Cálculo Integral

Guía Docente

Secretaría de Educación del Gobierno del Estado de Yucatán

Dirección de Educación Media Superior
Departamento de Servicios Educativos
Unidad Académica

 
DIRECTORIO
Rolando Rodrigo Zapata Bello
Gobernador Constitucional del Estado de Yucatán

Raúl Humberto Godoy Montañez

Secretario de Educación

Gabriela Zapata Villalobos

Directora de Educación Media Superior

Alejandro Salazar Ortega

Jefe del Departamento de Preparatorias Estatales

David Renán Cardeña Ruz

Jefe del Departamento de Servicios Educativos

Ángel Adrián Argüelles García

Responsable de la Unidad Académica

Erik Concepción Escalante Escalante

Cinthia Janet Mena Durán
Lilia del Carmen Morales Ojeda
Martha Patricia Rodríguez Zapata
Luis Javier Sánchez Collí
Claudia Vives Noceda
Cuerpo Académico Técnico-Pedagógico

Teresa Ordóñez Martínez

Autores de la Guía Docente Cálculo Integral

SEGEY, DEMS
Mayo, 2015

ii 
CONTENIDO

Educación basada en Competencias

Perfil de Egreso del bachillerato estatal

Datos de identificación de la asignatura

Ubicación, Seriación y Transversalidad de la asignatura en el mapa curricular

Presentación

Competencias previas

Transversalidad de las competencias genéricas con las competencias disciplinares

básicas

Transversalidad de las competencias genéricas con las competencias disciplinares

extendida

Propósito de la asignatura

Definición del propósito formativo de la asignatura desde el modelo de formación por

competencias socioformativo

Planeación didáctica

Evaluación de Competencias

Volumen de trabajo

Matriz de competencias a desarrollar en la guía didáctica

Bibliografía

Perfil docente

iii 
 Educación basada en Competencias

En los debates que surgen en diferentes Estos aprendizajes o saberes una vez
contextos empresariales, académicos y políticos y integrados son los que guían la conformación de
que giran en torno a la educación suele emplearse las competencias y son los ejes de la educación
con marcada frecuencia el concepto de internacional actual.
“competencia”. Cada día son más los países que Philippe Perrenoud (2010) uno de los
adoptan planes de estudios “basados en primeros autores en introducir el concepto de
competencias” En el año 2006 Jaques Delors, competencias las define como la facultad de
Presidente de la Comisión Internacional Sobre la movilizar un conjunto de recursos cognitivos
Educación para el Siglo XXI, señala ante la (conocimientos, capacidades, habilidades etc.)
UNESCO que la educación a lo largo de la vida se para enfrentar con pertinencia situaciones
basa en cuatro pilares: problema. (Diez nuevas competencias para la
• Aprender a conocer: aprender a aprender enseñanza, Biblioteca para la actualización del
para poder aprovechar las posibilidades maestro).
que ofrece la educación a lo largo de la Para Laura Frade competencia es la
vida. capacidad adaptativa, cognitiva y conductual que
• Aprender a hacer: adquirir no sólo una despliega un sujeto como respuesta a una demanda y
calificación profesional sino, más que se observa en un desempeño concreto. Es una
generalmente, una competencia que meta terminal y procesual que incluye un saber
capacite al individuo para hacer frente a pensar para poder hacer, ser y vivir en sociedad.
gran número de situaciones y a trabajar en (La evaluación por competencias, Laura Frade
equipo. Pero, también, aprender a hacer en Rubio, ed. Inteligencia educativa, [Link]. 2009).
el marco de las distintas experiencias
sociales o de trabajo.
• Aprender a vivir juntos: desarrollar la
comprensión del otro y la percepción de las
formas de interdependencia, realizar proyectos
comunes y prepararse para tratar los conflictos,
respetando valores, comprensión mutua y paz.
• Aprender a ser: que florezca mejor la
propia personalidad y se esté en
condiciones de obrar con creciente
capacidad de autonomía, de juicio y de
responsabilidad personal. Con tal fin, no
menospreciar en la educación ninguna de
las posibilidades de cada individuo.

iv 
 En este sentido, cuando en el campo educativo se
habla de competencias, se habla de la integración de
diversos recursos cognitivos que se utilizan con pertinencia
para llevar a cabo una tarea o actividad que está
encaminada a la solución de uno o varios problemas.
Los puntos en común señalados para comprender el
concepto de competencias son por lo menos cuatro:

1. Recursos cognitivos integrados.

2. Realización de una actividad o tarea.

3. Con pertinencia.

4. Encaminada a la solución de problemas.

Enfoque Socioformativo

“A finales de la década de 1990 y comienzos de 2000

empezó a estructurarse el enfoque socioformativo (véanse
Tobón, 2001, 2002 y 2004; García Fraile, Tobón y López,
2009a, 2009b), también llamado enfoque sistémico-
complejo o enfoque complejo. Concibe la formación de las
competencias como parte de la formación humana integral,
a partir del proyecto ético de vida de cada persona, dentro
de escenarios educativos colaborativos y articulados con lo
social, lo económico, lo político, lo cultural, el arte, la ciencia
y la tecnología”. (Tobón, Pimienta y García, 2010)

Desde el enfoque socioformativo la educación no se

reduce exclusivamente a formar competencias, sino que
apunta a formar personas integrales, con sentido de la vida,
expresión artística, espiritualidad, conciencia de sí, etc.; las
competencias se abordan desde el proyecto ético de vida de
las personas, para afianzar la unidad e identidad de cada ser
humano y no su fragmentación.

“En el enfoque socioformativo se enfatiza la

formación del compromiso ético ante uno mismo, la especie
humana, las otras especies, el ambiente ecológico, la Tierra y
el cosmos.” (Tobón, Pimienta y García, 2010).

Debido a su pertinencia educativa y al énfasis que

hace en la formación integral de los estudiantes, basada en
un proyecto ético de vida, se determinó que el enfoque
socioformativo basado en competencias sea el enfoque
que dé sustento a la metodología y práctica educativa del
Plan de Estudios de Bachillerato 2011 para las Escuelas
Preparatorias Estatales y las Particulares Incorporadas a la

