ComunicA Debate

ÍNDICE

1. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROYECTO. PRODUCTO FINAL .................... 3

1.1. EL DEBATE: COMPETENCIAS CLAVE Y DESTREZAS COMUNICATIVAS. .. 7

1.2. LA CONSTRUCCIÓN COLECTIVA DEL CONOCIMIENTO A TRAVÉS DEL

DEBATE .................................................................................................................. 10

1.3. DEBATE Y TOLERANCIA CRÍTICA ................................................................. 11

1.4. OBJETIVO FINAL ............................................................................................ 12

2. OBJETIVOS ......................................................................................................... 12

4. LÍNEAS DE INTERVENCIÓN ............................................................................... 25

5. DIMENSIONES DE ACTUACIÓN ......................................................................... 27

6. NIVELES EDUCATIVOS Y MATERIAS IMPLICADAS ......................................... 29

7. MATERIAS IMPLICADAS Y RELACIÓN CURRICULAR ..................................... 33

8. AGRUPAMIENTOS ................................................................................................ 35

9. ACTIVIDADES Y SECUENCIACIÓN ..................................................................... 38

9.1. ESTRUCTURA DEL DEBATE .......................................................................... 40

9.2. PASOS PARA REALIZAR UN DEBATE EN EL AULA ................................... 44

9.3. ACTIVIDADES Y SECUENCIACIÓN PARA UN ITINERARIO “LENTO”

HACIA EL DEBATE ................................................................................................ 49

10. METODOLOGÍA ....................................................................................................51

11. EVALUACIÓN ....................................................................................................... 52

12. RECURSOS TIC Y HERRAMIENTAS DIGITALES ............................................. 58

13. BIBLIOTECA ESCOLAR / RELACIÓN CON OTROS PLANES Y PROYECTOS . 60

14. IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS ..................................................................... 61

ANEXOS ..................................................................................................................... 64

2
 1. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROYECTO. PRODUCTO
FINAL

Exponer ideas y debatir opiniones son rasgos de madurez que retratan las sociedades

democráticamente avanzadas. Este hecho implica la conveniencia de incluir en

nuestro sistema educativo los principios y valores en que se sustentan no sólo la

convivencia, la participación, la libertad o la vitalidad social, sino también la

capacidad emprendedora de las personas y el descubrir y hacer acrecentar el talento

de cada una y cada uno.

Tanto las directrices legislativas más recientes en materia educativa como las pautas

de actuación recomendadas por la Unión Europea —especialmente a partir del

análisis de los resultados de las evaluaciones PISA (Programme for International

Student Assessment, Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes)—

marcan el acento en el desarrollo de las competencias clave del alumnado y las

habilidades que les capaciten para la realización personal, la inclusión social, la

ciudadanía activa y la inserción laboral.

La práctica del debate en el aula, y en todas las materias, no sólo pone en juego la

competencia en comunicación lingüística, sino que implica también competencias

sociales relacionadas con asumir responsabilidades, robustecer el juicio crítico o

asimilar modelos de comportamiento democrático.

3
El Programa ComunicA propone la participación activa del alumnado en su proceso
de aprendizaje, participación basada en el trabajo cooperativo, por lo que se requiere
del trabajo colaborativo entre el profesorado de las distintas áreas o materias y el
alumnado. En este sentido, el proyecto ComunicA Debate aúna la metodología
participativa con el enfoque comunicativo en el proceso de instrucción del alumno/a.

Trabajar los contenidos curriculares a través del debate favorece la construcción

integrada del curriculum vinculándolo con la sociedad, favorece el aprendizaje por
descubrimiento y requiere del tratamiento adecuado de la información en la
elaboración de argumentos.

Así mismo contribuye de manera eficaz al desarrollo de las competencias clave del
alumnado que se convierte en protagonista de su aprendizaje quedando el docente
relegado a un papel secundario.

El objetivo final de “ComunicA Debate” es la construcción de un proyecto de

mejora de la comunicación lingüística en el centro, tomando como estrategia

motivadora el debate, convirtiéndolo en herramienta pedagógica para articular

actuaciones de comunicación lingüística en diferentes áreas. Se trata, por tanto, de

ofrecer un modelo de referencia para incorporar el debate al Proyecto Educativo del

Centro y de facilitar recursos y modelos para su inclusión curricular, evitando que su

práctica sea vista como algo ajeno al currículo. Para ello, este proyecto ha desarrollado

dos itinerarios de trabajo en función de la práctica que tenga el profesorado en la

realización del debate:

1. Un itinerario “rápido” que conduce directamente a la ejecución del debate

académico en las distintas materias. Debemos tener en cuenta que ya son

4
 muchos los centros educativos y los docentes que han implementado este

modelo comunicativo y metodológico en su práctica docente. Ahora se trata de

regular y poner de relieve esas actuaciones para que sean visualizadas y

compartidas en el marco del programa ComunicA, como una de las medidas

de apoyo para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del

alumnado.

2. Un itinerario “más lento” para aquel profesorado que tenga escasa experiencia

en la práctica del debate. En este caso, sería conveniente desarrollar en clase

algunas de las actividades propuestas en el CUADRO DE ACTIVIDADES 2.

Este camino está compuesto por actividades breves conducentes a la

realización de un debate académico.

En definitiva, con este proyecto el debate pretende convertirse en instrumento para

el aprendizaje, en una metodología y en una manera de desarrollo personal de quienes

lo practican. En el contexto formal del aula, pero también en el lúdico, el alumnado

que aprende a través de la metodología del debate tiene la ocasión de adquirir muchas

de las competencias clave que son necesarias en todas las organizaciones sociales. El

debate como metodología de enseñanza-aprendizaje en el ámbito educativo ha dado

lugar posteriormente a la creación de los clubes de debates en los que la discusión y

5
 el intercambio de ideas se desarrollan

desde un contexto más competitivo, pero

sin dejar su faceta lúdica, didáctica y

pedagógica.

Por tanto, este proyecto pretende ofrecer

recursos, herramientas y experiencias,

organizadas y establecidas para que

puedan desarrollarse debates en el aula

en distintos formatos y en la mayoría de

las materias del currículo de cualquier

etapa educativa, dentro del marco de

acción del programa ComunicA o de

cualquier otro plan o programa de la

administración.

6
1.1. EL DEBATE: COMPETENCIAS CLAVE Y DESTREZAS
COMUNICATIVAS.

Según el ANEXO I de la Orden ECD/65/2015 de 21 de enero, la competencia en

comunicación lingüística “es el resultado de la acción comunicativa dentro de

prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros

interlocutores ya través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes”.

Teniendo en cuenta lo señalado por dicha Orden, el debate es de por sí “una práctica

social” donde se produce una interacción entre varios interlocutores con lo que

estamos trabajando al mismo tiempo las competencias sociales y cívicas. Estas,

según la Orden ya citada, implican la habilidad y capacidad “para interactuar con

otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo”.

En la misma Orden se señala otro aspecto relevante de la CCL: “ la competencia en

comunicación lingüística es también un instrumento fundamental para la

socialización y el aprovechamiento de la experiencia educativa, por ser una vía

privilegiada de acceso al conocimiento dentro y fuera de la escuela ”. La práctica del

debate en las aulas, con todos aquellos procesos previos que requiere, permitirá al

alumnado acceder al conocimiento “dentro y fuera de la escuela”, esto es, al desarrollo

de las competencias de aprender a aprender y de sentido de la iniciativa y

el espíritu emprendedor.

7
Las habilidades o destrezas básicas de la lengua son escuchar, hablar,

leer, escribir y la interacción oral. Esta clasificación supone un enfoque

comunicativo en el aprendizaje y el empleo de nuestra lengua. En este enfoque se

plantea la práctica del debate como una tipología textual de carácter argumentativo

en el que, gracias a su forma dialogada, tiene cabida el desarrollo de estas destrezas

comunicativas básicas.

● Escucha activa:

Ser un buen comunicador implica antes que nada saber escuchar y entender

correctamente a nuestro interlocutor. Atender al mensaje, leer entre líneas e

interpretar adecuadamente los signos no verbales de la otra parte son habilidades

imprescindibles para debatir y contraargumentar.

● Lectura e indagación:

Para exponer argumentos debemos comprender los temas sobre los que debatimos y

para ello debemos desarrollar la habilidad de búsqueda eficiente de información y su

procesamiento para documentar las intervenciones. Sin unas buenas estrategias de

comprensión lectora: esquemas, resúmenes, tema e intención de los textos -continuos

o discontinuos- utilizados en la investigación previa, no sería posible construir el

discurso de cada una de las opiniones debatidas.

8
 ● Hablar en público:

Hacer un buen debate implica hacer un buen uso de la lengua oral para convencer a

un auditorio. Supone, además, el manejo adecuado y eficiente de los propios recursos

verbales y no verbales en la transmisión de nuestras ideas.

● Escribir:

El discurso que constituye la base del debate requiere un proceso previo de escritura

y reescritura. El alumnado participante en los debates tienen que construir su

discurso con coherencia, adecuación y cohesión pero, además, el discurso debe ser

modificado con mucha frecuencia durante el desarrollo del debate ya que los

argumentos del equipo contrario obligan a hacer las refutaciones correspondientes

para invalidar sus opiniones.

● Interacción oral:

La interacción oral es una actividad preponderante en la comunicación. Supone el

intercambio de, al menos, dos individuos, que alternan expresión oral y comprensión

auditiva que, de esta manera, pueden solaparse. En la interacción oral el oyente está

pronosticando el resto del mensaje y preparando la respuesta. Aprender a interactuar

es más que aprender a comprender y a producir.

