Intervención Lingüística en Niños Afectados
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VivianaIntervención Lingüística en Niños Afectados
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VivianaUNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE LINGÜÍSTICA E IDIOMAS
INTERVENCIÓN LINGÜÍSTICA PARA EL
FORTALECIMIENTO DE LA EXPRESIÓN ORAL,
A TRAVÉS DE LOS JUEGOS VERBALES EN NIÑOS
AFECTADOS POR LA EXPLOTACIÓN SEXUAL DEL
“CENTRO CASA ESPERANZA” DE LA CIUDAD DE EL
ALTO – BOLIVIA
Trabajo Dirigido para optar el Grado Académico de Licenciatura en Educación Superior
Mención: Castellano
POR: Yesmi Virginia Loza Pedraza
Magaly Kenia Calle Apaza
TUTORA: Mg. Sc. Mirta E. Martínez Salvatierra
LA PAZ – BOLIVIA
Agosto, 2022
UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE LINGÜÍSTICA E IDIOMAS
Trabajo Dirigido:
INTERVENCIÓN LINGÜÍSTICA PARA EL FORTALECIMIENTO DE
LA EXPRESIÓN ORAL, A TRAVÉS DE LOS JUEGOS VERBALES EN NIÑOS
AFECTADOS POR LA EXPLOTACIÓN SEXUAL DEL “CENTRO CASA
ESPERANZA” DE LA CIUDAD DE EL ALTO – BOLIVIA
Presentado por: Univ. Yesmi Virginia Loza Pedraza
Univ. Magaly Kenia Calle Apaza
Para optar el grado académico de Licenciatura en Lingüística e Idiomas.
Nota Numeral: …………………………………………………………….
Nota Literal: ………………………………………………………………
Ha sido: ……………………………………………………………..........
Director de Carrera: ………………………………………………
Dra. María Teresa Terán Zubieta, Ph. D.
Tutora: ………………………………………………
Mg. Sc. Mirta Martínez Salvatierra
Tribunal: ……………………………………………….
Lic. Franz Canaza Aduviri
Tribunal: ……………………………………………........
Lic. Nelly Quispe Jallaza
La Paz, 8 de agosto de 2022
DEDICATORIA
El presente trabajo va dedicado en especial a
Dios por permitirme llegar a cumplir esta
meta, a mis padres Julián y Cristina, por
brindarme su amor y su apoyo incondicional
en todo mi proceso de formación; muchos de
mis logros se los debo a ustedes entre los que
se incluye este.
A todos mis seres queridos y amigos
por acompañarme y apoyarme en culminar
una meta más en mi vida y alcanzar mis
anhelos.
Magaly Kenia Calle Apaza
DEDICATORIA
A Dios el todopoderoso que me ha
dado las fuerzas, el ánimo y esperanza para
terminar este proyecto, por la sabiduría y el
privilegio de servir a cada niño con mi
profesión.
A mi amado esposo Jorge Luis
Mayta, quien es el responsable de haber
perseverado hasta el final, por su
incondicional apoyo y sus oraciones.
También a mi compañera Magaly Kenia
Calle Apaza, mis consejeros, pastores,
hermanos de sangre y de la Fe, por sus
oraciones y aliento continuo.
A mi papá que en paz descanse por
su apoyo para que sea profesional y a mi
madre amada que ha querido ver este logro
de terminar la carrera profesional.
Yesmi Virginia Loza Pedraza
AGRADECIMIENTO
A Dios que nos ayudó a culminar el proyecto de trabajo dirigido.
A nuestra tutora Mg. Sc. Mirta Elina Martínez Salvatierra, por asesorar, corregir e
instruirnos con todo su conocimiento y experiencia en el campo de la lingüística.
También nuestra gratitud a los tribunales lectores, Lic. Franz Canaza Aduviri y Lic.
Nelly Quispe Jallaza, por su predisposición de tiempo para la finalización de este
trabajo.
A la directora de carrera, administrativos, secretaria Ingrid Zegarrundo Villegas y
específicamente a los responsables de la Institución “Casa Esperanza” por la
cooperación, predisposición y confianza para la ejecución del proyecto.
TABLA DE CONTENIDOS
Dedicatoria
Agradecimiento
Resumen
Introducción
CAPÍTULO I
IDENTIDAD DEL CENTRO
1.1. Organización del Centro ........................................................................................ 1
1.1.1. Organigrama de la Institución ...................................................................... 3
1.2. Infraestructura y Mobiliario .................................................................................. 4
1.3. Contexto Social..................................................................................................... 5
1.4. Contexto Educativo ............................................................................................. 11
1.4.1.Desarrollo cognitivo .................................................................................. 11
1.5. Contexto Institucional - Misión y Visión.............................................................. 13
1.5.1. Población Beneficiaria .............................................................................. 15
1.6. Necesidades de Apoyo ........................................................................................ 16
1.6.1. Identificación de las Necesidades Educativas ............................................ 17
1.6.1.1. Escucha Atentamente................................................................... 17
1.6.1.2. Mantiene Adecuada Entonación ................................................... 18
1.6.1.3. Expresa Claramente las Ideas ...................................................... 19
1.6.1.4. Expresa con voz Audible ............................................................ 20
1.6.1.5. Pronuncia y Modula Correctamente………………..……………19
1.6.1.6. Permanente Contacto con el Público......................................... 23
1.6.1.7. Aporta Información y Opiniones .............................................. 24
1.6.1.8. Datos Generales ...................................................................... 25
CAPÍTULO II
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
2. Propuesta del Trabajo............................................................................................. 27
2.1. Objetivos ...................................................................................................... 27
2.1.1. Objetivo General ................................................................................. 27
2.1.2. Objetivos Específicos .......................................................................... 27
2.2. Justificación ................................................................................................. 28
2.3. Indicadores de Cumplimiento……………………...………………………......30
2.4. Metodología ................................................................................................ 31
2.4.2. Enfoque de la Investigación ................................................................ 32
2.4.3. Tipo de Investigación ......................................................................... 32
2.4.3.1. Descriptiva y Explicativa ....................................................... 32
2.4.4. Población y muestra ........................................................................... 32
2.4.5. Técnicas e Instrumentos ................................................................... 323
2.5. Delimitación y Alcances ............................................................................... 33
2.6. Estrategias de Acción (Actividades, Programas y Técnicas) .......................... 34
2.7. Plan de trabajo ............................................................................................. 40
CAPÍTULO III
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
3.1. Fundamentación ......................................................................................... 73
3.1.1. Lenguaje ........................................................................................... 73
3.1.2. Desarrollo del Lenguaje..................................................................... 74
3.2. Comunicación ............................................................................................. 74
3.3. Comunicación Oral ..................................................................................... 75
3.3.1. Importancia de la Comunicación Oral en la Interacción Humana ..... 76
3.4. Expresión Oral ........................................................................................... 76
3.4.1. Importancia de la Expresión Oral .................................................... 79
3.4.2. Técnicas para una Buena Expresión Oral ........................................ 79
3.5. Juegos Verbales ......................................................................................... 80
3.5.1. Beneficios que Traen Consigo los Juegos Verbales ......................... 81
3.5.2. Importancia de los Juegos Verbales ................................................ 82
3.6. Tipos de Juegos Verbales ........................................................................... 82
3.6.1. Trabalenguas ................................................................................. 83
3.6.2. Rimas ............................................................................................ 83
3.6.3. Adivinanzas………………………………………………………….83
3.6.3.1. Importancia de las Adivinanzas ........................................... 84
3.6.4.Poesía ............................................................................................. 85
3.6.5. Canciones ...................................................................................... 85
3.6.6. Refranes ........................................................................................ 86
3.6.7. Chistes........................................................................................... 87
3.7. Explotación Sexual ...................................................................................... 87
CAPÍTULO IV
DESARROLLO DE LA PROPUESTA
4. Secuencia de actividades ........................................................................................ 90
CAPÍTULO V
RESULTADOS
5. Resultados ............................................................................................................. 98
CAPÍTULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1. Conclusiones ......................................................................................... 111
6.2. Recomendaciones ................................................................................ 1131
Referencias Bibliográficas ....................................................................................... 115
Referencia Digital.................................................................................................... 117
ANEXOS ................................................................................................................ 121
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1 Organigrama de la institución ......................................................................... 3
Figura 2 Gráfico Ansiedad/miedo ................................................................................. 9
Figura 3 Inseguridad personal y social ........................................................................ 10
Figura 4 Comparación entre la edad mental y cronológica del Test de Bender.............. 12
Figura 5 Estructura de programas de la Institución ...................................................... 14
Figura 6 Figura del diagnóstico 1 ............................................................................... 17
Figura 7 resultado diagnóstico 1 ................................................................................. 18
Figura 8 Figura del diagnóstico 2 ............................................................................... 18
Figura 9 Resultado del diagnóstico 2 .......................................................................... 19
Figura 10 figura del diagnóstico 3 .............................................................................. 19
Figura 11 Resultado del diagnóstico 3 ........................................................................ 20
Figura 12 Figura del diagnóstico 4 ............................................................................. 20
Figura 13 Resultado del diagnóstico 4 ........................................................................ 21
Figura 14 Figura del diagnóstico 5 ............................................................................. 22
Figura 15 Resultado del diagnóstico 5 ........................................................................ 22
Figura 16 Figura del diagnóstico 6 ............................................................................. 23
Figura 17 Resultado del diagnóstico 6 ........................................................................ 23
Figura 18 Figura del diagnóstico 7 ............................................................................. 24
Figura 19 Resultado del diagnóstico 7 ........................................................................ 24
Figura 20 Resultado general ....................................................................................... 25
RESUMEN
El trabajo dirigido se desarrolló para el mejoramiento de habilidades propias de la
expresión oral de los niños en la Institución casa Esperanza, este centro trabaja ayudando
a la niñez con dificultades de aprendizaje y comportamiento social. Por esta razón, se
planteó la propuesta del trabajo fundamentado y enfocado en una estrategia educativa-
didáctica, que permitió a los niños fortalecer habilidades lingüísticas en actos de habla,
intercambiar ideas y pensamientos, adquirir nuevo vocabulario e interactuar activamente
en los espacios sociales de los cuales forma parte. Así también, superar falencias, como la
timidez, inseguridad o desconocimiento de diferentes aspectos sociales que impiden al
niño contar con las herramientas suficientes para defender su pensamiento, por medio de
opiniones claras frente a un contexto determinado.
Esta intervención se llevó a cabo en diez meses, en los cuales se desarrollaron las
sesiones de lingüística con los participantes de la Institución. Los niños de la población
meta han sido afectados directamente por la explotación sexual y debido a esta situación
en la que se encuentran, los efectos son claramente notables en las diferentes áreas:
psicosocial, refugio, cuidado, protección, salud y educación. Estos aspectos son causantes
para que exista la inhibición, timidez, falta de habilidades comunicativas y varios traumas
múltiples al cual están expuestos los beneficiarios del centro de atención. En suma, con
esta propuesta aplicada nos comprometimos a obtener resultados de impacto, apoyo y,
específicamente, aportar con un granito de arena para que los ciclos de violencia puedan
ser rotos en la vida de cada uno de ellos.
INTRODUCCIÓN
La comunicación oral es de suma importancia para el ser humano, es un
instrumento utilizado para las interacciones que, como seres sociales necesitamos en
nuestro diario vivir. Por medio del uso correcto del lenguaje se piensa, se aprende y lo
más importante de todo, se argumenta llevando a cabo debates, discusiones que tengan
fundamentos sólidos basados en la libertad del pensamiento y comprensión para lograr el
desempeño de los niños, ya sea en la escuela o en otros ámbitos de su vida, pues siempre
cada persona tiene algo que comunicar.
El presente trabajo denominado “Propuesta de intervención lingüística para el
fortalecimiento de la expresión oral, a través de los juegos verbales en niños afectados por
la explotación sexual del Centro casa Esperanza de la ciudad de El Alto”, busca fortalecer
en los niños su expresión oral, la participación activa, mejorando las capacidades
comunicativas por medio de la implementación de sesiones de intervención lingüística
que surge ante la necesidad de fortalecer la dificultad en la expresión oral con actividades
adecuadas para su contexto.
La propuesta de intervención lingüística, se desarrolló en 4 fases: En la primera,
se aplicó el diagnóstico para conocer la situación real en el que se encuentran los niños y
adolescentes de la Institución, con relación a la expresión oral y sus competencias
comunicativas; en la segunda, se elaboró el plan de trabajo con temas que coadyuven al
fortalecimiento de esta área. Cada sesión de intervención cuenta con sus respectivas
evaluaciones de observación, que se realizaron después de cada sesión, esto con el fin de
observar el progreso de los participantes. También, se tomó como referencia algunos
instrumentos: el cuaderno de campo, escala de evaluación, registro general de monitoreo
y seguimiento.
En la tercera fase, se desarrollaron las sesiones lingüísticas utilizando métodos,
técnicas y dinámicas seleccionadas de acuerdo a los grupos. Y, en la última fase, se realizó
la evaluación para verificar los resultados obtenidos.
La finalidad que se persigue con esta propuesta es conseguir que los niños
aprendan a utilizar el lenguaje no solo para la obtención de un beneficio educativo, sino
para el logro de una mayor confianza en sí mismos y una mejor conexión con su entorno
familiar y social.
CAPÍTULO I
IDENTIDAD DEL CENTRO
1.1. Organización del Centro
El Centro casa Esperanza (WMF), es una fundación sin fines de lucro que trabaja
en la ciudad de El Alto - Bolivia hace 20 años con mujeres y niños que son afectados por
la explotación sexual. Es una comunidad cristiana que trabaja alrededor del mundo con
poblaciones vulnerables. Es interdenominacional y transcultural, es decir, no pertenece a
una sola denominación cristiana, sino que cuenta con personal administrativo, educativo,
voluntarios y pasantes de diversas denominaciones, formando un equipo de apoyo hacia
los más vulnerables. El Centro de apoyo (WMF), está formado por misioneros llamados
y comprometidos a servir a Jesús entre las personas que se encuentran en algunas de las
situaciones más vulnerables, pobres y opresivas del mundo. Estos centros de apoyo están
ubicados en todo el mundo: en América del Sur, Asia del Sur, Europa del Este, América
del Norte, África Occidental y Central. El trabajo que se realiza, es en diferentes lugares
dependiendo de las necesidades, en busca de la restauración holística de la dignidad de
todas las personas. En todo este trabajo, el objetivo general es infundir esperanza,
fortalecer la resiliencia y amplificar las voces de aquellos que a menudo no son
escuchados.
1
El 2002, los fundadores de la misión Andrés y Andrea Baker, empezaron el
ministerio realizando visitas a las mujeres de los burdeles de la calle Carrasco, más
conocida como la 12 de octubre en la ciudad de El Alto y fue ahí donde
comenzaron a construir relación con las mujeres en situación de explotación
sexual, actualmente las visitas se hacen con más frecuencia, dos a tres veces por
mes, junto al personal del Centro. Después de estas relaciones establecidas, surgió
la necesidad de abrir un espacio más adecuado para promover amistad y seguridad
con las familias. El 1 de octubre de 2003, casa Esperanza, un nombre bautizado
por las propias mujeres, abrió sus puertas como un lugar de hospitalidad y cuidado
para las mujeres y sus hijos. Cada miércoles y viernes por la tarde, un pequeño
grupo de voluntarios comparten una comida con todos los visitantes.
(Wordmadeflesh, 2014)
2
1.1.1. Organigrama de la Institución
Figura 1 Organigrama de la institución (Wordmadeflesh, 2020)
3
1.2. Infraestructura y Mobiliario
El Centro casa de Esperanza, funciona en dos turnos de apoyo, mañana y tarde en
diferentes espacios preparados, de acuerdo a las edades de atención. Hasta antes que inicie
la pandemia del Covid-19, la atención se desarrollaba de manera presencial, los días
martes a viernes de 9:00 a.m. a 17:30 p.m. Los espacios educativos se dividen en 3 lugares
estratégicos para llevar adelante las actividades, según el grupo etario de 4 a 15 años.
Cada espacio tiene veinte mesas personales con sus respectivas sillas y existe un
espacio adecuado con todos los materiales necesarios para el educador de la edad
correspondiente, cuenta con ventanas amplias, según los protocolos de seguridad.
Se cuenta con oficinas para el personal administrativo, área de comunicaciones,
directiva y el equipo operativo, quienes trabajan en primera línea con la población
(educadores, trabajadoras sociales, terapeuta y voluntarios internos y externos).
