FULL REPASO 12-12-2021

1. Pedro es un docente que desarrolla su práctica pedagógica manteniendo un clima favorable para
el aprendizaje, maneja los contenidos del área, motiva permanentemente a sus estudiantes,
desarrolla diversas estrategias metodológicas y de evaluación y utiliza recursos didácticos
pertinentes y relevantes. El texto hace alusión a la puesta en práctica de la dimensión…

a) Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes.

b) Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad.
c) Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.

2. Raúl, en clase con sus estudiantes, después de observar un video sobre la inseguridad en algunas
ciudades del país, les hace participar a través de un foro. Para ello, les facilita una guía de trabajo
para organizar la información, además, él, a través de un diálogo abierto, crítico y creativo,
complementa con ideas base las conclusiones. Raúl también se propone que, a través del
desarrollo de esta actividad, sus estudiantes llegan a ser conscientes de sus procesos mentales,
así como el control y regulación de los mismos.
¿Cuál de las estrategias responde al propósito de Raúl?

a) Reflexionar sobre sus fallas y aciertos, así como lo aprendido.

b) Elaborar un listado de las actividades realizadas durante la sesión.
c) Exponer conclusiones del foro a través de un organizador.

3. Un docente presenta a los estudiantes de quinto grado la siguiente situación hipotética.

El docente busca que los estudiantes reflexionen éticamente sobre la situación presentada, ¿cuál
de los siguientes conjuntos de preguntas es más pertinente para cumplir su propósito?

a) “Si consideramos las intenciones de Fernando para regalar su juguete, ¿dirían que fueron
egoístas? ¿Por qué? ¿Aconsejarían a Fernando para que actúe de forma generosa en otra
situación? ¿Qué le dirían?”.
b) “Antes de saber la intención que tuvo Fernando, ¿qué pensaron sobre su acción? ¿Por qué?
¿Cambiaron sus opiniones acerca de la acción que realizó Fernando luego de conocer sus
intenciones? ¿Por qué?”.
c) “Cuando el amigo de Fernando recibió el regalo, ¿cómo creen que se sintió? ¿Por qué? ¿Cómo
creen que actuaría si se enterara de las razones de Fernando para regalarle el juguete? Y
ustedes, ¿cómo actuarían?”.

1
4. Margot, docente del sexto grado de educación primaria conversando con sus colegas del nivel
afirma: “Todos nuestros estudiantes son inteligentes, pues nuestro trabajo pedagógico es
desarrollar al máximo sus capacidades, haciéndolos competentes. Por lo tanto, en nuestras
programaciones curriculares tienen que evidenciarse productos, nos comprometeremos en ello
para reflexionar “El día del logro” y al final del año escolar precisemos en nuestras aulas, nuestros
logros de aprendizaje, pues “Todos aprenden, nadie se queda atrás”. Es evidente pues, que
Margot, está asumiendo:

a) El enfoque intercultural
b) El enfoque de derechos.
c) El enfoque socio cognitivo.

5. En la Institución Educativa N° 20950, la profesora Maritza propicia que los estudiantes colaboren
y cooperen en la resolución de una situación desafiante planteada en aula, desarrollando sus
habilidades cognitivas y sociales, así como actitudes relacionadas con la investigación, el análisis
y la crítica de la información. Dada la situación descrita asumiendo el enfoque por
competencias es evidente:

a) La interacción social y los aprendizajes colaborativos que promueve la maestra para indagar y
trabajar en equipo a través de la mediación.
b) La indagación y el aprendizaje en equipo que promueve la maestra en su mediación.
c) La metacognición y reflexión de los estudiantes para mejorar sus aprendizajes.

6. Los estudiantes de quinto grado “B” de educación primaria son muy sociables y les gusta interactuar
entre sí, sin embargo, en muchas sesiones de aprendizaje se busca que aprendan de manera
individual, se pide que aprendan nombres y fechas de manera memorística, no se promueve la
participación en trabajos de equipo, lo que no está dando buenos resultados. ¿Por qué las
estrategias no son pertinentes?

a) Porque se incentiva la investigación individual y hoy en día eso ya no da buenos resultados.

b) Porque se desarrolla el modelo de aprendizaje significativo receptivo mediante la exposición
del docente.
c) Porque no se aprovecha las habilidades sociales de los estudiantes y no promueve el
aprendizaje cooperativo.