v 
La Educación en Competencias con enfoque Socioformativo

“Las competencias no son un concepto abstracto: efecto. Esta es una característica esencial en el
se trata de las actuaciones que tienen las personas enfoque socioformativo y marca de forma muy
para resolver problemas integrales del contexto, importante sus diferencias con otros enfoques que
con ética, idoneidad, apropiación del conocimiento enfatizan la capacidad sin considerar su idoneidad.
y puesta en acción de las habilidades necesarias.”
La evaluación de las competencias por lo tanto, en
Sergio Tobón, Julio H. Pimienta y Juan Antonio el enfoque socioformativo, es parte integral del
García Fraile (2010) definen las competencias como proceso de enseñanza-aprendizaje, se define como
actuaciones integrales ante actividades y el proceso mediante el cual se determina el nivel de
problemas del contexto, con idoneidad y dominio de una competencia con base en criterios
compromiso ético, integrando el saber ser, el saber consensuados y evidencias para establecer los
hacer y el saber conocer en una perspectiva de logros y los aspectos a mejorar, buscando que la
mejora continua. persona tenga el reto del mejoramiento continuo, a
través de la metacognición. Para el cual se han
Esto significa que las competencias no son establecido, según Tobón, los llamados niveles de
estáticas, sino dinámicas, y tienen unos dominios de las competencias para la evaluación:
determinados fines, aquellos que busque la
persona en concordancia con las demandas o 1. Preformal. En este nivel se tienen los
requerimientos del contexto. procesos cognitivos básicos de atención y
recepción. Hay algunos saberes previos
Una competencia se desarrolla con base en un muy globales.
nivel de desempeño. El nivel de desempeño es un
elemento fundamental de las competencias en este 2. Receptivo. En este nivel hay recepción y
enfoque y se refiere a la actuación en la realidad, comprensión general de la información, el
que se observa en la realización de actividades o desempeño es muy operativo, se tienen
en el análisis y resolución de problemas, implicando nociones sobre el conocer y el hacer, en
la articulación de la dimensión cognoscitiva, con la ocasiones hay motivación frente a las tareas
dimensión actitudinal y la dimensión del hacer. y hay baja autonomía.

Las actuaciones o desempeños según este

3. Resolutivo. En este nivel se resuelven
enfoque se deben realizar con Idoneidad, esta
problemas sencillos del contexto, se tienen
característica se refiere a realizar las actividades o
elementos técnicos de los procesos
resolver los problemas cumpliendo con indicadores
implicados en la competencia, se poseen
o criterios de eficacia, eficiencia, efectividad,
algunos conceptos básicos, se realizan las
pertinencia y apropiación establecidos para el
actividades asignadas, y la motivación es

 
 4. Autónomo. En este nivel hay autonomía en el Preformal
desempeño (no se requiere de asesoría de otras
personas o de supervisión constante), hay
personalización de las actividades, se gestionan Receptivo
proyectos y recursos, hay argumentación
científica, se resuelven problemas de diversa Resolutivo
índole con los elementos necesarios y se actúa en
la realidad con criterio propio. Autónomo

5. Estratégico. En este nivel se plantean estrategias

Estratégico
de cambio en la realidad, hay creatividad e
innovación, desempeños intuitivos de calidad,
altos niveles de impacto en la realidad, análisis
prospectivo y sistémico de los problemas y se
tiene un alto compromiso con el bienestar propio y
de los demás.

La metodología educativa que guía las actuaciones

en el aula para desarrollar este enfoque se basa en “guías
didácticas”.

Las “guías didácticas” en palabras de sus autores

son, sencillamente, conjuntos articulados de actividades
de aprendizaje y evaluación que, con la mediación de un
docente, buscan el logro de determinadas metas
educativas, considerando una serie de recursos (Tobón,
Pimienta, García 2010).

En la práctica, esto implica mejoras sustanciales

de los procesos de formación de los estudiantes, ya que
la educación se vuelve menos fragmentada y se enfoca en
metas.

Ésta metodología se caracteriza por un marcado

énfasis en la socioformación integral y el proyecto ético de
vida, la resolución de problemas significativos situados, la
articulación de las actividades en torno a esos problemas,
el proceso metacognitivo y la evaluación por medio de
niveles de dominio en matrices (rúbricas) (Tobón y García
Fraile, 2006; Tobón, García Fraile, Rial y Carretero, 2006;
Tobón, 2009a, 2009b, 2010; Pimienta y Enríquez, 2009).

 
Perfil de Egreso de la Educación Media Superior

El perfil del egresado está integrado por las Competencias Genéricas y sus atributos, así como las
competencias disciplinares integradas al Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato;
esto como parte de la identidad nacional del currículo que se imparte en las Preparatorias Estatales.
Por otra parte, el modelo educativo basado en competencias con enfoque socioformativo permite definir
ciertas características que se fomentan como parte del modelo académico del Bachillerato Estatal en
Yucatán en su Plan de Estudios 2011.

Competencias Genéricas
del Marco Curricular Común
Aprende por iniciativa e
interés propio a lo largo
de la vida.
Contribuye al
desarrollo
sustentable de
manera crítica, con Participa y colabora
de manera efectiva en
acciones
equipos diversos.
responsables.

Mantiene una actitud

Participa con una conciencia cívica y
respetuosa hacia la
ética en la vida de su comunidad,
interculturalidad y la diversidad región, México y el mundo.
de creencias, valores, ideas y
prácticas sociales.

 
 Cálculo Integral 

Perfil de Egreso
del Bachillerato de las Preparatorias Estatales e Incorporadas

El egresado del Bachillerato de las escuelas oficiales e

Esto permitirá que pueda adaptarse con
incorporadas a la Dirección de Educación Media
éxito a un mundo que cambia
Superior (DEMS) tiene una formación integral que le
vertiginosamente, insertarse a la educación
permite ser una persona comprometida con su entorno,
superior o de lo contrario ingresar al
es promotor de su desarrollo social y armónico. Es un
mercado laboral. Los atributos que definen
joven reflexivo, participativo, analítico, crítico y
al egresado del bachillerato de las escuelas
respetuoso que emplea sus conocimientos para enfrentar
preparatorias oficiales e incorporadas a la
los problemas y retos de la vida real.
DEMS son los siguientes:

Identidad: Liderazgo: Ciudadanía activa:

Es emprendedor con proyectos Es capaz de tomar decisiones y Es propositivo, solidario y cooperativo
auténticos en los que integra su enfrentar los riesgos que conlleva, hacia los problemas sociales de su
conocimiento, autoestima, su con una adecuada resolución de entorno con un alto sentido del respeto
proyecto ético de vida y demuestra conflictos. hacia la diversidad y con énfasis en las
respeto por su entorno social y actividades sustentables.
ambiental.  Aptitud matemática:
Aptitud hacia la lectura: Tiene alta capacidad para razonar,
Tiene alta capacidad de analizar y comunicar operaciones
comprender, emplear y matemáticas, de manera que utiliza el
reflexionar sobre textos escritos, razonamiento matemático en la solución de
así como expresar sus ideas de problemas de la vida cotidiana.
manera escrita, con el fin de Competencia Digital:
desarrollar sus competencias y Utiliza la TIC para intercambiar ideas,
participar eficazmente en la generar procesos, modelos y simulaciones
sociedad. de acuerdo a sus necesidades de
Aptitud para las ciencias: aprendizaje; discriminado la información
Tiene los conocimientos científicos disponible utilizando estrategias de
y los usa para identificar búsqueda, organización y procesamiento
preguntas, adquirir nuevos de la misma; con la aptitud requerida
conocimientos, explicar los para aplicar a una certificación bajo
fenómenos científicos y sacar estándares internacionales.
conclusiones basadas en Sensibilidad estética:
evidencias, sobre asuntos Se comunica en una lengua Tiene la capacidad de comprender las
relacionados con la ciencia. extranjera: Son capaces de manifestaciones de arte de su país y el
Vida saludable: Tiene una
comunicarse en inglés, de forma que mundo, así como la de contribuir a su
alta responsabilidad de realizar
actividad física para preservar puedan insertar su entorno en procesos preservación.
su salud y adopta estilos de vida de comunicación universal, en la Responsabilidad Medioambiental:
sana con plena consciencia de su economía global y en la apertura Tiene actitudes de preservación del medio
bienestar físico y emocional. cultural, con estándares ambiente mediante acciones que le
internacionalmente comparables. permiten preservar la vida y la
Pensamiento crítico:
naturaleza.
Es capaz de utilizar su inteligencia y conocimiento para llegar, de
forma efectiva, a la posición más razonable y justificada sobre un Pensamiento creativo:
tema, y en la cual se procura identificar y superar las numerosas Tiene la capacidad de generar ideas
barreras u obstáculos que los prejuicios o sesgos introducen. innovadoras para producir soluciones
originales.