La Institución posee un patio amplio y una cancha cubierta con tinglado. Respecto
a los sanitarios, existe en cada piso un espacio higiénico y digno para los niños, mujeres
y el personal de trabajo.
Haciendo referencia a la infraestructura y las condiciones en las que se encuentran
los espacios, se detalla que:
− La iluminación en el espacio de adolescentes es insuficiente.
− Cuenta con dos equipos de computación, pero se espera la implementación de un
laboratorio con 6 computadoras, cuando se inicie las actividades presenciales,
específicamente en el espacio de adolescentes hasta el mes de junio de 2021.
4
− Se necesita remodelación de la cancha y el tinglado.
Estas carencias son puntos importantes para tomar en cuenta, puesto que ayudará
a la calidad de atención tanto a los niños como a los educadores y equipo de apoyo.
1.3. Contexto Social
La Institución casa Esperanza como parte de la atención que ofrece a niños de la
Ciudad de El Alto en el “Programa Niños”, realiza el diagnóstico psicosocial de los niños
y familias afectadas por la explotación sexual. Considerando que es una de las
problemáticas de mayor complejidad y que influye de manera negativa en el desarrollo de
los niños y adolescentes. En estos años se realizaron evaluaciones con el enfoque
cuantitativo, para describir el desarrollo psicosocial de 37 niños y adolescentes y el riesgo
psicosocial de sus familias. Se usaron los test de Bender, Raven, test de la familia, análisis
FODA, además de entrevistas semi-estructuradas para la evaluación psicosocial. Entre
algunos resultados importantes se encuentra que las madres participantes de esta
evaluación, vivieron situaciones de violencia familiar, abuso sexual infantil, abandono del
padre y pobreza. Estas situaciones no han permitido desarrollar en ellas habilidades
positivas sociales. Respecto a los niños y adolescentes, a nivel cognitivo se evidencia que
un porcentaje posee un coeficiente intelectual por debajo del promedio, con dificultades
para resolver problemas lógicos. En el desarrollo emocional y social se observan
indicadores de depresión, ansiedad, timidez, falta de habilidades para comunicarse, así
como problemas con la figura paterna, permisividad y consumo de alcohol en sus familias.
5
Como parte del proceso de desarrollo integral en el Programa de NNAs, se
establecieron tres niveles de avances que atraviesan los niños y adolescentes en el
programa.
En el primer nivel: Los niños vulnerables que viven afectados por la
explotación sexual de sus madres se encuentran en alto riesgo perciben poco valor o
ninguno por la figura materna/femenina, ven natural que las madres y los padres los
golpeen, insulten, abandonen o cualquier otra forma de violencia en contra de ellos. Es
frecuente que en su ambiente familiar se consuma alcohol u otra droga de manera
habitual o abusiva. Con frecuencia la madre y el padre están ausentes. En general, viven
con pocos hábitos o ninguno, no logran satisfacer sus necesidades básicas (alimento,
abrigo, protección, seguridad, escolaridad, etc.) por las dificultades económicas
familiares.
En el segundo nivel: Comienzan a superar la situación de vulnerabilidad,
logrando participar en las actividades de la Institución y de su vida cotidiana,
desarrollando algunos hábitos, de acuerdo a su ritmo personal y al apoyo familiar
respectivo. Encuentran en el programa un lugar cálido y acogedor, algunas situaciones
familiares mejoraron, reconocen las situaciones de violencia y son capaces de
denunciarlas, reciben el apoyo e interés para su desarrollo integral (social, emocional y
cognitivo).
En el tercer nivel: Se fortalecen hacia un estilo de liderazgo, desarrollan
actividades de manera independiente, motivando al grupo de pares para fortalecer su
6
máximo potencial en las áreas (social, emocional y cognitivo), a pesar de su situación
familiar y social, los niños tienen algunas perspectivas positivas de su futuro, sin
embargo, para llegar a este nivel de liderazgo es necesario implementar espacios para
desarrollar estas potencialidades, habilidades para que crezcan en su empoderamiento y
tengan oportunidades para desarrollarse en las áreas mencionadas, tener un
acompañamiento regular y que su permanencia sea evaluada y monitoreada.
Para alcanzar esta meta, el centro de atención realizó un diagnóstico psicosocial
de los niños, adolescentes y sus familias, con la intervención de la terapeuta externa,
donde se identificó los riesgos psicosociales a los que están sumidos y así dar pasos a
intervenciones específicas en beneficio de la población.
La vivencia de las mujeres madres de familia inmersas en la prostitución podrían estar
cargadas de situaciones de alto riesgo para la sobrevivencia de ellas y de sus familias,
algunas de las situaciones que se repiten en sus hijos, según (Silvia et al.,2014) son:
− Dificultades para atender las necesidades básicas en cuanto a la alimentación,
vestimenta, condiciones higiénicas e inestabilidad habitacional.
− Dificultades respecto a las necesidades de seguridad, física, emocional,
habilidades sociales, protección y supervisión de la vivencia familiar, inclusive
podrían llegar a la mendicidad.
− Diferentes formas de maltrato (físico, psicológicos, sexual, etc.), violencia,
negligencia en la atención de las necesidades educativas, hasta el abandono.
7
− Problemas en el desarrollo de la escolaridad en todas las áreas, hasta el abandono
escolar.
− Carencias afectivas del padre y madre de familia.
− Inestabilidad y desorganización familiar.
− Situaciones frecuentes de violencia.
− A nivel personal afecta la autoestima, habilidades sociales escasas, inseguridades,
etc.
Todos estos aspectos situacionales influyen, afectan y modifican el desarrollo
integral de los niños. Algunas de las consecuencias negativas se pueden visualizar en áreas
de desarrollo cognitivo, social y emocional.
- Resultados del desarrollo emocional y social
Con el objetivo de identificar indicadores emocionales y sociales, relacionados al
sistema familiar que influyen en el desarrollo integral. Se implementó el test de la familia
que muestran las relaciones familiares y los lazos afectivos que han creado, además de
posibles dificultades. Con el objetivo de identificar indicadores emocionales y sociales,
relacionados al sistema familiar que influyen en el desarrollo integral.
8
Gráfico Ansiedad /miedo
preocupación
angustia frente por la rasgos
a la figura sexualidad… obsesivos
masculina 4%
15%
angustia frente
a la figura
feminina
0%
angustia frente
al peligro
angustia frente al peligro interior exterior
31% 46%
Figura 2 Gráfico Ansiedad/miedo
Fuente: Extraído de la línea base Casa Esperanza, 2018.
Algunas dificultades emocionales y sociales que aparecen con mayor frecuencia
son: la angustia frente al peligro exterior e interior (miedo a no controlar emociones
personales y con sus pares) y angustia frente a la figura masculina.
9
Gráfico Inseguridad personal y social
astenia
timidez
3%
18%
sentimientos
de culpa
8%
tristeza
23%
aislamiento desvalorización
2% 46%
Figura 3 Inseguridad personal y social
Fuente: Extraído de la línea base Casa Esperanza, 2018.
Los síntomas de depresión que aparecen con mayor frecuencia son; la
desvalorización (relacionada con la baja o pobre autoestima), indicadores de tristeza y la
timidez como un indicador de la inseguridad.
Entre las dificultades familiares que mayormente se repiten son; la falta de
comunicación y oralidad familiar, rivalidad fraterna, violencia familiar, distanciamiento
del núcleo familiar y falta de límites.
Luego de la evaluación de niños y madres/cuidadoras del Programa Niños de la
Institución casa Esperanza, se puede concluir que el desarrollo (cognitivo, social y
emocional), esta mediado por diferentes factores familiares, sociales e individuales que
están influyen en la aparición de dificultades en el desarrollo integral.
10
1.4. Contexto Educativo
En el contexto educativo se refleja las dificultades de la población, puesto que de
acuerdo a las evaluaciones personales de los participantes, el desarrollo cognitivo ha sido
afectado por toda la situación explicada anteriormente del contexto social.
1.4.1.Desarrollo cognitivo
En el gráfico 1, se puede observar la diferencia entre la edad cronológica y la edad
mental (según resultados del Test de Bender), donde visualiza que 11 niños muestran una
diferencia de más de 12 meses entre la edad mental y la edad cronológica, que puede
traducirse en dificultades para resolver problemas (inteligencia) especialmente en el
ámbito escolar, que requieren de apoyo y atención especializada.
11
Gráfico Comparación entre la edad mental y cronológica del Test de Bender
C ompa ra tivo eda d menta l y c r onologic a tes t B ender
edad mental edad cronologica
20,0
18,0 10 10
9 9 10
16,0 9 9 10
7 7 8
14,0 7 7 7 8
7 7
12,0 8
10,0 5
5
8,0 7,9 7,4 7,9 8,4 8,4 8,4
6,9 6,4 6,4 6,0 6,9 7,4 6,9 6,9
6,0
5,3 5,4 5,4 5,7
4,0 4,1 4,1
2,0
0,0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Figura 4 Comparación entre la edad mental y cronológica del Test de Bender
Fuente: Extraído de la línea base Casa Esperanza, 2018.
Respecto a los indicadores de problemas emocionales y educativos que se
identifican en el Test de Bender, se observa que el pobre control interno es el que con
mayor frecuencia se repite, que se relaciona con escasas habilidades cognitivas (lenguaje
interior) para control de las emociones y reconocer asertivamente las mismas. El otro
indicador que se repite con frecuencia es la impulsividad (reacciones reflejas sin procesar
la información ni la respuesta) que pueden expresarse en agresividad ante situaciones en
las que se sienten amenazados o no comprendidos. Otra dificultad que se repite es la falta
de capacidad de planificar, por la ausencia de un adulto responsable que ayude a
desarrollar hábitos de orden y estructura.
12
El párrafo mencionado, indica de manera clara que es una gran falencia el área
cognitiva en los niños, es una necesidad a fortalecer, en algunos casos a estimular y en
otros a guiar en sus procesos educativos.
1.5. Contexto Institucional - Misión y Visión
La Institución se encuentra en la ciudad de El Alto La Paz-Bolivia que trabaja con
mujeres y sus hijos, con el fin de romper ciclos violentos en sus vidas.
El centro de apoyo consta de 4 programas que coordinan de manera integral en beneficio
de la población, las cuales se refleja en el gráfico siguiente:
13
(Wordmadeflesh, 2021)
Figura 5 Estructura de programas de la Institución
14
Visión:
Vida abundante para los afectados por la explotación sexual en Bolivia.
Misión:
En la comunidad buscamos practicar y proclamar el Reino de Dios entre las personas
afectadas por la explotación sexual, a través de relaciones y oportunidades de
transformación.
1.5.1. Población Beneficiaria
Los programas que brinda el Centro casa Esperanza son: Programa de mujeres,
busca la solidaridad y la comprensión. Valoramos la presencia y las relaciones. Por
esa razón, visitamos semanalmente el distrito de zona roja más grande de El Alto,
y lo hemos hecho desde 2001. Allí ofrecemos un ministerio de aliento y oración,
junto con una invitación a nuestro centro de apoyo. Donde, ofrecemos
compañerismo, discipulado, talleres de desarrollo de habilidades, terapia y apoyo
en tiempos de crisis. Es un lugar de restauración, un refugio, donde las mujeres y
sus hijos están facultados para buscar lo mejor del Señor para sus vidas. Brindamos
apoyo directo a 70 familias al año.
El programa de niños busca para romper los ciclos de violencia en sus propias
vidas. Ofrecemos un programa holístico, tres días a la semana, para niños afectados
por la prostitución, de 4 a 15 años. Los niños reciben un almuerzo nutritivo, apoyo
académico o de aprendizaje, enseñanza dinámica de la biblia y talleres específicos
para capacitarlos en el liderazgo. Los niños y adolescentes también pueden recibir
terapia y apoyo en situaciones de crisis familiar.
15
Abogacía busca despertar un entendimiento del corazón de Dios para los
vulnerables dentro de la iglesia y la sociedad. A nivel internacional, buscamos
brindar oportunidades para aprender y servir entre los pobres al hospedar a
pasantes y visitantes, y cada año compartimos sobre nuestro trabajo con docenas
de iglesias e instituciones aliadas. Mantenemos una presencia activa en línea para
mantener a los demás conectados con nuestro trabajo y compartir nuestra
experiencia en el trabajo con mujeres y niños afectados por la explotación sexual.
(Wordmadeflesh, 2020).
1.6. Necesidades de Apoyo
Se evidencia en los niños que los problemas familiares son una constante en su
vida, un entorno de abuso de alcohol y con problemas interpersonales que afectan sus
relaciones sociales y de comunicación, debido al trauma vivido y a las situaciones de
violencia. Por lo tanto, se recomienda potenciar la resiliencia de los niños y adolescentes,
considerando las complejas situaciones de riesgo en las que viven. Es importante
desarrollar en ellos habilidades para resolver problemas cotidianos, comunicar
necesidades, verbalizar eventos, reducir el estrés, fortalecer habilidades de comunicación,
proveer espacios de aprendizaje e intervención creativa, socialización entre pares, etc.
Pero sobre todo comprender y apoyar el desarrollo escolar.
Para la esfera afectiva y social se nota que el espacio y tiempo que conviven en el
Centro de apoyo influye en una estima positiva sobre sí mismos. Enfatizando en los límites
personales, las normas básicas de convivencia y una expectativa positiva del futuro puede
reducir los factores de riesgo.
16
Finalmente, es importante en los niños potenciar la identidad personal, única y
diferente del entorno violento de la familia para la posibilidad de desarrollar actitudes y
comportamientos de expresión alejados de los riesgos psicosociales y hacer énfasis en
actividades que generen una pasión (hobby, juego, diversión, etc.) sana y positiva en la
cual apoyarse para desarrollar personalidades con estilos de vida saludables.
1.6.1. Identificación de las Necesidades Educativas
Diagnóstico Aplicado a los niños
1.6.1.1. Escucha Atentamente
Figura N°1 Escucha atentamente
Figura 6 Figura del diagnóstico 1
Fuente: elaboración propia
17
Frecuencia Porcentaje
Válido Alerta 2 3,6
Muy 47 85,5
Bajo
Alto 6 10,9
Total 55 100,0
Figura 7 resultado diagnóstico 1
El 85,5% de los niños sacaron una puntuación de 2 o Muy Bajo, apenas un 10,9%
alcanzaron la puntuación Alto, esto nos lleva a mencionar que los niños tienen falencias
en la escucha atenta.
1.6.1.2. Mantiene Adecuada Entonación
Figura N° 2 Mantiene adecuada entonación
Figura 8 Figura del diagnóstico 2
18
Mantiene adecuada entonación
Frecuencia Porcentaje
Válido Alerta 4 7,3
Muy 38 69,1
Bajo
Alto 13 23,6
Total 55 100,0
Figura 9 Resultado del diagnóstico 2
Según la gráfica, se refleja que en la entonación en la expresión verbal existen
falencias, considerando que un 69,1% tiene un nivel Muy bajo y un 23,6% mantiene una
adecuada entonación al enunciar de manera oral sus ideas.
1.6.1.3. Expresa Claramente las Ideas
Figura N°3 Expresa claramente las ideas
Figura 10 figura del diagnóstico 3
Fuente: elaboración propia.
19
Expresa claramente ideas
Frecuencia Porcentaje
Válido Alerta 8 14,5
Muy 34 61,8
Bajo
Alto 13 23,6
Total 55 100,0
Figura 11 Resultado del diagnóstico 3
Expresarse con claridad es una característica muy importante dentro la
comunicación oral, esta competencia es importante en la propuesta. Según los resultados
recabados, tenemos que un 61,8% de la población diagnosticada tiene falencias en
expresar de manera clara sus ideas y un 23,6% tiene un alto nivel de claridad en la
expresión.
1.6.1.4. Expresa con voz Audible
Figura N°4 Expresa con voz audible
Figura 12 Figura del diagnóstico 4
Fuente: elaboración propia.
20
Expresa voz audible
Frecuencia Porcentaje
Válido Alerta 8 14,5
Muy 34 61,8
Bajo
Alto 13 23,6
Total 55 100,0
Figura 13 Resultado del diagnóstico 4
El gráfico refleja que un 14,5 % de la población no expresa de manera audible sus
opiniones, lo cual representa que están en una escala de alerta, un 61,8% tiene un nivel de
expresividad oral audible y sólo un 23,6 % expresa sus opiniones en voz audible. Estos
datos nos orientan a guiar oportunamente ante las falencias existentes.