7. Percy estudia en una Institución Educativa que atiende a la diversidad, pues él tiene un diagnóstico
de hiperactividad y déficit de atención. ¿Qué deberían hacer entonces los docentes para atender
adecuadamente a este estudiante?

a) Elaborar un diagnóstico socio-afectivo del aula.

b) Elaborar las adaptaciones curriculares
c) Agrupar a los niños con estos problemas de aprendizaje en otra aula.

2
8. La situación de aprendizaje se planifica a través de actividades de inicio, de desarrollo y de cierre.
Estas actividades se organizan mediante estrategias de enseñanza y aprendizaje, priorizando en
cada una de ellas los procesos pedagógicos. En la primera actividad se enfatiza los procesos
pedagógicos de motivación, saberes previos y la problematización:
Te presento estrategias programadas en una actividad de inicio:
A. “El rey manda” que formen un grupo las niñas. “el rey manda” que formen un grupo los niños
que tienen zapatos, etc. Finaliza el juego cuando dice: “el rey manda” que los niños que tiene
chompa azul formen un grupo. El docente pide a los niños que identifiquen semejanzas y
diferencias: “niños que tienen chompa azul”. Los niños manifiestan características como: que
algunas usan chompa azul y lentes, que algunas niñas usan chompa azul y tiene el pelo largo,
etc.
B. El docente realiza la dinámica “el rey manda”. El propósito de la dinámica es que los niños se
agrupen y reagrupen de acuerdo a las consignas que se va dando.
C. Luego pide al grupo de “niños que tienen chompa azul” que se reagrupen considerando las
características mencionadas por sus compañeros. El docente enfatiza el uso de los
cuantificadores a partir de las agrupaciones vivenciadas.

Según lo descrito, identifique el orden de los procesos pedagógicos de acuerdo a las estrategias
presentadas.

a) Motivación, saberes previos y problematización.

b) Saberes previos, motivación y problematización
c) Problematización, motivación y saberes previos.

9. Algunos docentes del cuarto grado han propuesto como situación significativa de su unidad de
aprendizaje lo siguiente: “¿Cómo demostramos que valoramos nuestras costumbres y tradiciones
peruanas?”. Para ello, se plantearon el desarrollo de una serie de competencias, una de las cuales
es “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”
¿Cuáles de las evidencias presentadas a continuación, sería la más pertinente para observar el
desarrollo de la competencia?

a) Elabora un cancionero con canciones tradicionales peruanas, para compartirlas con sus
compañeros de III ciclo en el “Día del Perú” que se celebrara en la Institución Educativa. Al
escribirlo tendrán en cuenta cómo son los cancioneros y las canciones (estrofas, rimas,
sinónimos, etc.)
b) Copia la historia de la Independencia del Perú de su libro de Personal Social y pega unas
láminas sobre el sueño de San Martin y la proclamación de la independencia en su cuaderno.
Presenta su trabajo limpio y sin borrones.
c) Elabora un álbum con imágenes relacionadas con las fiestas patrias y copia debajo de cada
una su descripción, a partir de la información encontrada en dos páginas de internet.

3
10. Javier es un estudiante del tercer grado de educación primaria y la profesora Juana ha observado
que tiene problemas de aprendizaje de la lectura. En la prueba de lectura-escritura ha salido
desaprobado.

Según el enfoque de inclusión, ¿cuál sería la acción más adecuada que debe utilizar la
docente?

a) La docente debería tomarle una prueba considerando su nivel de desarrollo de Javier.

b) No es pertinente porque no se puede evaluar a Javier por no saber leer ni escribir bien
c) La docente debería haber tomado un test sobre estilos de aprendizaje.

Lea la siguiente situación y responda las preguntas 11 y 12

Los estudiantes de quinto grado están escribiendo semblanzas sobre los familiares que ellos
admiran. Dichas semblanzas las compartirán con sus compañeros en el aula.

11. Como parte del proceso de planificación, una estudiante elabora una lluvia de ideas para
escribir su texto y le pide a la docente que la ayude a revisarla. A continuación, se presentan las
ideas que ha considerado la estudiante:

La docente busca ayudar a la estudiante en la selección y organización de sus ideas para

escribir su texto. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para ello?

a) Explicarle cuáles son las principales características de una semblanza. Sobre esta base, indicarle
qué ideas no debe desarrollar para que su texto cumpla con dichas características.

b) Preguntarle por qué eligió esas ideas para escribir su semblanza. A partir de esto, pedirle que
seleccione aquellas ideas que le gustan más para que las desarrolle en su texto.

c) Pedirle que mencione cuál es el propósito de su semblanza. Luego, solicitarle que explique si cree que
todas las ideas que ha propuesto le ayudarían a lograr dicho propósito.