9 
 Cálculo Integral 

Competencias Disciplinares Básicas

del Campo de las Matemáticas

En apego al Acuerdo 444 de la Secretaría de Educación Pública

(2008), las competencias disciplinares básicas de matemáticas buscan
propiciar el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lógico y crítico
entre los estudiantes. Un estudiante que cuente con las competencias
disciplinares de matemáticas puede argumentar y estructurar mejor sus
ideas y razonamientos.

Las competencias reconocen que a la solución de cada tipo de

problema matemático corresponden diferentes conocimientos y
habilidades, y el despliegue de diferentes valores y actitudes. Por ello, los
estudiantes deben poder razonar matemáticamente, y no simplemente
responder ciertos tipos de problemas mediante la repetición de
procedimientos establecidos. Esto implica el que puedan hacer las
aplicaciones de esta disciplina más allá del salón de clases.

Competencias:

1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la

aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos,
geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de
situaciones reales, hipotéticas o formales.

2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes

enfoques.

3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante

procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos
establecidos o situaciones reales.

4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos

numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante el
lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación.

5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso

social o natural para determinar o estimar su comportamiento.

6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o

matemáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades
físicas de los objetos que lo rodean.

7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de

10 
un proceso o fenómeno, y argumenta su pertinencia.
 Cálculo Integral 

El marco de referencia para la evaluación en el enfoque socioformativo del BEY

Dentro del modelo educativo del Bachillerato Estatal Yucatán Plan 2011, se establece el siguiente marco de referencia
basado en el marco de referencia de Zaida Molina y la Taxonomía de Robert Marzano. A continuación se presenta el marco
de referencia:
NIVEL DE DESCRIPCIÓN DEL
PROCESOS COGNITIVOS IMPLICADOS
DOMINIO NIVEL DE DOMINIO
En este nivel se tienen Identifica conceptos, principios, leyes, hechos, fenómenos o
PREFORMAL los procesos cognitivos situaciones
básicos de atención y Táles como:
recepción. Datos específicos
Hay algunos saberes Terminología
previos muy globales Hechos específicos
Métodos y procedimientos para tratar datos específicos
Criterios
Metodología
Teorías y estructuras
En este nivel hay Describe
RECEPTIVO recepción y Configura el objeto, hecho, fenómeno, a partir de sus características
comprensión general Jerarquiza
de la información, el Identifica sus características, fases, etapas o componentes
desempeño es muy Clasifica
operativo, se tienen Especifica características de objetos, hechos, fenómenos según
nociones sobre el diversos criterios
conocer y el hacer. Reconoce nuevos casos o ejemplos en los que se aplica el principio
(distingue entre varios ejemplos o situaciones aquellas en las que se
aplica el principio.), término, concepto o ley.

En este nivel se Compara

RESOLUTIVO resuelven problemas Reconoce el criterio de agrupamiento
sencillos del contexto, Discrimina
se tienen elementos Aplica criterio de selección en situaciones nuevas
técnicos de los Establece relaciones
procesos implicados en Formula relaciones (diferencias, semejanzas, causas, efectos) por lo
la competencia, se que establece nexos entre pares de características
poseen algunos 1. Reordenar
conceptos básicos. 2. Reagrupar
3. Diferenciar
Aplica nociones y principios
Utiliza un concepto, principio o ley en la resolución de un problema.
En este nivel, se Analiza hechos, fenómenos o situaciones y busca soluciones
AUTÓNOMO presenta • Argumenta para explicar situaciones, fenómenos, problemas,
argumentación • Esquematiza pasos a seguir para la solución propuesta
científica, se • Esquematiza la aplicación o noción de un concepto, principio o ley
resuelven problemas Interpreta.
de diversa índole con 1. Clarifica el significado de una ley, regla o principios aplicados en
los elementos la resolución de un caso, problema o fenómeno.
necesarios
En este nivel se Valora/ evalúa/ emite juicios
ESTRATÉGICO plantean estrategias 4. Emite el juicio o resultado de la evaluación
de cambio en la 5. Argumenta las razones que sustentan sus juicios.
realidad, hay 6. Explica las razones que justifican el valor que se le asigna el
desempeños intuitivos hecho fenómeno, idea o sentimiento analizado
de calidad, altos 7. Selecciona opciones posibles para la toma de decisión de
niveles de impacto en acuerdo con un criterio dado
la realidad, análisis 8. Representa gráficamente los hallazgos obtenidos de la toma de
prospectivo y decisiones.
sistémico de los 9. Infiere tendencias o sugiere cursos de acción a partir la aplicación
problemas. de conceptos, principios o leyes.

11 
 Cálculo Integral 

D atos iniciales de identificación de la Asignatura

Carácter:  SEMESTRAL 

Semestre:  Sexto 

Área:  MATEMÁTICAS 

Seriación:  Cálculo Integral 

Tiempo Presencial:  69 SESIONES DE 45 MINUTOS 

Tiempo de trabajo 
105  HORAS 
autónomo: 

12 
 Cálculo Integral 

Ubicación, Seriación y Transversalidad de la asignatura en el mapa curricular

ASIGNATURAS OPTATIVAS DE QUINTO Y SEXTO SEMESTRE POR CAMPO

DISCIPLINAR

13 
 Cálculo Integral 

Presentación de la asignatura

Cálculo Integral es una asignatura optativa del campo disciplinar de Matemáticas que
se imparte en el Sexto semestre del Plan de Estudios de Bachillerato 2011 de las
Escuelas Preparatorias Estales e Incorporadas a la Secretaria de Educación del
Gobierno del Estado de Yucatán.

Cálculo Integral pretende que el alumno se percate de la importancia de las

matemáticas en su desarrollo, no sólo profesional sino también en su vida diaria, ya que
a través de ésta asignatura desarrollará habilidades para resolver problemas, comparar
distintos procedimientos, verificar soluciones incorporando las TICS y efectuar
generalizaciones para que pueda construir sus conocimientos, conceptos y estrategias
de solución.

El Cálculo es una de las ramas de las Matemáticas que potencializa el intelecto

humano, ya que nos proporciona herramientas que permiten resolver complicados
problemas de aplicación transformándolos en sencillas aplicaciones de las derivadas o
integrales. Estos problemas son aplicaciones reales del campo de la Física, Biología,
Economía y muchas otras ciencias.