21
1.6.1.5. Pronuncia y Modula Correctamente
Figura N° 5 Pronuncia y modula correctamente
Figura 14 Figura del
diagnóstico 5 Pronuncia y modula correctamente
Frecuencia Porcentaje
Válido Alerta 4 7,3
Muy 40 72,7
Bajo
Alto 11 20,0
Total 55 100,0
Figura 15 Resultado del diagnóstico 5
En el gráfico observamos que un 7,3% pronuncia y modula sus opiniones de
manera inadecuada, seguido que un 72,7% está en una escala de Muy bajo en
pronunciación y modulación adecuada de los enunciados, el 20% refleja un
porcentaje que se puede ir fortaleciendo e influyendo a resultados positivos después
de la intervención propuesta.
22
1.6.1.6. Permanente Contacto con el Público
Figura N° 6 Permanente contacto con el público
Figura 16 Figura del diagnóstico 6
Fuente: elaboración propia.
Permanente contacto con el público
Frecuencia Porcentaje
Válido Alerta 4 7,3
Muy Bajo 48 87,3
Alto 3 5,5
Total 55 100,0
Figura 17 Resultado del diagnóstico 6
Según el diagnóstico el contacto con el público de manera permanente tiene una
escala de 7,3% que representa alerta, posteriormente un 87,3% se encuentra en una escala
de Muy bajo, aspecto a intervenir y un 5,5% refleja un nivel alto para influir en las
debilidades en esta competencia.
23
1.6.1.7. Aporta Información y Opiniones
Figura N° 7 Aporta información y opiniones
Figura 18 Figura del diagnóstico 7
Fuente: elaboración propia.
Aporta información y opiniones
Frecuencia Porcentaje
Válido Alerta 8 14,5
Muy 39 70,9
Bajo
Alto 8 14,5
Total 55 100,0
Figura 19 Resultado del diagnóstico 7
24
Este gráfico, a diferencia de los demás, refleja un alto grado de alerta en el aporte
de información y expresión de opiniones propias, señala un 14,5% muy significativo, un
70,9% en una escala de Muy bajo y un 14,5% en un alto grado de aporte de opiniones en
sus interacciones cercanas y grupales.
1.6.1.8. Datos Generales
Figura N° 8 Datos generales del Diagnóstico
RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO INICIAL
70% 69%
60%
50%
40%
21%
30%
20%
1%
10%
0%
NUNCA -MUY EN OCASIONES - CASI SIEMPRE - SIEMPRE -
VULNERABLE VULNERABLE RESILIENTE TRIUNFADOR
NUNCA -MUY VULNERABLE EN OCASIONES - VULNERABLE
CASI SIEMPRE - RESILIENTE SIEMPRE - TRIUNFADOR
Figura 20 Resultado general
Fuente propia: Evaluación realizada a los participantes
Resultados: Del total de participantes el 69% muestran dificultades en las
habilidades comunicativas y necesitan una intervención inmediata para fortalecer en esta
área, un 9% están en riesgo en cuanto a sus habilidades comunicativas, esto debido a la
realidad de la población y la vulnerabilidad en sus hogares. Sin embargo, hay un 21% de
participantes que muestran un proceso adecuado a su edad, en cuanto a sus habilidades
25
comunicativas y un 1 % muestran fortalecimiento independiente en sus habilidades
comunicativas.
De los resultados obtenidos se deduce que la mayoría de los participantes tienen
falencias en sus habilidades comunicativas y que no existe un programa específico para
apoyar a los niños de la Institución en esta área.
26
CAPÍTULO II
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
2. Propuesta del Trabajo
La propuesta del trabajo dirigido titulada “Intervención lingüística para el
fortalecimiento la expresión oral, a través de juegos verbales en niños afectados por la
explotación sexual del Centro casa Esperanza” fue
una respuesta acertada a la necesidad institucional identificada. La propuesta involucró
sesiones con diversas actividades contextualizadas hacia la población que permitió
fortalecer las capacidades lingüísticas de expresión oral. Favoreciendo una buena
convivencia entre pares, demostrando mayor interés de los niños para aprender de manera
creativa, a través de los juegos verbales: adivinanzas, trabalenguas, poesías, rimas,
canciones, cuentos, refranes y variedad de juegos enfocados en la expresión y la creación
de oportunidades de comunicación para mejorar y ampliar el lenguaje oral.
2.1. Objetivos
2.1.1. Objetivo General
− Implementar sesiones didácticas orientadas a fortalecer y fomentar la expresión
oral.
2.1.2. Objetivos Específicos
− Identificar las dificultades que presentan los niños en la producción y composición
de discursos orales.
− Diseñar estrategias didácticas que promuevan el desarrollo de habilidades propias
de la expresión oral por medio de juegos verbales.
27
− Ejecutar las estrategias didácticas orientadas al mejoramiento de la capacidad oral
de los niños.
− Evaluar el impacto de la estrategia didáctica implementada con los niños.
2.2. Justificación
La Institución casa Esperanza que trabaja con niños y familias en situación de riesgo
ubicada en la ciudad del El Alto busca brindar una atención integral que ayude a reducir
los ciclos de violencia, fortalecer la resiliencia y crear oportunidades en diferentes áreas,
sin embargo, según los datos obtenidos de su línea base, muestran que el desarrollo
integral de los niños indica factores de riesgo específicamente en tres áreas: social,
emocional y cognitiva.
En consecuencia, se evidencia la importancia que tiene el desarrollo de las habilidades
comunicativas dentro de este contexto identificado y en la situación en la que se
encuentran los niños con dificultades en su expresión oral, es necesario buscar nuevas
estrategias metodológicas significativas que permitan mejorar la expresión oral en el
proceso de enseñanza - aprendizaje.
Según Condemarín (2003) señala que los juegos verbales son aquellos juegos
tradicionales creados por los niños como las adivinanzas, trabalenguas, refranes y otros
juegos lingüísticos o juegos de palabras. Estos juegos ayudan en el desarrollo del
vocabulario y favorecen la fluidez de la expresión oral.
28
Es por esta razón que la propuesta de intervención lingüística promueve oportunidades
comunicativas en los diferentes campos del diario vivir, por medio de sesiones guiadas
por lingüistas especializados en el área.
La implementación del Trabajo Dirigido, consistió en detectar las dificultades de
expresión oral en los niños e intervenir con estrategias didácticas con los juegos verbales
aplicado a 55 participantes de la Institución que contribuyó en mejorar y resolver los
problemas que presentaron los niños en el lenguaje oral.
29
2.3. Indicadores de Cumplimiento
INDICADORES DE LOGRO
Propuesta de intervención Escucha Articula Mantiene una Expresa Se Aporta Establece un
para el fortalecimiento de la atentamente. correctamente adecuada clarament expresa información y permanente
expresión oral. las palabras. entonación. e sus ideas. con voz opiniones contacto con el
audible público a través
del dominio de un
registro lingüístico
adecuado y
contacto visual.
NOMBRES DE EDAD
NIÑOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Escala numérica Nunca (N) /muy vulnerable =1 En ocasiones (EO) /vulnerable =2
Casi siempre (CS) / resilientes= 3 Siempre (S) triunfador = 4
Total =
30
2.3. Indicadores de Cumplimiento
2.4. Metodología
La metodología investigativa es una herramienta para lograr de manera precisa el
objetivo principal de un determinado estudio. Según Cortés e Iglesias (2004), “La
Metodología es la ciencia que nos enseña a dirigir determinado proceso de manera
eficiente y eficaz para alcanzar los resultados deseados y tiene como objetivo darnos la
estrategia a seguir en el proceso” (p. 8).
En ese sentido, es el conjunto de procedimientos y técnicas que se aplican de
manera ordenada y sistemática durante un proceso de investigación, donde el investigador
recaba, ordena y analiza los datos del trabajo.
2.4.1. Metodología aplicada al plan de trabajo
La metodología del plan de trabajo son los métodos, estrategias y recursos que se
utilizaron para la aplicación de la propuesta del Trabajo Dirigido.
2.4.1.1. Método participativo
Este método permite un estrecho vínculo entre los conocimientos teóricos y su aplicación
práctica. Según Castellanos et al. (1998) afirman que:
Los métodos participativos constituyen una vía idónea para que el proceso de
enseñanza-aprendizaje se centre en el sujeto que aprende, en función de potenciar
sus posibilidades y conducirlo hacia niveles superiores de desarrollo a través de la
interactividad con el docente y demás miembros del grupo. (pp. 102-166)
31
Este método es una vía idónea que se centra en el sujeto que aprende en función
de fortalecer sus habilidades a través de la interacción con el educador y los miembros del
grupo.
2.4.2. Enfoque de la Investigación
El enfoque que se ha considerado para la propuesta es cuali-cuantitativo: Es
cuantitativo, porque se recogió la información por medio de evaluaciones y entrevistas,
para identificar resultados, los mismos que fueron procesadas estadísticamente y es
cualitativo porque explica los resultados obtenidos en el proceso de la investigación
respecto a la expresión oral.
2.4.3. Tipo de Investigación
2.4.3.1. Descriptiva y Explicativa
Este nivel permitió describir, registrar y analizar los hechos del problema
planteado, con la finalidad de extraer conclusiones, recomendaciones y estrategias que
ayuden a la solución del mismo.
En cuanto a la investigación explicativa se detalló las dificultades que presentaban
los niños en la expresión oral y se proporcionó una intervención al problema.
2.4.4 Población y muestra
La Institución casa Esperanza de la ciudad de El Alto, ubicada en Zona 6 de
marzo, entre calle 9 y 10 N.º 40 trabaja con 115 niños que son afectados por la explotación
sexual. De los cuales 55 niños fueron parte de las sesiones de intervención lingüística.
32
2.4.5. Técnicas e Instrumentos
Para el proyecto se utilizó la técnica de la evaluación y la entrevista con su
respectivo instrumento, dirigido a los niños de la Institución. Evaluación realizada por
medio de la observación directa que facilitó recoger datos para los resultados.
2.5. Delimitación y Alcances
La implementación del presente trabajo dirigido se llevó a cabo en la ciudad de El
Alto en la Institución casa Esperanza, donde asisten alrededor de 115 beneficiarios,
pertenecientes a una comunidad de bajos recursos socio-económico, la mayoría de la
población se encuentra en situación de alto riesgo y vulnerabilidad por causa de la
explotación sexual. Provienen de zonas periféricas y no gozan de beneficios y
oportunidades para una educación digna, tienen escasa estimulación para el aprendizaje y
estudio.
La propuesta de intervención y su implementación se realizó en 10 meses, según
el cronograma de actividades y la coordinación con la Institución. Esta propuesta se
desarrolló en sesiones de juegos verbales, en cada una se especificó el objetivo,
procedimientos didácticos y la temporalización aproximada de cada actividad. Es
importante destacar que las actividades que se concretaron en la propuesta de intervención
lingüística para desarrollar la expresión oral se realizaron según los grupos etarios, en este
caso con la población de niños de 7 a 12 años.
33
2.6. Estrategias de Acción (Actividades, Programas y Técnicas)
Actividades Infraestructura Instrumentos Recursos Fuente de
Humanos/Materiales financiamiento
JUGANDO CON EJERCICIOS DE
RESPIRACIÓN
SESIÓN N° 1 - El desarrollo
− Plataforma Hoja de evaluación − Encargadas de la
El abdomen es como un intervención de la propuesta
virtual N.º 1
globo − Magaly Kenia estará
Calle Apaza
financiado con
SESIÓN N° 2 − Yesmi Virginia
− Plataforma Hoja de evaluación Loza Pedraza los recursos
Ejercitación del diafragma
virtual N.º 2 económicos
− Educador/voluntario
propios de las
SESIÓN N° 3
− Tutora
− Plataforma Hoja de evaluación responsables de
Pompas de Jabón
virtual N.º 3 la intervención.
− Beneficiarios de la
institución (niños).
SESIÓN N° 4
− Plataforma Hoja de evaluación
Soplo con varios
instrumentos virtual N.º 4
34
SESIÓN N° 5
− Plataforma Hoja de evaluación
Movimientos externos de la
virtual N.º 5
lengua
SESIÓN N° 6 Hoja de evaluación − Autoridades y
− Plataforma N.º 6 personal de la
Movimientos internos de la
virtual institución.
lengua
SESIÓN 7 Hoja de evaluación
− Plataforma N.º 7
El juego del dado oro-facial
virtual
(parte 1)
SESIÓN 8 Hoja de evaluación
− Espacio N.º 7
El juego del dado oro-facial
recreativo
(parte 2)
(actividades
presenciales)
35
JUEGOS DE EXPRESIÓN
VERBAL Hoja de evaluación
SESIÓN N° 9 − Plataforma N.º 9
virtual
Trabalenguas
SESIÓN N° 10 Hoja de evaluación
− Plataforma N.º 10
Adivinanzas
virtual
SESIÓN N° 11 Hoja de evaluación
− Plataforma N.º 11
La poesía
virtual
SESIÓN N° 12 Hoja de evaluación
− Plataforma N.º 12
Canciones
virtual
SESIÓN N° 13 Hoja de evaluación
− Plataforma N.º 13
Cuentos virtual
SESION N° 14 Hoja de evaluación
− Plataforma N.º 14
Parábolas
virtual
36
SESIÓN N° 15 Hoja de evaluación
− Plataforma N.º 15
Historietas
virtual
SESIÓN N° 16 − Plataforma Hoja de evaluación
virtual N.º 16
Refranes parte I
SESIÓN N° 17 − Cancha Hoja de evaluación
(actividades N.º 17
Refranes parte II presenciales)
SESIÓN N° 18 − Plataforma Hoja de evaluación
virtual N.º 18
Reconozco mis emociones y
las expreso
SESIÓN N° 19 Hoja de evaluación
− Plataforma N.º 19
Asambleas
virtual
37
SESIÓN N° 20 Hoja de
− Plataforma virtual evaluación N.º 20
Rima
SESIÓN N° 21 Hoja de
− Plataforma virtual evaluación N.º 21
Lectura en voz alta (parte 1)
SESIÓN N° 22 Hoja de
− Espacio recreativo evaluación N.º 22
Lectura en voz alta (parte 2)
(actividades
presenciales)
SESION N° 23 Hoja de
− Plataforma virtual evaluación N.º 23
Deletreo (parte 1)
SESION N° 24 − Espacio recreativo Hoja de
(actividades evaluación N.º 24
Deletreo (parte 2)
presenciales)
38
SESION N° 25 Hoja de
− Plataforma virtual evaluación N.º 25
Me describo a mí mismo y a
los demás
SESIÓN N° 26 Hoja de
− Plataforma virtual evaluación N.º 26
Cadena de palabras
SESIÓN N° 27 Hoja de
− Plataforma virtual evaluación N.º 27
Noticia bomba
SESIÓN N° 28 Hoja de
- Plataforma virtual evaluación N.º 28
Debate
SESIÓN N° 29 Hoja de
− Espacio recreativo evaluación N.º 29
Sociodrama parte I (actividades
presenciales)
SESIÓN N° 30 Hoja de
− Espacio recreativo evaluación N.º 30
Sociodrama parte II (actividades
presenciales)
39
2.7. Plan de trabajo
SESIÓN N° 1
Jugando con Ejercicios de Respiración
Actividad:
El abdomen es como un globo
Objetivo:
− Utilizar la técnica respiratoria con fines expresivos.
PROCEDIMIENTO DIDÁCTICO TIEMPO MATERIALES RESPONSABLES
− Acostarse boca arriba.
- Estirarse en el suelo mirando - Música - Magaly Kenia
hacia arriba. relajante Calle Apaza
6 sesiones
- Colocar una mano en el abdomen - Objetos como
de 2 horas
y la otra en el tórax. ser libro, - Yesmi
cada una
- Inspirar y ver que el abdomen se con tres almohada, Virginia
grupos
hincha más que el tórax. pelota, etc. Loza Pedraza
diferentes
- Hinchar la barriga de forma - Globos
de niños.
exagerada, como un globo. Encargadas de
- Colocar sobre la barriga un objeto la intervención
encima (un libro, una almohada,
etc.) y hacer que se mueva.
40
SESIÓN N° 2
Actividad:
Ejercitación del diafragma
Objetivo:
− Mejorar la respiración relajando el diafragma.
PROCEDIMIENTO DIDÁCTICO TIEMPO MATERIALES RESPONSABLES
- Los participantes inician con un
ejercicio de relajación haciendo
- Música - Magaly Kenia
movimientos corporales y
relajante Calle Apaza
respiración.
- Incentivos
- Inspirar por la nariz
- Yesmi
profundamente durante 3 segundos. 5 sesiones
- Mantener suspenso de 3 segundos de 2 horas Virginia
cada una con
(las costillas permanecen abiertas, Loza Pedraza
tres grupos
no debe escaparse nada de aire, y no
diferentes de
sentimos presión en la garganta). niños.