4
12. Un estudiante presenta a la docente la primera versión de su texto para que la revise. A
continuación, se presenta dicha versión:

La docente busca ofrecer una retroalimentación para que el estudiante mejore algunos aspectos
de coherencia del primer párrafo de su texto. ¿Cuál de los siguientes aspectos debe priorizar en
su retroalimentación?
a) Los vacíos de información.
b) La falta de unidad temática.

c) La repetición innecesaria de ideas.

13. Diana es una profesora que atiende estudiantes dispersos, kinestésicos, unos que dependen de
otros para prestar atención y otros que son autónomos; unos que logran rápidamente procesar
información y otros que son más lentos. Para desarrollar la sesión de aprendizaje, en el contexto
descrito, ella debe de tener en cuenta los:

a) Ritmos de aprendizajes, ser eminentemente creativa y centrar la atención con dinámicas

activas.

b) Estilos cognitivos, puntuales, crear espacios para la recreación y ser más exigente en su actuar.

c) Estilos y ritmos de aprendizajes y captar la atención a los actores de la educación.

5
 Lea la siguiente situación y responda las preguntas 14 y 15.

En el marco de una campaña de la IE para promover el cuidado de la capa de ozono, los estudiantes
de sexto grado están practicando con el docente las exposiciones que realizarán frente a sus
compañeros de otros grados.

14. A continuación, se presenta la transcripción de un fragmento de la exposición de una de las

estudiantes.

El docente espera a que Fabiana concluya su exposición para resaltar los aspectos mejor logrados
respecto de la coherencia de su texto oral. ¿Cuál de las siguientes acciones es adecuada para
lograr su propósito?

a) Señalarle que los conectores que ha utilizado, como ‘o sea’ y ‘entonces’, ayudan a anticipar
algunas explicaciones en su texto oral.
b) Indicarle que el vocabulario que ha empleado en su texto oral permite que pueda adecuarse a
diferentes tipos de audiencia.
c) Mencionarle que la estrecha relación temática entre las ideas que ha presentado favorece la
comprensión del mensaje de su texto oral.

15. Una estudiante está practicando con el docente la exposición que realizará frente a sus compañeros
del tercer grado. A continuación, se presenta la primera parte de su texto oral.

En este momento de la exposición, el docente pide a la estudiante que haga una pausa, pues busca
ayudarla a reflexionar sobre la adecuación de su texto oral a la audiencia a la que se dirigirá. ¿Cuál
de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para lograr su propósito?
a) Pedirle que mencione a quiénes estará dirigida su exposición. Luego, preguntarle por las
expresiones de su presentación que cree que podría modificar para asegurarse de que la
audiencia comprenda el mensaje que quiere comunicar.
b) Sugerirle que revise algunos videos en los que se muestran alternativas para el cuidado de la
capa de ozono. Luego, solicitarle que escoja uno de estos videos para que adapte el contenido
en función de la audiencia a la que se va a dirigir.
c) Recordarle que se dirigirá a niños pequeños y que es necesario emplear un vocabulario que
ellos conozcan. Luego, indicarle que ha registrado en papel algunas palabras de su exposición
que debe cambiar en una próxima intervención.

6
16. Un docente propone a los estudiantes de segundo grado el siguiente problema:

El docente busca que los estudiantes desarrollen su comprensión del sistema de numeración decimal.
¿Por qué se puede afirmar que este problema contribuye al logro de su propósito?

a) Porque promueve que los estudiantes junten las cantidades de tapas para obtener el total
de puntos.

b) Porque favorece que los estudiantes multipliquen las cantidades de tapas por diez y por uno,
según sea el caso.

c) Porque propicia que los estudiantes reconozcan que pueden obtener puntajes distintos según
el tipo de tapa y la cantidad de tapas.

17. La profesora Marylin de una I.E. del distrito de Catacaos, ha desarrollado un proyecto colaborativo
con los estudiantes del sexto grado de educación primaria, acerca del reciclaje de su localidad.
Luego de desarrollar el proyecto, los estudiantes consolidan la información con texto, imágenes y
videos en un blog de PERUEDUCA.
¿Cuál es el uso pedagógico del blog de PERUEDUCA en el caso presentado?

a) Evidenciar el trabajo desarrollado por los estudiantes en el proyecto.

b) Realizar una copia de seguridad del trabajo desarrollado por los estudiantes.
c) Desarrollar habilidades digitales a través del uso de las TICs.