Esta asignatura también pretende desarrollar las habilidades del pensamiento, ya que
los diversos problemas llevan al alumno a analizar, sintetizar y lograr la abstracción
lógica y simbólica del lenguaje matemático.

Promueve valores como la libertad de criterio y opinión para resolver problemas,

tolerancia mediante el trabajo de equipos, donde a través de una adecuada
comunicación se atiende y respeta la opinión del otro y se comparan diferentes
métodos de solución.

Esta asignatura es punto culminante para la consecución de las competencias

genéricas, disciplinares y disciplinares extendidas del Marco Curricular Común (MCC)
de la Educación Media Superior (EMS) que establecen el Acuerdo 444 publicado el 21
de octubre de 2008 y la modificación indicada en el Acuerdo 488 publicado el 23 de
junio de 2009.

Competencias previas

Esta materia está ubicada en el sexto semestre ya que para cursarla con éxito el
alumno debe utilizar con destreza las herramientas algebraicas y geométricas
adquiridas en Matemáticas I y II, aplicar los conceptos y ecuaciones básicas de
Trigonometría y Geometría Analítica adquiridos en Matemáticas III, identificar los
diferentes tipos de funciones y determinar sus elementos tales como dominio, rango y

14 
 Cálculo Integral 

gráfica aprendidos en Precálculo (Matemáticas IV), calcular las derivadas de los

diferentes tipos de funciones (Cálculo Diferencial), aplicar conocimientos básicos de
Cinemática adquiridos en Física II, utilizar las TICs para realizar proyectos y aprender
fácilmente el uso de algún graficador.

Para cursar con éxito esta materia, el alumno debe haber adquirido los conocimientos
y destrezas básicas de todas las materias de Matemáticas cursadas en los primeros
cuatro semestres del bachillerato y haber cursado exitosamente la optativa de Cálculo
Diferencial en el quinto semestre.

Transversalidad de las competencias genéricas con las disciplinares básicas del ÀREA
DE

Para establecer la transversalidad de las competencias genéricas con las

competencias disciplinares básicas y las extendidas se pueden hacer referencia a la tabla que
muestra los cruces de interacción en una matriz. En la tabla uno, se realiza el cruce de las
competencias disciplinares básicas (primera fila) con las competencias genéricas y sus
atributos, aplicables en la asignatura de MATEMÁTICAS. En la tabla dos, se realiza el cruce
de las competencias disciplinares extendidas (primera fila) con las competencias genéricas y
sus atributos, aplicables en la asignatura de Cálculo Integral.
Los cruces de intervención están representados por puntos de encuentro, en los que se
desarrolla el atributo de la competencia genérica mediante la competencia disciplinar, lo que
demuestra una relación muy directa y estrecha en su acción en esta área de la formación
integral de los estudiantes del Bachillerato.
En todo caso, esta articulación entre competencias genéricas y disciplinares se hace
palpable y clara durante la planeación de actividades encaminadas al desarrollo del
aprendizaje de los estudiantes, a través de la aplicación de Estrategias Educativas Centradas
en el Aprendizaje tales como las Guías Docentes y las guías Didácticas.
Si bien las competencias disciplinares básicas permiten establecer los espacios,
actividades y secuencias centradas en el aprendizaje que darán sustento a las competencias
genéricas, las competencias disciplinares extendidas ayudarán a ampliar y profundizar los
alcances de las competencias disciplinares básicas y por lo tanto de las competencias
genéricas.

6.1. Tabla uno. Articulación de las competencias genéricas con las

competencias disciplinares básicas

A continuación se presenta una primera propuesta de articulación entre las

competencias disciplinares básicas de la comunicación y las competencias genéricas, cuyo
punto de encuentro se deberá materializar en las estrategias didácticas, interrelacionando
los contextos entre ambas competencias e identificando situaciones de la vida cotidiana

15 
 Cálculo Integral 

que las relacionen. El desarrollo de la experiencia en el Marco Curricular Común,

seguramente permitirá desplegar nuevas articulaciones.

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

16 
 Cálculo Integral 

  Competencias disciplinares de Matemáticas 
1  2  3  4  5  6  7  8  9  10  11  12  13  14  15  16  17 

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue 
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, *
*   * 
*  *  *    *                   
fortalezas y debilidades.  
  * 
*                       
1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la *   
 
necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el *    *    *                   
marco de un proyecto de vida. *  *  * 
1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. *  *                               
1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.  
    *    *       
               
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.  
2.1Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas,                          
    *  * 
sensaciones y emociones.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
 
3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el *        *                   
de quienes lo rodean
*  *  * 
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas  
apropiados
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones *    *  *                     
lingüísticas, matemáticas o gráficas.   *   
 
 
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a     *    *                   
     
partir de ellas.
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener *    *  *  *    *                     
información y expresar ideas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.   
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada          *                   
uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. 
*  *  * 
5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. *        *    *  *                   

17 
 Cálculo Integral 

5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una *  *  *                         
serie de fenómenos.
  * 
                         
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e * 
interpretar información. *     

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos 
 

8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en *                           

equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.   *  * 
                       
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de *  * 
manera reflexiva *    * 
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y *      *  *                   
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo   *   
 

18 
 Cálculo Integral 

Propósito formativo de la asignatura 

El Propósito formativo de la asignatura de Cálculo Integral  es: 

.  El  alumno  aplica  las  diferentes  técnicas  de  integración  para  determinar  la  primitiva  o  antiderivada  (integral)  de  una  función    y  
resolver  problemas  aplicados    de  su  vida  cotidiana  que  le  permiten  comprender  y  transformar  su  realidad  mediante  el  trabajo 
colaborativo, planteados en un ambiente de respeto y cordialidad.    

La planeación didáctica con enfoque socioformativo, se ilustra a continuación con el documento de trabajo de la metodología de García 
Fraile (2009).  

19 
 Cálculo Integral 

DEFINIENDO EL PROPOSITO FORMATIVO DE LA ASIGNATURA 
PROBLEMA A RESOLVER: ¿Cómo describir una competencia desde el modelo socioformativo? 
 
1. PRECISE LOS DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL PROGRAMA 
1. Denominación del Programa: BACHILLERATO GENERAL (PROPEDÉUTICO) 

2. Duración del Programa:   TRES AÑOS  3. Periodos o Niveles de formación:  UN SEMESTRE 

4. Nombre de la asignatura: Cálculo Integral  5. Autor(s): Teresa Ordóñez Martínez 

6. Tiempo presencial:  69 SESIONES  7. Tiempo independiente: 140  HORAS 
 
PROBLEMAS A RESOLVER: 
 Despertar en los estudiantes de bachillerato con  predilección por las ciencias  físico‐ matemáticas,  el interés por construir  
modelos matemáticos  que representen situaciones de la vida cotidiana y cuya solución o análisis los conduzca a entender mejor 
el mundo que los rodea o a dar solución a una problemática. 