El debate es una manera de practicar esta destreza debido a que exige unos tiempos

determinados en las intervenciones (gestión del tiempo), una toma simultánea de

notas para hacer refutaciones, unas normas de cortesía y otras capacidades como:

9
 ● Control emocional: Saber controlar las emociones es una habilidad básica

para conseguir buenos resultados en el debate.

● Gestión del Estrés: La presión del tiempo ayuda a pensar con frialdad para

decidir y actuar.

● Trabajo en Equipo: Ganar un debate es fruto del trabajo adecuadamente

dirigido y coordinado de todos los miembros del equipo en el que cada uno

debe desempeñar adecuadamente su papel para un alto rendimiento del

grupo.

● Flexibilidad: Los debates ofrecen la ocasión para entrenar nuestra capacidad

de adaptarnos a situaciones inesperadas e improvisar para resolver problemas.

Todas estas dimensiones de la competencia en comunicación lingüística

podrán desarrollarse con el proyecto ComunicA Debate, diseñado para llevar

al aula prácticas comunicativas vinculadas con las competencias clave y las

nuevas metodologías educativas.

1.2. LA CONSTRUCCIÓN COLECTIVA DEL CONOCIMIENTO A

TRAVÉS DEL DEBATE

En el debate se construye conocimiento de manera colectiva, en un proceso en el que

son necesarias todas las voces participantes, sean éstas a favor o en contra de una

misma idea. Esta producción de conocimiento se realiza utilizando nuestras

capacidades para pensar de manera crítica. El filósofo austríaco Karl Popper definía

10
el pensamiento crítico como un proceso de diálogo colaborativo y progresivo. Las

certezas que resultan de este proceso son siempre provisorias y sujetas a refutación;

al contrario de lo que sucede con el dogma o las certezas absolutas, el producto del

pensamiento crítico evoluciona de manera constante y requiere el debate, el desafío

a su razón, para construir su legitimidad. Como todo proceso dinámico, el

conocimiento está en constante progreso y el debate es una de las herramientas que

participan en su producción. Podemos entonces entender el debate como una forma

para cuestionar ese conocimiento tal y como está en el presente o, en otras palabras,

para cuestionar el estado de las cosas, de las creencias, cosmovisiones y sentidos

comunes que sirven de contexto a nuestro pensamiento: el debate proporciona un

medio de cuestionamiento que nos permite cambiar y crecer como individuos y como

comunidades.

1.3. DEBATE Y TOLERANCIA CRÍTICA

Una de las características más importantes del debate como herramienta educativa

es que los participantes no deciden qué opinión defienden en su desarrollo. Las

posturas respecto del tema de discusión son determinadas mediante mecanismos que

buscan que, en sucesivos debates, los participantes exploren y defiendan diferentes

opiniones sobre un mismo asunto.

Como consecuencia, los participantes deben defender, en algunos momentos,

posturas diferentes de sus convicciones personales.

11
Al disociar nuestras creencias y opiniones personales respecto a la posición que

debemos defender en su desarrollo, el debate permite ponernos en el lugar de otro.

Por esto también es que nos referimos a una tolerancia crítica. Porque no sólo se

trata de aceptar la existencia de opiniones divergentes, se trata de acercarnos a ellas,

a sus razones y a cómo han sido construidas.

1.4. OBJETIVO FINAL

Teniendo en cuenta los elementos competenciales y las destrezas que la práctica del

debate supone en el desarrollo del currículo escolar, el objetivo final de “ComunicA

Debate” es la práctica del debate académico en todas aquellas materias cuyo

profesorado participe en el proyecto como una herramienta para la mejora de la

comunicación lingüística del alumnado, ofreciendo para ello un modelo de inclusión

curricular.

3. OBJETIVOS

Los OBJETIVOS y COMPETENCIAS CLAVE que fortalece este proyecto ComunicA

Debate son los siguientes:

● Dotar al nuestro alumnado de herramientas de pensamiento crítico para

defender ideas propias y analizar las opiniones propias y las de sus

compañeros y compañeras (CAA, CSC, CCL).

12
● Consolidar diferentes habilidades de comunicación no sólo para expresar

opiniones, sino también para escucharlas. (CCL, CSC, CAA)

● Desarrollar parte del currículo educativo a través de una metodología ABP.

(CAA, SIEP)

● Favorecer el aprendizaje activo de nuestro alumnado, al enseñarlos a aprender

integrando la teoría y la práctica. (SIEP, CAA)

● Aprender a trabajar de manera cooperativa. (CSC, SIEP)

● Crear relaciones empáticas ante la diversidad en el aula. (CSC)

● Utilización del tiempo.(CMCT)

● Reconocer la importancia del respeto de las opiniones ajenas y del turno de

palabra. (CSC y CCL)

● Fomentar el uso de las TIC y de las TAC en el alumnado (CD)

● Utilizar las diferentes fuentes de información que les ofrece la Biblioteca

Escolar e Internet. (CD, CAA)

● Comenzar el proceso de construcción de una investigación. (CD, SIEP)

13
 4. OBJETIVOS DE COMUNICA DEBATE Y SU RELACIÓN

CON LAS DISTINTAS ETAPAS EDUCATIVAS

Si pasamos revista a los OBJETIVOS GENERALES DE LAS ETAPAS

EDUCATIVAS en las que se puede llevar a cabo esta actividad, observamos que en

la gran mayoría de materias del currículum aparecen objetivos que se pueden

desarrollar a través de la metodología del debate. Se presenta, por tanto, como un

proyecto versátil e internivelar, que ofrece recursos tanto para edades tempranas

como para niveles postobligatorios. Veamos algunas materias de distintas etapas

educativas como ejemplificación.

EDUCACIÓN PRIMARIA

OBJETIVOS DE ETAPA OBJETIVOS DE CADA MATERIA

a) Desarrollar la confianza de ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

las personas en sí mismas, el
[Link].3. Reconocer y comprender aspectos básicos del funcionamiento del
sentido crítico, la iniciativa
cuerpo humano, estableciendo relación con las posibles consecuencias para la
personal, el espíritu salud individual y colectiva, valorando los beneficios que aporta adquirir
emprendedor y la capacidad hábitos saludables diarios como el ejercicio físico, la higiene
personal y la alimentación equilibrada para una mejora en la calidad
para aprender, planificar,
de vida, mostrando una actitud de aceptación y respeto a las
evaluar riesgos, tomar diferencias individuales.
decisiones y asumir
[Link].4. Interpretar y reconocer los principales componentes de los ecosistemas,
responsabilidades. especialmente de nuestra comunidad autónoma, analizando su organización,
sus características y sus relaciones de interdependencia, buscando
explicaciones, proponiendo soluciones y adquiriendo
comportamientos en la vida cotidiana de defensa, protección,

14
b) Participar de forma recuperación del equilibrio ecológico y uso responsable de las
fuentes de energía, mediante la promoción de valores de
solidaria, activa y responsable,
compromiso, respeto y solidaridad con la sostenibilidad del entorno.
en el desarrollo y mejora de su
entorno social y natural. [Link].7. Comprender la importancia del progreso científico, con el fin de
valorar su incidencia y transcendencia en la mejora de la vida cotidiana

c) Desarrollar actitudes de todas las personas y en el progreso de la sociedad como conjunto.

críticas y hábitos
[Link].8. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación
relacionados con la salud y el para obtener información, como instrumento de aprendizaje como para
compartir conocimientos y valorar su contribución a la mejora de las
consumo responsable.
condiciones de vida de todas las personas, así como prevenir las situaciones de

d) Conocer y valorar el riesgo derivadas de su utilización

patrimonio natural y cultural y
2. OBJETIVOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS
contribuir activamente a su
conservación y mejora, [Link].6. Interpretar, individualmente o en equipo, los fenómenos ambientales
y sociales del entorno más cercano, utilizando técnicas elementales de recogida
entender la diversidad
de datos, representarlas de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre
lingüística y cultural como un la misma.
valor de los pueblos y de las
[Link].8. Utilizar los medios tecnológicos, en todo el proceso de aprendizaje,
personas y desarrollar una
tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de
actitud de interés y respeto informaciones diversas; buscando, analizando y seleccionando información y
elaborando documentos propios con exposiciones argumentativas de los
hacia la misma.
mismos.

e) Conocer y apreciar las

peculiaridades de la
modalidad lingüística
andaluza en todas sus
variedades.

f) Conocer y respetar la
realidad cultural de Andalucía,
partiendo del conocimiento y
de la comprensión de la misma

15
como comunidad de encuentro
de culturas.

EDUCACIÓN SECUNDARIA

OBJETIVOS DE ETAPA OBJETIVOS DE CADA MATERIA

a) a) Asumir BIOLOGÍA:
responsablemente sus deberes, 2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes
con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión
conocer y ejercer sus derechos en
del interés de los problemas planteados, la
el respeto a los demás, practicar
formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de
la tolerancia, la cooperación y la
resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados,
solidaridad entre las personas y la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio
grupos, ejercitarse en el diálogo realizado y la búsqueda de coherencia global.
afianzando los derechos 3. Comprender y expresar mensajes con contenido
humanos y la igualdad de trato y científico utilizando el lenguaje oral y escrito con
propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y
de oportunidades entre mujeres y
expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a
hombres, como valores comunes
otras personas argumentaciones y explicaciones en el ámbito de
de una sociedad plural y
la ciencia.
prepararse para el ejercicio de la 4. Obtener información sobre temas científicos,
ciudadanía democrática. utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías
de la información y la comunicación, y emplearla,

b) e) Desarrollar destrezas valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos

sobre temas científicos.
básicas en la utilización de las
5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el
fuentes de información para, con
conocimiento para analizar, individualmente o en grupo,
sentido crítico, adquirir nuevos cuestiones científicas.
conocimientos.