7
 Lea la siguiente situación y responda las preguntas 18, 19, 20 y 21

18. ¿Cuál de los siguientes aprendizajes se evidencia principalmente en la línea de tiempo

elaborada por la estudiante?

a) El establecimiento de periodos en su historia familiar.

b) La identificación de la simultaneidad en su historia familiar.

c) El reconocimiento de la multicausalidad en su historia familiar.

19. El docente revisa junto con Julia su línea de tiempo. Durante esta revisión, el docente busca
promover el desarrollo de las nociones de cambio y permanencia. ¿Cuál de las siguientes acciones
es adecuada para el logro de este propósito?

a) Solicitarle que describa cómo era su vida y la de su familia cuando vivían en Ayacucho, y cómo
es ahora que viven en Ica. Luego, pedirle que indique las diferencias y similitudes que ha
encontrado en dichas descripciones.

b) Solicitarle que comente qué es lo que más le gustaba de la época en que ella y su familia vivían
en Ayacucho. Luego, pedirle que pregunte a sus padres las motivaciones que tuvieron para irse a
vivir a otro lugar.

c) Solicitarle que señale qué periodo de su historia familiar considera más importante. Luego, pedirle
que mencione cuál fue el hecho que produjo el inicio de cada uno de estos periodos de su historia.

8
20. Como parte de una de las actividades del proyecto, el docente solicitó a los estudiantes que lleven
fotografías y, a partir de estas, narren hechos de su historia familiar. A continuación, se presenta la
fotografía que trajo uno de los estudiantes y un fragmento de su narración:

¿Cuál de los siguientes aprendizajes vinculados con la competencia “Construcción de

interpretaciones históricas” se evidencia en la narración del estudiante?

a) La contextualización histórica de la fotografía.

b) La evaluación de la credibilidad de la fotografía.

c) El contraste entre diferentes perspectivas con relación a lo mostrado en la fotografía.

9
21. Un grupo de estudiantes se encuentra comentando las líneas de tiempo que elaboraron sobre

Aria: En mi línea de tiempo, quise que se noten los momentos más importantes de mi vida,
como cuando me regalaron a mi perrita. ¡Fue el día más feliz de mi vida! Fue importante para
mí porque, desde ese día, la tengo como compañera de juegos.

Bertha: Yo, en cambio, quise mostrar que, justo el día en el que mi papá llegó de un viaje
largo, el Perú ganó el partido con el que clasificó al Mundial. Ese día hubo una gran fiesta en
la casa y nos quedamos despiertos hasta muy tarde.

Carlos: En mi línea de tiempo, he diferenciado la época cuando vivíamos con mi familia en

una casa chiquita y cuando nos mudamos a una casa grande. Luego, nació mi tercer
hermano. Desde entonces, ¡somos cuatro hermanos!

¿Cuál de los comentarios de los estudiantes evidencia la noción de simultaneidad histórica?

a) El de Aria

b) El de Bertha.

c) El de Carlos.

22. La profesora Gina de educación primaria en el área de Comunicación está desarrollando un

proyecto de aprendizaje para averiguar el origen del nombre de la comunidad de los
estudiantes. Estos deben averiguar por qué su pueblo se llama de esa manera y crear una leyenda
que lo explique. Previamente, se han leído algunas de ellas para que los estudiantes se familiaricen
con las características, estructura y elementos de la leyenda; pues para que redacten su propio
texto, se proponen los siguientes procedimientos:
✓ Los estudiantes averiguan sobre el origen del nombre de su comunidad entre sus familiares
o miembros de ella. Para ello promueve preguntas de exploración e indagación de saberes
previos.
✓ Escribimos el borrador de la leyenda.
✓ Revisamos y corregimos la leyenda
✓ Editamos la leyenda

Según lo presentado, ¿Qué puede concluir Ud. sobre la pertinencia en la ejecución del
proyecto?

a) La ejecución de este proyecto es pertinente porque demanda una planificación conjunta entre
los estudiantes y la profesora
b) El proyecto es pertinente porque da la posibilidad de integrar las áreas curriculares en torno a
un tema de interés.
c) La ejecución del proyecto es pertinente porque permite identificar los elementos culturales
locales.

