa por para

25
 Contracción de algunas construcciones: pande por para donde

 Pérdida del fonema "K" en el grupo consonántico "kt":dotor por doctor.

 Pérdida del fonema "g" en palabras como: aujero por agujero.

 Pérdida del fonema "y" en el gerundio del verbo. Leendo por leyendo.

 Cambio del fonema "1" por "1" a comienzo de palabra: ieva por lleva.

 Cambio del fonema "y" por el fonema "1": ¡o por yo.

 Cambio del fonema "f" por el fonema "j": juerte por fuerte.

 Cambio del fonema "n" por "ni": ninio por niño.

 Cambio del fonema "b" por e! fonema "g": güeno por bueno.

 Cambio del fonema "s" por el fonema "i": digay por digás

 Diptongación de adiptongos: calientito por calentito.

 Tualla por toalla.

 Diptongación en verbos que no diptongan: conviersan por conversan.

 Conjugación regular de verbos irregulares: apreto por aprieto.

 Construcción regular de algunos participios irregulares: volvido por vuelto.

 Construcción reforzada del comparativo de superioridad; más mejor pormeor.

El niño que crece en un ambiente lingüístico y cultural determinado, adquiere la lengua

y la cultura de su entorno y las transmite a la generación siguiente. Para Bernstein

una estructura social particular lo lleva a una determinada conducta verbal y ésta a su

vez reproduce La estructura social original; las personas adquieren así los papeles que

26
 les toca desempeñar a través de la comunicación entonces los roles sociales se

perpetúan.

c. Conceptos fundamentales

2.2. LA LECTOESCRITURA

La lectoescritura es un proceso de enseñanza – aprendizaje, en el que se pone énfasis

especialmente en el tercer ciclo de la educación primaria en Perú, los maestros tienen

que preparar desde una educación infantil, es decir desde muy pequeños a sus alumnos

para realizar las tareas lectoescrituras, para que después cuando vengan estas tareas se

les facilite más y puedan llevar a cabo actividades que les llevan a desarrollar

capacidades necesarias para un desenvolvimiento adecuado.

En la lectoescritura existen múltiples métodos y teorías que fundamentan a maestros

para enseñar la lectura y escritura. Unos se centran en aspectos formales del

aprendizaje y tratan el proceso desde las partes más sencillas a las más difíciles hacia

el todo, es decir, partiendo de las letras, hacia las silabas, posteriormente las palabras

y luego las frases. Otros métodos son constructivistas porque atienden a teorías que

insisten en que la percepción del niño que comienza siendo una expresión en una sola

forma de dos o más silabas, captando la totalidad y no adentrándose en los detalles,

parten del todo y presentan al niño palabras completas con su correspondiente

significado. Los maestros son conscientes de la necesidad de conocer los diferentes

métodos y conocer sus alumnos para escoger las mejores estrategias de la enseñanza

aprendizaje de la lectoescritura, por eso y otras razones es importante que el maestro

sepa distintos métodos para desarrollar las habilidades de lectoescritura con sus

alumnos.

27
 Diferencia entre la lectura y la escritura: La escritura y la lectura son muy distintos

pero tienen que estar vinculados, porque para leer hay que saber escribir, y para escribir

hay que saber leer.

Lectura: La lectura es una actividad caracterizada por la traducción de símbolos o

letras en palabras y frases que tienen un significado, cuando se dé cifra el símbolo, es

decir las letras se pasa a reproducirlo para saber que dice. El objetivo de la lectura es

hacer posible la comprensión de los materiales escritos, evaluarlos, y usarlos para

nuestras necesidades. Con la práctica la mayor parte de los niños leen con creciente

fluidez y comprensión.

Para leer hay que seguir una secuencia de caracteres colocados en un orden particular.

Por ejemplo, la lectura en español fluye de izquierda a derecha; en hebreo, de derecha

a izquierda; y en chino, de arriba abajo. El lector debe conocer el modelo y usarlo de

forma apropiada. Por regla general, el lector ve los símbolos en una página,

transmitiendo esa imagen desde el ojo a determinadas áreas del cerebro capaces de

procesarla e interpretarla. Leer tiene que ver con actividades tan variadas como la

dificultad de un niño pequeño con una frase sencilla en un libro de cuentos, un cocinero

que sigue las normas de un libro de cocina, o un estudiante que se esfuerza en

comprender los significados de un poema. Leer permite acceder a la sabiduría

acumulada por la civilización.

Tipos de Lectura: Existen varios tipos de lectura para facilitar la comprensión del lector,

y dependiendo del lugar en que se encuentre el lector puede utilizar los distintos tipos de

lectura. Entre estas lecturas están:

28
 Lectura Oral o en Voz Alta: La lectura oral se practica con el fin u objetivo que otras

personas escuchen el contenido que se está leyendo, el lector lee determinado texto con

voz alta. fuerte y clara.

 Lectura Silenciosa: La lectura silenciosa es la que se le el mensaje escrito

mentalmente sin pronunciar palabras verbalmente, se practica únicamente siguiendo

con la mirada el texto que se está leyendo. Esta lectura se utiliza más cuando se estudia

o cuando estamos solos.

 Lectura Superficial: La lectura superficial consiste en leer un párrafo o texto de forma

rápida, para saber de lo que trata el texto. Esta lectura se utiliza más cada vez que el

lector compra un determinado libro, y la usa para saber de lo que trata el libro.

 Lectura Comprensiva: La lectura comprensiva es la lectura que realiza el lector para

entender el mensaje del texto, en esta lectura el lector no se queda tranquilo hasta que

ya lo ha entendido todo. Esta lectura se utiliza más cuando el lector hace una

comprensión de lectura para luego desarrollarla delante un público.