16
c) g) Desarrollar el espíritu FÍSICA Y QUÍMICA
emprendedor y la confianza en sí 2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes
mismo, la participación, el con los procedimientos de las ciencias, tales como el análisis de
los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la
sentido crítico, la iniciativa
elaboración de estrategias de resolución y de diseño
personal y la capacidad para
experimentales, el análisis de resultados, la consideración de
aprender a aprender, planificar, aplicaciones y repercusiones del estudio realizado.
tomar decisiones y asumir 3. Comprender y expresar mensajes con contenido
responsabilidades. científico utilizando el lenguaje oral y escrito con
propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y
expresiones matemáticas elementales, así como comunicar
d) h) Comprender y expresar
argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
con corrección, oralmente y por
4. Obtener información sobre temas científicos,
escrito, en la lengua castellana,
utilizando distintas fuentes, y emplearla, valorando su
textos y mensajes complejos, e contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas
iniciarse en el conocimiento, la científicos.
lectura y el estudio de la 5. Desarrollar actitudes críticas fundamentadas en el
literatura. conocimiento científico para analizar, individualmente o en
grupo, cuestiones relacionadas con las ciencias y la tecnología.

e) i) Comprender y
GEOGRAFÍA-HISTORIA
expresarse en una o más lenguas 12. Argumentar sobre la importancia del espíritu
extranjeras de manera emprendedor y de las capacidades asociadas a este, conociendo
apropiada. cómo han contribuido al desarrollo humano, económico y
político de las formaciones sociales a lo largo de la historia y en
el momento presente.
13. Debatir y analizar la proyección internacional de
Andalucía y su papel en el actual proceso globalizador,
valorando las oportunidades y problemáticas más destacadas de
este fenómeno histórico para nuestra comunidad autónoma que
han existido tanto en su pasado como en su presente.
14. Conocer y manejar el vocabulario y las técnicas de
investigación y análisis específicas de las ciencias

17
sociales para el desarrollo de las capacidades de resolución de
problemas y comprensión de las problemáticas más relevantes
de la sociedad actual, prestando especial atención a las causas
de los conflictos bélicos, las manifestaciones de desigualdad
social, la discriminación de la mujer, el deterioro
medioambiental y cualquier forma de intolerancia.
15. Realizar estudios de caso y trabajos de investigación
de manera individual o en grupo, sobre problemáticas
destacadas del mundo actual, de la evolución histórica de las
formaciones sociales humanas y de las características y retos
más relevantes del medio natural tanto andaluz como del resto
del mundo, por medio de la recopilación de información de
diversa naturaleza ,verbal, gráfica, icónica, estadística,
cartográfica procedente de pluralidad de fuentes, que luego ha
de ser organizada, editada y presentada por medio del concurso
de las tecnologías de la información y de la comunicación y
siguiendo las normas básicas de trabajo e investigación de las
ciencias sociales.
16. Participar en debates y exposiciones orales sobre
problemáticas destacadas del mundo actual, de la
evolución histórica de las formaciones sociales humanas y de las
características y retos más relevantes del medio natural tanto
andaluz como del resto del mundo, empleando para ello las
tecnologías de la información y de la comunicación para la
recopilación y organización de los datos, respetando los
turnos de palabras y opiniones ajenas, analizando y
valorando los puntos de vistas distintos al propio y
expresando sus argumentos y conclusiones de manera
clara, coherente y adecuada respecto al vocabulario y
procedimientos de las ciencias sociales.

18
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos
contextos de la actividad social y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma
coherente y adecuada en los diversos contextos de la
actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios
sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural
de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones,
adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar
para buscar, seleccionar y procesar información y para
redactar textos propios del ámbito académico.
8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico
los medios de comunicación social y las tecnologías de
la información para obtener, interpretar y valorar
informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

MATEMÁTICAS
1. Mejorar sus habilidades de pensamiento reflexivo y
crítico e incorporar al lenguaje y modos de argumentación la
racionalidad y las formas de expresión y razonamiento
matemático, tanto en los procesos matemáticos, científicos y
tecnológicos como en los distintos ámbitos de la actividad
humana.
10. Integrar los conocimientos matemáticos en el
conjunto de saberes que se van adquiriendo desde las
distintas áreas de modo que puedan emplearse de forma
creativa, analítica y crítica.

PRIMERA LENGUA EXTRANJERA

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones
habituales de comunicación de forma comprensible y

19
apropiada, ejercitándose en el diálogo como medio para resolver
pacíficamente los conflictos.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado
a las capacidades e intereses del alumnado, con el fin de
extraer información general y específica, complementando
esta información con otras fuentes para, con sentido crítico,
adquirir nuevos conocimientos.
8. Desarrollar la capacidad de trabajar en equipo,
rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo, o
por cualquier otra condición o circunstancia personal o social,
fortaleciendo habilidades sociales.
9. Utilizar adecuadamente estrategias de aprendizaje y todos los
medios a su alcance, incluidas las tecnologías de información y
comunicación y medios audiovisuales para obtener,
seleccionar y presentar información oralmente y por
escrito en la lengua extranjera.

TECNOLOGÍA
1. Abordar con autonomía y creatividad,
individualmente y en grupo, problemas tecnológicos,
trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el
problema, recopilar y seleccionar información procedente de
distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente,
concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que
resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde
distintos puntos de vista.
4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así
como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios
tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario
adecuados.
8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en
el trabajo en equipo, en la búsqueda de soluciones, en la toma
de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con

20
 actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.

EDUCACIÓN FÍSICA
10. Desarrollar la capacidad crítica respecto al tratamiento
del cuerpo y de cualquier práctica social y/o actividad física,
discriminando sus elementos positivos y negativos,
incluyendo su impacto ambiental, económico y social.
12. Utilizar responsablemente las tecnologías de la información
y la comunicación para recabar, presentar y compartir
información sobre diferentes aspectos relacionados con la
actividad física y el deporte, incluyendo su propia actividad,
contrastando y citando las fuentes consultadas.

BACHILLERATO

OBJETIVOS DE ETAPA OBJETIVOS DE CADA MATERIA

a) Ejercer la ciudadanía BIOLOGÍA

democrática, una 2. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina,
desde
perspectiva global, y adquirir proponiendo al alumnado la lectura de textos o artículos
científicos sencillos que complementen la información obtenida
una conciencia cívica
en el aula y le pongan en contacto con ese «currículo abierto»
responsable, inspirada por los
voluntario tan importante para avanzar en el conocimiento
valores de la Constitución científico personal.
Española así como por los
derechos humanos, que fomente 3. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la
la corresponsabilidad la lengua castellana, valorando cada exposición o ejercicio que
en
realice el alumno o la alumna.
construcción de una sociedad
justa y equitativa.
5. Utilizar con solvencia y responsabilidad las
b) Consolidar una madurez tecnologías de la información y la comunicación,
personal y social que les permita necesarias, no solo para la búsqueda en Internet de la información

21
actuar de forma responsable y que necesitemos, sino para la elaboración de las presentaciones,
autónoma y desarrollar su trabajos y exposiciones propuestos en la asignatura.
espíritu crítico. Prever y
9. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de
resolver pacíficamente los
creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,
conflictos personales,
confianza en uno mismo y sentido crítico, cada vez que el
familiares y sociales. alumno o alumna participe en un trabajo con exposición y debate
en clase.
c) Fomentar la igualdad efectiva
de derechos y oportunidades
FILOSOFÍA
entre hombres y mujeres,
2. Adoptar una actitud crítica y reflexiva ante las cuestiones
analizar y valorar teóricas y prácticas, inspirada en los derechos humanos y
críticamente las comprometida con la construcción de una sociedad democrática,
desigualdades y justa y equitativa y con la defensa de la naturaleza, desarrollando
actitudes de solidaridad y participación en la vida comunitaria.
discriminaciones
existentes, y en particular la
4. Descubrir, comprender y reflexionar sobre los
violencia contra la mujer e
problemas filosóficos que se le plantean al ser humano desde
impulsar la igualdad real y la no los distintos ámbitos de su experiencia, analizando sus relaciones
discriminación de las personas y articulando e integrando las respuestas, reflexionando de
por cualquier condición o forma crítica sobre dichos problemas teniendo en cuenta el
circunstancia personal o social, momento histórico actual y la evolución que han sufrido con el
paso del tiempo.
con atención especial a las
personas con discapacidad.
6. Argumentar de modo coherente el propio
[...] pensamiento de forma oral y escrita, contrastandolo con
otras posiciones y argumentaciones.
e) Dominar, tanto en su
expresión oral como 7. Practicar y valorar el diálogo filosófico como proceso de
escrita, la lengua encuentro racional y búsqueda colectiva de la verdad y la
castellana. consecución de objetivos comunes.