10
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 23 y 24
Una docente ha planificado diversas actividades que tienen como propósito que los estudiantes de
quinto grado analicen situaciones relacionadas con el riesgo de desastres. Una de las actividades
consiste en el análisis de la siguiente fotografía:

23. Durante el análisis de la fotografía, tres estudiantes sostienen el siguiente diálogo:

Manuel: Se nota que los techos de las casas son inclinados y están hechos de calamina.
Seguro, así evitan que el agua de las lluvias se empoce en los techos y los dañe.

Carola: Además, creo que las casas están hechas de adobe y… fíjense, algunas tienen hasta
dos pisos. También se ve que el río lleva bastante agua.

Martina: También fíjense en los cerros, tienen mucha vegetación. Puede ser porque en esa
zona llueve mucho.

¿Cuál de los comentarios de los estudiantes evidencia el establecimiento de una relación entre
elementos sociales y naturales en la fotografía?

a) El de Manuel.

b) El de Carola

c) El de Martina

11
24. En otro momento de la sesión, se produce el siguiente diálogo:

Sara: Yo creo que si llueve mucho, habrá inundaciones. No hay forma de evitar las lluvias tan
fuertes y, por eso, tampoco se puede evitar el desastre, ¿verdad?

Docente: ¿Recuerdas lo que sucedió el año pasado cuando llovió fuerte en nuestra
localidad?

Sara: ¡Sí! Llovió durante varios días, el río se desbordó y muchas casas se inundaron.

Docente: ¿Y por qué crees que si llovió igual en toda la localidad, las casas que estaban más
lejos del río no se inundaron y las que estaban más cerca sí se dañaron?

Sara: Ah… Es porque cuando el río se desbordó, las aguas no alcanzaron a las casas que
estaban más lejos.

Docente: Entonces, ¿de qué depende que ocurra un desastre?

En el diálogo, ¿cuál de las siguientes acciones NO se evidencia en las intervenciones de la

docente?

a) Recoger saberes previos.

b) Generar conflicto cognitivo.

c) Promover la transferencia de aprendizajes.

25. En el aula del primer grado de Educación Básica Regular, ha sido matriculada una niña con retraso
mental leve. ¿Qué consejo daría a la docente?

a) Que ignore los posibles comportamientos agresivos de los niños.

b) Que reserve un cubículo en el aula para que la niña pueda trabajar siempre sola.

c) Que utilice un lenguaje sencillo y concreto porque los niños con retraso mental presentan
dificultades para entender explicaciones verbales complejas.

26. Una estrategia que activa la motivación de los estudiantes durante la actividad de aprendizaje:

a) Se presenta la receta del cabrito con tamales y se plantea la interrogante: ¿A qué tipo de texto
pertenece esta receta?
b) Se dialoga sobre las diferentes actividades que se realizan por el aniversario de la Villa Heroica
Catacaos, resaltando el festival de comidas Típicas.
c) Se plantean las siguientes preguntas para reflexionar sobre el aprendizaje: ¿Nos fue fácil
responder las interrogantes sobre la estructura e información de los textos que hemos leído?

12
27. Un director se pregunta: ¿En nuestra I.E. la organización del tiempo escolar contribuye al logro de
los aprendizajes? Entonces decide realizar visitas al aula y observa que en la escuela los docentes
utilizan el tiempo en poner orden en el aula, realizar actividades repetitivas como “planas”,
actividades rituales como: rezo, canto, llamar lista.

Ante lo observado, en torno al tiempo empleado durante el monitoreo, el director se da

cuenta de que:

a) El tiempo empleado de esa manera en la escuela es productivo, significativo y eficaz.

b) Permanecer en el aula no necesariamente es hacer uso óptimo del tiempo escolar.

c) El tiempo empleado de esa manera en la escuela es poco productivo, nada significativo y por
lo tanto ineficaz.

28. Cuando el profesorado de una institución educativa diagnostica e identifica aquellos saberes y
elementos culturales locales que contribuyen al aprendizaje, por ejemplo: ¿Qué prácticas
gastronómicas, agrícolas, artesanales, ganaderas comerciales u otras que existen en la comunidad
que los estudiantes deberían saber?, ¿Qué otros conocimientos, costumbres, tradiciones y eventos
culturales pueden ser contenidos de enseñanza para nuestros estudiantes?, ¿qué costumbres y
tradiciones de nuestra comunidad apoyan a la construcción de la identidad cultural de los
estudiantes?. Se evidencia que está priorizando:

a) Expectativas de aprendizaje.
b) Oportunidades de aprendizaje.
c) Propósitos de aprendizaje.