 Lectura reflexiva: La lectura reflexiva es una meditación en la que no cuenta el

número de páginas leídas, sino que lo que hemos aprendido. Esta lectura se utiliza para

reflexionar y cambiar de una forma positiva.

 Lectura Recreativa: La lectura recreativa es la que se utiliza para leer un libro por

placer, también la utilizamos para leer algo que nos agrada no necesariamente puede

ser un libro.

 Lectura Crítica: La lectura crítica, requiere de un buen conocimiento de lo que trata

el tema, para que el lector de un punto de vista sobre el texto leído.

29
Escritura: La escritura es un método de intercomunicación humana que se realiza

por medios de signos escritos sobre determinado papel que constituyen un sistema. Un

sistema de escritura puede ser completo o incompleto.

 Sistema de escritura Completo: El sistema completo de la escritura es aquel que es

capaz de expresar en la escritura todo lo que formule su lengua.

Se caracterizan por una correspondencia más o menos estable entre los

signos gráficos y los elementos de la lengua que se escriben. Tales elementos pueden

ser palabras, sílabas o fonemas, es decir unidad mínima de una lengua que distingue

una realización de otra. Así pues, estos sistemas se clasifican en ideográficos también

llamados morfe máticos, silábicos y alfabéticos. Dado que cada signo gráfico

representa un elemento de la lengua, hace falta conocer esa lengua para comprender el

significado de lo que escribió su autor. Ahora bien, eso no significa que un sistema de

escritura esté ligado únicamente a una sola lengua; de hecho, son fácilmente

transferibles de una lengua a otra. Lo único que significa es que, a diferencia del

pictográfico, ningún sistema completo puede leerse si el lector no comprende la lengua

que allí está representada.

 Sistema de escritura incompleto: El sistema incompleto de la escritura es cuando se

usan para anotaciones, o mecanismos que recuerdan hechos significativos expresan

significados generales.

Estos sistemas, que también reciben el nombre de subescrituras, incluyen la escritura

pictórica (o pictografía), la ideográfica y la que usa objetos marcados y no marcados,

como mecanismos mnemotécnicos. Estos sistemas se caracterizan por una gran

30
 ambigüedad, dado que no existe correspondencia entre los signos gráficos y la lengua

que tratan de representar.

Etapas de la maduración de la lectoescritura: La lectura tiene su propia organización,

por eso tiene las siguientes etapas de maduración por las que los niños y las niñas deben

pasar en su proceso de aprendizaje y estas etapas son las siguientes:

 Escritura no diferenciada: Esta escritura se caracteriza porque el alumno hace

garabatos en vez de letras porque todavía no sabe escribir bien, en esta etapa el niño

todavía no diferencia bien el dibujo de la escritura, es decir que no hace bien los trazos

de las letras y no se le entiende lo que escribe. Esta es la primera etapa en la cual

atraviesa el niño en la maduración de la lectoescritura.

 Escritura diferenciada: En esta escritura los niños comienzan a diferenciar el dibujo

de la escritura. Utilizan una cantidad de letras, números, sin correspondencia entre lo

escrito y lo oral.

Tantean diversas posibilidades para encontrar una relación entre oral y escrito:

Varían la grafía.

Varían la cantidad de grafías (palabras largas-cortas).

Usan el mismo número de grafías (no tienen repertorio).

Modifican el orden de las grafías.

 Escritura silábica: En esta escritura es la primera relación oral y escrita que

establecen entre las silabas. Escriben una gráfica para cada golpe de voz, es decir por

cada silaba que escuchan pronunciar cada vez que les dictan.

31
 Escritura silábico- Alfabético: En esta escritura se dan cuenta de que la silaba tiene

más de una letra. Descubren que hay más de una letra en las palabras que están

escribiendo y más de una silaba para que la palabra tenga sentido.

 Escritura alfabética: En esta escritura se dan cuenta que a cada sonido le corresponde

una letra o grafica propia. En esta etapa ya escriben textos, oraciones, o párrafos

completos, como la que usan los adultos.

 Lectura: La lectura es la última etapa de la maduración de la lectoescritura, porque

aquí es donde ya se empiezan a leer los textos. Las oraciones, los párrafos que el niño

ha escrito. Entienden lo que leen y lo más importante es que ya leen lo que escribieron,

por eso para madurar la lectoescritura se necesitan de varias etapas, porque ningún ser

humano va a empezar a escribir perfectamente, o a leer antes de empezar a escribir,

por eso la escritura es muy importante para que se pueda empezar a leer.

Factores que influyen en la lectoescritura: Hay factores que influyen para desarrollar la

lectura y escritura en alumnos en este caso sería niños, los factores que influyen de gran

manera en la lectoescritura son personas que deben estar al tanto de la educación y son los

que a continuación veremos:

a) Padres de Familia: Los padres de familia juegan un papel muy importante en la

formación de las habilidades de lectoescritura en los niños, porque ellos son los encargados

de darles conocimientos previos a los niños para que desarrollen estas habilidades en la

escuela, porque el hogar es la primera escuela para todos los seres humanos. Los padres de

familia tienen que realizar lo siguiente:

32
  Manejar mucha cantidad y variedad de material impreso: revistas,

propagandas, libros, periódicos, recetas, poesías, prospectos médicos, cuentos,

carteles de la calle.

 Facilitar las iniciativas en las que les pidan material o ayuda para escribir y leer,

dibujar, pintar.

 Leer con nuestros hijos o hijas las producciones que hayan realizado (notas

informativas, poesías, trabajos o proyectos.) valorando siempre positivamente su

esfuerzo.