 Hacer de los conceptos propios del cálculo integral  un lenguaje común entre el profesor y los alumnos. 

 Calcular áreas y volúmenes que no se pueden determinar con las fórmulas convencionales mediante métodos de Cálculo 
Integral. 

 Dado un modelo matemático que represente el ingreso o costo marginal  de un producto, determinar el ingreso o costo total del 
mismo. 

 Vincular  el  uso  de  algún  graficador  o  paquete  matemático  al  que  se  tenga  acceso  con  la  solución  de  problemas  del  cálculo 
integral. 
 
 Sentar las bases para que  los estudiantes de bachillerato con  predilección por las ciencias  físico‐ matemáticas, puedan 
continuar con éxito sus estudios superiores en carreras afines a esta área. 

20 
 Cálculo Integral 

 
3. DEFINIR LA COMPETENCIA A FORMAR: 

 
El  alumno  aplica  las  diferentes  técnicas  de  integración  para  determinar  la  primitiva  o  antiderivada  (integral)  de  una  función    y  
resolver  problemas  aplicados    de  su  vida  cotidiana  que  le  permiten  comprender  y  transformar  su  realidad  mediante  el  trabajo 
colaborativo, planteados en un ambiente de respeto y cordialidad.    
 
 
VERIFIQUE EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN 
Verbo de desempeño  Objeto conceptual  Para qué  Condición de referencia 
(no importa la  (puede ser uno o varios)  (finalidad)  (complemento o contexto de la 
terminación)  competencia) 

 
Aplica  las diferentes técnicas de  para determinar la primitiva o  mediante  el  trabajo  colaborativo, 
integración  antiderivada (integral) de una función  y   planteados  en  un  ambiente  de 
resolver problemas aplicados  de su vida  respeto y cordialidad.    
cotidiana que le permiten comprender y   
transformar su realidad   
 

21 
 Cálculo Integral 

DISEÑANDO LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA 
Problema a resolver: ¿Cómo establecer los métodos y técnicas de manera pertinente para el proceso enseñanza – aprendizaje en la formación 
de competencias? 

SECUENCIAS  Actividades con el docente   Sesiones  Actividades de los estudiantes  Horas  Recursos 

de clase  T.E. 
(45 min) 
BLOQUE 1  • Presentación de la asignatura y los  1      • Guía  Didáctica  de  
criterios de evaluación.      Cálculo Integral 
   
 
    • Libro  CONAMAT 
EL CAMINO A LA  • ¿Cuál es mi competencia inicial? 
1  • Resuelven  de  manera    (CONAMAT, 2010) 
INTEGRACION  Los  alumnos    resuelven  una 
  individual    la  evaluación    • Libro  UADY 
  evaluación  diagnóstica  para 
diagnóstica  de  mi  (Quijano  & 
determinar  si  saben  derivar,  el     
(29 SESIONES)  Navarrete, 2004) 
facilitador  proporciona    competencia inicial   
• Pintarrón  y 
retroalimentación.      plumones 
 
      • Libreta de apuntes 
• Movilizo mis saberes 
Explicación de las  dos actividades  1    • Computadora 
integradoras (Proyecto y Prueba        • Internet 
escrita ) y revisión de las matrices     
  • Cañón 
de evaluación.    4 
  • Cartulina 
     
• Plumones 
• Actividad de aprendizaje 1.        
  • Fichas de trabajos 
La diferencial de una función y su     
aplicación en problemas  • Evaluación 
  • ADA  1  Diferencial  de  una   
El  docente  presenta  algunas    gráficas   diagnóstica 
2  función  y  aplicación  en   
de  la  interpretación  geométrica  de  la  impresa 
  problemas   
diferencial  de  una  función  y  resuelve 
      
sencillas  situaciones  de  la  vida  real   
   
relacionados con este  concepto. 
   

22 
 Cálculo Integral 

SECUENCIAS  Actividades con el docente   Sesiones  Actividades de los estudiantes  Horas  Recursos 

de clase  T.E. 
(45 min) 
Proporciona  a  los  alumnos  una  serie  1     
de  ejercicios  para  qué  en  binas,     
 
calculen  la  diferencial  de  funciones  y     
resuelvan  problemas  aplicados       
relacionados  con  el  concepto  Pag  9  y     
10  (Quijano  &  Navarrete,  2004).     
 
Realiza  retroalimentación  del    ADA. 
  2 
Heteroevaluación 
     
• Actividad de aprendizaje 2  1   
Concepción geométrica del  área    ADA 2. Concepción   
bajo la curva mediante suma de  geométrica del  área bajo la 
   
rectángulos.   curva mediante suma de 
  rectángulos.    
El facilitador ejemplifica la 
aproximación del área bajo una       
curva mediante una suma de       
rectángulos de bases cada vez,   
   
más pequeñas. En tercias  estiman   
     
el área bajo la curva de funciones 
     
sencillas mediante la suma del 
área de rectángulos de bases cada       
vez más pequeñas.       
Páginas  15‐19 (Quijano &   
   
Navarrete, 2004)   
    4 
Heteroevaluación 
       
• Actividad de aprendizaje 3.       
Definición, propiedades y  ADA 3. Definición, 
4   
fórmulas básicas de sumatoria (∑)  propiedades y fórmulas 
  básicas de sumatoria ( ∑ )    
De manera individual aplica las 
     

23 
 Cálculo Integral 

SECUENCIAS  Actividades con el docente   Sesiones  Actividades de los estudiantes  Horas  Recursos 

de clase  T.E. 
(45 min) 
propiedades y fórmulas básicas de       
sumatoria en la resolución de       
ejercicios.  Autoevaluación con las   
   
respuestas del libro.  El facilitador   
retroalimenta la actividad.      8 
Páginas 4‐6 (CONAMAT, 2010)       
       
• Actividad de aprendizaje 4.  4  • ADA 4. Sumas de   
Sumas de Riemann  Riemann 
   
El facilitador le indica al alumno la   
clase anterior que vea el video de       
sumas de Rieman       
[Link]      
Mediante lluvia de ideas, aclaran   
   
los conceptos y dudas con   
respecto al concepto de sumas de       
Riemann y encuentran algunas       
áreas por este método       
Páginas 6‐10 (CONAMAT, 2010)       
       Autoevaluación con ayuda del      
   
      docente y de los compañeros que      
      exhiben sus respuestas en el         3 
      pintarrón.       
       
   
   
• Actividad de aprendizaje 5.  • ADA 5. Antiderivada o 
 Antiderivada o primitiva de una  2  primitiva de una función   
función       
El facilitador le indica al alumno la       
clase anterior que vea el video de       
antiderivadas o primitiva de una   
   

24 
 Cálculo Integral 

SECUENCIAS  Actividades con el docente   Sesiones  Actividades de los estudiantes  Horas  Recursos 

de clase  T.E. 
(45 min) 
función       
[Link]      
Mediante lluvia de ideas, aclaran   
   
los conceptos y dudas con   
respecto  a la primitiva de una       
función. De manera individual el       
alumno plasma en una ficha de       
trabajo  las fórmulas       
fundamentales de integración.      
   