29. Los estudiantes de una institución educativa ubicada en el distrito de Tamarindo de la provincia de
Paita cerca de la cuenca del río Chira, desde muy pequeños han aprendido la técnica para elaborar
las esteras con los carrizos que crecen a orillas del río. El profesor Pedro quiere desarrollar la
cultura del emprendimiento en sus estudiantes aprovechando la riqueza natural que les ofrece el
lugar. ¿Qué actividades debe realizar el profesor para promover el aprendizaje significativo en sus
estudiantes?

a) Programar una visita a un taller de producción de esteras, recoger los saberes de los artesanos,
agenciarse de los materiales para la elaboración de las esteras y promover una feria escolar
para su exposición y venta.
b) Buscar en internet información sobre el proceso de elaboración, promoción y distribución de las
esteras.
c) Explicarles expositivamente sobre la necesidad de aprender a confeccionar esteras para su
distribución y venta.

13
30. Según Jean Piaget la moral Autónoma se evidencia en:

a) Aceptar las normas por convicción, cumplimos las que son justas y cuestionamos las injustas.

b) La creencia de que las normas son una realidad externa a las personas, éstas se deben cumplir
porque son impuestas por otras personas significativas de nuestro entorno (padres, maestros o
para pertenecer a un grupo de amigos)

c) En el cuestionamiento de la normatividad de acuerdo a los propios intereses o al contrato social.

31. Los niños usualmente suelen tener las siguientes características:

✓ Las niñas pueden saltar 8,5 pulgadas verticalmente, los niños pueden saltar 10. Los niños
pueden correr 16,6 pies por segundo, las niñas 16.
✓ Ya puede dibujar más firmemente, logra realizar formas simples como cuadrados o círculos
a pulso.
Las características mencionadas se refieren a:

a) Coordinación óculo-manual

b) Coordinación motora fina y gruesa

c) Coordinación motora gruesa y fina.

32. Una de las condiciones que requiere el aprendizaje significativo es la significatividad lógica,
¿En cuál de los siguientes casos que ocurren dentro del aula se aprecia dicha condición?

a) La maestra Lucía utiliza preguntas para rescatar saberes previos y anota sus ideas en la
pizarra, técnica conocida como la lluvia de ideas
b) La maestra Lucía presenta el material nuevo de manera ordenada y secuencial utilizando
organizadores previos, luego de rescatar los saberes previos
c) La alumna Kassandra está muy interesada en comprender el tema de la organización social
del Virreinato porque sabe que le permitirá entender a la sociedad actual.

33. Ana es una profesora que trabaja con estudiantes del 3er grado de primaria y está muy interesada
por cambiar su forma tradicional de enseñar la matemática a sus estudiantes, pues ella ha leído
muy de cerca el enfoque de resolución de problemas y ahora quiere aplicarlo con sus estudiantes.
¿Cuál de los siguientes enunciados es una situación de contexto que puede trabajar la
profesora?

a) En el corral de la casa de la niña Esther que vive cerca a la escuela hay 60 animales en total.
Los estudiantes acompañados de la profesora hacen una visita para completar un cuadro de
doble entrada con la información recogida.

14
 b) Usando cubos los estudiantes pueden hacer distintas construcciones: En la primera construyen
usando un cubo, en la segunda usando 6 cubos, en la tercera usando 11 cubos. ¿cuántos
cubos necesitan para la quinta construcción?
c) Los estudiantes han elaborado billetes de S/ 10, S/20, S/50 y en total cada uno tiene S/200
nuevos soles, se han formado grupos de 6 integrantes para jugar a los “aciertos” uno de los
integrantes de cada grupo inicia el juego sacando una pregunta, si responde todos le pagan
S/10 soles y si no responde el paga S/. 10 se termina el juego cuando a uno de ellos se le
terminan los billetes.