 Hablarles muy claro y correctamente.

b) Autoridades escolares: Las autoridades escolares juegan un papel muy importante

para desarrollar en los niños las habilidades de lectoescritura, porque ellos tienen que

proporcionar el material que el niño va a utilizar para que aprenda y desarrolle las

habilidades de lectoescritura. Estas autoridades son las que organizan y administran todos

los recursos materiales y humanos que se utilizan en las escuelas, tienen que hacer las

cosas conscientemente para que nuestro país pueda desarrollar mejores personas para un

mejor futuro de nuestra sociedad.

c) Alumnos: Los alumnos son las piezas más importantes para desarrollar las

habilidades de lectoescritura, porque ellos son el futuro de nuestra sociedad, porque a ellos

están dirigidas las habilidades de la lectoescritura.

2.3. MÉTODOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA:

Los métodos de lectoescritura son las formas, las maneras, el camino que vamos a seguir para

enseñar las habilidades de lectoescritura a los niños. Existen numerosos métodos o modelos

didácticos. Esencialmente hay dos grandes grupos: sintéticos o silábicos, analíticos o globales.

33
Se presentan, también algunas combinaciones de ellos que se les conoce con el nombre de métodos

mixtos. En general se habla de tres tipos de métodos, a saber:

1. Método Sintéticos o silábicos;

Son los métodos de enseñanza de la lectura y la escritura donde se parte de las unidades

mínimas hasta llegar a las unidades mayores. Los niños comienzan por memorizar las letras,

las sílabas, los sonidos de las letras y de las sílabas para llegar a identificar las palabras y

oraciones.

Ventajas y desventajas:

Se ha podido observar que estos modelos son los más empleados por los docentes y según los

cuales están enfocados los libros de iniciación a la lectura, son métodos poco motivadores; se

tiende a la memorización y descifrado de signos aislados que a la comprensión de los

enunciados.

Estrategias empleadas:

Las estrategias aplicadas son de práctica visual y de imitación, repetición y reproducción de

letras y sonidos que tienden a desarrollar una memorización a corto plazo.

Tipos:

a) Modelo alfabético o también llamado lineal parte de la memorización de cada una de las

letras del alfabeto. Se comienza la enseñanza a través de la repetición de las vocales para

formar sílabas y, posteriormente, formar palabras:

“m” con “a” es “ma”, “t” con “a” es “ta”,¿Qué dice? “mata”

34
 Fortalezas y debilidades:

A través de este método, difícilmente los niños llegan a construir palabras con significado,

ni a comprender las oraciones que puedan deletrear. Se observa más un reconocimiento de

signos aislados que una verdadera lectura.

b) Modelo silábico: consiste en la enseñanza de la lectura y la escritura a partir de las sílabas

hasta llegar a las palabras, El tradicional juego de sonidos: ma, me, mi, mo, mu; mamá

me mima; mamá me ama, que se encuentra en todos los libros de lectura, es una

reiteración de las sílabas para formar palabras.

Fortalezas y debilidades:

Es un modelo que procura una enseñanza a través de la musicalización, pero en donde no

hay significación. Son sonidos que forman palabras aisladas hasta llegar a las oraciones.

c) Modelos fonético o fonemático: es un modelo donde se pretende enseñar a leer y a escribir

por medio de los fonemas que conforman nuestra lengua española. Se basa en la suposición

de que la palabra se forma pronunciando rápidamente el sonido de las letras y no su nombre.

Una vez que se han aprendido esos sonidos deben combinarse en sílabas y palabras. En um

primer momento, se empieza a enseñar la forma y simultáneamente el sonido de las

vocales, y enseguida las consonantes.

Primero se combina entre sí el sonido de las vocales: ai - ei – ua - aoi - aie, luego se

señalan las combinaciones con una consonante: li – lu – lui – ali – lila, etc. Así se combinan

35
otras consonantes, palabras, frases u oraciones, las cuales llenaban dos o tres cuartillas de

ejercicios que los niños deben aprender antes de pasar a la lectura propiamente dicha.

Fortalezas y debilidades:

 El docente, al desconocer los fonemas de la lengua, suele enseñar un grupo de sonidos

que muchas veces son más nombres de letras que los verdaderos fonemas.

 Se le considera muy complicado, tanto para el docente como para el alumno, ya que

no es bien ejecutado.

 Por lo tanto, el proceso de aprender se hace exigente y da como resultado: dificultad

para la pronunciación de las consonantes, pues difieren en la correlación de la lengua

escrita con la lengua hablada y dificultad para unir los sonidos.

2. Métodos analíticos;

Son métodos que tienen la finalidad de enseñar a leer y a escribir por medio de palabras

y oraciones sin necesidad de que el niño llegue a reconocer los elementos mínimos.

Sólo al final el niño debe ser capaz de reconocer las letras y las sílabas que forman las

palabras.

Ventajas y desventajas:

Son más motivadores para los sujetos porque se parte de estructuras mayores

(palabras, oraciones y textos) que contienen ideas completas, pero suele fallar por

la inadecuada aplicación.

Tipos:

a) Modelo global: este modelo se fundamenta en el SINCRETISMO O

PERCEPCIÓN SINCRÉTICA O GLOBAL propuesto por Ovidio Decroly (1871-

36
1932). El sincretismo es una función psicológica del niño por medio del cual

percibe las cosas u objetos en su totalidad sin poder diferenciar las partes

constitutivas de ese modo. Es decir, que el objeto percibido es un todo que no se

descompone en partes o unidades distintas e individuales.