   
E l docente designa a un equipo de       
4 personas para elaborar  una       
cartulina con las fórmulas      4 
fundamentales de integración y se   
   
pegan a un lado de la pizarra   
       
• Actividad de aprendizaje 6  2  • ADA 6. Integrales directas    
Integrales directas  por fórmulas    por fórmulas básicas de   
básicas de integración    integración   
El facilitador ilustra con ejemplos   
   
la aplicación de las fórmulas   
fundamentales de integración.       
De manera individual el alumno       
resuelve las integrales directas y       
por cambio de variable (sencillas)   
   
indicadas por el facilitador.   
Realizan la coevaluación con      2 
ayuda de las respuestas del libro.        
Páginas  12‐17 (CONAMAT, 2010)       
       
• Actividad de aprendizaje 7.  • ADA 7. Integrales de 
2   

25 
 Cálculo Integral 

SECUENCIAS  Actividades con el docente   Sesiones  Actividades de los estudiantes  Horas  Recursos 

de clase  T.E. 
(45 min) 
Integrales de funciones    funciones exponenciales   
exponenciales       
El facilitador  aclara dudas del   
   
tema anterior, retroalimenta el   
ADA 6.       
 El facilitador ilustra con ejemplos       
la obtención de integrales de       
funciones exponenciales.       
De manera individual el alumno   
   
anexa estas fórmulas a su ficha de   
trabajo y resuelve las integrales de       
funciones exponenciales indicadas       
por el facilitador.       
Realizan la coevaluación con   
   
ayuda de las respuestas del libro.    
Páginas  18‐20 (CONAMAT, 2010)      3 
        
       
• Actividad de aprendizaje 8.  2  • ADA  8.  Integrales  de  funciones   
Integrales de funciones  trigonométricas  directas  o  por 
   
trigonométricas directas o por  cambio sencillo de variable 
cambio sencillo de variable     
El facilitador  aclara dudas del       
tema anterior, retroalimenta el     
ADA 7.   
   
 El facilitador ilustra con ejemplos 
la obtención de integrales de       
funciones trigonométricas directas     
o por cambio sencillo de variable.       
En binas, los alumnos resuelven     
las integrales de funciones   
   

26 
 Cálculo Integral 

SECUENCIAS  Actividades con el docente   Sesiones  Actividades de los estudiantes  Horas  Recursos 

de clase  T.E. 
(45 min) 
trigonométricas indicadas por el       
facilitador.     
Realizan la coevaluación con   
   
ayuda de las respuestas del libro.  
Páginas  21‐23 (CONAMAT, 2010)      3 
      
   
   
Actividad de aprendizaje 9.  2  ADA  9.  Integrales  de  funciones   
 Integrales  de  funciones  con    con  expresiones  de  la  forma   
  � ! ± � ! ,    � ! − � ! ,   � ! ± � ! ,   
expresiones  de  la  forma  �� ± �� , 
  � ! − � ! .   
  �� − �� ,  �� ± �� , �� − �� . 
   
El facilitador  aclara dudas del       
tema anterior, retroalimenta el     
 
ADA 8. 
   
 El facilitador ilustra con ejemplos 
     
la obtención de integrales de 
funciones con expresiones de la     
 
forma  �! ± � ! ,  
− �! � ! ,     
! ! ! !
 � ± � , � − � .       
De manera individual el alumno     
anexa estas fórmulas a su ficha de   
   
trabajo. 
En binas, los alumnos resuelven       
las integrales de funciones  de     
esta forma  indicadas por el   
   
facilitador. 
     
Realizan la coevaluación con 
ayuda de las respuestas del libro.      
Páginas  23‐26 (CONAMAT, 2010).     

27 
 Cálculo Integral 

SECUENCIAS  Actividades con el docente   Sesiones  Actividades de los estudiantes  Horas  Recursos 

de clase  T.E. 
(45 min) 
       
E l docente designa a un equipo de     
4 personas para elaborar  una   
   
cartulina con las fórmulas de 
integración  de este tipo de       
funciones y se pegan a un lado de    6 
la pizarra   
   
     
 
  
2   
• Actividad  de  aprendizaje  10. 
  ADA  10.  Integrales  en  las  que  se   
Integrales en las que se completa 
  completa  un  trinomio  cuadrado   
un trinomio cuadrado perfecto. 
perfecto 
El  facilitador    aclara  dudas  del   
tema  anterior,  retroalimenta  el     
ADA 9.   
 El  facilitador  ilustra  con  ejemplos     
la  obtención  de  integrales  en  las     
que  hay  que  completar  un   
trinomio  cuadrado  perfecto  y     
después integrar con alguna de las   
 
fórmulas vistas previamente.   
   
De manera individual, los alumnos 
resuelven las integrales de este   
 
tipo indicadas por el facilitador.   
Realizan la coevaluación con     
ayuda de las respuestas del libro.  
 
Páginas  27‐32 (CONAMAT, 2010)   
    
   

28 
 Cálculo Integral 

SECUENCIAS  Actividades con el docente   Sesiones  Actividades de los estudiantes  Horas  Recursos 

de clase  T.E. 
(45 min) 
     
• Prueba Escrita del  bloque I   
  Prueba Escrita del bloque I 
2 
• Recepción de Proyectos 
 
 
• Metacognisión del bloque   
 
 
BLOQUE  2  • Comenta en plenaria la metacognisión  1  Realizan la actividad de mi  1  • Guía  Didáctica  de  
del  bloque anterior  y contesta la    competencia inicial    Cálculo Integral 
 
actividad “Mi competencia Inicial” en la   
    • Libro  CONAMAT 
INTEGRATE  que el docente proporciona algunas 
 
integrales  trigonométricas y ejercicios      (CONAMAT, 2010) 
(20 sesiones)  de descomposición en fracciones        • Libro  UADY 
parciales  y teorema de Pitágoras        (Quijano  & 
        Navarrete, 2004) 
• Movilizo mis saberes  1      • Pintarrón  y 
Explicación de la  actividad        plumones 
integradora (Proyecto escrito ) y        • Libreta de apuntes 
revisión de la matriz de   
    • Computadora 
evaluación.   
    • Internet 
  
3  ADA 1.  Integrales de la forma  4 
• Actividad de aprendizaje 1  !  !  • Cañón 
  ��� � ��,   ��� � ��    
Integrales de la forma  con m y n par o impar  • Cartulina 
�  �     
��� � ��, ��� � ��  con    • Plumones 
   
m y n par e impar  • Fichas de 
El facilitador ilustra con ejemplos       
trabajo 
la resolución de este tipo de     
integrales.       
De manera individual aumentan     
las fórmulas de identidades 

29 
 Cálculo Integral 

SECUENCIAS  Actividades con el docente   Sesiones  Actividades de los estudiantes  Horas  Recursos 

de clase  T.E. 
(45 min) 
trigonométricas a su ficha de       
trabajo.     
En equipos de tres los alumnos       
resuelven las integrales indicadas     
por el facilitador.   
   