9. Utilizar procedimientos básicos para el trabajo intelectual y el

22
f) Expresarse con fluidez y trabajo autónomo: búsqueda y selección de información,
corrección en una o más lenguas contraste, análisis, síntesis y evaluación crítica de la
misma, promoviendo el rigor intelectual en el planteamiento de
extranjeras.
los problemas.
g) Utilizar con solvencia y
responsabilidad las tecnologías HISTORIA DE ESPAÑA
de la información y la 8. Adquirir las técnicas del trabajo intelectual que
permiten seleccionar la información, valorar las
comunicación.
distintas fuentes, utilizar diversas tecnologías y saber
h) Conocer y valorar discriminar el saber histórico de las opiniones interesadas,
críticamente las realidades partidistas o poco rigurosas. Usar con rigor la metodología del
conocimiento histórico para comprender, entender y saber de
del mundo contemporáneo,
nuestro pasado.
sus antecedentes históricos
y los principales factores de
HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO
su evolución. Participar de 8. Utilizar de manera adecuada las técnicas básicas del trabajo
forma solidaria en el desarrollo intelectual, adquiriendo competencias y destrezas como saber
y mejora de su entorno social. interpretar y relacionar diversas fuentes de
información, buscar y seleccionar la información con
[...] criterios de objetividad y veracidad, tratar las fuentes
con los instrumentos de análisis aportados por la ciencia
j) Comprender los elementos y
historiográfica, distinguir entre opinión y conocimiento, usar el
procedimientos fundamentales
lenguaje y vocabulario con corrección y rigor histórico, aprender
de la investigación y de los
la terminología y los procesos propios del trabajo del historiador.
métodos científicos. Conocer y
valorar de forma crítica la LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
contribución de la ciencia y 1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes
la tecnología en el cambio de contextos de la vida social y cultural, especialmente en los ámbitos
académico y de los medios de comunicación, reconociendo su
las condiciones de vida, así
intención, rasgos y recursos.
como afianzar la sensibilidad y

2. Expresarse oralmente y por escrito, con rigor y

claridad, corrección ortográfica y gramatical, mediante

23
el respeto hacia el medio discursos coherentes adecuados a las diversas situaciones de
ambiente. comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas.
3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como
k) Afianzar el espíritu medios eficaces para la comunicación interpersonal, la
emprendedor con actitudes de adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis
creatividad, flexibilidad, de la realidad.
iniciativa, trabajo en equipo,
4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de
confianza en uno mismo y
diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con
sentido crítico.
autonomía, responsabilidad y espíritu crítico las fuentes
bibliográficas adecuadas y las tecnologías de la información y
comunicación.
2. Además de los objetivos
descritos en el apartado PRIMERA LENGUA EXTRANJERA
anterior, el Bachillerato en 1. Escuchar con atención y comprender textos orales en la
Andalucía contribuirá a lengua extranjera de temas, géneros y registros diversos emitidos
directamente por la voz humana o reproducidos por recursos de
desarrollar en el alumnado las
almacenamiento y reproducción de audio en diversos soportes.
capacidades que le permitan:

a) Profundizar el 2. Emitir producciones orales de la lengua extranjera con

en
corrección gramatical, coherencia textual y adecuación social
conocimiento y el aprecio de las
sobre temas, géneros y registros diversos utilizando la propia voz
peculiaridades de la
o recursos de almacenamiento y reproducción de la misma.
modalidad lingüística
andaluza en todas sus 3. Leer y comprender textos escritos de la lengua
variedades. extranjera de temas, géneros y registros diversos en soporte
papel o digital.

4. Redactar textos escritos variados con corrección

gramatical, coherencia textual y adecuación social sobre temas,
géneros y registros diversos en formatos papel y digital.

24
 4. LÍNEAS DE INTERVENCIÓN

El programa ComunicA se articula en torno a cuatro líneas de intervención que se

corresponden con las destrezas básicas de la comunicación lingüística: hablar,

escuchar, leer, escribir e interaccionar. A estas destrezas le hemos unido el desarrollo

de la alfabetización audiovisual entendiendo esta como actos de comunicación que se

sirven de la lengua y sus destrezas para desarrollar sus formas de expresión.

Es por esto por lo que ComunicA Debate es un proyecto que propone múltiples

actividades y tareas que, partiendo del conocimiento de los conceptos y elementos

que componen el texto argumentativo, fundamentalmente en su modalidad del

debate, pretenden llegar a la práctica real del debate recogiendo todas las líneas de

intervención del programa marco.

LÍNEAS DE INTERVENCIÓN (Anexo Itinerarios)

LECTURA- LECTURA-
ORALIDAD ESCRITURA ESCRITURA
ALFABETIZACIÓN
ACTIVIDADES FUNCIONAL CREATIVA
AUDIOVISUAL

“Un debate on-line” X X

“Deprisa, pero con

X X X
pausas”

25
“Controla tu cuerpo” X

“La regla CAC” X X X X

“El maquillaje de las

X X
palabras”

“Dime el porqué” X X

“Del exordio al
X X X X
storytelling”

“¿Qué pasaría si…?” X X X X

“Opinión de expertos” X X X X

“Definiciones en su justa
X X X
media”

“Para muestra, un botón” X X X X

“¡Eso ya pasó antes!” X X X

“Saber interrumpir” X X X

“Demolición de
X X X
argumentos”

¡No me mientas! X X X X

26
 TODAS ESTAS ACTIVIDADES SE ENCUENTRAN RECOGIDAS EN EL

SIGUIENTE PADLET

5. DIMENSIONES DE ACTUACIÓN

ComunicA Debate es una herramienta para el desarrollo y la mejora de la

competencia en comunicación lingüística en nuestro alumnado, que se halla

plenamente integrada en la práctica educativa y que es, además, una propuesta

metodológica. Las dimensiones sobre las que puede actuar nuestro proyecto son de

diversa naturaleza. Estas dimensiones se corresponden con el programa marco para

la mejora de la competencia en comunicación lingüística al que responde ComunicA

Concebido como metodología, el debate es una herramienta

eficaz para el desarrollo de un gran número de contenidos
curriculares de todas las etapas educativas, obligatorias o no:
Educación Primaria, ESO, CCFF o Bachillerato.

En cuanto a las competencias clave como elemento curricular,

CURRICULAR
el debate contribuye a la adquisición de la competencia en
comunicación lingüística (CLL), a las competencias sociales y
cívicas (CSC), a la competencia digital (CD), competencia de
aprender a aprender (AAP) y a la competencia de sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP)

27
 La práctica del debate deberá estar contextualizada en relación a la
diversidad del alumnado. Si se plantea un debate en el área de Lengua
Española se podría tener en cuenta la multiplicidad en las procedencias
geográficas que muestran muchas de nuestras aulas, tratando de
proponer temas como “¿Es el español de España una lengua más
correcta que el español de América?”

También es conveniente tener en cuenta los intereses variados del

alumnado, su edad y etapa de desarrollo cognitivo, su entorno social, etc.

Así, en Educación Primaria, los temas a debatir son muy diferentes a los
de Bachillerato y ESO. Además, su desarrollo cognitivo y madurativo
ENTORNO
EDUCATIVO requiere de tratamientos distintos en cuanto al tiempo de intervención de
cada componente, la postura ante el tema (predeterminada en EP y en 1º
y 2º ESO) y por sorteo en las demás etapas) o los recursos argumentativos
empleados.

Sin embargo, temas como ¿Pueden los videojuegos generar

violencia en los/las niños/as y jóvenes? son susceptibles de ser
debatidos en cualquier edad y etapa educativa. Solamente debemos tratar
de entender la realidad que les rodea y buscar aspectos que puedan y
deban ser puestos en la cancha del debate, ya que se trata -entre otros
objetivos- de desarrollar el pensamiento crítico de nuestra futura
ciudadanía.

COORDINACIÓN Y
La participación en los certámenes de debate que organizan diversas

COLABORACIÓN instituciones de nuestra comunidad es un elemento de motivación para la

CON RECURSOS inclusión y práctica del debate en el aula. Podríamos tomar como ejemplo
EXTERNOS
los torneos de debate organizados por los CEP de nuestra región.

28
 Los debates deben ser grabados en vídeo para ser presentados en los
portales virtuales de los centros. Por otro lado, esta actividad requiere del
visionado de fragmentos audiovisuales que alberga la red y que serán
GLOBALIZADORA
previamente seleccionados. Los temas a debatir podrían salir del aula
para ser continuados en las redes sociales en las que tiene un perfil el
centro escolar.

6. NIVELES EDUCATIVOS Y MATERIAS IMPLICADAS

Todas las materias que forman parte de nuestro sistema educativo y en cualquiera de

las etapas de la enseñanza son apropiadas para la práctica del debate académico.

La implicación depende del profesorado que desee participar en este proyecto que

ofrece tanto recursos para quienes quieran desarrollar debates como para quienes

quieran introducir la metodología del debate como recurso educativo.

De cualquier manera, este proyecto contiene actividades breves relacionadas con

el arte de la oratoria que pueden ser desarrolladas en cualquier materia. Hemos

propuesto ejemplos de tareas y actividades que pueden ser adaptadas por el

profesorado para su puesta en práctica en su materia o de manera transversal,

fomentando el trabajo por proyectos.

En todas las materias encontramos contenidos susceptibles de ser trabajadas a través

del debate, en muchos casos de manera interdisciplinar, permitiendo a los docentes

repartir las sesiones de trabajo entre distintas materias e incluir la hora de tutoría si

29
 conseguimos formar un equipo de docentes en los centros educativos interesados en

introducir o consolidar el debate en el aula como herramienta pedagógica. A

continuación, proponemos en la siguiente tabla temas a modo de ejemplo para

algunas materias y niveles.

TERCER CICLO DE E.P. Y 1º ESO

GEOGRAFÍA E ¿La intervención humana puede impedir las catástrofes naturales?

HISTORIA

BIOLOGÍA /CCNN ¿Apoyas la investigación con animales para mejorar la salud de los
humanos?

LENGUA ¿Es el andaluz un español “mal hablado”?

ESPAÑOLA Y
LITERATURA

EDUCACIÓN ¿Habría que tolerar el dopping en el deporte?

FÍSICA

VALORES ÉTICOS ¿Pueden los videojuegos generar violencia en los/as niños/as y

/ TUTORÍA jóvenes?

30
 2º ESO

GEOGRAFÍA E ¿Se debe frenar la llegada de inmigrantes a España/Europa?

HISTORIA/VALO
RES ÉTICOS

TECNOLOGÍA ¿Es positivo el uso del móvil en clase?

LENGUA ¿La prensa digital debe imponerse a la tradicional?

ESPAÑOLA Y
LITERATURA

EDUCACIÓN ¿Son los “graffitis” arte o vandalismo?

PLÁSTICA Y
VISUAL

MÚSICA / ¿Se deben prohibir las canciones con letras sexistas o violentas?
VALORES ÉTICOS

3º ESO

GEOGRAFÍA E ¿Se debe fomentar más el turismo en Andalucía?