Decroly sigue los principales postulados de Claparede (citado por Villamizar,

1992) quien afirmaba que la percepción en el niño hasta los seis o siete años es

sincrética, es decir, que percibe con mayor facilidad las totalidades que las partes,

por cuanto su visión es una visión de conjunto.

Para aplicar este método es necesario comenzar con unidades significativas para el

niño (de aquí le denominación de ideo-visual). Según los docentes que aplican este

método, para los niños es más fácil aprenderse las palabras las palabras en conjunto

que los sonidos o letras individuales y sin sentido.

Se puede ejecutar mediante la práctica de reconocer la misma palabra en una

variedad de contextos oracionales o textuales diferentes; se le enseña a leer muchas

palabras completas, creando así un vocabulario visual que le permita al niño leer

con fluidez.

Fortalezas/debilidades:

En este modelo, el niño tiende a confundir los objetos referidos o las imágenes de

los mismos, las impresiones objetivas de las subjetivas, las del presente con el

pasado. Estas confusiones se agregan a la confusión del yo con el mundo exterior.

La percepción sincrética desaparece alrededor de los 6 años de edad cognitiva-

mental, período en el cual el niño ya debe haberse iniciado en el aprendizaje de las

primeras letras.

37
 Según Peña González (1993) el modelo global, en práctica escolar, opera de la

siguiente manera (secuencia didáctica):

 El comienzo de cada clase está constituido por una conversación entre los

niños y el maestro. Luego el alumno enunciará frases breves relacionadas

con la conversación.

 Después de reunir varias frases relativas al hecho, entre todos seleccionarán

una oración.

 Seguido de estos ejercicios de reconocimiento, se escribe la frase u oración

en una tira de papel, que se coloca en un lugar visible del salón de clases. A

medida que los días transcurren, la cantidad de oraciones aumenta.

 En este estadio pasa al análisis, lo que le permite volver a encontrar los

elementos comunes y así llegar al puro sonido. Algunos niños pasan

rápidamente al análisis, otros se demoran en la frase sincrética. A partir de

todas las frases reunidas, puede hacerse una mezcla de palabras y formar sí

nuevas frases significativas tomando, por ejemplo, el artículo de una, el

verbo de otra, el sustantivo de otra, etc.

 En la última etapa el niño podrá sincretizar los elementos reconocidos para

formar con ellos nuevas palabras.

b) Modelos carteles de experiencias;

Son las actividades realizadas por los niños durante el proceso de enseñanza-

aprendizaje de la lectura y la escritura.

38
 Las estrategias consisten en crear situaciones de aprendizaje a partir de experiencias

de los niños. La secuencia de sonidos, palabras o frase que el niño aprenderá a partir

de su contacto con toda la lengua.

Fortalezas y debilidades;

Este modelo le permite al niño pensar, diferenciar los dibujos de la escritura,

analizar y codificar el lenguaje oral y escrito.

Ejemplo de aplicación, según Peña G. (1993).

1° Hacer vivir a los niños una experiencia que responda a sus necesidades e

intereses.

2° Los niños deben reconstruir la experiencia vivida de forma sencilla, agradable y

espontánea. El maestro o la maestra escribirá en letra imprenta las ideas de los niños

y elaborará carteles. Las oraciones que se formen deben tener un pensamiento

completo.

3° Los niños guiados por su maestro, leerán varias veces estos carteles, elaborados

de sus propias experiencias.

4° Los niños escribirán las oraciones. El docente les enseñara cada una de las partes

que forman esas oraciones o ideas; que vienen a ser las palabras. De esta manera,

el niño podrá llegar a palabras y a las letras, y podrá diferenciar la escritura de los

números o de los dibujos.

3. Métodos mixtos;

Es la combinación de los métodos sintéticos y analíticos. Algunos docentes los

llaman métodos eclécticos porque, según ellos, la enseñanza de los procesos de la

lectura y la escritura no deb hacerse únicamente a través de la aplicación de los

39
 métodos analíticos ni sintéticos de manera separada, sino de ir combinando los

métodos de acuerdo con el desarrollo de cada características y necesidades muy

particulares, por lo que es imprescindible utilizar diferentes procedimientos

analíticos y sintéticos para enseñarlos a leer y escribir.

2.4. ESTILOS DE APRENDIZAJE

Definición:El concepto mismo de estilo de aprendizaje no es común para todos los autores

y es definido de forma variada. Te presentamos algunas definiciones: • “…es simplemente

el estilo cognitivo que un individuo manifiesta cuando se confronta con una tarea de

aprendizaje” (Schmeck, 1882).

“…es una forma consistente de responder y utilizar los estímulos en un contexto de

aprendizaje” (Claxton y Ralston, 1978).

“…son los modos característicos por los que un individuo procesa la información, siente

y se comporta en las situaciones de aprendizaje” (Smith, 1988).

40
 En otras palabras, los estilos de aprendizaje son las tendencias predominantes que tienen las

personas para aprender, que se reflejan en diversas estrategias, diferentes ritmos, diferentes

motivaciones, las maneras peculiares de organizar la información. Por ejemplo, algunos

preferirán utilizar esquemas en vez de redacciones, trabajar solos o con otras personas, elaborar

una representación audiovisual o dramatizarla.

Revilla en 1998, destaca que los estilos de aprendizaje son relativamente estables, aunque

pueden cambiar, son susceptibles de mejorarse y añade que cuando a los estudiantes se les

enseña según su estilo de aprendizaje aprenden con más efectividad.

2.5. RITMOS DE APRENDIZAJE

Los ritmos de aprendizaje los podemos definir como la capacidad que tiene un individuo para

aprender de forma rápida o lenta un contenido. Los ritmos de aprendizaje tienen especial

vinculación con los siguientes factores:

 Edad del individuo

 Madurez psicológica

41
  Condición neurológica

 Motivación, preparación previa

 Dominio cognitivo de estrategias

 Uso de inteligencias múltiples

 Estimulación hemisférica cerebral

 Nutrición.