Realizan la Heteroevaluación en el 
     
pintarrón con supervisión del 
facilitador       
     
Páginas  34‐36, páginas 41‐45 
(CONAMAT, 2010)     
 
     
2     
• Actividad de aprendizaje 2. 
Integrales  de la forma     
�  �    ADA  2.    Integrales  de  la  forma  3 
��� � ��,   ��� � ��  con n  !  ! 
par o impar    ��� � ��,   ��� � ��   con   
El facilitador ilustra con ejemplos    n par o impar.   
la resolución de este tipo de     
integrales.   
   
De manera individual aumentan     
las fórmulas de identidades   
   
trigonométricas a su ficha de 
     
trabajo. 
En binas los alumnos resuelven las     
 
integrales indicadas por el     
facilitador.       
Realizan la Heteroevaluación en el     
pintarrón con supervisión del       
facilitador .     
Páginas  36‐38 (CONAMAT, 2010)   
   
  2   

30 
 Cálculo Integral 

SECUENCIAS  Actividades con el docente   Sesiones  Actividades de los estudiantes  Horas  Recursos 

de clase  T.E. 
(45 min) 
• Actividad de aprendizaje 3.       
Integrales  de la forma     4 
�  � 
 ��� � ��,   ��� � ��  con n    • ADA 3  Integrales  de la   
� 
par  y  ���� � ��� � �� �    
forma  
  !  ! 
� 
 
 ��� � ��,   ��� � ��    
���� � ��� � ��  con n par y  con n par  y 
m par o impar    !   
���! � ��� � �� �  
La clase anterior el facilitador indica      !   
que vean videos con ejemplos  de la    ���! � ��� � ��  con n   
resolución de este tipo de integrales.   
par y m par o impar   
De manera individual aumentan   
   
las fórmulas de identidades 
     
trigonométricas a su ficha de 
trabajo.     
     
En binas los alumnos resuelven las 
integrales indicadas por el       
facilitador.       
Realizan la Heteroevaluación en el       
pintarrón con supervisión del       
facilitador .   
   
Páginas  38‐41 (CONAMAT, 2010)   
   
       
• Actividad de aprendizaje 4.       
Integrales  que se resuelven por  2     
sustitución trigonométrica   
   
Mediante una lluvia de ideas 
  • ADA  4. Integrales  que se  3 
recuerdan  los ejercicios de mi 
  resuelven por sustitución   
competencia inicial referentes a la 
  trigonométrica   
solución de triángulos rectángulos 
 
utilizando teorema de Pitágoras     
 
El facilitador ilustra con ejemplos     
 

31 
 Cálculo Integral 

SECUENCIAS  Actividades con el docente   Sesiones  Actividades de los estudiantes  Horas  Recursos 

de clase  T.E. 
(45 min) 
la resolución de este tipo de       
integrales.       
En binas los alumnos resuelven las       
integrales indicadas por el       
facilitador.   
   
Realizan la Heteroevaluación en el   
   
pintarrón con supervisión del   
facilitador .       

Páginas  48‐51 (CONAMAT, 2010)       
     
 
     
• Actividad de aprendizaje 5.   
3   
Integrales  que se resuelven por   
integración por partes     
• ADA 5. Integrales  que se 
El facilitador ilustra con ejemplos    6 
resuelven por integración por 
la resolución de este tipo de     
partes 
integrales.       
De manera individual,  los       
alumnos resuelven las integrales     
 
indicadas por el facilitador. 
     
Realizan la autoevaluación con las 
     
respuestas del libro y con 
supervisión del  facilitador .       

Páginas  51‐55  (CONAMAT, 2010)       
     
 
     
• Actividad de aprendizaje 6. 
3     
Integrales  que se resuelven por 
fracciones parciales.    • ADA 6. Integrales  que se  6 
Mediante una lluvia de ideas    resuelven por fracciones   
recuerdan  los ejercicios de mi    parciales   
competencia inicial referentes a la       

32 
 Cálculo Integral 

SECUENCIAS  Actividades con el docente   Sesiones  Actividades de los estudiantes  Horas  Recursos 

de clase  T.E. 
(45 min) 
descomposición en fracciones       
parciales       
El facilitador ilustra con ejemplos       
la resolución de este tipo de       
integrales.   
   
En tercias los alumnos resuelven   
   
las integrales indicadas por el   
facilitador.       
Realizan la Heteroevaluación en el       
pintarrón con supervisión del       
facilitador .       
Páginas  55‐65 (CONAMAT, 2010)       
 
   
 
 
• Actividad de aprendizaje 7.     
 
Integrales  que se resuelven por  2     
sustitución de una nueva variable    • ADA  7. Integrales  que se   
El facilitador ilustra con ejemplos    resuelven por sustitución de  3 
la resolución de integrales que    una nueva variable   
contienen exponentes   
   
fraccionarios o radicales que no se   
   
pueden integrar de manera   
inmediata, utiliza para ello un     
 
cambio de variable adecuado.     
 
En tercias los alumnos resuelven       
las integrales indicadas por el       
facilitador.       
Realizan la Heteroevaluación en el       
pintarrón con supervisión del   
   
facilitador .   
   
Páginas  65‐68 (CONAMAT, 2010)   
   

33 
 Cálculo Integral 

SECUENCIAS  Actividades con el docente   Sesiones  Actividades de los estudiantes  Horas  Recursos 

de clase  T.E. 
(45 min) 
       
• Recepción de Proyecto escrito       
• Se realiza  la metacognición del  1     
bloque 2      1 
 
   
• Entrega de proyecto escrito   
• Se realiza  la metacognición 
 
del  bloque 2 
BLOQUE 3  • Comenta en plenaria la metacognición  1  • Realiza la actividad mi  1   
del bloque anterior y contesta la    competencia inicial   
 
actividad “Mi competencia Inicial” en la   
   
RETOS INTEGRADOS  que el docente incluye ejercicios para 
 
calcular algunas áreas bajo la curva     
(20 sesiones)  mediante sumas de Riemann.       
         
1     
• Movilizo mis saberes 
Explicación de la  actividad       
integradora (Proyecto escrito ) y       
revisión de la matriz de       
evaluación.       
   
  1 
• El facilitador le pide a los alumnos  Revisa el sitio web e interactúa con 
   
que ingresen al sitio  el portal. 
[Link]    
 
com/html/analisis/ftc/[Link]     
 
Y vean  la interpretación     
geométrica de la integral   
   
   
2   
• Se proyecta  el portal de  El alumno interactúa en clase con el 
  3 
Matemáticas Visuales que se les  portal web y resuelve integrales 
  definidas por definición.   
pidió revisar a los alumnos, y se 

34 
 Cálculo Integral 

SECUENCIAS  Actividades con el docente   Sesiones  Actividades de los estudiantes  Horas  Recursos 

de clase  T.E. 
(45 min) 
interactúa para ver la relación de       
la integral con la derivada, el área       
bajo la curva como suma de       
Riemann, etc.       
Páginas  88‐93 (Quijano & 
     
Navarrete, 2004) 
     
 
• Actividad de aprendizaje 1.  2  • ADA 1. Integrales  definidas  3 
Interpretación geométrica de  la    por definición   
integral definida         
Se define la integral definida como       
suma de Riemann .   
   