- Expirar por la boca profundamente Encargadas de
durante 3 segundos.
la intervención
- Reír exageradamente (ha, ha, ha) o
exclamando fuertemente (hei, hop).
- Se debe observar los golpes de
barriga que impulsan el aire
durante el sonido.
41
SESIÓN N° 3
Actividad:
Pompas de Jabón
Objetivo:
- Entrenar los músculos bucinadores que son los que están en la mejilla y son los que
se utilizan para soplar y silbar.
PROCEDIMIENTO DIDÁCTICO TIEMPO MATERIALES RESPONSABLES
- Soplar con la bombilla de plástico
de manera que se centre el soplo en
- Bombilla
un punto medio de la boca.
de plástico - Magaly Kenia
- Colocar agua Con jabón en un 4 sesiones
- Agua Calle Apaza
recipiente y pedir al niño que sople de 2 horas
- Jabón
produciendo burbujas. cada una con
líquido
tres grupos - Yesmi
- Se colocará el sorbete por el lado - Burbujas
diferentes de
Virginia
derecho de la boca y se le hará niños.
Loza Pedraza
soplar al niño, a continuación se
colocará el sorbete por el lado
izquierdo de la boca para realizar el Encargadas de
mismo ejercicio. la intervención
42
SESIÓN N° 4
Actividad:
Soplo con varios instrumentos
Objetivo:
- Entrenar los músculos bucinadores que son los que están en la mejilla y son los que
se utilizan para soplar y silbar.
PROCEDIMIENTO DIDÁCTICO TIEMPO MATERIALES RESPONSABLES
- Facilitar a los participantes
instrumentos musicales. - Instrumentos
- Soplar con los instrumentos musicales - Magaly Kenia
musicales las veces que el niño como la Calle Apaza
6 sesiones
desee. corneta,
de 2 horas
- Construir un molino de viento. cada una con zampoña y - Yesmi
- Repetir la misma secuencia tres grupos
flauta. Virginia
diferentes de
con los molinos de viento. - Juguetes Loza Pedraza
niños.
- Soplar globos como molinos
- Masticar chicle y hacer de viento. Encargadas de
globos. - Globos la intervención
- Chicles
43
SESIÓN N° 5
Actividad:
Movimientos externos de la lengua
Objetivo:
- Practicar estímulos táctiles sobre los músculos que deben contraerse en forma de
masaje suave o percusión rítmica.
PROCEDIMIENTO DIDÁCTICO TIEMPO MATERIALES RESPONSABLES
-Enseñar a los niños las funciones del
aparato fonador.
- Sacar la lengua lo máximo posible e
- Magaly Kenia
introducirla dentro de la boca en
- Música Calle Apaza
movimientos repetidos en distintos
relajante
ritmos.
- Imágenes - Yesmi
- Sacar la lengua lo mínimo posible,
4 sesiones
de 2 horas del Virginia
pero sin abrir la boca, de modo que solo
cada una con
aparato Loza Pedraza
aparezca la punta entre los labios.
tres grupos
- Sacar la lengua lo máximo posible y
fonador.
diferentes de
mantenerla inmóvil en posición niños. - Incentivos Encargadas de
horizontal y llevar la punta de la lengua la intervención
de una comisura labial a la otra,
primero lentamente y luego a un ritmo
rápido.
44
SESIÓN N° 6
Actividad:
Movimientos internos de la lengua
Objetivo:
- Practicar estímulos táctiles sobre los músculos que deben contraerse en forma de
masaje suave o percusión rítmica.
PROCEDIMIENTO TIEMPO RESPONSABLES
MATERIALES
DIDÁCTICO
- Mostrar un video sobre las
funciones del aparato fonador.
- Con la boca abierta pasar la punta
- Música - Magaly Kenia
de la lengua por el borde de los
relajante Calle Apaza
incisivos superiores describiendo un 4 sesiones
- Data show
arco cada vez mayor que abarque el de 2 horas
- Computadora - Yesmi
borde de los canidos y premolares. cada una
con tres - Incentivos Virginia Loza
Repetir luego el ejercicio pero esta
grupos
- Dulces Pedraza
vez pasando por el borde de los
diferentes
incisivos inferiores. de niños.
- Dirigir la lengua a los lados de la Encargadas de
boca apoyando la punta en la cara la intervención
interna de la mejilla sucesivamente,
45
como si tuvieran un caramelo y lo
trasladen de un lugar a otro.
- Con la punta de la lengua dirigida
hacia el paladar, iniciar movimientos
de choque contra los incisivos
superiores que termina en la salida de
la lengua hacia los labios.
46
SESIÓN N° 7
Actividad:
El juego del dado oro-facial parte I
Objetivo:
- Practicar los músculos de la boca que deben contraerse en forma de masaje suave o
percusión rítmica.
PROCEDIMIENTO DIDÁCTICO TIEMPO MATERIALES RESPONSABLES
- Realizar un dado orofacial
con Imágenes de movimientos
- Dado oro - Magaly Kenia
de la boca.
facial Calle Apaza
- El niño deberá lanzar el dado
por turnos. - Cartulina
5 sesiones
- Realizar el ejercicio que se - Hojas de color - Yesmi
de 2 horas
encuentre en la imagen del cada una con - Pegamento Virginia
dado como ser : tres grupos
- Incentivos Loza Pedraza
- Lengua arriba diferentes de
niños.
- Inflar mejilla
Encargadas de
- Estirar labio
la intervención
- Lengua aun lado
- Fruncir los labios
- Movimientos externos de la
lengua.
47
SESIÓN N° 8
Actividad:
El juego del dado oro-facial parte II
Objetivo:
- Practicar los músculos de la boca que deben contraerse en forma de masaje suave o
percusión rítmica.
PROCEDIMIENTO DIDÁCTICO TIEMPO MATERIALES RESPONSABLES
- Realizar un dado orofacial con
Imágenes de movimientos de la
- Magaly Kenia
boca.
- Dado oro Calle Apaza
- El niño deberá lanzar el dado por facial
turnos.
- Cartulina - Yesmi
5 sesiones
- Realizar el ejercicio que se de 2 horas - Hojas de color Virginia
encuentre en la imagen del dado cada una con
- Pegamento Loza Pedraza
tres grupos
como ser :
- Incentivos
diferentes de
- Lengua arriba niños. Encargadas de
- Inflar mejilla la intervención
- Estirar labio
- Lengua aun lado
- Fruncir los labios
48
SESIÓN N° 9
Actividad:
Trabalenguas
Objetivo:
- Mejorar la pronunciación de las palabras
- Lograr un lenguaje más fluido
PROCEDIMIENTO DIDÁCTICO TIEMPO MATERIALES RESPONSABLES
- Seleccionar los trabalenguas
según la edad.
- Libro de - Magaly Kenia
- Realizar ejercicios de
trabalenguas Calle Apaza
calentamiento muscular del rostro
- Fichas
tales como: Movimientos del
- Yesmi
9 sesiones - Fotocopias
órgano activo de la fonación
de 2 horas Virginia
(lengua), abrir y cerrar la boca, del
cada una
Loza Pedraza
sacar y meter la lengua. cuadernillo
con tres
- Comenzar repitiendo lentamente grupos de
el trabalenguas y luego repetir diferentes
expresión
de niños.
cada vez más rápido. Encargadas de
oral.
- Repetir el trabalenguas con los la intervención
niños y corregir errores de
pronunciación en el acto.
49
SESIÓN N° 10
Actividad:
Adivinanzas
Objetivo:
- Encontrar en las adivinanzas, un recurso didáctico para la enseñanza, pues estas
permiten enriquecer la lengua, a través, del desarrollo de conceptos y procesos de
clasificación y abstracción.
PROCEDIMIENTO DIDÁCTICO TIEMPO MATERIALES RESPONSABLES
- Seleccionar las adivinanzas de
acuerdo al nivel de los niños. - Libro de - Magaly Kenia
adivinanzas Calle Apaza
- Utilizar palabras sencillas, dar
6 sesiones
pistas, analizar la adivinanza. - Marcadores
de 2 horas
- Yesmi
cada una con - Fotocopias
- Responder verbalmente o con
tres grupos Virginia
mímicas la respuesta. del
diferentes de
Loza Pedraza
niños. cuadernillo
- Invitar a los niños a expresar sus
de expresión
propias adivinanzas.
Encargadas de
oral.
la intervención
50
SESIÓN N° 11
Actividad:
La poesía
Objetivo:
- Declamar poemas teniendo en cuenta la pronunciación y entonación necesaria.
- Identificar y valorar el uso de las pausas en la lectura.
PROCEDIMIENTO DIDÁCTICO TIEMPO MATERIALES RESPONSABLES
- Leer en voz alta las poesías
seleccionadas con los participantes. - Poemas
- En una bolsa se depositarán - Hojas - Magaly Kenia
fragmentos de poesías - Fichas Calle Apaza
entrecortados, - Fotocopias
- Los niños deben organizar el poema 8 sesiones del - Yesmi
de 2 horas
por estrofas. cuadernillo Virginia
cada una con
- Una vez formado la poesía, un niño de Loza Pedraza
tres grupos
lo lee con las pausas y entonación diferentes de expresión
niños.
adecuada. oral. Encargadas de
- Los niños escogen la poesía que la intervención
más les llamó la atención y lo
memorizan para declamarlo frente a
todos.
51
SESIÓN N° 12
Actividad:
Canciones
Objetivo:
− Desarrollar el lenguaje, favorecer la dicción aumentar el vocabulario y ejercitar la
fonética.
PROCEDIMIENTO DIDÁCTICO TIEMPO MATERIALES RESPONSABLES
- Cantar canciones con los niños
- Canciones
- Identificar las palabras que
- Fotocopias - Magaly Kenia
faltan en las canciones y
- Fichas Calle Apaza
buscarlas en las fotocopias.
- Tijeras
6 sesiones
- Pegar las letras de las canciones
de 2 horas - Pegamento - Yesmi
donde correspondan. cada una con
Virginia
tres grupos
- Encontrar las rimas en las Loza Pedraza
diferentes de
últimas letras de la canción. niños.
- Los niños cantan canciones Encargadas de
según el estilo de su la intervención
preferencia.
52
SESIÓN N° 13
Actividad:
Cuentos
Objetivo:
− Desarrollar los sentidos y la imaginación para enriquecer su lenguaje e incrementar
su inteligencia.
− Desarrollar los movimientos corporales y lingüísticos induciendo a perder el
miedo ante el público.
PROCEDIMIENTO DIDÁCTICO TIEMPO MATERIALES RESPONSABLES
- Elegir un cuento
- Leerlo varias veces en voz alta antes de
contarlo frente a todos.
- Cuentos
- Ordenar mentalmente la progresión de la
- Libro de - Magaly Kenia
historia.
cuenta Calle Apaza
- Visualizar a los personajes para tener
cuentos
muy claro su papel en la historia y
8 sesiones
de 2 horas - Imágenes - Yesmi
disfrazarse del personaje que eligió.
cada una
de los Virginia
- Establecer un clima relajado en el con tres
espacio de trabajo con música suave y
actores del Loza Pedraza
grupos
aromas de relajación. diferentes cuento. Encargadas de
de niños.
- Disfraces la intervención
- Cambiar el tono de voz, sonorizar el
cuento, articular de manera adecuada el
cuento.
53
- inventar el final del cuento.
Animar a los niños a crear sus propios
cuentos y representarlo en un dibujo.
54
SESIÓN N° 14
Actividad:
Parábolas
Objetivo:
- Desarrollar los sentidos y la imaginación para enriquecer su lenguaje en incrementar
su inteligencia.
- Desarrollar los movimientos corporales y lingüísticos. Induciendo a perder el miedo
ante el público.
PROCEDIMIENTO DIDÁCTICO TIEMPO MATERIALES RESPONSABLES
- Elegir una parábola - Parábolas de
- Leerlo varias veces en voz alta antes acuerdo a las
de contarlo frente a todos. edades. - Magaly Kenia
- Establecer un clima relajado en el - Música, Calle Apaza
6 sesiones
espacio de trabajo con música suave - Imágenes de las
de 2 horas
y aromas de relajación. cada una con parábolas - Yesmi
tres grupos
- Cambiar el tono de voz, sonorizar la Virginia
diferentes de
parábola, articular de manera adecuada Loza Pedraza
niños.
la parábola.
- Hacer participar a los niños. Encargadas de
la intervención
55
- Recibir comentarios de los niños
acerca de las parábolas.
- Los niños relatan la parábola que
más les gusto y lo expresan con
dibujos.
56
SESIÓN N° 15
Actividad:
Historietas
Objetivo:
- Desarrollar los sentidos y la imaginación para enriquecer su lenguaje e incrementar
su inteligencia.
- Desarrollar los movimientos corporales y lingüísticos, induciendo a perder el miedo
ante el público.
PROCEDIMIENTO DIDÁCTICO TIEMPO MATERIALES RESPONSABLES
- Elegir una historieta adecuada
8 sesiones
- Ordenar mentalmente la secuencia de las
- Historietas de
de 2 horas
historietas.
cada una con acuerdo a las - Magaly Kenia
- Establecer un clima relajado en el espacio tres grupos
edades. Calle Apaza
de trabajo con música suave y aromas de diferentes de
- Imágenes de
relajación.
niños.
las historietas. - Yesmi
- Usar un tono de comienzo suave al leer.
Se realizo el
- Aromas y Virginia
- Al leer en voz alta, cambiar el tono de 1mer
voz, sonorizar la historieta, articular de
dispensador. Loza Pedraza
concurso de
manera específica las palabras. expresión Encargadas de
oral con una
- Hacer participar a los niños. la intervención
duración de 8
- Recibir comentarios de los niños.
horas en dos
- Los niños relatan las historietas entre grupos
pares. diferentes.
57
SESIÓN N° 16
Actividad:
Refranes parte I
Objetivo:
- Facilitar instancias comunicativas y de conocimiento con palabras nuevas acerca
de la autoestima, liderazgo y prevención utilizando los refranes.
PROCEDIMIENTO DIDÁCTICO TIEMPO MATERIALES RESPONSABLES
- Los niños eligen refranes o dichos
respecto al liderazgo, autoestima y - Refranes de
palabras de prevención. acuerdo a su
- Memorizar los refranes de su interés. edad. - Magaly Kenia
- Comentan entre pares las frases que les - Fichas Calle Apaza
llamó la atención y subrayar las nuevas plastificadas.
palabras con un color. 4 sesiones - Fotocopias - Yesmi
de 2 horas
- Expresan verbalmente los refranes, del material de Virginia
cada una con
según su entendimiento. expresión oral Loza Pedraza
tres grupos
- Dibujar, pintar, dramatizar el refrán en diferentes de
niños.
arte. Encargadas de
- Comentan en el círculo sus productos la intervención
elaborados.
58
SESIÓN N° 17
Actividad:
Refranes parte II
Objetivo:
− Facilitar instancias comunicativas y de conocimiento con palabras nuevas acerca de
autoestima, liderazgo y prevención utilizando los refranes.
TIEMPO MATE RESPONSABLES
PROCEDIMIENTO DIDÁCTICO
RIALES
- Los niños eligen refranes o dichos
respecto al liderazgo, autoestima y - Refranes de
palabras de prevención. acuerdo a su
- Memorizar los refranes de su interés. edad. - Magaly Kenia
- Comentan entre pares las frases que les - Fichas Calle Apaza
llamó la atención y subrayar las nuevas plastificadas.
4 sesiones
palabras con un color. de 2 horas - Fotocopias - Yesmi
cada una con
- Expresan oralmente los refranes, según del material de Virginia
tres grupos
su entendimiento. expresión oral Loza Pedraza
diferentes de
- Dibujar, pintar, dramatizar el refrán en niños.
arte. Encargadas de
- Comentan en el espacio sus productos la intervención
elaborados.
59
SESIÓN N° 18
Actividad:
Reconozco mis emociones y las expreso
Objetivo:
- Lograr que los participantes desarrollen destrezas para expresar sus sentimientos y
emociones con libertad, a través de espacios de escucha.
PROCEDIMIENTO DIDÁCTICO TIEMPO MATERIALES RESPONSABLES
- Música de
- Socio-drama Relajación
Se divide en grupos a los participantes, - Disfraces, juego - Magaly Kenia
realizaran un socio-drama, según una
de roles Calle Apaza
experiencia vivida no agradable y el otro
- Fichas
grupo de una experiencia vivida contraria al
plastificadas de - Yesmi
primer grupo.