Todos tenemos diferente ritmo de aprendizaje, entre ellos se pueden mencionar:

a) Ritmo de aprendizaje lento:

Son aquellos que presentan dificultades para seguir un ritmo de aprendizaje

“normal” o adecuado, pueden presentar problemas a nivel de memoria, con una

baja capacidad de atención a estímulos verbales y de expresión, además dificultades

para evocar y recuperar la información aprendida.

También presentan un desarrollo dentro de los parámetros comprendidos para su

edad pero tienen inmadurez en el área cognitiva o verbal, lo que provocara lentitud

para aprender.

42
 A continuación algunas características de niños con aprendizaje lento según Luis

Bravo Valdivieso.

 Lentitud para procesar la información escolar y para seguir el ritmo de

aprendizaje del resto de sus compañeros.

 Inadecuación entre el nivel de desarrollo de sus estructuras cognitivas y el

grado de complejidad de los contenidos escolares.

 Baja motivación para aprender, acompañada de una baja autoestima

b) Ritmo de aprendizaje moderado:

Un niño con ritmo de aprendizaje moderado se encuentra dentro de la media de su

grupo.

Realiza actividades en el tiempo que se determina para ello y suele retener

cantidades de información o realizar procedimientos después de analizarlos o

probarlos.

c) Ritmo de aprendizaje rápido:

Un niño con ritmo de aprendizaje rápido es capaz de aprender contenidos mucho

más rápido que el promedio, mientras que aquel con ritmo de aprendizaje bajo le

llevará más tiempo para comprender y aprender conocimientos.

En consecuencia, se le debe respetar el ritmo de aprendizaje de cada niño no se les debe presionar

exigiéndoles más de lo que pueden dar en ese momento ya que el bloque y de frustración

psicológica sería fatal.

43
 CAPITULO III

MARCO METODOLOGICO DE LA INVESTIGACION

3.1. Tipo de investigación.

1. Metodología:

 Enfoque de investigación: Cualitativa

 Tipo de investigación: investigación acción participativa o pedagógica

 Técnica de investigación:

a) Técnicas:

 Observación: La observación consistió en la observación diaria y atenta de los alumnos

del primer grado “B” de la institución educativa Mariano Lino Urquieta de Moquegua.

 Entrevista: La entrevista consistió en la conversación con padres de familia de los alumnos

para llegar a conocer más detalladamente a los alumnos del estudio de casos.

 Documentos: consistió en la revisión de los informes pedagógicos del nivel inicial,

pruebas de entrada y proceso, evaluaciones del I y II trimestre del SIAGIE, registro de

evaluación del docente y Actas de Evaluación.

44
3.2. Actores que participan en la propuesta

1. Población y muestra: contexto de investigación

 La población: La población del presente estudio de caso comprende a 23 alumnos del

primer grado “B” de la institución educativa Mariano Lino Urquieta de Moquegua.

 Muestra: La muestra de este estudio de caso comprende a 5 alumnos con dificultades de

aprendizaje en la lectoescritura, los cuales fueron seleccionados mediante la aplicación de

instrumentos específicos.

POBLACION Y MUESTRA

Alumnos Docentes Directivos Padres de

familia

Población 23 01 02 23

Muestra 05 01 01 05

3.3. Técnicas e instrumentos de recojo de información

Técnicas para el análisis de datos. Triangulación

Instrumentos de investigación: las que determinen la técnica

 Instrumentos:

 Ficha de observación de conductas de los alumnos.

45
  Ficha psicopedagógica del alumno.

 Ficha de entrevista.

 Diagnóstico de problemas escolares.

 Cuadros de registro de rendimiento escolar de alumnos

3.4. Técnicas de análisis e interpretación de resultados

Técnicas para el análisis de datos. Triangulación

Para el análisis de datos se tendrá en cuenta todos los resultados de los instrumentos

aplicados a:

a) Padres de familia

Se procesará las respuestas de la ficha de entrevista

b) Los estudiantes

Se obtendrá de los resultados de las fichas de trabajo, cuadernos de trabajo y otros.

c) La docente de aula

Las evaluaciones del área de comunicación en el III trimestre.

Todos los datos serán validadas y contrastadas con las respuestas de los diferentes

actores.

46
 CAPÍTULO IV

PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA

4.1. Descripción de la propuesta pedagógica alternativa

Una vez detectado el problema e identificar a los alumnos de la muestra es que nos

preparamos a realizar un trabajo individualizado, con la aplicación de diferentes estrategias

para mejorar sus aprendizajes en lo que concierne a la lectoescritura en el área de

Comunicación. El cual se llevará a cabo fuera de la jornada pedagógica diaria para entrar de

lleno en el lado de las falencias que se ha identificado en cada estudiante.

4.2. Plan de acción

Se anexa el plan de acción

4.3.1.- Justificación

Es muy importante la aplicación del plan de acción pues nos va permitir validar nuestro el

plan de acción propuesto, además nos va permitir desarrollar en forma precisa y secuenciada las

diferentes actividades propuestas para lograr el objetivo, el cual es elevar los niveles de

aprendizaje de la lectoescritura en los estudiantes de nuestra muestra, para fortalecer su

aprendizaje, y lograr cumplir cumplir las metas de la investigación.

4.2.2. Objetivos del plan

Mejorar los niveles de la lectoescritura en los estudiantes del 1° grado “B” que tienen

dificultades.