HISTORIA/VALO
RES ÉTICOS

TECNOLOGÍA La inversión en robótica ¿debe ser una prioridad para los Estados?

LENGUA ¿Es la lengua española una lengua machista?

ESPAÑOLA Y
LITERATURA

BIOLOGÍA ¿Estás de acuerdo con la propuesta de introducir insectos en la dieta

para combatir el hambre en el mundo?

CIUDADANÍA / ¿Contribuyen los medios de comunicación a frenar la violencia de

VALORES ÉTICOS género?

31
 4º ESO

HISTORIA ¿Contribuyó el capitalismo al desarrollo económico y social de

/ECONOMÍA Europa en el siglo XIX?

TECNOLOGÍA La inversión en robótica ¿debe ser una prioridad para los Estados?

LENGUA ¿Debería ser obligatorio estudiar latín para hablar mejor nuestra
ESPAÑOLA Y lengua española?
LITERATURA

BIOLOGÍA ¿Se debe permitir la manipulación genética de embriones?

FÍSICA Y ¿Mejoran los productos químicos nuestra calidad de vida?

QUÍMICA

LATÍN Los griegos han influido más que los romanos en nuestra cultura
occidental

EDUCACIÓN ¿El deporte genera algún tipo de discriminación sexual o racial?

FÍSICA

1º BACHILLERATO

HISTORIA ¿Se pueden evitar las crisis económicas?

TECNOLOGÍA La inversión en robótica ¿debe ser una prioridad para los Estados?

LENGUA ¿Es posible encontrar en la actualidad algún “Lazarillo de Tormes”?

ESPAÑOLA Y
LITERATURA

BIOLOGÍA ¿Deben los padres tener libertad a la hora de decidir vacunar a sus
hijos e hijas?

32
 FILOSOFÍA/ ¿Debe anteponerse la ecología a la economía en los países del Tercer
ECONOMÍA/ Mundo?
CIUDADANÍA

TIC ¿El acceso a las TIC mejora el rendimiento escolar de los jóvenes?

7. MATERIAS IMPLICADAS Y RELACIÓN CURRICULAR

Ahora es el momento en el que debemos de ponernos en la situación del aula.

Imaginemos que queremos debatir sobre un aspecto determinado de nuestra

comunidad: ¿cómo empezamos?, ¿qué relación con el currículo tiene el tema?, ¿qué

metodología es la más adecuada? Te ofrecemos un ejemplo de cómo se puede integrar

la práctica del debate en cualquier materia. En la siguiente tabla mostramos los

criterios de evaluación, los estándares y las competencias clave que se trabajan en uno

de los temas anteriormente expuestos para Geografía de 3º de ESO.

¿Se debe fomentar más el turismo en Andalucía?

MATERIAS IMPLICADAS RELACIÓN CURRICULAR (COMPETENCIAS CLAVE,

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES)

CRITERIOS DE COMPETENCIAS
MATERIAS ESTÁNDARES
EVALUACIÓN CLAVE

4. Conocer los principales espacios 4.1 a Enumera y describe las

GEOGRAFÍ naturales protegidos a nivel peculiaridades del medio físico andaluz CSC, CMCT,
A 3º ESO peninsular e insular así como CCL
andaluz.

33
 5.1.a Clasifica los principales paisaje
5. Identificar los principales
paisajes humanizados españoles,
humanizados españoles y andaluces a
CSC, CMCT,
identificándolos por comunidades través de imágenes.
CCL
autónomas, especificando los
5.1.b Clasifica y localiza en un mapa los
rasgos peculiares de los andaluces.
distintos tipos de climas

12. Entender la idea de «desarrollo 12.1. Define “desarrollo sostenible” y

sostenible» y sus implicaciones, y describe conceptos clave relacionados
conocer las iniciativas llevadas a con él.
cabo en Andalucía para garantizar CSC,CMCT,
el desarrollo sostenible por medio CCL, CCA,
del desarrollo económico, la SIEP
inclusión social, la sostenibilidad
medioambiental y la buena
gobernanza.

15. Analizar el impacto de los 15.1a. Describe adecuadamente el

medios de transporte en su funcionamiento de los intercambios a
CSC CMCT,
entorno. nivel internacional utilizando mapas
CCL
temáticos y gráficos en los que se
reflejan las líneas de intercambio.

16. Analizar los datos del peso del 16.1. Compara la población activa de CSC, CCL,
sector terciario de un país frente a cada sector en diversos países y analiza
CAA. SIEP
los del sector primario y el grado de desarrollo que muestran
secundario. Extraer conclusiones, estos datos cambio.
incidiendo en la importancia del
sector terciario para la economía
andaluza.

25. Participar en debates, en el que 25.1. Participa en debates, diálogos y

se haya recopilado informaciones, realiza trabajos y presentaciones a nivel CSC, CCL,
por medio de las tecnologías de la individual y grupal que suponen la CD, CAA,
información y la comunicación, búsqueda, selección y organización de
SIEP.
sobre problemáticas económicas, textos o información de carácter
sociales y políticas del mundo geográfico, social e histórico y su

34
 actual comparándolas con la posterior análisis reflexivo
situación existente en Andalucía, y contrastando informaciones y
realizar estudios de caso, utilizando opiniones con las obtenidas por otras
para ello las tecnologías de la personas.
información y la comunicación,
25.2. Busca, selecciona y organiza
sobre la interrelación entre
información concreta y relevante, la
conflictos sociales y políticos y las
analiza, obtiene conclusiones,
diversas formas de discriminación,
reflexiona acerca del proceso seguido y
subrayando las posibles soluciones
lo comunica oralmente o por escrito.
y vías de acuerdo para dichos
conflictos. 25.3. Interpreta y maneja imágenes,
tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y
otros tipos de información relacionados
con la materia extrayendo conclusiones
que comenta y contrasta con los
pareceres de miembros de la clase o de
un equipo de trabajo.

25.4. Utiliza la tecnologías de la

información y la comunicación
(Internet, blogs, redes sociales…) para
elaborar trabajos con la terminología
adecuada a los temas tratados.

8. AGRUPAMIENTOS

En el debate académico dos equipos, formados generalmente por cuatro miembros

que pueden ser cinco aumentando el número de refutadores/as, exponen su

posicionamiento ante la pregunta formulada en el tema elegido. La postura a

defender se sortea en el mismo momento de iniciar el debate, aunque si trabajamos

35
con alumnado de 1º y 2º de ESO es recomendable que los equipos preparen un solo

posicionamiento que se les habrá indicado previamente en clase antes de iniciar la

búsqueda de información, y se comienza con el posicionamiento a favor (introductor/

a favor/introductor/a en contra, primer refutador a favor/primer refutador/a en

contra cambiando el orden en la conclusión, de manera que la postura a favor abre y

cierra el debate).

Cada equipo estará formado por los

siguientes componentes:

1. Introductor/a: será el encargado de

abrir el debate con un tiempo máximo de

tres minutos en los que expondrá todos

los elementos de la introducción que se

detallan en el apartado de la estructura:

● Exordio inicial.

● Saludo y presentación del equipo.

● Contextualización del tema y

definiciones.

● Posicionamiento del equipo,

enumeración de los argumentos y breve

resumen de los mismos.

● Cierre

36
2. Refutadores/as: Los dos refutadores de cada equipo cuentan con cuatro minutos

cada uno.

Su intervención sigue la siguiente estructura:

● Presentación

● Refutación de las ideas del equipo contrario

● Exposición de sus argumentos ( afirmación, razonamiento y evidencias)

● Respuesta a las posibles preguntas que el otro equipo pueda hacer (se establece

un máximo de dos preguntas a cada refutador antes del último minuto de su

intervención)

El primer refutador será el encargado de exponer dos de los tres argumentos del

equipo, mientras que el segundo refutador deberá prolongar en el tiempo las posibles

refutaciones y exponer el último argumento del equipo.

3. Conclusor/a: Los/as conclusores/as, al igual que los introductores/as, cuentan

con tres minutos para su intervención, que sigue el siguiente formato:

● Presentación

● Agradecimientos

● Destaca lo interesante del debate e inicia un resumen del mismo

● Recordatorio de los argumentos del equipo contrario y cómo su equipo los ha

refutado.

● Enumeración los argumentos que su equipo ha expuesto recordando lo más

destacado de cada uno y las evidencias en las que se han apoyado.

37
 ● Exordio final y despedida.

Puedes acceder a la infografía interactiva en este enlace

9. ACTIVIDADES Y SECUENCIACIÓN

Las actividades que se proponen en este proyecto se encuentran divididas en dos

grupos que se corresponden con dos itinerarios que se pueden desarrollar:

1. Un itinerario para el profesorado que desee ir “más despacio”

(CUADRO DE ACTIVIDADES 2) en la utilización del debate académico en

el aula como metodología didáctica. Aunque el camino es más largo, el

producto final será el debate académico en el aula.

Este camino está compuesto

por actividades breves para desarrollar

en una o dos sesiones lectivas. Todas

ellas conducen a realizar un debate

académico y parten de un concepto del

arte de la retórica. Es decir, se parte de

una fundamentación teórica de un

aspecto relacionado con la elocución,

la praxis oratoria, la argumentación, la

refutación o las falacias, para llegar a la

práctica del debate.

38
 Este itinerario está concebido para que el profesorado que pretenda llevar a

cabo en su centro el proyecto ComunicA Debate se reparta por grupos y

materias las actividades y las adapte a su contexto y nivel educativo.

2. Un itinerario “rápido” (CUADRO DE ACTIVIDADES 1) para aquel

profesorado que, ya iniciado en la práctica de alguna modalidad de debate en

su materia, desee realizar debates de tipo académico directamente. En este

caso, las actividades se dirigen a la preparación de un debate (reglas básicas,

partes del debate, disposición de los argumentos, escalas de valoración,

búsqueda de información, etc.)