6 sesiones
de 2 horas emociones. Virginia
- Galería de Arte
cada una
- Emoji impresos Loza Pedraza
Con anticipación se preparan fotos o fichas,
con tres
- Cuadernillos,
cada participante elige una foto o una ficha grupos
y explica que sentimiento muestra la imagen, diferentes periódicos, Encargadas de
de niños.
comparte en que situaciones de su vida ha pinceles, la intervención
experimentado ciertas emociones. Se puede marcadores,
realizar tres rondas de manera que cada pegamento,
participante tenga la oportunidad de tomar
tijeras.
tres imágenes y compartirlo.
60
SESIÓN N° 19
Actividad:
Asambleas
Objetivo:
- Promover espacios de conversación y diálogo.
PROCEDIMIENTO DIDÁCTICO TIEMPO MATERIALES RESPONSABLES
- Reunirse semanalmente con los
participantes.
- Abrir el espacio, tomando en cuenta
los siguientes puntos a compartir: - Letreros con - Magaly Kenia
- Noticias de la semana. los enunciados. Calle Apaza
- Felicitaciones o celebraciones de la - Cuaderno de
6 sesiones
semana para uno mismo o los demás. de 2 horas actas - Yesmi
cada una
- Críticas constructivas. - Imágenes Virginia
con tres
- Experiencias de la semana. impresas. Loza Pedraza
grupos
- Elegir un responsable para escribir en diferentes - Lana
de niños.
el acta de Asambleas. - Masa Encargadas de
- Mientras cada participante comparte terapeútica o la intervención
sus opiniones cada uno tendrá una lana plastilina.
o una masa terapéutica para
concentrarse y escuchar las opiniones
de sus pares.
61
SESIÓN N° 20
Actividad:
Rimas
Objetivo:
- Fortalecer la conciencia fonológica, a través de los sonidos e incrementar
vocabulario.
PROCEDIMIENTO DIDÁCTICO TIEMPO MATERIALES RESPONSABLES
- Seleccionar la rima con anticipación. - Rimas
- Hacer tarjetas con gráficos referentes a impresas con
la rima. dibujos - Magaly Kenia
- Ubicar a los niños en círculo. - Juguetes Calle Apaza
- Crear ritmos con las manos y con - Cartulinas,
6 sesiones
movimientos. de 2 horas marcadores - Yesmi
cada una
- Colocar varios objetos, juguetes, - Tarjetas Virginia
con tres
tarjetas con dibujos o fotografías. El niño - Cuadernillo Loza Pedraza
grupos
debe meter en una caja sólo aquellos que diferentes - Videos
de niños.
rimen. - Pistas de Rap Encargadas de
- También se puede colocar varias la intervención
tarjetas con dibujos o fotografías en la
mesa o en el suelo.
- Crear un panel de rima o mosaico.
62
SESIÓN N° 21
Actividad:
Lectura en Voz alta parte I
Objetivo:
- Conectar al niño con el lenguaje verbal de manera lúdica, disfrutando el gusto por
leer, en un ambiente de confianza y entusiasmo.
- Fortalecer el desarrollo del lenguaje verbal, a través de la lectura.
PROCEDIMIENTO DIDÁCTICO TIEMPO MATERIALES RESPONSABLES
- Escoge libros adecuados para cada - Libros - Magaly Kenia
edad, teniendo en cuenta los impresos Calle Apaza
intereses y necesidades del niño. con dibujos
6 sesiones
- Antes de abrir el libro, el niño debe o digitales - Yesmi
de 2 horas
comenzar leyendo el título y el - Hojas Virginia
cada una
nombre del autor para identificar la con tres - Cartulinas, Loza Pedraza
grupos
obra y fijarla en la memoria. marcadores.
diferentes
Recomendación: - Tarjetas Encargadas de
de niños.
- Compartir una sesión de lectura en - Videos de la intervención
la sesión
familia, es recomendable motivar la
lectura de manera que el niño lea
con un adulto referente en su hogar.
63
SESIÓN N° 22
Actividad:
Lectura en Voz alta parte II
Objetivo:
- Conectar al niño con el lenguaje verbal de manera lúdica, disfrutando el gusto por
leer, en un ambiente de confianza y entusiasmo.
- Fortalecer el desarrollo del lenguaje verbal, a través de la lectura.
PROCEDIMIENTO DIDÁCTICO TIEMPO MATERIALES RESPONSABLES
− Libros
- Escoge libros adecuados para cada
impresos
edad, teniendo en cuenta los
con dibujos - Magaly Kenia
intereses y necesidades del niño.
o digitales Calle Apaza
- Antes de abrir el libro, el niño debe 6 sesiones
de 2 horas − Hojas
comenzar leyendo el título y el
cada una − Cartulinas, - Yesmi
nombre del autor para identificar la
con tres
marcadores. Virginia
obra y fijarla en la memoria. grupos
− Tarjetas Loza Pedraza
diferentes
Recomendación:
de niños. − Videos de
- Compartir una sesión de lectura en
la sesión Encargadas de
familia, es recomendable motivar la
la intervención
lectura de manera que el niño lea
con un adulto referente en su hogar.
64
SESIÓN N° 23
Actividad:
Deletreo parte I
Objetivo:
- Ampliar el vocabulario para una mejor expresión oral.
- Motivar al aprendizaje de nuevo vocabulario.
- Fortalecer la dicción de los niños.
PROCEDIMIENTO DIDÁCTICO TIEMPO MATERIALES RESPONSABLES
− El deletreo como reto
− Material impreso
Escogemos una serie de palabras
con dibujos o
sencillas como casa, mesa o árbol y
digitales
- Magaly Kenia
otras un poco más complejas y largas
− Hojas
Calle Apaza
como 'trompeta', castillo o melocotón
6 sesiones − Cartulinas,
y una vez que las hayamos deletreado de 2 horas
marcadores
cada una - Yesmi
nosotros primero, les diremos a los
con tres
Virginia
niños que hagan lo mismo. − Tarjetas
grupos
Loza Pedraza
- Entregar a cada participante la lista diferentes
de niños.
de palabras sencillas, complejas y − Videos de la
sesión Encargadas de
fichas impresas para hacer el juego de
la intervención
imagen y deletreo.
− Fichas de
Imágenes
65
SESIÓN N° 24
Actividad:
Deletreo parte II
Objetivo:
- Ampliar el vocabulario para una mejor expresión oral.
- Motivar al aprendizaje de nuevo vocabulario.
- Fortalecer la dicción de los niños.
PROCEDIMIENTO DIDÁCTICO TIEMPO MATERIALES RESPONSABLES
- Deletrear grupos de palabras
− Material
Anotamos en un papel distintos grupos de
impreso
palabras, por ejemplo, frutas de temporada
con dibujos
- Magaly Kenia
o los nombres de los amigos y los
o digitales
deletrearemos varias veces. También Calle Apaza
− Hojas
podemos agrupar esas palabras por norma 6 sesiones
− Cartulinas,
ortográfica: palabras que llevan V, B, C, S, de 2 horas - Yesmi
marcadores
Z o bien hacerlo por sonidos parecidos. cada una
Virginia
con tres − Tarjetas
Loza Pedraza
- Exploro mi diccionario grupos − Videos de
diferentes la sesión
Pedir a los participantes que hagan
de niños. − Diccionario
grupos para buscar palabras nuevas de Encargadas de
− Juego de
diccionario, ellos deberán leer el mesa la intervención
significado, anotar las palabras y Pictionary
deletrearlos en voz alta con palmadas y
diferentes expresiones.
66
SESIÓN N° 25
Actividad:
Me describo a mí mismo y a los demás
Objetivo:
− Desarrollar la capacidad de describirse a uno mismo y los demás.
− Proveer un espacio para realizar un intercambio reflexivo con otros niños
PROCEDIMIENTO DIDÁCTICO TIEMPO MATERIALES RESPONSABLES
- Explicar a los participantes el juego
QUIEN ES QUIEN, mostramos a los niños
− Plataforma
figuras de personajes para realizar
de Zoom - Magaly Kenia
primeramente un escaneo grafico de cada
− Diferentes Calle Apaza
personaje y posteriormente se pregunta el 4 sesiones
frutas
individuo que buscamos es un hombre
de 2 horas
cada una − Tarjetas - Yesmi
moreno, con bigote, sin gorra y sin gafas.
con tres
− Cuadernillo Virginia
- Juego de la descripción grupos
Loza Pedraza
fotográfica diferentes
de niños.
-Cada participante tiene un tiempo para
Encargadas de
dibujarse en una hoja, posteriormente se
la intervención
le otorga 3 min para describirse en 1
persona y mostrando su imagen
dibujada y si tiene una fotografía con el
mismo.
67
SESIÓN N° 26
Actividad:
Cadena de Palabras
Objetivo:
- Incrementar el léxico de los participantes.
PROCEDIMIENTO DIDÁCTICO TIEMPO MATERIALES RESPONSABLES
El teléfono comunicador
- Colocar a los niños en 2 grupos en
columnas. - Magaly Kenia
- El educador empieza expresando 4 sesiones
- Espacio Calle Apaza
de 2 horas
una frase corta y los niños adecuado
cada una
deberán repetirla e ir aumentando con tres - Tarjetas - Yesmi
palabras que pertenezcan al grupos
- Cuadernillo Virginia
diferentes
mismo grupo. Loza Pedraza
de niños.
- Finalmente llega la frase final y
gana el equipo que mantuvo la idea Encargadas de
en la cadena de palabras. la intervención
68
SESIÓN N° 27
Actividad:
Noticia Bomba
Objetivo:
- Expresar sentimientos, emociones y experiencias vividas.
PROCEDIMIENTO DIDÁCTICO TIEMPO MATERIALES RESPONSABLES
− Traer una noticia de casa ya sea
de la televisión, radio,
periódico o algo que haya − Espacio - Magaly Kenia
sucedido en el barrio o adecuado Calle Apaza
4 sesiones
comunidad.
de 2 horas − Periódico
− Leer o compartir la noticia a cada una con - Yesmi
− Revistas
los compañeros. tres grupos
Virginia
diferentes de − Cuadernillo
− Opinar sobre la noticia dada. Loza Pedraza
niños. − Disfraces
− En grupos los participantes
representar gráficamente o con Encargadas de
el juego de roles la noticia la intervención
bomba.
69
SESIÓN N° 28
Actividad:
El debate
Objetivo:
- Fomenta la escucha activa.
- Fortalece la autoestima
- Incrementa el léxico.
- Fortalece las habilidades para argumentar y razonar
PROCEDIMIENTO DIDÁCTICO TIEMPO MATERIALES RESPONSABLES
- Elegir un tema
- Una vez determinado el tema de - Magaly Kenia
interés que genere controversias para
− Imágenes Calle Apaza
que haya aporte de información
en línea
5 sesiones
- Se escoge a los participantes y al - Yesmi
de 2 horas − Tarjetas
moderador.
cada una con Virginia
− Cuadernillo
tres grupos
- El moderador fijará algunas pautas, Loza Pedraza
diferentes de
como el tiempo de exposición que
niños.
otorgará a cada uno. En algunos ca-
Encargadas de
sos, el moderador prepara un cues-
tionario con preguntas elaboradas la intervención
para generar controversias.
70
SESIÓN N° 29
Actividad:
Socio - drama parte I
Objetivo:
- Promover la empatía
- Verbalizar sentimientos y emociones por medio de las artes escénicas del teatro.
PROCEDIMIENTO DIDÁCTICO TIEMPO MATERIALES RESPONSABLES
- Elegir el tema
- Listado de
Escoger el tema es fundamental para
tener muy claro lo que se va a temas
representar y por qué lo vamos a - Magaly Kenia
- Tarjetas
hacer en el momento y espacio físico
Calle Apaza
en que se hará. Generalmente, el tema 9 sesiones - Cuadernillo
se define por los mismos de 2 horas
participantes y en este caso serán cada una con - Disfraces - Yesmi
temas de prevención. tres grupos
Virginia
diferentes de
- Juego de roles Loza Pedraza
niños.
En segunda instancia es importante
decidir quiénes harán la Encargadas de
representación y qué roles van a
la intervención
desempeñar. Ellos tendrán que
ponerse de acuerdo y establecer lo
que saben del tema, cómo lo viven y
comprenden.
71
SESIÓN N° 30
Actividad:
Socio-drama parte II
Objetivo:
- Adquirir confianza y competencia individual y grupal.
PROCEDIMIENTO DIDÁCTICO TIEMPO MATERIALES RESPONSABLES
Construir la historia
En este paso se preparará la historia o
las argumentaciones relacionadas con 9 sesiones
el tema, describiendo hechos o de 2 horas - Listado de - Magaly Kenia
situaciones en un orden secuencial que cada una con
temas Calle Apaza
pueda ayudar a abordar todos los tres grupos
aspectos que entran en juego. diferentes de - Tarjetas
niños. - Yesmi
− Presentación del socio - - Cuadernillo
Virginia
drama Se realizo el
Una vez que la historia está clara, es - Disfraces Loza Pedraza
2do concurso
momento de llevar a cabo la puesta en de expresión
escena del socio - drama. oral con una
Encargadas de
duración de
− Discusión final con el público la intervención
8 horas
Apertura a la discusión grupal sobre el
en dos
tema. Se analiza la representación
grupos
hecha en el socio - drama y se
diferentes.
proponen las posibles soluciones a la
problemática mostrada.
72
CAPÍTULO III
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
3.1. Fundamentación
En esta sección damos lugar a los conceptos relacionados con el trabajo dirigido
bajo las concepciones de los diferentes autores que nos guiaron para fortalecer este
proyecto.
3.1.1. Lenguaje
El lenguaje es la facultad que todo ser tiene para comunicarse con los demás,
mediante signos. Para el ser humano, la habilidad de utilizar una lengua constituye
esta facultad del lenguaje, y es la característica más distintiva del hombre. Así
también podemos afirmar que la lengua es el atributo que nos distingue más
claramente de otras especies. (Ocampo, 2006, p. 11).
El lenguaje no es una realidad que aparece con el nacimiento, sino que está
relacionada con el desarrollo de la sociedad humana. Halliday (1978), sostiene que “El
lenguaje surge en la vida del individuo mediante un intercambio continuo de significados
con otros significantes. Un niño crea primero su lengua infantil luego su lengua materna
[…] el lenguaje es un producto del proceso social” (p. 9).
El lenguaje no es solo un fenómeno humano o un instrumento meramente
comunicativo, también posibilita el pensamiento, la concepción de la realidad y su
aprehensión. Por medio de la lengua podemos transmitir el pensamiento de una cultura,
sus creencias, valores, organización social y otros aspectos de comunicación.
73
3.1.2. Desarrollo del Lenguaje
El estudio del lenguaje infantil puede eliminar de muchos modos los problemas
lingüísticos, en parte porque las necesidades de comunicación y expresión del
infante son primitivas que las del adulto civilizado. El niño nace en un medio
socio-cultural determinado, del que tiene que aprender todo el comportamiento,
considerado como un modelo social de conducta que caracteriza los grupos
humanos. (Rosero, 2012, p. 23).
El lenguaje es una actividad humana que nace con el hombre, que solo a él le
pertenece y que le permite comunicarse y relacionarse al poder comprender y expresar
mensajes. Este se ha formado desde el seno de la sociedad y es una facultad humana
independiente.
3.2. Comunicación
Comunicar significa hacer a otro participe de lo que uno tiene, manifestar o hacer
saber a uno alguna cosa. La comunicación supone ya entrar en contacto con
alguien. Una expresión correcta puede no producir una comunicación correcta.
Esta requiere no sólo el buen empleo del lenguaje, sino conocer a ese “otro”, a ese
“alguien” para poder acomodarnos a sus posibilidades de compresión. (Ortega,
1890, p. 1).
“La palabra comunicación del latín “comunis” que quiere decir común; comunicar;
por lo tanto, significa “hacer común”. Es decir, compartir ideas, pensamientos, opiniones,
sentimientos, conocimientos, etc.” (Ocampo, 2006, p. 11).
74
Por lo que se refiere a la comunicación, es aquel proceso en la transmisión e
intercambio de mensajes entre un emisor y un receptor con el fin de trasmitir o recibir
información u opiniones diferentes en un contexto social dado.
3.3. Comunicación Oral
Comunicar es llegar a compartir algo de nosotros mismos. Es decir, es una
cualidad racional y emocional especifica del hombre que surge de la necesidad de
ponerse en contacto con los demás, cuando intercambia ideas que adquieren
sentido o significación de acuerdo con experiencias previas comunes. (Fonseca,
2005, p. 18)
Por su parte Amorín, (1980) plantea que en la comunicación oral se desarrolla ciertas
capacidades.