4.2.3. Esquema del plan

47
 UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN
AGUSTIN
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
UNIDAD DE INVESTIGACIÓN

PLAN DE ACCIÓN O MEJORA (período: del 10/11/2016 al 20/12/16)

NOMBRE DEL PROGRAMA: LICENCIATURA

ÁREA: DESEMPEÑO DOCENTE

Tiempos Técnicas e
Acciones Recursos
Criterios e instrumentos
de mejora Tareas Responsable Inicio Final necesarios Costos
indicadores de de
(jerarquía) de tarea
seguimiento evaluación

del impacto

Reunión  Coordinar las  Profesora 24/10/16 24/10/16  Cuaderno  2.00  Registro de  Entrevistas.
con [Link] de aula.  PDI soles
acciones a ejecutar. asistencia de  Análisis del
de los  Padres de  Papel bond
 Reforzar en horas padres de diagnóstico
estudiantes familia. 02/11/16 09/12/16  copias  4.00
involucrado extracurriculares  Subdi soles familia. del
s. rector de la  5.00
 Comprometer el  Registro estudiante.
IE. soles
apoyo en casa. descriptivo del  Informe

02/11/16 09/12/16 avance de los Pedagógico

estudiantes. de
  Involucrar a los Educación

padres/madres con el Inicial del

material de trabajo. niño.

 Informar al [Link]

sobre el avance

pedagógico.

Utilizan  Colocan rótulos de  Profesora 31/10/16 31/10/16  Reconoce  Fichas de

estrategias de aula.  PDI
los objetos del aula. palabras de su trabajo.
donde los  Estudiantes  Papel bond  12. 00
estudiantes 02/11/16 07/12/16  Tinta
entorno.  Lista de
involucrado de soles
leen y  Canciones s (5). Impresora  Entona cotejos
escriben  Subdirector (01)  50.00
motivadoras canciones.  Registro de
palabras con de la IE  Cartulinas soles
 Lectura de textos,  Lee textos evaluación.
sílabas  Plumones  5.00
simples. con apoyo del  Colores soles sencillos según

 Lápiz  7.00
docente para familia silábica
 Borrador soles
reconocer familia con apoyo.
 Tajador  35.00
silábica. soles
 Tijeras

49
 Identifican palabras  Goma  2.50  Identifica
 Periódicos soles
motoras de la lectura. palabras base de
 Revistas, etc  2.50
un texto corto.
soles
 Discriminan el  2.50  Distingue el

sonido y soles sonidos y la

 15.00
vocalización de vocalización de
soles
consonante a  10.00 consonante a

trabajar. soles trabajar.

 10.00
 Completa fichas
soles
 Desarrollo de lectura  10.00 de comprensión

comprensiva. soles de lectura.

 Reconoce y

 Reconocen y escribe palabras

escriben palabras de sencillas del

imágenes del texto. texto.

50
 Ordenan oraciones  Ordena

sencillas. oraciones

simples.
 Separan en sílabas
 Separa en
palabras del texto.
sílabas palabras.
 Crean oraciones
 Escribe
sencillas según
oraciones
consonantes ya
simples según
trabajadas.
consonante.
 Escriben el dictado
 Escribe al
palabras de
dictado
consonantes ya
palabras.
trabajadas.

 Transcriben nuevas
 Transcribe
palabras.
nuevas palabras.
 Recortan, arman y

pega palabras.

51
  Recorta, arma y

pega palabras

 Resuelven usando letras de

crucigramas. los diarios.

 Resuelve

 Encuentran palabras crucigramas con

en sopa de letras. imágenes.

 Resuelve sopa

de letras.

Elaborar  Informar al [Link]  Profesora 09/12/16 17/12/16  Papel bond  5.00  Presenta  Infor
informes sobre los logros de aula. soles
informe con me final
alcanzados.  Sub director
conclusiones y documentado
 Reportar las
conclusiones finales recomendaciones
del estudio.

52
 CAPÍTULO V

EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA

Título.

Talleres de lectoescritura para mejorar el rendimiento escolar en los estudiantes del 1° grado

“B”

Antecedentes.

De acuerdo a las investigaciones obtenidas para saber si la lectoescritura incide en el

rendimiento escolar existe una problemática la cual es necesario aplicar metodologías para el

desarrollo de la lectura y escritura para que los estudiantes no presenten dificultades.

Para poder leer y escribir correctamente el estudiante debe poseer el conocimiento de espacio,

lateralidad y direccionalidad lo que ayudará a distinguir las letras, palabras y silabas entre sí y

se definirá el aprendizaje de la lectura y la escritura.

Es primordial que todo, los docentes, motiven el aprendizaje de la lectoescritura, para llegar a

un nivel óptimo de enseñanza ya que son la base de un aprendizaje cognitivo y procedimental

para lograr que no se conviertan en un limitante de desarrollo de destrezas en todas las áreas.

Justificación.

La presente propuesta tiene como propósito superar las dificultades de los estudiantes en el

desarrollo de la lectoescritura, la cual es importante al momento de realizar las diversas

actividades dentro del aula.

53
.

Es necesario que el docente conozca cuando y como utilizar los materiales llamativos en la

lectura para que se pueda basarse y fortalecer los conocimientos de los estudiantes.

De esta manera los docentes deben reforzar las bases iniciales, para que no presenten en lo

posterior problemas de aprendizaje, se apoyará en la guía metodológica que ayudara en los

procesos de la lectoescritura.

La educación debe considerar que la lectoescritura es una herramienta indispensable y necesaria

en el desarrollo de las destrezas para el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que esto influye

directamente en el rendimiento escolar y tomar en cuenta todos los aspectos que tiene como

finalidad fomentar la lectoescritura en los estudiantes, para formar entes críticos en base a un

aprendizaje propio.