De cualquier manera, los dos itinerarios no son excluyentes; el profesorado

puede combinar actividades de ambos caminos en función del tiempo

disponible, el número de docentes participantes en el programa o el alumnado

de referencia.

Es necesario tener en cuenta que la forma más efectiva o motivadora de

trabajar el debate en el centro educativo es con la práctica ya sea en

el aula o con la celebración o participación en un torneo de debate.

Las actividades parten de la idea de que la práctica del debate no solo es un

ejercicio lingüístico de ejercitación retórica, sino una metodología de trabajo

en el aula.

39
 Para realizar directamente un debate en el aula se puede consultar nuestro

MANUAL DE DEBATE. De cualquier forma, ofrecemos aquí un resumen de la

estructura del debate.

9.1. ESTRUCTURA DEL DEBATE

1. INTRODUCCIÓN:

La introducción es la apertura del debate,

es la parte que se puede llevar más

preparada y memorizada lo que permite

numerosos ensayos previos para ajustarla

al tiempo del que se dispone, tres minutos.

La introducción mantiene la siguiente

estructura:

★ Exordio inicial: Se recurre a una

historia a modo de metáfora que permite

entender la tesis que se va a defender,

tendrá una duración aproximada de no

más de cuarenta y cinco segundos. Su

objetivo es captar la atención de los

oyentes desde el primer momento por lo que se debe adoptar un tono

teatralizado. (Véase la actividad “Del exordio al storytelling”)

40
 ★ Saludos y presentación del equipo: el/la introductor/a saluda a los oyentes, al

jurado, a los miembros del equipo contrario, se presenta y presenta a los

miembros de su equipo y el rol que desempeñan.

★ Contextualización del tema en el que se incluyen las definiciones más

relevantes de la pregunta del debate y la importancia que éste tiene en la

actualidad. (Véase la actividad “Definiciones en su justa medida”)

★ Posicionamiento del equipo y enumeración de los argumentos.

★ Breve resumen de los argumentos sin desvelar demasiada información.

★ Cierre: Se puede cerrar retomando el exordio inicial o citando una frase célebre

antes de la despedida.

2. REFUTACIÓN:

Es el cuerpo del debate. En ella tienen lugar la refutación y la argumentación.

★ Refutación: Cada orador/a (refutador/a) comienza su intervención rebatiendo

los argumentos del equipo que defiende un posicionamiento contrario al suyo;

para ello puede valerse de sus propias evidencias y argumentos con los que

contrarrestar los que el otro equipo haya expuesto.

Sobre este aspecto del debate se pueden consultar y/o realizar las siguientes

actividades:

“Demolición de argumentos”

“Saber interrumpir” (Estrategias para plantear preguntas en un debate y responderlas

con éxito)

41
 ★ Exposición de los argumentos: Los discursos deben tener una estructura que

facilite la escucha y comprensión de la información que se transmite. Deben

ser claros, consistentes y partir de una idea que se repita a lo largo del discurso

de los oradores. Lo habitual es presentar tres argumentos por equipo (dos el

primer refutador y uno el segundo)

El título del argumento ha de ser breve, una frase corta que permita recordarlo e

identificarlo con facilidad.

Los argumentos se estructuran en tres partes básicas (Estructura ARE):

● Afirmación: es la ratificación de una idea que el orador presenta para

defender su tesis y que se debe apoyar en otros elementos del argumento para

que la audiencia la acepte como cierta. La afirmación debe ser clara y centrarse

en un solo tema, de manera que no dé lugar a ambigüedades.

● Razonamiento: Es la justificación del argumento, conecta la afirmación con

la evidencia permitiendo al orador la exposición del argumento precedido de

la conjunción "porque” o expresiones similares (“dado que...”, “ya que...”,

“puesto que...”, “debido a que…”, etc.)

● Evidencia: Mediante las evidencias los/as oradores/as apoyarán sus

afirmaciones para dotar de mayor veracidad a su argumento. Las evidencias

estarán compuestas por la información reunida por el equipo en la fase de

investigación previa al debate. Se podrán presentar datos, estadísticas,

historias, testimonios de expertos o información que se pueda atribuir a

42
 personajes célebres conocidos por todos/as. Los equipos en la fase de

preparación deberán tener en cuenta tanto la fiabilidad de las fuentes como el

contraste de información y aprender a seleccionar las que se puedan presentar

con mayor credibilidad a los oyentes y puedan ser refutadas con mayor

dificultad por el equipo contrario.

*Pueden servir de ayuda algunas actividades propuestas en este proyecto tales como:

❏ “¿Qué pasaría si…?” (Sobre la argumentación condicional)

❏ “Opinión de expertos” (Evidencias basadas en la autoridad)

❏ “Para muestra un botón” (Evidencias basadas en ejemplos)

❏ “Esto ya pasó antes” (Argumentos basados en precedentes)

❏ “No me mientas” (Sobre las falacias)

3. CONCLUSIÓN

La conclusión cierra el debate y sirve para realizar el resumen de todos los datos y

argumentos expuestos por ambos equipos. Se inicia recordando los argumentos del

equipo contrario y mostrando cómo han sido refutados para, con posterioridad, pasar

a recordar los argumentos de su equipo.

El/la conclusor/a debe aprovechar los errores cometidos por el equipo contrario, la

posible ambigüedad de sus argumentos o la falta de credibilidad, pero siempre

mostrando una actitud respetuosa y no agresiva, aunque contundente, ya que su

intervención será la última impresión que se lleven los oyentes y/o jurado.

43
Es importante recordar al orador/a que en la conclusión no se pueden aportar nuevos

argumentos ni evidencias.

ACCEDE A LA INFOGRAFÍA INTERACTIVA DE LA ESTRUCTURA DEL DEBATE

AQUÍ

9.2. PASOS PARA REALIZAR UN DEBATE EN EL AULA

(ACCEDE AQUÍ A LA INFOGRAFÍA INTERACTIVA DE LOS PASOS PARA

REALIZAR UN DEBATE)

44
 CUADRO DE ACTIVIDADES 1

ACTIVIDADES Y SECUENCIACIÓN PARA UN ITINERARIO “RÁPIDO” HACIA EL DEBATE

1ª SESIÓN SESIÓN Esta primera sesión es obligada la primera vez que el grupo
(sólo en el de alumnos y alumnas se enfrente a la realización de un
INFORMATIVA/F
primer debate. El resto de los debates no necesitarán de esta
debate que ORMATIVA AL explicación exhaustiva.
vaya a llevar
ALUMNADO
a cabo el Para ello, ofrecemos dos recursos que hemos elaborado
grupo de Actividad: sobre la estructura del debate, los pasos a seguir y las
alumnos/as) funciones de los miembros de un equipo de debate.
VISIONADO DE
● MANUAL DE DEBATE
UN DEBATE (A ● INFOGRAFÍA INTERACTIVA
Sería conveniente visualizar -durante la explicación- un
ELEGIR ENTRE
debate escolar real para contextualizar el marco teórico.
VARIAS

PROPUESTAS

2ª SESIÓN FORMACIÓN DE Los equipos de debate están formados por 4 a 5

componentes dependiendo del formato de debate elegido,
EQUIPOS
pero también de las capacidades de cada alumno/a,
deberíamos tener en cuenta qué alumnos son más rápidos
en la respuesta (refutadores/as) y cuáles son más elocuentes
y persuasivos (introductores/as y conclusores/as). Si
utilizamos un símil deportivo, se trata de asignar a cada
jugador su posición en el campo.
Ver agrupamientos

45
2ª SESIÓN ELECCIÓN DEL La elección de un tema de debate ni es difícil si lo
TEMA. introducimos en nuestra asignatura como una metodología
más y queremos cumplir
● Acceso a la
así con parte de los
infografía
objetivos. Como hemos
interactiva
visto en la mayor parte de
sobre el tema de
las materias tiene cabida el
debate.
debate.

Podemos optar por la

realización de un debate al
finalizar cada trimestre o
cada bloque de contenidos
con la finalidad de que el
alumnado relaciones
distintas unidades
didácticas.

El tema se lo podemos
“imponer” o buscarlo de manera consensuada con ellos/as,
en ambos casos y siguiendo las recomendaciones de Robert
Huber debemos tener en cuenta las siguientes cuestiones
¿Es interesante para los/as debatientes? ¿Es actual?
¿oportuno? ¿Provoca desacuerdo? ¿Se puede apoyar en
evidencias? ¿Merece la pena discutirlo?

3ª SESIÓN REPARTO DE Se recomienda revisar las funciones y habilidades de cada

ROLES ENTRE rol para asignar el reparto de roles.
LOS MIEMBROS
RECOMENDACIONES
DE LOS

46
 EQUIPOS

● Los/as
refutadores/as
deben ser los/las
que presenten
mayor capacidad de
improvisación y
agilidad mental y
verbal.
● El/la presentador/a
y el/la conclusor/a
tienen una
intervención más
memorística pero
deben tener
capacidad teatral y
de persuasión.

3º SESIÓN BÚSQUEDA DE Si vamos a realizar la búsqueda a través de internet, es

4ª SESIÓN INFORMACIÓN Y conveniente utilizar herramientas para la curación de los
EVIDENCIAS
contenidos adecuados para defender nuestra postura
(artículos científicos, vídeos, noticias, estadísticas,
enciclopedias virtuales, diccionarios, etc). Se trata de
entornos informacionales específicos.

Por otro lado, los equipos pueden servirse de una hoja de

seguimiento compartida en Google Drive. Es necesario que
preparen las dos posturas: “a favor” y “en contra” pues hasta
el día del debate no conocerán qué postura deberán
argumentar.