34. “Manuel es un niño, él aún no puede resolver problemas solo, sino con la ayuda de un adulto o en
colaboración con otros niños más avanzados”. Este enunciado hace referencia a la
denominada …… sustentado en la teoría …………….de ………………….

a) Zona real – socio-cultural del aprendizaje – Vigostky

b) Zona de desarrollo próximo– socio-cultural del aprendizaje – Lev Vigostky
c) Andamiajes – aprendizajes significativos – Ausubel

35. En un aula multigrado de una escuela ubicada en una zona rural de Piura, la maestra Luchita está
trabajando la noción de conjuntos y los estudiantes de grados menores no logran entender las
operaciones mientras que los estudiantes de grados superiores ya dominan el tema. La maestra
pide a los estudiantes mayores que guíen a los más pequeños a entender el tema. La participación
de los estudiantes de grados superiores. La situación descrita ejemplifica la teoría

a) zona de pensamiento formal

b) zona del desarrollo potencial
c) zona del desarrollo real

36. A una Institución Educativa emblemática ubicada en la capital de una región han llegado
estudiantes provenientes de zonas rurales. De acuerdo a esta situación descrita que demanda
formativa docente existe en dicha institución.

a) Conocer el nuevo sistema curricular y los mapas de progreso.

b) Conocer estrategias de trabajo con un enfoque inclusivo e intercultural.
c) Conocer el enfoque de las áreas.

37. Una estrategia que activa la motivación de los estudiantes durante la actividad de aprendizaje:

a) Se presenta la receta del cabrito con tamales y se plantea la interrogante: ¿A qué tipo de texto
pertenece esta receta?
b) Mediante la técnica del rompecabezas se organizan los estudiantes en grupos.
c) Se dialoga sobre las diferentes actividades que se realizan por el aniversario de la Villa Heroica
Catacaos, resaltando el festival de comidas Típicas.

15
 Lee la siguiente situación y responda las preguntas 38 y 39.

Los estudiantes de segundo grado se encuentran leyendo textos poéticos en diversos formatos. En
este contexto, el docente les ha propuesto la lectura del siguiente caligrama.

38. Algunos docentes le comentan al docente que no saben cómo empezar a leer el texto. Por ello, él
busca ayudarlos con la lectura de este caligrama. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas
es más adecuada para lograr este propósito?

a) Presentarles un listado con las principales características de un caligrama. Luego, pedirles que
encuentren algunas de estas características en el texto presentado para que puedan leerlo sin
dificultad.

b) Indicarles que lean el caligrama desde donde creen que se debería empezar. Luego, leer en voz
alta desde `Y yo…`siguiendo la forma de la manzana para que comparen este tipo de lectura
con la de ellos.

c) Mencionarles que este es un texto diferente a los que han leído antes. Luego, proponer que
transcriban el caligrama de otra forma empezando por la expresión `Y yo…` para que les sea
más sencillo leerlo.

16
39. El docente pidió a los estudiantes que comenten algún aspecto del caligrama que les haya llamado
la atención. A continuación, se presentan los comentarios de tres estudiantes.

Alicia: “Esta parte está mal (señalando ` ¡Tengo toda la manzana! `), ¿Por qué está escrita de
cabeza?”.

Beatriz: “Me gusta que el camino del gusanito esté formado por letras. El gusanito tiene que pasar
por ahí para comerse la manzana, ¿no?”.

Cristian: “Creo que esta hoja (señalando el dibujo que está encima de la palabra `gusano`) es para
saber que se trata de una manzana, ¿verdad?

¿Cuál de los comentarios de los estudiantes evidencia un conflicto cognitivo sobre el sistema de
escritura?

a) El de Alicia.
b) El de Beatriz.
c) El de Cristian.

40. Se afirma que el diálogo es uno de los principios de la convivencia democrática, ¿Cuál de las
siguientes alternativas sustenta esta afirmación?

a) El diálogo es la única alternativa que permite que las partes en conflictos no terminen en una
solución violenta.

b) El dialogo permite que los participantes de los conflictos logren superar sus diferencias y tener
una posición común.

c) El dialogo permite que pese a las diferencias de las partes en conflicto reconozcan en el otro
la posibilidad de dar razones de su posición.

41. Fernando, estudiante cumple con sus deberes y trata de agradar a padres reproduciendo buenos
actos con el propósito que le den permiso para asistir a un Bailetón que se llevará a cabo en el
colegio donde estudia una de sus mejores amigas. Según Kohlberg en que estadio de desarrollo
moral se encuentra el estudiante.

a) Preconvencional
b) Postconvencional

c) Convencional

17
42. José narra a sus estudiantes un hecho que le ocurrió el día anterior y a partir de ello se genera un
conversatorio en la clase, que propicia que los estudiantes planteen sus puntos de vista y se
interesan por ampliar sus conocimientos sobre la situación analizada y se comprometen a organizar
una campaña de sensibilización en la institución educativa. ¿Qué proceso pedagógico se evidencia
en el texto subrayado?

a) Teorización.
b) Transferencia.
c) Motivación.