Asumir el compromiso de responsabilidad por parte de los docentes y aplicar los procesos que

desarrollen un aprendizaje significativo gracias a la lectoescritura las actividades deben ser

aplicadas de acuerdo a las técnicas y estrategias para que a los estudiantes les cause interés

buscando un equilibrio entre la práctica y la teoría para una formación total.

54
 .

Objetivos.

 General.

Desarrollar talleres de lectoescritura para potencializar el rendimiento escolar en los

estudiantes del 1° grado “B”.

 Específicos.

1. Socializar los talleres para la lectoescritura.

2. Ejecutar los talleres de lectoescritura.

3. Evaluar los talleres para la lectoescritura.

Fundamentación Psicopedagógica.

La investigación permitió compilar información, así como investigar algunas metodologías

que aún no han sido aplicadas por los docentes. Lo que nos permite presentar esta propuesta

como contribución para mejorar y aplicar procesos sencillos para la lectoescritura.

Para ello, es fundamental que motivemos la lectura a partir de métodos lúdicos para que vayan

generando curiosidad, pensamiento, atención y emoción en el estudiante en el desarrollo de

lectoescritura es una de las bases fundamentales en toda la formación del estudiante. Las metas

de este aspecto es dominación psicomotriz, comprensivo, afectivo y estético de la lectura y

escritura, esto se logrará de manera gradual e integrada desde los años iniciales.

El profesor anticipadamente debe seleccionar palabras en el vocabulario y oraciones que

puedan presentar un nivel de problema semántico, sintáctico o fonológico.

55
.

5.1. Fundamentación Teórica

Lectoescritura

Es el problema para aprender a leer que presentan algunos niños y niñas, con un

coeficiente intelectual normal y sin la presencia de otros problemas físicos o

psicológicos

Rendimiento escolar

Es alcanzar la máxima eficiencia en el nivel educativo donde el alumno puede demostrar

sus capacidades cognitivas, conceptuales, altitudinales, procedimentales.

5.2. Importancia

La lectoescritura será el sustento más significativo y creativo para el mejoramiento de la

educación con el propósito de mejorar las actitudes y pensamiento de docentes y

estudiantes con respecto a esta actividad ya que leer y escribir correctamente ayudará a

tener un aprendizaje verdadero.

Los beneficiarios serán los docentes ya que con esta guía lograremos que el docente ponga

más interés en investigar y consultar las diferentes técnicas para la enseñanza de la

lectoescritura.

Los estudiantes también son beneficiados ya que se implementará una metodología

diferente lo que llamará la atención y no se cansará al momento del aprendizaje

56
.

CONCLUSIONES

Primero. - Utilizando diversos métodos de manera casi personalizada en los estudiantes

con dificultades en la lectoescritura, es posible mejorar los aprendizajes, los cuales

repercuten en los resultados finales.

Segundo. - Los docentes de aula deben conocer y aplicar diferentes métodos y estrategias

en la enseñanza de la lectoescritura, según los ritmos y estilos de aprendizaje de los

estudiantes, para obtener mejores resultados.

Tercero. - Luego de aplicar el plan de mejora y la propuesta pedagógica alternativa, se

concluye que el 80% de estudiantes han logrado mejorar sus aprendizajes mejoraron sus

evaluaciones.

Cuarta. - Que los padres de los estudiantes que tienen dificultades en la lectoescritura,

trabajan y su nivel educativo es bajo, en consecuencia, brindan muy poco apoyo a sus hijos

en los quehaceres educativos.

Quinta. - Los estudiantes con necesidades especiales, tienen un tratamiento diferenciado

adaptado a sus necesidades e intereses, por lo tanto, los resultados son limitados y a largo

plazo.

57
.

RECOMENDACIONES

 Todos los docentes de aula, deben realizar el diagnóstico situacional de sus estudiantes,

con la finalidad de conocer sus fortalezas y debilidades y de esta manera poder planificar

una programación curricular contextualizada.

 Los padres deben de optimizar su tiempo y buscar aliados para fortalecer los aprendizajes

de sus hijos.

 Los estudiantes deben ser responsables en sus estudios, con apoyo de sus padres

establecer un horario de actividades en casa.

58
.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

GUTIÉRREZ, Manuel. “Actividades Sensoriomotrices para la Lectoescritura “Editorial

INO Producciones S.A. 1ra edición .Zaragoza. España. 2003

FUERTE JUAN. “Ortografía Reglas y Ejercicios”. Editorial Bibliografía Chilena

Ltda. 1ra edición. Venezuela.1996

DURKHEIM, Émile 1998 Educación y sociología. México: Coyoacán.

LIZCANO G. Proceso didáctico en el aula. Editorial Caracas Venezuela. 2001

TAMAYO, Fabián. “Pedagogía”. Ministerio de Educación y Cultura. Quito. Ecuador.

2006.

IZQUIERDO, Enrique (1997) Didáctica y Aprendizaje Grupal. Graficas LIZETTE.

Loja – Ecuador.

NUÑEZ Roció 2012 Estrategias Didácticas Innovadoras. Ambato Ecuador

CUEVA Adrián. La formación de los alumnos como sujeto de alto y bajo rendimiento

escolar en educación primaria” revista cubana de pedagogí[Link].18, n°1, Universidad

Autónoma de México, 2001

V. ESTALAYO - R. Vega, Leer bien, al alcance de todos. Biblioteca Nueva, Madrid

2003,

CAIZA Pasto Eloísa Pilar 2010 tesis sobre Estrategias Didácticas de la Expresión Oral a

través de la lectura. Ibarra

GUTIÉRREZ Wendy Yessenia 2010 tesis sobre el Desconocimiento de Nuevas Técnicas

y Métodos de Enseñanza y su Influencia en el Rendimiento Académico. Ambato

Antonio Blay Lectura rápida (6a edición). Editorial Iberia S.A.