− Manejo de amplio vocabulario como elemento de vital importancia.
− Uso adecuado de términos dentro de un contexto.
− Emisión de ideas con precisión, claridad fluidez y propiedad.
− Saber escuchar y verificar (decodificar) los mensajes orales recibidos.
Saber hablar es una capacidad necesaria para la vida y se aprende con su constante
práctica. La capacidad de hablar se adquiere mediante un proceso lento y gradual
en la que intervienen factores sociales, culturales, contextos de uso lingüísticos,
registros, estilos y las habilidades lingüísticas.
Según el autor, la comunicación oral debe constar de la emisión de información o
mensajes, por parte de un comunicador que es un (emisor) y una reacción o una respuesta
al mensaje o información recibida por el comunicando (receptor), compartiendo el uso de
75
un idioma o código a través de un medio físico. Hay múltiples formas de comunicación
oral, los gritos, silbidos, llantos y risas pueden expresar diferentes situaciones anímicas y
son una de las formas más primarias de la comunicación.
3.3.1. Importancia de la Comunicación Oral en la Interacción Humana
En la medida en que una sociedad se desarrolla, de igual manera aumenta la
necesidad de comunicarnos. Todos los días enviamos y recibimos millones de
mensajes para compartir la información, para convencer a otro de nuestros puntos
de vista y para entendernos. En aprendizaje de la comunicación oral es
indispensable para lograr diferentes objetivos, pues tanto hombres como mujeres
deseamos hablar y ser escuchados para obtener los mejores resultados en la vida
diaria. (Fonseca, 2005, pág. 15)
La sociedad de hoy exige una eficiente capacidad comunicativa. Las posibilidades
de trabajo, estudio, relaciones sociales y superación dependen de nuestra capacidad para
interactuar con los demás, teniendo como herramienta fundamental la expresión oral. De
esta manera, la comunicación oral es muy importante en todos los ámbitos relacionales
del ser humano.
3.4. Expresión Oral
La expresión oral también implica desarrollar nuestra capacidad de escuchar para
comprender lo que nos dicen los demás. A menudo hemos escuchado hablar de
buenos lectores, excelentes oradores y magníficos escritores; sin embargo, muy
rara vez y quizá nunca, hayamos escuchado hablar de un buen oyente. (Cassany et
al.1994, p. 35).
76
La expresión oral, por definición, forma parte de las funciones productivas y
receptiva del lenguaje. Es la interacción, el intercambio del diálogo, la emisión
(producción) y la comprensión del enunciado. Los niños realizan este proceso en
forma creativa a través de su propia experiencia. La función de la escuela es
ayudarlos en este proceso sin caer en correcciones coercitivas y sin desvalorizar
su contexto cultural para que, paulatinamente, logren adquirir una mayor
compresión, precisión, eficacia, expresividad y autenticidad al hablar. (Alvarez,
2010, p. 4)
Según Álvarez, (2013) La expresión oral es la interacción, el intercambio del
diálogo, la emisión (producción) y la comprensión de enunciados.
Los niños realizan este proceso en forma creativa a través de su propia
experiencia. La función de la escuela es ayudarlos en este proceso sin caer en
correcciones coercitivas y sin desvalorizar su contexto sociocultural, para que
paulatinamente, logren adquirir una mayor comprensión, precisión, eficacia,
expresividad y autenticidad al hablar.
La sociedad de hoy exige una eficiente capacidad comunicativa. Las
posibilidades de trabajo, estudio, relaciones sociales y superación dependen, en buena
parte, de nuestra capacidad para interactuar con los demás, teniendo como herramienta
fundamental la expresión oral. Es necesario entonces que la escuela contribuya a
fortalecerla, especialmente en los siguientes aspectos:
• Articulación correcta, de modo que la pronunciación de los sonidos sea clara.
• Entonación adecuada a la naturaleza del discurso.
77
• Expresión con voz audible para todos los oyentes.
• Fluidez en la presentación de las ideas.
• Adecuado uso de los gestos y la mímica.
• Participación pertinente y oportuna.
• Capacidad de persuasión.
• Expresión clara de las ideas.
La importancia de la expresión oral en la comunicación es un proceso que
permite la interacción entre las personas, para lograr distintos propósitos a través de un
lenguaje común. Es la forma de compartir el significado personal, con el objeto de
influir en el comportamiento, compartir información o lograr el entendimiento de un
mensaje en el cual los siguientes elementos son vitales para la comunicación:
• Volumen y entonación de la voz.
• Velocidad del mensaje y los silencios.
• Conductas no verbales: expresión facial, gestos.
• Expresión corporal y condición espacial. (p. 4)
La expresión oral es la destreza lingüística relacionada con la producción del
discurso oral. A través de la voz se puede transmitir sentimientos y actitudes. Este tipo
de expresión ha sido y será siempre la forma en la que nos comunicamos con los demás.
El ser humano siempre ha contado con diferentes formas de expresarse de forma oral y
con tecnologías para desarrollar esta habilidad. Entonces, podemos decir que es
78
la capacidad que tiene el hombre para establecer conceptos, ideas y términos que
tienen significados específicos.
3.4.1. Importancia de la Expresión Oral
Según Villegas (2013), la expresión oral es y ha sido siempre de gran importancia
para los individuos. La supervivencia de esta forma de comunicación por sobre
otras demuestran que es entonces una de las capacidades del hombre más
importantes y útiles para la convivencia en la sociedad. Mientras que a lo largo de
la historia, el ser humano contó siempre con la posibilidad de expresarse
oralmente, no se puede decir lo mismo de otras formas y tecnologías de la
comunicación que llevan existiendo relativamente corto tiempo en comparación…
(p. 54)
Es importante la expresión oral en la comunicación, porque con ella dejamos
nuestra huella a través de los tiempos. El comunicarnos oralmente involucra o abarca una
extensión socio- demográfica muy amplia donde se transmite sentimientos, objetivos,
fines y metas en común. Nos constituimos seres humanos porque tenemos la habilidad
innata de comunicarnos y enriquecer nuestra cultura.
3.4.2. Técnicas para una Buena Expresión Oral
Cassany et al. (1994) proponen estos cuatro criterios para la clasificación de las
actividades de expresión oral:
a. Según la técnica: Diálogos dirigidos (para practicar determinadas formas y
funciones lingüísticas), juegos teatrales, juegos lingüísticos (p. ej., adivinanzas),
trabajos en equipo, etc.
79
b. Según el tipo de respuesta: Ejercicios de repetición mecánica, lluvia de ideas,
actuación a partir de instrucciones (p. ej., recetas de cocina), debate para solucionar
un problema, actividades de vacío de información, etc.
c. Según los recursos materiales: Textos escritos (p. ej., completar una historia),
sonido (p. ej., cantar una canción), imagen (p. ej., ordenar las viñetas de una
historieta), objetos (p. ej., adivinar objetos a partir del tacto, del olor…), etc.
d. Comunicaciones específicas: Exposición de un tema preparado de antemano,
improvisación (p. ej., descripción de un objeto tomado al azar), conversación
telefónica, lectura en voz alta, debates sobre temas de actualidad, etc. (p. 35)
En nuestra actividad diaria emitimos un continuo intercambio de mensajes, y
expresamos con los demás. Para una buena expresión oral, debemos utilizar técnicas que
nos ayuden al momento de emitir actos comunicativos, esperar una transmisión y una
comprensión efectiva.
3.5. Juegos Verbales
“Conjunto de actividades lúdicas, relacionadas con la lengua, con el sistema de
signos lingüísticos orales orientadas al desarrollo de la capacidad de expresión oral en
diferentes contextos. Todos estos juegos ponen énfasis en el carácter lúdico y creativo del
lenguaje y en una actitud exploratoria de posibles significados”. (Reymundo, 2015, p. 22)
Los juegos verbales son juegos lingüísticos que favorecen y enriquecen el
aprendizaje de la lengua, permitiendo que el niño desarrolle su expresión oral e incremente
su vocabulario, discrimine sonidos de las palabras, ejercite los músculos de la boca para
obtener una adecuada pronunciación y fluidez en el habla.
80
3.5.1. Beneficios que Traen Consigo los Juegos Verbales
Los principales beneficios de los juegos verbales son:
Según Carvajal (2013) son:
− Desarrollan la conciencia fonológica y la percepción auditiva, debido a la
discriminación de sonidos iniciales o finales de una determinada palabra capacidad
que logran los estudiantes al reflexionar sobre los segmentos del lenguaje oral el
cual implica un análisis sobre los fonemas, sílabas y palabras comprendiendo de
esta manera la naturaleza sonora de las palabras y la conversión entre fonemas y
grafemas.
− Desarrollan la creatividad al establecer relaciones con palabras poco usuales.
− Desarrollan la memoria al retener una serie de palabras.
− Generan mayor fluidez en la expresión oral a través de los trabalenguas.
− Aumenta el vocabulario, ya que, en ocasiones deben mencionar series de palabras
relacionadas en aspectos fonológicos o semánticos.
− Favorecen el desarrollo cognitivo, al organizar el vocabulario en categorías y
desarrollan un lenguaje inquisitivo, al ejercitar la formulación de preguntas en los
juegos de adivinanzas.
− Estimula el proceso de lectura espontanea. (p. 26)
El uso de los juegos verbales influye significativamente en el desarrollo de la
expresión oral, al igual que el uso de las adivinanzas, los trabalenguas, las rimas y otros
que influyen en el dominio del vocabulario, la pronunciación y en el lenguaje oral. Esto
81
también ayuda al proceso de la lectura y escritura, por lo tanto, es muy beneficioso para
el desarrollo de los niños.
3.5.2. Importancia de los Juegos Verbales
Los juegos verbales son importantes porque constituyen un factor de ayuda para
la educación de los niños. Mediante su aplicación en la escuela, el niño va
socializándose en grupos, lo cual favorece el desarrollo de las actividades en las
diferentes áreas curriculares en forma activa. El juego es un factor de
desenvolvimiento social en el individuo. Mediante el juego no solo ejercitan las
tendencias sociales, sino se mantiene la cohesión y la solidaridad del grupo.
(Palomino, 2015, p. 23)
“Su práctica favorece el desarrollo de la discriminación auditiva y de la conciencia
fonológica, ambas importantes para el aprendizaje de la lectura y para los aspectos
ortográficos de la escritura, dando excelentes resultados en todo el proceso de enseñanza
y aprendizaje”. (Guamán, 2013, p. 35)
Los juegos verbales son una importante herramienta de aprendizaje para los niños
que interactúan con su entorno social. Además, les ayuda en diferentes áreas de
aprendizaje, el dominio del vocabulario, lectura, pronunciación, entre otros. Por otra parte,
estimulan la capacidad lingüística intelectual de los niños y el vínculo afectivo con sus
pares.
3.6. Tipos de Juegos Verbales
Existen diferentes juegos verbales de las cuales citamos lo siguiente:
82
3.6.1. Trabalenguas
Es una frase o un término cuya pronunciación es muy complicada y, por lo tanto,
“traba” la lengua de aquel que intenta expresarla. Suele utilizarse a modo de juego
o como ejercicio para lograr una pronunciación más clara, por lo tanto, debe ser
pronunciada a viva voz. Su dificultad radica en la presencia de rimas y alteraciones
a partir del uso de fonemas que resultan muy parecido. (Carvajal, 2010, p. 34)
Los trabalenguas, son vistas como un conjunto de palabras con parecido
gramatical, lo que dificulta su pronunciación y lectura¸ por lo tanto, debe ser un texto que,
al ser pronunciado a viva voz, sea difícil de articular.
3.6.2. Rimas
Rima es la repetición de una secuencia de fonemas a partir de la sílaba tónica al
final de dos o más versos. Su práctica favorece al desarrollo de la discriminación
auditiva y de la conciencia fonológica, ambos importantes para el aprendizaje de
la lectura y para los aspectos ortográficos de la escritura. (Perez, 2001, p. 18)
La rima se utiliza mayormente en los cuentos, poemas, canciones. Es la repetición
de sonidos al final de un verso, donde la repetición por lo general se encuentra en la parte
final del verso a partir de la vocal acentuada que está ubicada en el último lugar.
3.6.3. Adivinanzas
Es un juego que se trata de descubrir o deducir algo. Suele hacerse una descripción
en forma de verso, muy similar a un refrán, y que suele incluir juego de palabras o
pistas para resolverlas. Las adivinanzas más divertidas son las ocurrentes es decir,
83
aquellas donde la respuesta está oculta en la misma adivinanza. (Rothman, 2017,
p. 3)
Las adivinanzas son acertijos que tienen por objeto entretener a los niños mientras
tratan de descifrar su sentido, es descubrir, por pistas, de lo que se habla. Generalmente
las adivinanzas están conformadas por versos breves que plantean soluciones. Permiten
desarrollar una serie de habilidades relacionadas con el pensamiento y el lenguaje.
3.6.3.1. Importancia de las Adivinanzas
− Las adivinanzas favorecen en el desarrollo del proceso de formación de conceptos
en el niño, puesto que al buscar la respuesta correcta, es necesario que él discrimine
entre las múltiples características de un objeto y trate de ubicar lo esencial.
− Se estimula la imaginación y sobre todo, el proceso de asociación de ideas,
elementos que contribuirá a que se forme una visión integradora y no separada de
la realidad, lo cual es muy importante en la formación de individuos críticos.
− Son utilizadas, para aumentar el vocabulario de los más pequeños, puesto que por
su forma verbal, suelen ser breves y fáciles de recordar, ayuda a elevar los niveles
de motivación infantil y, en consecuencia, a disminuir el aburrimiento que pudiera
derivarse del aprendizaje. (Carvajal, 2010, p. 33)
Las adivinanzas suponen un excelente juego para desarrollar el aprendizaje entre
los más pequeños. Estas exigen cierto esfuerzo mental y a cambio ofrecen un interesante
reto camuflado en un sencillo juego. Favorecen en el desarrollo del proceso de formación
de conceptos en el niño, puesto que al buscar la respuesta correcta, es necesario que él
discrimine entre las múltiples características de un objeto y trate de ubicar lo esencial.
84
3.6.4.Poesía
La poesía es forma del discurso literario o artístico que se rige por una singular
disposición rítmica y por la realización de equivalencia entre sonidos e imágenes.
La poesía o discurso poético (que a menudo se usa como sinónimo de verso para
oponerla a la prosa) une a veces la organización métrica a la disposición rítmica y,
en esos casos puede tener una estructura estrófica.
Es una forma de expresión de pensamientos, ideas sentimientos, para lo cual se
emplean palabras comunes como también metáforas. Expresar o declamar una poesía
requiere de una entonación, pausa y ritmo adecuados, a fin de reflejar los sentimientos que
ella quiere transmitir. En la aplicación de estas estrategias dinámicas, los niños y niñas
han tenido que entrenar, ensayar las poesías cortas debidamente pronunciadas, vocalizadas
y con tonalidad de voz debido, adecuado a las circunstancias y al auditorio. (Arce, 2013,
p. 24)
3.6.5. Canciones
Es la expresión del lenguaje musical donde se desarrolla la capacidad perceptivo -
auditiva mediante la discriminación sonora, la audición, la identificación de
diferentes ritmos, la sensibilización hacia algunas características básicas del
lenguaje musical; la altura, el timbre y la intensidad.
Mediante la música se promueven múltiples vivencias y experiencias motivadoras
partiendo de situaciones generadas por juegos secuencias didácticas y actividades
puntuales, en las que pueden integrarse algunas características básicas del lenguaje
artístico permitiendo a los niños una iniciación en la apreciación musical con
85
propuestas y retos que motiven a explorar y generar cantidad y variedad de
sonidos, melodías, ritmos y otros.
Es fundamental que los niños tengan experiencias individuales y colectivas para
comprender que el lenguaje rítmico es una manera de comunicarse consigo mismo y con
otras personas. El desarrollo del lenguaje musical debe gozar de un ambiente propicio para
que los niños se expresen con espontaneidad, alegría, curiosidad e interés por la variedad
de recursos musicales y auditivos sea constante en el quehacer cotidiano. Desarrollando y
ampliando de esta forma su lenguaje oral. (Gironda, 2012, p. 26)
3.6.6. Refranes
El refrán, como acto de habla, son hechos del lenguaje y por ende son hechos
sociales; el habla tiene función comunicativa y la comunicación se establece entre
individuos, quienes al hacer uso del refrán y el dicho están individualizando la
lengua, pero dentro del proceso de interacción adquiere vigencia social; es evidente
que el origen del refrán y el dicho es individual y nacen primero en el idiolecto de
un hablante aplicado a una situación particular, para luego - por la dinámica del
lenguaje - transformarse en una entidad lingüística de uso común, de la cual todos
se sienten propietarios y copartícipes de su origen, evolución o conservación. El
refrán y el dicho son empíricos, pues son el resultado de la observación cotidiana
y el producto de la experiencia.