47
 Un ejemplo sería este Symbaloo utilizado para seleccionar

información sobre el siguiente tema de debate: ¿Deberían

los estados invertir más en robótica?

5ª SESIÓN REDACCIÓN DE ● Para preparar las argumentaciones, los equipos deberán

LOS tener en cuenta tanto el posicionamiento “a favor” como
ARGUMENTOS Y “en contra”, con el objetivo de trabajar argumentación y
POSIBLES
contrargumentación de manera simultánea.
REFUTACIONES.
Los pasos de esta fase son:

1º. Construcción de una tesis, una gran respuesta a la

pregunta o proposición de debate.

2º. Elaboración de argumentos teniendo en cuenta

las partes de un argumento: afirmación,
razonamiento y evidencias. (ESTRUCTURA ARE)

● Es la fase donde el alumnado aprende a razonar y a

relacionar los contenidos para un fin persuasivo.

6ª SESIÓN ELABORACIÓN Una vez elegidos y trabajados los argumentos y evidencias,

se realizarán tanto la introducción como la conclusión
DE LA
siguiendo la estructura definida.
INTRODUCCIÓN

Y CONCLUSIÓN. Es conveniente utilizar documentos que contemplen la

estructura fija, tanto de la introducción como de la
conclusión, como ayuda previa para la redacción del
discurso definitivo. Un modelo de documento-guía
adaptable es ESTE.

48
 Otro ejemplo de una introducción ya redactada lo tenemos
en este documento.

7ª SESIÓN REALIZACIÓN A) Elección del jurado: Ya que el debate ha de ser

DEL DEBATE juzgado, podemos implicar en ello al alumnado y/0
profesorado. El jurado ha de cumplir unos requisitos:
a) siempre un número impar para evitar empates; b)
Ponderar la nota de cada juez según si ciertos jueces
tienen voto de calidad.
B) Protocolo del debate.
○ Presentación del tema, los equipos de debate y
el jurado. Esta presentación la hará uno/a de
los miembros del jurado o uno/a de los
alumnos/as que haga las veces de maestro/a
de ceremonias.
○ Ejecución del debate según el formato
acordado.
○ Cierre del debate por parte del alumno o
alumna que se encargue del protocolo.

7ª SESIÓN EVALUACIÓN Tras el cierre del debate, el jurado se retirará para deliberar.
A continuación, se comunicará el veredicto del jurado y el
“feedback” o retroalimentación a los debatientes.

9.3. ACTIVIDADES Y SECUENCIACIÓN PARA UN ITINERARIO

“LENTO” HACIA EL DEBATE

49
 CUADRO DE ACTIVIDADES 2

ACTIVIDADES Y SECUENCIACIÓN PARA UN ITINERARIO “LENTO” HACIA EL

DEBATE

ELEMENTOS DE LA SECUENCIACIÓN
ACTIVIDADES ITINERARIO
ORATORIA

PRAXIS “Deprisa, pero con pausas” 1 trimestre

ORATORIA “Controla tu cuerpo” 2º trimestre

“La regla CAC” 1º trimestre

ELOCUCIÓN
“El maquillaje de las palabras” 3º trimestre

“Dime el porqué” 1º trimestre

“Del exordio al storytelling” 1ª trimestre

“¿Qué pasaría si…?” 2º trimestre

ARGUMENTACIÓN
“Opinión de expertos” 3º trimestre

“Definiciones en su justa media” 2º trimestre

“Para muestra, un botón” 3º trimestre

“¡Eso ya pasó antes!” 3ª trimestre

“Saber interrumpir” 3º trimestre

REFUTACIÓN
“Demolición de argumentos” 2º trimestre

FALACIAS ¡No me mientas! 1º trimestre

OTRAS ACTIVIDADES “Un debate on-line” 1º trimestre

50
10. METODOLOGÍA

El Programa ComunicA propone en sus líneas metodológicas la participación activa

del alumnado en su proceso de aprendizaje, participación basada en el trabajo
cooperativo, en el Trabajo por Proyectos y/o Problemas y en la interdisciplinaridad,
por lo que se requiere del trabajo colaborativo entre el profesorado de las distintas
áreas o materias y el alumnado. En este sentido, el proyecto ComunicA Debate aúna
la metodología participativa con el enfoque comunicativo en el proceso de instrucción
del alumno/a.

Trabajar los contenidos curriculares a través del debate es ya una metodología activa
y participativa que favorece la construcción integrada del currículum vinculándolo
con la sociedad, favorece el aprendizaje por descubrimiento y requiere del
tratamiento adecuado de la información en la elaboración de argumentos.

Así mismo contribuye de manera eficaz al desarrollo de las competencias clave del
alumnado que se convierte en protagonista de su aprendizaje quedando el docente
relegado a un papel secundario.

La metodología a emplear es variada e incluye diferentes modelos:

1) Aprendizaje cooperativo: El aprendizaje cooperativo está implícito en

debate, el grupo-clase se divide en equipos de cuatro miembros,
excepcionalmente cinco, que trabajan e interactúan de forma coordinada
asumiendo con responsabilidad individual su tarea y entendiendo que su
trabajo es imprescindible para el éxito de su equipo.
2) Clase invertida: El tiempo limitado en el aula obliga a que parte de los
contenidos, del trabajo de investigación, búsqueda de evidencias y preparación
de los argumentos tengan que ser preparados en casa para así poder optimizar
el tiempo en clase.

51
 El visionado de vídeos en los que se desarrolla un debate puede ser propuestos
por los docentes para que el alumnado tome nota en casa de la función de los
oradores, la puesta en escena o el lenguaje no verbal y posteriormente
analizarlo en clase.

3) Trabajo por proyectos: El ABP se define como el proceso de enseñanza-

aprendizaje basado en la investigación en el que los estudiantes se centran en
una pregunta o problema al que intentan dar solución de forma colaborativa.
Los proyectos les permiten estudiar temas y problemas del mundo actual.

Debate, al igual que el trabajo por proyectos, parte de una pregunta, el tema,
ante el cual el alumnado se debe posicionar argumentando de manera
convincente la mejor respuesta. El uso de esta metodología permite al
alumnado aprender conceptos, procedimientos y contenidos de manera
autónoma para dar respuesta al tema planteado y poder extraer conclusiones,
desarrollando el pensamiento crítico, la comunicación y la colaboración
durante todo el proceso.

11. EVALUACIÓN

Juzgar/evaluar debate no consiste únicamente en poner una nota a cada equipo sino

establecer cuál de ambos equipos ha defendido mejor su postura, es decir, quién ha

tenido mayor poder de persuasión usando mejores argumentos, mejores formas y un

mejor trabajo en equipo.

Es evidente que con la práctica del debate, se abre un nuevo campo para la evaluación

de las competencias clave. Son muchos los elementos que el profesorado o jurado

debe tener en cuenta para evaluar un debate en clase. Desde la calidad de la

52
exposición, en la que se tendrán en cuenta los contenidos, la argumentación, la

claridad, la capacidad de síntesis y todos los elementos propios del debate, hasta las

actitudes, tolerancia, el respeto y el trabajo en equipo entre otros aspectos. La rúbrica

que se facilita permite orientar el proceso de la evaluación.

Otro de los beneficios de la introducción del debate en el aula es que admite establecer

la coevaluación como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje y que nos permite

implicar al alumnado en la asignatura. Si nos decidimos por introducir esta opción

debemos trabajar previamente con el grupo-clase sobre las características y

habilidades que debe poseer un jurado de debate.

El alumnado que desempeñe el papel de juez (debemos tener en cuenta que sea un

número impar para descartar empates y que la nota debe ser ponderada) ha de tener

las siguientes actitudes: IMPARCIALIDAD, DISTANCIAMIENTO, RESPETO,

ESCUCHA ACTIVA Y ATENCIÓN.

Al finalizar cada debate, el profesorado o el alumnado jurado debe dar el feedback a

ambos equipos, pasando a comentar los aspectos positivos y mejorables del debate

con el fin de que corrijan fallos y consoliden puntos fuertes. Se recomienda comenzar

por lo mejorable para terminar con lo más acertado de cada equipo.

Los instrumentos de evaluación que se pueden utilizar en la práctica del debate en el

aula son las rúbricas que les ofrecemos a modo de ejemplo. Estas rúbricas suponen

una adaptación del acta del jurado, propia de los debates académicos, a los modelos

de calificación de nuestro sistema educativo que aparecen en la Orden de 14 de julio

53
de 2016 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación

Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan

determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de

la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

ARTÍCULO 14. REFERENTES DE LA EVALUACIÓN

1. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y el logro
de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las distintas materias son los
criterios de evaluación y su concreción en los estándares de aprendizaje evaluables a los que se
refiere el artículo 2.

2. Asimismo, para la evaluación del alumnado se tendrán en consideración los criterios y

procedimientos de evaluación y promoción incluidos en el proyecto educativo del centro, de acuerdo
con lo establecido en el artículo 8.2 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, así como los criterios de
calificación incluidos en las programaciones didácticas de las materias y, en su caso, ámbitos.

¿CÓMO PONEMOS LA NOTA?

El debate debe formar parte de la calificación del alumnado. Se pueden tener en

cuenta varias opciones al calificar un debate:

● La nota del profesor/a de cada equipo.

● La nota del jurado. Se puede tomar la nota media del jurado, incluso se pueden

suprimir la más alta y la más baja para evitar posibles suspicacias.

● Dar un plus al equipo ganador.