59
.

ANEXOS

60
.

FOTOGRAFIAS

61
.

62
.

63
 .

ENCUESTAS
ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA

a. Vivienda familiar
1. Personas que viven en casa:
 Padre ( )
 Madre ( )
 Hijos ( )
 Abuelos ( )
 Otras personas. ( )

2. Situación de la vivienda

 Propia ( )
 Alquilada ( )

3. La vivienda tiene:
 Agua ( )
 Luz ( )
 Desagüe ( )

b. Situación de trabajo

1. Trabaja el padre SÍ ( ) NO ( ) (Profesión:..........................................)

2. Trabaja la madre SÍ ( ) NO ( ) (Profesión:..........................................)
3. Trabaja el (los) hijos SÍ ( ) NO ( )

c. Edad de los padres

 20 a 30 años ( )
 40 a 50 años ( )

64
.

d. Nivel Académico

1. Del padre NINGUNO ( ) PRIMARIA ( ) SECUNDARIA ( ) SUPERIOR ( )

2. De la madre NINGUNO ( ) PRIMARIA ( ) SECUNDARIA ( ) SUPERIOR ( )

e. Idioma que habla

1. El padre CASTELLANO ( ) AYMARA ( ) QUECHUA ( ) OTRO ( )

2. La madre CASTELLANO ( ) AYMARA ( ) QUECHUA ( ) OTRO ( )

f. Apoyo en la educación

1. El padre : ¿ Apoya a en las tareas de su hijo? SI ( ) NO ( ) A VECES ( )

2. La madre: ¿ Apoya a en las tareas de su hijo? SI ( ) NO ( ) A VECES ( )

3. El hermano: ¿ Apoya a en las tareas de su hijo? SI ( ) NO ( ) A VECES ( )

4. Revisa los cuadernos de su hijo(a) SI ( ) NO ( ) A VECES ( )

5. Llega tarde a la escuela su hijo(a) SI ( ) NO ( ) A VECES ( )

6. Tiene faltas en la escuela su hijo(a) SI ( ) NO ( ) A VECES ( )

65
.

66
 LISTA DE COTEJO
AREA: COMUNICACIÓN
DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTO ESCRITURA DE LOS ESTUDIANTES DEL 1° GRADO “B” DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARIANO
LINO URQUIETA DE MOQUEGUA
PORCENTAJE DE LOGROS
ESTUDIANTES DEL 1° GRADO “B” POR ACTIVIDAD
N° ASPECTOS A EVALUAR Checalla Enciso Mallima Mamani Sahuanay LO LOGRÓ NO LO OBSERVACIONES
Gonzales, Sanchez, Yabar, Mario Aparicio, Mendoza, LOGRÓ
Marticarmen Luciana Eduardo Wilber Rosmery
Juana Ysabel Flavia
1  Reconoce palabras de
su entorno.
2  Lee textos sencillos
según familia silábica
3  Distingue sonidos y
vocalización de
consonante.
4  Escribe palabras
sencillas del texto.
5  Resuelve crucigramas
Y sopa de letras
6  Separa en sílabas
palabras.
7  Construyen y escriben
palabras.
8  Escribe al dictado
palabras.
9 Lee y escribe oraciones
simples
10  Lee y escribe textos
pequeños
Puntaje total de alumnos que
alcanzaron los objetivos
Puntaje total de alumnos que
no alcanzaron los objetivos

67
.

RESULTADOS DE LA LISTA DE COTEJOS

5
5

4.5 4 4 4 4 4 4 4 4
4

3.5 3
3

2.5 2
2

1.5 1 1 1 1 1 1 1 1
1

0.5 0
0

SI NO

68
.

69
.

FICHAS DE TRABAJO APLICADO

A LOS ESTUDIANTES

70
Lee el siguiente texto y encierra las palabras que tengan la
letra“b”, luego escríbelas en letra ligada.

Belinda, es una bebé que usa un

babero y unas botas pequeñas
que le regaló su abuelita.
Su abuelo Beto le regaló un
biberón y una bata con botones.

71
 .

Comprensión de lectura
Colorea la respuesta correcta
1. ¿Quién es el personaje del texto?

bebé tomate dado

2. ¿Qué le regaló su abuelita?

dona botas
dona
3. ¿Quién es Beto?

Su papá Su tio Su abuelo

4. Beto le regalo:

Un biberón Un babero Biberón y

y una bata y una bata botas

5. ¿Los abuelitos serán ?

malos jóvenes Buenos

72
.

Recorta de diarios o revistas letras para formar

las siguientes palabras y pega.

burro

bandera

balón

botas

árbol
73
 .

CONSIGNA: Une los dibujos con su nombre

74
 .

Ordenamos oraciones:
burro. Benito mira un

1.

bata. Dame mi

2.

botes basura. No

3.

la sube Robin bandera.

4.

pide La nena biberón.

5.

75
.

CONSIGNA: Completa el crucigrama con

palabras con la letra “b”

76
 .

CONSIGNA: Lee y escribe en letra ligada las siguientes oraciones .

6. Robin sube al árbol.

7. La bandera de mi Perú.

8. Ese balde tiene basura.

9. Los burros no saben nadar.

10. Mabel usa babero rosado.

77
.

78
.
Consigna: Recorta y pega correctamente donde correspo

79
.

80