(Arias,1954, p.13 )
Los refranes son dichos breves, que representan algún aspecto del sentido común
o de sabiduría popular que contiene una enseñanza, consejo o moraleja, estos constituyen
86
el bagaje cultural de la tradición oral de un pueblo y pasan de una generación a otra y son
expresiones que ayudan a mantener una conexión entre generaciones.
3.6.7. Chistes
Es una dicho u ocurrencia aguda y graciosa. Es una corta serie de palabras o una
pequeña historia hablada o escrita con fines cómicos, humorísticos contiene un juego
verbal capaz de provocar risa. (Carvajal, 2010, p. 35)
Por lo tanto, los juegos verbales son instrumentos muy variables que se utiliza para
poder estimular y fortalecer el lenguaje oral en los niños, estos son de variados tipos y la
mayoría de ellos se utilizan en interacción social. Además, ponen énfasis en el carácter
lúdico y creativo del lenguaje, entre ellos podemos encontrar: rimas, trabalenguas,
adivinanzas, poesías, canciones, refranes, chistes entre otros.
3.7. Explotación Sexual
Según la cartilla escrita por la Defensoría del Pueblo La Paz, (2016) indica lo
siguiente: de cada 10 mujeres, siete declararon haber sido agredidas por un varón
y casi todas viven con el agresor en la misma casa. Del total de casos denunciados,
un 93% de los agresores son hombres y el 78% de este grupo son esposos o
concubinos de las denunciantes.
Una de las violaciones más recurrentes a los derechos humanos de las mujeres es
la violencia que se ejerce contra ellas en todas sus formas: física, sexual,
psicológica, económica y patrimonial; las mismas que se presentan dentro la
familia, fuentes laborales, sindicatos, juntas vecinales, comunidades y en las
87
calles. La violencia hacia las mujeres es una de las formas más extremas de
discriminación en razón de género.
De esta manera, ante la recurrencia de los casos de violencia se aprobó la Ley
Integral para garantizar a las mujeres una vida libre de violencia. Esta establece
medidas y políticas integrales de prevención, atención, protección y reparación del
daño a las mujeres que sufren violencia, además, de perseguir y sancionar a los
agresores. (p. 6)
De acuerdo a los conceptos mencionados, la explotación sexual vulnera los
derechos de las personas, específicamente hablando de las mujeres y su entorno más
cercano. Este abuso de poder es recurrente y trae efectos negativos a las personas
afectadas. Sin embargo, las instancias defensoras buscan romper estos ciclos de abusos
hacia las mujeres y su entorno para terminar con este tipo de violencia en nuestra sociedad.
3.8. Clases virtuales
La educación virtual o a distancia se refiere al desarrollo de actividades mediante
un entorno virtual o no presencial. Los estudiantes pueden aprender sin tener que acudir
personalmente al centro educativo. Según Salgado, (2015):
La educación a distancia supone la existencia de un centro educativo o institución
que coordina, diseña, elabora y distribuye materiales, un medio de comunicación
(dimensión tecnológica), unos estudiantes, que se sitúan en distintos puntos
geográficos, y alguna forma de interacción, que puede combinar la “tutorización”
presencial en algunos momentos, con el intercambio de mensajes a través de algún
medio… (p. 55)
88
La educación virtual es la modalidad de enseñanza que tiene desarrollo total o
parcial en un ambiente a distancia, como lo señala Bournissen (2017), “La educación a
distancia es entendida como la educación en la cual los actores (docentes y discentes) no
se encuentran en el mismo lugar físico, es decir, existe distancia física entre el docente o
tutor y el estudiante”. (p. 26)
Esta modalidad de educación surge a partir del aislamiento y la crisis sanitaria del
COVID -19, de esta manera, es necesario adaptarse a la enseñanza a distancia. Si bien este
tipo de educación brinda herramientas que complementa el proceso de enseñanza y el
entorno en el que vivimos, se ha convertido en la única forma de mantener la continuidad
del proceso de aprendizaje, entendiendo que es un método de enseñanza y aprendizaje
poco usual en nuestro contexto, pero adaptable en estos tiempos de crisis educativa.
89
CAPÍTULO IV
DESARROLLO DE LA PROPUESTA
4. Secuencia de actividades
La propuesta de intervención lingüística se llevó a cabo en la Institución casa
Esperanza y se desarrolló en cuatro fases.
➢ Primera fase
Se aplicó el diagnóstico para conocer la situación real en la que se encuentran los
niños y adolescentes del Centro de atención, con relación a la expresión verbal lingüística,
en esta próxima sección mencionamos cada proceso.
Diagnóstico Inicial: Se realizó la lectura de un material llamado “El mejor Regalo”.
Los participantes enviaron sus videos y audios de lo que entendieron sobre la historieta,
además compartieron su biografía de manera oral, por medio de una entrevista.
Interpretación del diagnóstico: La interpretación del diagnóstico dio claridad en la
intervención necesaria para cada niño.
Elaboración de materiales: Se elaboró los materiales pertinentes para cada sesión,
desarrolladas vía zoom y de manera semipresencial.
➢ Segunda fase
De acuerdo a los resultados obtenidos en la primera fase, que es el diagnóstico, en
este acápite se elaboró el plan de trabajo con temas seleccionados para fortalecer y
optimizar las habilidades de la expresión oral.
90
Sesiones de intervención lingüística: Se planificaron sesiones de intervención
lingüística, de acuerdo a la necesidad de la población meta, creando dinámicas divertidas
para cada sesión con su respectiva evaluación.
➢ Tercera fase
Se ejecutó el plan de trabajo en el área de lenguaje y comunicación,
específicamente en el área de expresión verbal lingüística con los temas seleccionados,
empleando los materiales didácticos previamente elaborados, de acuerdo a los contenidos
planteados.
Las sesiones de intervención lingüística se realizaron de manera semipresencial,
interviniendo en las dificultades y necesidades que se obtuvo en el diagnóstico inicial.
➢ Cuarta fase
Una vez ejecutado el plan de trabajo, se aplicó la evaluación del mismo para
verificar los resultados obtenidos.
Evaluación de la intervención: Al finalizar la intervención, se realizó
nuevamente la evaluación inicial y se pudo observar el impacto que tuvo las sesiones
propuestas.
Redacción de los informes: La Institución casa Esperanza realizó los informes
trimestrales de las actividades que fueron ejecutadas con los niños. Estos informes
ayudaron a marcar la ruta de avance en las sesiones impartidas.
Redacción final del informe sobre los resultados alcanzados: En este informe se
observó la influencia positiva que tuvo la intervención lingüística, en cuanto al
91
fortalecimiento de la expresión oral, a través de los juegos verbales durante los 10 meses
de trabajo.
Actividades curriculares
El plan de trabajo se desarrolló con los siguientes aspectos: el tema, los
objetivos, las actividades, los procedimientos didácticos, el tiempo, los materiales y las
fichas de evaluación para cada una de las sesiones. Estas fueron desarrolladas de manera
virtual y presencial.
Primer Trimestre
− Se realizó el diagnóstico de manera presencial, mediante actividades navideñas,
de acuerdo a la misión y visión del programa de NNAs.
− Se realizó la preparación de materiales para utilizarlas en las sesiones de
intervención lingüística.
− Sesiones realizadas por vía zoom de la intervención lingüística para el
fortalecimiento de la expresión oral a través de los juegos verbales.
− Sesión “El abdomen es como un globo” interacción con la población vía zoom.
− Sesión “Ejercitación del diafragma” interacción con la población vía zoom.
− Sesión “Pompas de Jabón” interacción con la población vía zoom.
− Sesión “Soplo con varios instrumentos” interacción con la población vía zoom.
− Sesión “Movimientos externos de la lengua” interacción con la población vía
zoom.
− Sesión “Movimientos internos de la lengua” interacción con la población vía
zoom.
92
− Sesión “El juego del dado oro-facial” interacción con la población vía zoom y
presencial.
− Sesión “Trabalenguas” interacción con la población vía zoom.
− Sesión “Adivinanzas” interacción con la población vía zoom.
− Envío de videos para reforzar las sesiones de intervención lingüística e interacción
con la población.
− Entrega de material para las sesiones de expresión oral “ejercitación de
respiración”.
− Entrega de material para las sesiones de expresión oral “juegos de expresión oral
juegos verbales” a la población.
Segundo Trimestre
Se continuó con las sesiones programadas de la Intervención lingüística para el
fortalecimiento de la expresión oral a través de los juegos verbales a través de la
plataforma zoom.
− Se realizó evaluaciones de las sesiones a los niños.
− Sesión “La poesía” interacción con la población vía Zoom.
− Sesión “Canciones” interacción con la población vía Zoom.
− Sesión “Cuentos” interacción con la población vía Zoom.
− Sesión “Parábolas” interacción con la población vía Zoom.
− Sesión “Historietas” interacción con la población vía Zoom.
− Sesión “Refranes” interacción con la población vía Zoom.
− Sesión “Reconozco mis emociones” interacción con la población vía Zoom.
93
− Sesión “Asamblea” interacción con la población vía Zoom.
− Se realizó el primer concurso de expresión oral con los niños en la institución
(actividad presencial), concurso que fue una actividad que atrajo la atención de
los participantes.
− Envío de videos para reforzar las sesiones de intervención lingüística e
interacción con la población.
− Se obtuvo la participación activa de los niños, por medio de fotografías y videos
de sus actividades de expresión oral.
− Se realizó la elaboración de material educativo.
Tercer Trimestre
Se continuó con las sesiones programadas para el fortalecimiento de la expresión
oral, a través de la plataforma Zoom.
− Sesión “Rimas” Interacción con la población vía Zoom.
− Sesión “Lectura en voz alta” Interacción con la población vía Zoom, la cual abarcó
2 sesiones.
− Sesión “Deletreo” Interacción con la población vía Zoom y sesión presencial.
− Sesión “Me describo a mí misma y a los demás” Interacción con la población vía
Zoom.
− Sesión “Cadena de palabras” con la población vía Zoom.
− Sesión “Noticia Bomba” Interacción con la población vía Zoom.
− Sesión “El debate” Interacción con la población vía Zoom.
94
− Sesión “Sociodrama” Interacción con la población vía Zoom y sesión presencial
de manera interactiva con los niños y adolescentes.
− Realizaron la actividad del “2do concurso de expresión oral”.
− Se envío videos para reforzar las sesiones de intervención lingüística e interacción
con la población en este trimestre semanalmente.
− Se realizó la preparación de materiales para utilizarlas en las sesiones de
intervención lingüística.
− Se realizó una reunión informativa para las madres y tutores para mencionar la
finalización del proyecto que se implementó, con el fin de beneficiar a los niños y
adolescentes para desarrollar habilidades de expresión lingüística.
− Se realizó la entrega de certificados de participación y éxito a los NNAs que
participaron de las sesiones de intervención lingüística.
Actividades extracurriculares (sociales, reuniones capacitaciones y otros)
− Se realizó la entrega de un material evangélico por las épocas navideñas.
− Se realizó de manera exitosa la actividad por zoom de manera divertida e
interactiva para clausurar la gestión 2020.
− Se obtuvo la participación activa de los niños, por medio de fotografías y videos
de sus actividades de expresión oral.
− Se realizó una reunión informativa para las madres y tutores para presentar el
proyecto a implementar, con el fin de beneficiar a los niños y adolescentes para
desarrollar habilidades de expresión lingüística.
95
− Se realizaron entrevistas con las madres o tutores de los participantes, para evaluar
el caso de los niños y sus necesidades académicas.
− Se realizó la actividad de bienvenida de la gestión 2021, realizando la interacción
con la población meta y las respectivas actividades de expresión lingüística.
− Se participó en capacitaciones sobre el modelo de trabajo con los niños de la
institución “Casa Esperanza”.
− Se obtuvo la participación activa de los niños, por medio de fotografías y videos
de sus actividades de expresión oral.
− Se realizó la elaboración de material educativo.
− Se participó en reuniones de planificación para el programa de niños y
adolescentes.
− Se llevó a cabo el taller de prevención con adolescentes (Cuido mi cuerpo de las
redes sociales).
− Se participó en el taller de prevención del “Buen trato en la sociedad” con los niños
y las madres de familia.
− Se realizó actividades recreativas presenciales (madres y niños).
− Se realizó discipulado y mentoreo con población beneficiada de la Institución.
− Se participó en la inauguración de las actividades vacacionales propuestas por el
Programa de NNAs, durante dos semanas consecutivas, de manera presencial
(conexión con la población).
− Se participó en el taller de nutrición y deporte (conexión con la población).
− Se realizó en el taller de expresión oral y evangelismo (conexión con la población).
96
− Se realizó la entrega de kits de la perseverancia a los niños y la interacción
correspondiente con la población meta fue de manera presencial.
− Se llevó a cabo el taller de prevención para adolescentes (sexualidad saludable),
temas de acuerdo a las necesidades de la población, acordadas con las pasantes.
− Se apoyó en la actividad psicoeducativa presencial con los niños, en una salida al
zoológico.
− Se completó el entrenamiento de capacitaciones dentro de la Institución, temas que
aportaron al desenvolvimiento óptimo y adecuado con la población en riesgo con
la cual trabajamos temas enfocados en el “Cuidado Informado del Trauma,
confidencialidad, intervención en situaciones de riesgo y seguridad”.
− Se realizó actividades dentro de la fundación de manera presencial, apoyando de
manera práctica y las necesidades que requiera el programa de NNAs.
− Las pasantes fueron parte de la actividad del campamento anual del programa de
mujeres y niños, cuyo objetivo fue tener interacción con las familias y un tiempo
de interacción saludable.
− Las pasantes se capacitaron en temas de cuidado informado del trauma, talleres de
prevención sobre trata y tráfico de menores.
− Se apoyó en la organización de la actividad del festejo del día del estudiante.
− Se apoyó de manera general en las necesidades que el programa presentaba, apoyo
en los espacios con los niños, elaboración de refrigerios, compras para las
actividades presenciales de los NNAs, todo esto para coadyuvar al trabajo integral
que realizan en la fundación.
97
CAPÍTULO V
RESULTADOS
En esta sección se compartirá los resultados que se obtuvo al realizar las intervenciones
lingüísticas con la población.
Escala de evaluación
ESCUCHA ATENTAMENTE
NUNCA
2% EN OCASIONES
12%
NUNCA
EN OCASIONES
SIEMPRE
29% CASI SIEMPRE
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
57%
Fuente: elaboración propia
En la evaluación aplicada a los participantes de la actividad “Escucha
Atentamente”, se muestra que el 57% demostró un avance significativo; el 29% expresa
hacerlo constantemente; el 12% en ocasiones escucha atentamente y un 2% nunca, es decir
que no escuchan atentamente.
En este sentido, se afirma que la mayoría de los participantes mejoraron sus
habilidades comunicativas en el indicador que corresponde a escuchar atentamente,
98
debido a que las actividades didácticas, estrategias, juegos, dinámicas y las interacciones
aportaron a fortalecer la escucha activa individualmente y en grupos de trabajo.
Escala de evaluación
ARTICULA CORRECTAMENTE LAS PALABRAS
NUNCA
2%
SIEMPRE EN OCASIONES
34% 21% NUNCA
EN OCASIONES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
43%
Fuente: elaboración propia
En la evaluación aplicada a los participantes de la actividad “Articula
correctamente las palabras”, se muestra que el 43% demuestran avance en su proceso; el
34% articula correctamente las palabras al expresarse; el 21% en ocasiones articula
adecuadamente los enunciados y un 2% corresponde a que necesita mejoras en el
indicador mencionado.
Por esta razón, se verifica que la mayoría de los participantes mejoraron sus
habilidades comunicativas en el indicador que corresponde a una articulación adecuada
de las palabras, esto debido a la intervención lingüística, la creación de espacios de
99
expresión oral, la implementación de materiales y la entrega de material que potenciaron
sus habilidades lingüísticas.