● La calificación del resto de los alumnos/as

ACCESO A LA CARPETA DE RÚBRICAS DEL DEBATE

54
 RÚBRICA EVALUACIÓN DEBATE INTRODUCTOR/A

Evaluador/a: ________________________________________________
Nombre:______________________________________INTRODUCTOR/A

CRITERIO Logrado (2 En proceso (1 punto) No logrado (0)

puntos)

Saluda a todos/as

Se presenta y presenta a su
equipo

Contextualización del tema

del debate (controversia)

Posicionamiento y tesis

Presenta los argumentos

Exordio

Lenguaje verbal

Lenguaje no verbal

Actitud cuando no debate.

Trabajo en clase

TOTAL

OBSERVACIONES

NOTA DEL GRUPO

RESULTADO DE LA
COEVALUACIÓN DE SUS
COMPAÑEROS/AS

55
 RÚBRICA EVALUACIÓN DEBATE REFUTADOR/A
Evaluador/a: ________________________________________________
Nombre:_____________________________________ REFUTADORES/AS

Logrado (2 puntos) En proceso (1 punto) No logrado (0)

Saluda y se presenta

Refuta lo anteriormente
dicho

Presenta sus argumentos

Explica los argumentos

Evidencia 1

Evidencia 2

Cita las fuentes de las que

extrae evidencias

Responde adecuadamente a
las preguntas del equipo
contrario

Lenguaje verbal

Lenguaje no verbal

Actitud cuando no debate.

Trabajo en clase

TOTAL

OBSERVACIONES

NOTA DEL GRUPO

RESULTADO DE LA
COEVALUACIÓN DE SUS
COMPAÑEROS/AS

56
 RÚBRICA EVALUACIÓN DEBATE CONCLUSOR/A
Evaluador/a: _______________________________________________
Nombre:_______________________________________CONCLUSOR/A

CRITERIO Logrado (2 En proceso (1 punto) No logrado (0)

puntos)

Saluda

Resume o sintetiza lo dicho

por el equipo contrario

Resume lo defendido por su

equipo

Reitera la tesis

Afianza su postura con

firmeza recordando los
principales argumentos

Exordio final

Lenguaje verbal

Lenguaje no verbal

Actitud cuando no debate.

Trabajo en clase

TOTAL

OBSERVACIONES

NOTA DEL GRUPO

RESULTADO DE LA
COEVALUACIÓN DE SUS
COMPAÑEROS/AS

57
 CALIFICACIÓN DE LOS COMPAÑEROS/AS (COEVALUACIÓN)

CRITERIO MUY BIEN BIEN REGULAR MAL OBSERVACIONES /

de 8 a 10 de 7 a 6 de 5 a 4 de 3 a 1 FALLOS
puntos puntos puntos puntos

INTRODUCTOR/A
Nombre :

REFUTADOR/A 1º
Nombre :

REFUTADOR/A 2º
Nombre :

CONCLUSOR/A
Nombre :

NOTA MEDIA DEL

GRUPO

OBSERVACIONES
Del Grupo en
general

12. RECURSOS TIC Y HERRAMIENTAS DIGITALES

● GOOGLE DRIVE: lo emplearemos para el trabajo cooperativo, para compartir

los documentos sobre los que podremos trabajar todos los miembros del

equipo. PROCESADORES DE TEXTO (WORD, PAGES, ETC): Para dar forma

escrita a los discursos.

58
● SYMBALOO O PINTEREST: podemos usarlas para crear entornos

informacionales sobre los temas de debate. Un ejemplo para un tema de debate

sería este entorno creado con esta herramienta para el tema: “¿Deberían ser

todos los softwares libres?”

● ANEXA, Speech and DebateTimekeeper: Para medir el tiempo de intervención

de cada participante en el debate.

IMAGEN EXTRAÍDA DE: [Link]

59
 ● AUDACITY: Para grabar los discursos y realizar la retroalimentación en

aspectos como la voz (tono, ritmo, velocidad, etc)

● PADLET: Tablero colaborativo virtual para guardar trabajos, textos, vídeos,

audios, etc.

13. BIBLIOTECA ESCOLAR / RELACIÓN CON OTROS

PLANES Y PROYECTOS

La biblioteca escolar tiene un lugar destacado en el desarrollo de los distintos Planes

y Proyectos desarrollados en los Centros Públicos andaluces. Con estrategias como el

Proyecto ComunicA Debate se puede articular un proyecto común a partir de los

diferentes programas que desarrolla el centro.

Con este Proyecto queremos desarrollar la oratoria, la retórica, el pensamiento crítico

y la capacidad de consenso tan necesarios en la sociedad actual; además, no podemos

olvidar el fin último de la Educación, la formación profesional, cultural, social y

humana del alumnado, en definitiva, la formación de la ciudadanía del futuro.

Los Planes tales como, Plan de Convivencia, Plan de Igualdad y Proyecto Escuela

Espacio de Paz o programas como ALDEA, Hábitos de Vida Saludable, Innicia, Vivir

y Sentir el Patrimonio, presentan un enfoque perfecto para que el debate se integre

dentro de la “vida” de un centro educativo.

60
El debate, al llevar consigo el desarrollo de la capacidad de expresión, es una ventaja

demostrada tanto para desarrollar las líneas estratégicas del Programa Hábitos de

Vida Saludable (Educación emocional y Uso positivo de las TIC) como para trabajar

la prevención de acoso y ciberacoso, además de la consecución y gestión de las

emociones, ya que es fundamental poseer una buena “Inteligencia Emocional”.

Con el objetivo de acercarnos al “horizonte” de la igualdad, podemos implementar

debates en aula, por niveles, y de exhibición en los cuales se reflexione, argumente,

evidencie y consensúe sobre temas de igualdad y coeducación, aprovechando

celebraciones y días clave.

Por último, queremos señalar que este proyecto puede ser llevado a cabo con el apoyo

de los recursos de la BECREA en los aspectos de búsqueda de información, selección

de materiales librarios y no librarios, creación de entornos personales de aprendizaje,

etc. El espacio físico de la biblioteca puede servir para articular un proyecto común a

partir de los diferentes programas que desarrolla un centro, con estrategias como

esta.

14. IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS

La implicación de las familias en el desarrollo de este proyecto se muestra a todas

luces fundamental, ya que son un pilar básico en la formación y educación cívica del

alumnado; por ello debemos visibilizar las actividades que se realizan y compartir con

la comunidad educativa los objetivos y logros de las mismas.

61
El debate resulta una herramienta muy visual y efectiva para demostrar los beneficios

de la oralidad, retórica y pensamiento crítico, por lo que la realización de debates de

cara a un público es una opción muy pertinente y no difícil de conseguir.

El centro educativo debe publicitar entre toda la comunidad educativa las actividades

que realiza su “Aula de Debate”, por lo que se pueden hacer las siguientes acciones

didácticas:

- Debates de Exhibición. Como mínimo, una vez al trimestre se invitará a la

comunidad educativa a presenciar un debate de exhibición previamente

preparado. Resulta crucial invitar al AMPA y familias del alumnado para

constatar los objetivos conseguidos. Sería muy recomendable realizar todas las

actuaciones posibles para llevar a los centros educativos a las familias y a la

población de la localidad para que participen en la “vida” del centro. Una

magnífica oportunidad puede ser realizar una jornada de convivencia o de

puertas abiertas para la comunidad educativa, con actividades variadas y

teniendo como acción muy importante los debates de exhibición.

- Debates de exhibición sobre efemérides o días clave. Dentro de las actividades

que deben realizar todos los centros educativos, se encuentran la celebración

de “días clave”, como Día Internacional de la Mujer, Día en Contra de la

Violencia Machista. Día del Libro o Día de la Paz y la no violencia, por lo que

el debate puede resultar una herramienta excepcional para la celebración y

reflexión sobre esa efeméride. Resultaría muy provechoso tener contactos

fluidos con otras instituciones como ayuntamientos, diputaciones, otros

62
centros educativos, ONGs, etc, para abrir la actividad más allá de los muros del

centro. Se debe invitar, igual que en la actividad anterior, a la comunidad

educativa y las familias y si es posible realizar el debate de exhibición en algún

local fuera del centro para mayor difusión del mismo. Es fundamental la

publicitación del acto mediante página WEB del centro y ayuntamiento, redes

sociales y cartelería.

63
ANEXOS

MATERIALES DE INTERÉS

1. PADLET RECOPILATORIO DE LAS INFOGRAFÍAS INTERACTIVAS

DEL PROYECTO COMUNICA DEBATE. (ACCEDE AQUÍ)

2. PADLET RECOPILATORIO DE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS

(ACCEDE AQUÍ)

64
 3. BIBLIOGRAFÍA

● Tolerancia crítica y ciudadanía activa: una introducción práctica al debate

educativo. [Link]. Publicado por International Debate Education Association.

New York, 2010

● Sánchez Prieto, Guillermo A.; Educar en la palabra. Manual de técnicas de

debate, oratoria y argumentación. Fundación Universitaria Española, 2007

● García Damborenea, R.; Uso de razón. Madrid: Biblioteca Nueva. 2000.

También en ESTE ENLACE WEB

4. PÁGINAS WEB CONSULTADAS

● El arte de Razonar, Persuadir, Refutar. (Página web de Ricardo García

Damborenea)

● Aprender a debatir. (Página web del Grupo Gorgias)

● Unzué Unzué, Antonio: Argumentar para debatir. Una propuesta para todas

las áreas de secundaria. Blitz Serie Naranja. Gobierno de Navarra.

Departamento de Educación

5. VÍDEOS DE DEBATES ACADÉMICOS

Hemos recopilado en una webmix de SYMBALOO una serie de vídeos de debates

escolares, que se han desarrollado tanto en nuestra comunidad autónoma como en

otras comunidades. ENLACE

65
66
Autoría:
Carmen López Pérez
Sonia Moncalvillo Coracho
Coordinación:
Servicio de Planes y Programas Educativos
Dirección General de Innovación y Formación del Profesorado
Consejería de Educación
Junta de Andalucía
ComunicA 2018

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