43. La profesora Fanny de primaria en el área de Ciencia y Tecnología ha identificado que un buen
grupo de sus estudiantes no ha desarrollado adecuadamente capacidades relacionadas con la
investigación. Por otro lado, otro grupo, más pequeño evidencia gran dominio de la capacidad.
¿Qué estrategia debería utilizar la profesora Fanny para trabajar con sus estudiantes?

a) Debería mantener el nivel de exigencia para no perjudicar al grupo avanzado y para promover
que el grupo rezagado se esfuerce más.
b) Debería bajar el nivel de exigencia para no perjudicar al grupo rezagado y para promover que
el grupo avanzado ayude a sus compañeros.
c) Debería conformar grupos heterogéneos según rendimiento para promover que el grupo
avanzado ayude a sus compañeros.

44. Resolver un problema implica transitar por un conjunto de fases, es decir, es:

a) Un proceso recurrente de idas y vueltas entre la comprensión del problema, el diseño o

adaptación de una estrategia, la ejecución de la estrategia y la reflexión sobre el proceso de
resolución
b) Un proceso de comprensión del problema donde el conocimiento del procedimiento es la clave
de la estrategia.
c) Un proceso de idas y vueltas donde la manipulación de los objetos matemáticos es la clave de
la estrategia

45. Una docente desea que sus estudiantes reflexionen sobre prácticas culturales en el Perú en el
marco del enfoque intercultural. Para ello, está planificando una experiencia de aprendizaje que
aborde la fiesta de carnaval. ¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para desarrollar
esta experiencia de aprendizaje?

a) Diseñar sesiones de aprendizaje que aborden las fiestas de carnaval más concurridas del país
y su beneficio para la difusión de la cultura peruana.
b) Diseñar sesiones de aprendizaje que aborden las fiestas de carnaval de las comunidades de los
estudiantes y su vinculación con los demás carnavales del país.
c) Diseñar sesiones de aprendizaje que aborden la fiesta de carnaval de la localidad de los
estudiantes y su nivel de importancia en relación con otras fiestas de carnaval del país.

18
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 46, 47, 48 y 49

Una docente realiza la siguiente actividad con sus estudiantes:

Presenta a sus estudiantes dos cubos de hielo idénticos contenidos en dos recipientes iguales de
vidrio transparente, uno de los cuales tiene tapa y el otro no, como se muestra en la figura:

Luego, pregunta a los estudiantes si creen que alguno de ellos se va a derretir primero y por qué.

Después de recibir las respuestas de los estudiantes, les pide que esperen diez minutos para que
los hielos se derritan y vuelve a pedirles que expliquen lo que han observado.

46. ¿Por qué esta actividad favorece la formulación de hipótesis?

a) Porque permite que los estudiantes comparen sus respuestas iniciales con los resultados
experimentales.

b) Porque permite que los estudiantes manifiesten sus saberes previos para buscar la causa de un
fenómeno.

c) Porque permite identificar los errores de los estudiantes en la explicación de un fenómeno.

47. ¿Cuál de las siguientes es la variable independiente de esta experiencia?

a) La presencia o ausencia de tapa en el recipiente.

b) La temperatura del ambiente.

c) La masa de los hielos.

19
48. ¿Cuál de las siguientes es la variable dependiente de esta experiencia?

a) La variación del tamaño de los cubos de hielo en el tiempo.

b) El material del que están hechos los envases.

c) La masa de los envases de vidrio que contienen los cubos de hielo.

49. ¿Cuál de los cubos de hielo se derritió primero?

a) El cubo de hielo 1.

b) El cubo de hielo 2.

c) Se derritieron al mismo tiempo.

50. En cierta aula del sexto grado de educación primaria, la maestra Lidia propone a sus estudiantes
como aprendizaje prácticas sociales que le permitan deliberar sobre asuntos públicos de su
entorno; para que progresivamente ejerzan su ciudadanía; participando de manera informada con
libertad y autonomía; interactuando de manera ética, empática, asertiva y tolerante. Es evidente
que Lidia está poniendo en práctica aprendizajes fundamentales relacionados con el perfil:

a) El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y

deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.

b) El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que

le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y
ambiental de su entorno.

c) El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuidado de su cuerpo e
interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o
deportivas.
p

20