Escala de evaluación
MANTIENE UNA ENTONACIÓN ADECUADA
NUNCA EN OCASIONES
0% 19%
NUNCA
SIEMPRE EN OCASIONES
33% CASI SIEMPRE
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
48%
Fuente: elaboración propia
En la evaluación aplicada a los participantes de la actividad “Mantiene una
entonación adecuada”, se verifica que el 48% demuestran avance en su proceso; el 33%
mantienen una adecuada entonación al expresarse verbalmente; el 19% en ocasiones,
mantienen una adecuada entonación en su expresión y un 2% corresponde a que necesita
mejoras en el indicador mencionado.
En conclusión, se afirma que la mayoría de los participantes mejoraron sus
habilidades comunicativas en el indicador que corresponde a una entonación adecuada en
sus conversaciones, debido a las sesiones que fueron específicamente del área de lectura
en voz alta de cuentos, historietas, refranes, etc., también el trabajo entre pares y la
interacción en grupos. Estas actividades fortalecieron el lenguaje oral en los niños.
100
Escala de evaluación
EXPRESA CLARAMENTE SUS IDEAS
NUNCA
0% EN OCASIONES
26%
SIEMPRE
28% NUNCA
EN OCASIONES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
46%
Fuente: elaboración propia
En la evaluación aplicada a los participantes de la actividad “Expresa claramente
sus ideas”, se indica que el 46% demuestran avance en su proceso; el 28% expresa
claramente sus ideas al verbalizarlo; el 26% en ocasiones, expresa claramente sus ideas y
un 0% del indicador, entendiendo que la intervención ayudó a todos los niños a expresar
sus ideas y esto nos ayuda a respaldar la influencia positiva de la intervención lingüística.
De esta manera, se afirma que la mayoría de los participantes mejoraron sus
habilidades comunicativas en el indicador que corresponde a expresar claramente sus
ideas, por medio de las actividades ofrecidas en los talleres, como por ejemplo, las
asambleas, socio- dramas, creación de cuentos e historietas propias, etc. Estas actividades
coadyuvaron específicamente en el fortalecimiento de la expresión clara de enunciados y
conversaciones.
101
Escala de evaluación
SE EXPRESA CON VOZ AUDIBLE
NUNCA
0%
EN OCASIONES
27%
NUNCA
SIEMPRE
28% EN OCASIONES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
45%
Fuente: elaboración propia
En la evaluación aplicada a los participantes de la actividad “Se expresa con voz
audible”, se menciona que el 45% demuestran avance en su proceso; el 28% se expresa
audiblemente; el 27% en ocasiones, se expresa audiblemente y un 0% del indicador,
entendiendo que la intervención ayudó a todos los niños a expresar sus ideas y esto nos
ayuda a respaldar la influencia positiva de la intervención.
En este sentido, se afirma que la mayoría de los participantes mejoraron sus
habilidades comunicativas en el indicador que corresponde a una adecuada expresión de
voz audible, gracias a la apertura de espacios lingüísticos, la creación de oportunidades
para el fortalecimiento de la expresión oral y la participación activa de los niños.
102
Escala de evaluación
APORTA INFORMACIÓN Y OPINIONES
NUNCA
0% EN OCASIONES
10%
NUNCA
EN OCASIONES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
31%
59%
Fuente: elaboración propia
En la evaluación aplicada a los participantes de la actividad “Aporta información
y opiniones”, se menciona que el 59% demuestran avance en su proceso; el 31% siempre
aportan información y opiniones; el 10% aportan información y opiniones propias en sus
conversaciones y un 0% del indicador, entendiendo que la intervención ayudó a todos los
niños a expresar sus ideas y esto nos ayuda a respaldar la influencia positiva de la
intervención.
Por lo cual, se afirma que la mayoría de los participantes mejoraron sus habilidades
comunicativas en el indicador que corresponde al aporte de información y opiniones
propias, por medio de las sesiones planteadas en la intervención, los tiempos de
interacción con los niños de manera individual y grupal, específicamente en los concursos
103
de expresión oral presencial se observó el aporte de información y opiniones en la
actuación de los participantes.
Escala de evaluación
ESTABLECE UN PERMANENTE CONTACTO CON EL
PÚBLICO A TRAVES DEL DOMINIO DE UN
REGISTRO LINGÜÍSTICO ADECUADO Y CONTACTO
VISUAL
2%
26% NUNCA
EN OCASIONES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
43%
29%
Fuente: elaboración propia
En la evaluación aplicada a los participantes de la actividad “establecer un
permanente contacto con el público, a través del dominio de un registro lingüístico y
contacto visual”, se menciona que el 43% demuestran avance en su proceso; el 29% casi
siempre, establecen una permanente conexión con el público; el 26% en ocasiones,
mantienen un permanente contacto verbal con el público, dominio de un registro
lingüístico y un contacto visual de interacción en sus conversaciones y un 2% necesita
apoyo en esta habilidad comunicativa, entendiendo que la intervención es progresiva y
pueden seguir fortaleciendo sus habilidades de expresión oral.
104
Por lo cual, se afirma que la mayoría de los participantes mejoraron sus habilidades
comunicativas en el indicador que corresponde a establecer un permanente contacto con
el público, a través del dominio de un registro lingüístico y contacto visual en el momento
de expresarse verbalmente. Esto debido a la intervención lingüística y las oportunidades
de actos de habla que se generaron en cada sesión, esto aportó de gran manera para
potenciar las habilidades comunicativas.
RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO INICIAL
70% 69%
60%
50%
40%
30% 21%
20% 9%
1%
10%
0%
NUNCA -MUY EN OCASIONES ' CASI SIEMPRE - SIEMPRE -
VULNERABLE VULNERABLE RESILIENTE TRIUNFADOR
NUNCA -MUY VULNERABLE EN OCASIONES ' VULNERABLE
CASI SIEMPRE - RESILIENTE SIEMPRE - TRIUNFADOR
Fuente: elaboración propia
En la evaluación aplicada al total de los participantes, se indica que el 69%
mostraron dificultades en las habilidades comunicativas y necesitan una intervención
inmediata para fortalecer en esta área, un 9% están en riesgo en cuanto a sus habilidades
comunicativas, esto debido a la realidad de la población y la vulnerabilidad en sus hogares.
105
Sin embargo, hay un 21% de participantes que muestran un proceso adecuado a su edad,
en cuanto a sus habilidades comunicativas y un 1 % muestran empoderamiento
independiente en sus habilidades comunicativas.
En este sentido, se afirma que la mayoría de los participantes tienen falencias en
sus habilidades comunicativas y no existe un programa específico para apoyar a los niños
de la Institución en esta área lingüística.
RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO Y
NECESIDADES DE APOYO
80%
78%
60%
40%
22%
20%
0%
DIFICULTADES HABILIDADES
COMUNICATIVAS COMUNICATIVAS
Fuente: elaboración propia
Realizando un análisis general de los datos, podemos mencionar que en las
categorías de la escala que corresponde a las respuestas “nunca y en ocasiones”, un 78 %
muestran dificultades en la expresión oral y las habilidades lingüísticas, entendiendo que
estos datos generales nos dan una ruta clara para realizar la intervención. Por otro lado,
106
podemos mencionar que al unir las respuestas de la evaluación “casi siempre y siempre”,
un 22 % de participantes muestran fortaleza en sus habilidades comunicativas y se
visibiliza en sus conversaciones.
Del total de los datos se pudo apreciar que los 7 indicadores lingüísticos nos
ayudaron a identificar las falencias comunicativas y así intervenir apropiadamente.
RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN FINAL
60%
53%
50%
40%
29%
30%
17%
20%
10% 1%
0%
NUNCA-MUY EN OCASIONES - CASI SIEMPRE - SIEMPRE -
VULNERABLE VULNERABLE RESILIENTE TRIUNFADOR
Fuente: elaboración propia
En la evaluación aplicada al total de los participantes, se indica que el 53%
muestran mejorías en sus habilidades comunicativas y que la intervención tuvo su impacto
de acuerdo a las evaluaciones de la intervención lingüística, considerando que un 29%
llegaron a una meta de mayor fortalecimiento y un manejo de la oralidad en sus actos de
habla. Sin embargo, un 17 % aún están en un proceso de mejorías y necesitan apoyo en
esta área y un 1 % que el apoyo necesita ser más personalizado para fortalecer sus
habilidades lingüísticas.
107
De los resultados obtenidos se pudo evidenciar que la mayoría de los participantes
mejoraron en sus habilidades lingüísticas y un porcentaje reducido de la meta deseada,
aún están en proceso de avance.
RESULTADOS DE AVANCE DE LA
INTERVENCIÓN LINGÜÍSTICA
90%
82%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
18%
20%
10%
0%
EN PROCESO PROCESO
AVANZADO
Fuente: elaboración propia
El análisis general de los datos, muestran que en las categorías de la escala que
corresponde a las respuestas “nunca y en ocasiones”, un 18 % están en un proceso de
fortalecimiento en su expresión oral y aún necesitan un apoyo en esta área. Sin embargo,
podemos observar que al unir las respuestas de la evaluación “casi siempre y siempre”,
un 82% de los participantes demostraron mejoras en sus habilidades lingüísticas, esto
debido a la intervención realizada de manera constante y eficiente con la población.
108
En el total de los datos se puede apreciar que la propuesta de intervención
lingüística tuvo un gran impacto de resultados en los participantes.
Resultados Comparativos del Diagnóstico y la Intervención final
RESULTADOS DEL RESULTADOS DE AVANCE
DIAGNÓSTICO Y DE LA INTERVENCIÓN
NECESIDADES DE APOYO LINGÜÍSTICA
80%
78%
70% 90%
82%
80%
60%
70%
50%
22% 60%
40%
50%
30%
40%
20%
30%
10%
18%
20%
0% 10%
DIFICULTADES EN HABILIDADES
HABILIDADES COMUNICATIVAS 0%
COMUNICATIVAS EN PROCESO
PROCESO AVANZADO
Fuente: elaboración propia
En la comparación de datos, se indica que un 78% de los participantes que fueron
parte del diagnóstico inicial presentaban dificultades en sus habilidades comunicativas y
un 22 % mostraban habilidades de expresión oral. Después de la intervención lingüística
vemos que este porcentaje redujo a un 18%. En cuanto a los resultados finales de la
evaluación, después de la intervención lingüística, observamos los resultados que un 18%
están en proceso de mejoras.
109
Se sugiere que la intervención continue la próxima gestión. También en este
cuadro comparativo podemos apreciar que la intervención fue exitosa, teniendo resultados
favorables. Un 82 % de participantes lograron fortalecer sus habilidades lingüísticas
debido a la ejecución de la propuesta de intervención lingüística.
De los resultados obtenidos se puede evidenciar que la intervención lingüística
aportó positivamente en el fortalecimiento de la expresión oral en los participantes del
programa de niños de la Institución casa Esperanza.
110
CAPÍTULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1. Conclusiones
El proyecto de trabajo dirigido realizado durante 10 meses permitió fortalecer la
expresión verbal con diferentes estrategias de apoyo por medio de los juegos verbales ante
las falencias que presentaban los 55 niños de la institución casa Esperanza.
En consecuencia, según el problema identificado y los objetivos planteados, se
llega a las siguientes conclusiones:
En cuanto al objetivo general:
➢ Implementar sesiones didácticas orientadas a fortalecer y fomentar la
expresión oral.
Se logró implementar sesiones didácticas – educativas, orientadas a fortalecer y
fomentar la expresión oral.
En cuanto a los objetivos específicos, se detalla el cumplimiento de los mismos
durante el proceso del Trabajo Dirigido:
➢ Identificar las dificultades que presentan los niños en la producción y
composición de discursos orales.
La realización del diagnóstico se efectuó de forma eficiente, con la recolección de
todos los datos necesarios con la ayuda de la Institución, se identificó que un 78 % de los
participantes presentaron dificultades en su expresión oral y solo un 22 % presentan
habilidades comunicativas.
111
➢ Diseñar estrategias didácticas que promuevan el desarrollo de
habilidades propias de la expresión oral por medio de juegos verbales.
Se diseñó estrategias lingüísticas por medio de los juegos verbales de acuerdo al
contexto de la situación de la población y se promovió una participación activa en los
niños.
➢ Ejecutar las estrategias didácticas orientadas al mejoramiento de la
capacidad oral de los niños.
Durante los 10 meses de trabajo se logró ejecutar las sesiones didácticas, de
acuerdo al plan establecido. Este logro fue gracias a las clases presenciales y virtuales que
se impartieron con el método participativo y las estrategias lúdicas en cada actividad
realizada. En cada sesión se consiguió fortalecer la expresión oral de cada niño.
➢ Evaluar el impacto de la estrategia didáctica implementada con los niños.
Después de la aplicación de la intervención lingüística se evidenció grandes
resultados. Según la evaluación final, un 82 % de los participantes lograron fortalecer sus
habilidades comunicativas entre pares y un 18 % están en proceso de fortalecer sus
habilidades comunicativas.
Los juegos verbales como estrategia en la entonación, articulación, coherencia y
fluidez de la expresión oral influyeron de manera muy significativa, en sus interacciones
comunicativas, y sus pensamientos con los demás.
Con este aporte se soluciona la problemática descrita en el presente Trabajo
Dirigido, además, se contribuye con un material de apoyo didáctico de las sesiones de
112
juegos lingüísticos para fortalecer la expresión oral que ayudará a niños con dificultades
comunicativas en situaciones de riesgo.
6.2. Recomendaciones
Los juegos verbales como estrategia influyen de manera significativa en la
expresión oral, debido a que el 82 % de los niños lograron fortalecer sus habilidades
comunicativas.
- Se recomienda a los educadores aplicar los juegos verbales en el proceso
de enseñanza y aprendizaje, los cuales contribuirán a que los niños tengan
una buena expresión oral, seguridad, coherencia de la expresión oral e
incrementar su vocabulario de manera coherente, por lo que los niños
tendrán confianza al expresar sus ideas y pensamientos.
- Se recomienda utilizarlo como estrategia de aprendizaje en la
comunicación oral, para desarrollar la imaginación, creatividad, memoria,
atención y concentración de los niños.
- Se sugiere implementar estas sesiones de intervención lingüística en
comunidades que trabajan con niños en situación de alto riesgo con un
enfoque de cuidado informado del trauma.
- Se sugiere contar con un lingüista y fonoaudiólogo para intervenir en las
dificultades de expresión oral
- Se recomienda contar con un equipo multidisciplinario para tener una
intervención integral y efectiva.
113
- Se sugiere crear espacios dinámicos y enfocados en la expresión
lingüística.
Por último, consideramos que este trabajo dirigido aportará como guía para las siguientes
investigaciones, puesto que, contiene temas importantes referentes a los juegos verbales y
el impacto de su aplicación en cuanto a la expresión oral en comunidades vulnerables.
114
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120
ANEXOS
121
ANEXO 1
Aprobación de Perfil de Trabajo Dirigido
122
ANEXO 2
Informes de Trabajo Dirigido
123
ANEXO 3
Imágenes de Niños en las Sesiones de Expresión oral
Sesiones vía zoom
de expresión oral.
“Sesiones de soplo”
124
125
Sesiones de
expresión oral
“refrán y deletreo”
126
Sesión de
expresión oral
“Día del niño”
127
Viaje a Coroico
con los niños
Sesión de
expresión oral
“deletreo”
128
Sesiones de
expresión oral
“sociodrama”
129
Interpretación
del sociodrama
por los niños.
130
Entrega de Material para los Talleres de Expresión oral
Entrega de
burbujas para
el taller de
expresión oral.
131
Entrega de
fotocopias para
fortalecer las
sesiones de
expresión oral.
132
Concurso de Expresión oral
133
Concurso de
expresión oral
“categoría
canto”
Concurso de
expresión oral
“categoría
trabalenguas”
134
Concurso de
expresión oral
“categoría
sociodrama”
Concurso de
expresión
oral
“categoría
deletreo”
135
Concurso de
expresión oral
“categoría
poesía”
Concurso de
expresión oral
“categoría
cuentos”
136
Concurso de
expresión oral
“categoría
rimas”
Entrega de
premios a los
ganadores del
concurso
137
ANEXO 4
Trabajos de los Participantes Realizados en los Talleres de Expresión oral
Creación de
historietas por
participantes.
138
139
Creación de
poesías por
participantes.
140
Creación de
cuentos por
participantes.
141
Creación de
adivinanzas por
participantes.
142
Videos Enviados por los Participantes de los Talleres de Expresión oral
Niña expresa
un cuento
Niña recita
una poesía.
143
ANEXO 5
Entrega de Certificados a los Participantes de los Talleres de Expresión oral
144
145
146
147
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