Se evalúan integrales definidas   
   
por definición para reafirmar el   
     
tema 
     
Páginas  88‐93 (Quijano & 
     
Navarrete, 2004) 
     
   
   
• Actividad de aprendizaje 2.   
4  3 
Evaluación de  la integral definida   • ADA 2. Evaluación de  la 
   
utilizando el teorema  integral definida  utilizando el 
fundamental del Cálculo     
teorema fundamental del 
  Cálculo   
El facilitador presenta el teorema 
fundamental del  Cálculo e ilustra su       
aplicación  para hallar integrales       
definidas.       
El alumno resuelve de manera       
individual  las integrales definidas       
indicadas por el facilitador.       
Heteroevaluación en el pintarrón     
 

35 
 Cálculo Integral 

SECUENCIAS  Actividades con el docente   Sesiones  Actividades de los estudiantes  Horas  Recursos 

de clase  T.E. 
(45 min) 
Páginas 94‐97 (Quijano & Navarrete,       
2004)       
       
• Actividad de aprendizaje 3. Área  4  • ADA 3. Área entre curvas  6 
entre curvas planas.    planas.   
El facilitador ilustra como hallar el       
área entre curvas planas con       
rectángulos de base dx y con       
rectángulos de base dy 
     
Se le pide al alumno que revise el 
siguiente sitio web donde se       
ilustran ejercicios de área entre       
curvas.        
[Link]      
s/definidas/ejercicios_areas.html       
El alumno resuelve en binas los       
ejercicios indicados 
     
Páginas 99‐110  (Quijano &       
Navarrete, 2004) 
     
       
• Actividad de aprendizaje 4. 
8  • ADA  4. Volúmenes de  12 
Volúmenes de sólidos en 
  sólidos en revolución 
revolución 
   
El facilitador ilustra como hallar el 
 
volumen de sólidos en revolución 
con al menos 2 de los siguientes 3 
métodos:  Método del  disco,  del 
anillo o  arandelas , y método de 
capas.  
Se le pide revisar sitios web 

36 
 Cálculo Integral 

SECUENCIAS  Actividades con el docente   Sesiones  Actividades de los estudiantes  Horas  Recursos 

de clase  T.E. 
(45 min) 
relacionados. 
El facilitador le pide a los alumnos 
resolver los problemas del ADA. Se 
realiza heteroevaluación 
 
 
 

37 
 Cálculo Integral 

ESTABLECIENDO LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS 
Problema a resolver: ¿Cómo planificar el proceso de evaluación en la formación de competencias? 

3. RUTA FORMATIVA (Segunda parte evaluación) 
SECUENCIAS  Criterios   Evidencias requeridas  Ponderación 
BLOQUE  1  Utiliza los conceptos  de diferencial y antiderivada  Proyecto escrito 
 
de  una  función,  así  como  la  interpretación 
geométrica  de  la  integral    para  resolver  100 Pts. 
EL CAMINO A LA  problemas  de  su  vida  cotidiana,  en  un  ambiente 
INTEGRACION  de respeto y trabajo colaborativo. 
 
Resuelve  integrales  directas  y  problemas  Prueba escrita 
(29 sesiones)  didácticos y de la vida cotidiana, que involucren la  
aplicación  de  los  conceptos  de  diferencial  e 
100 Pts. 
integral  directa  de  una  función,  valorando  la 
exactitud de sus cálculos. 
 
BLOQUE  2  Utiliza  las  diferentes  técnicas  de  integración      de 
 
funciones  para  resolver  integrales  y  el  teorema 
fundamental  del  Cálculo  para  evaluar  integrales 
INTEGRATE  Proyecto escrito  100 Pts. 
definidas,  en  un  ambiente  de  respeto  y  trabajo 
(20 sesiones)  colaborativo. 

  Utiliza  las  diferentes  técnicas  de  integración      de  Proyecto escrito 

BLOQUE 3 
funciones  y  el  teorema  fundamental  del  Cálculo, 
para  hallar  el  área  de  regiones  comprendidas 
  entre  dos  curvas  y  volúmenes  de  sólidos  de  100 Pts. 
RETOS INTEGRADOS  revolución,  así  como  aplicaciones  en  problemas 
(20 sesiones)  de  la  vida  real,  en  un  ambiente  de  respeto  y 
trabajo colaborativo. 

38 
 Cálculo Integral 

  Resuelve  problemas  didácticos  y  de  Prueba escrita de bloque 2 y 3 

aplicaciones  de  la  vida  cotidiana,    utilizando 
las  diferentes  técnicas  de  integración      de 
funciones  y  el  teorema  fundamental  del 
Cálculo;  halla  el  área  de  regiones  100 Pts. 
comprendidas  entre  dos  curvas  y  volúmenes 
de  sólidos  de  revolución,  valorando  la 
exactitud de sus cálculos. 

   

39 
 Cálculo Integral 

 
MATRIZ DE VALORACIÓN DE COMPETENCIAS 
Criterio 1 BLOQUE 1  Evidencia requerida  Ponderación 
Utiliza los conceptos  de diferencial y antiderivada de una función, así como 
la interpretación geométrica de la integral  para resolver problemas de su  Proyecto escrito  100 puntos 
vida cotidiana, en un ambiente de respeto y trabajo colaborativo. 
Elemento  Pre‐formal  Receptivo  Resolutivo  Autónomo  Estratégico 
Dominio del  Resolvió correctamente  Resolvió correctamente  Resolvió correctamente  Resolvió correctamente  Resolvió correctamente 
contenido de  entre el 0 y 50% de  entre el 51 al 69% de los  entre el 70% al 79% de  entre el 80% al 90% de  el 100% de los 
aprendizaje   reactivos (0 a 3 problemas)  problemas o ejercicios  los problemas o ejercicios  los problemas o  problemas o ejercicios 
marcados por el maestro  (entre 10 y 15) asignados  (entre 10 y 15) asignados  ejercicios (entre 10 y  (entre 10 y 15) 
para el proyecto.  por el docente. Presenta  por el docente.   15) asignados por el  asignados por el 
Determinó y redactó  la evidencia que no es de  Presenta la evidencia real  [Link] la  docente. La información 
correctamente entre el 0 y  su entorno con serias  pero no de su entorno,  evidencia fotográfica  está organizada de 
50% del procedimiento  deficiencias de la  completa en un 70 o 79%  real de su entorno,  manera clara, 
para obtener lo solicitado  obtención como los datos  con algunas deficiencias  completa en un 80 o 90  contextualizada  y el 
en la integradora.   de la propuesta de  en la obtención de y la  % de la obtención de  orden de las ideas lo 
La propuesta, solución y  situación problemática.  propuesta de situación  datos y la propuesta de  hace entendible; se 
argumentación de la  Entregó entre el 51 al  problemática. Entregó  situación problemática.  utiliza un lenguaje 
situación problemática real  69% de las ADAS del  entre el 70% al 79% de las  Entregó entre el 80% al  propio de la asignatura; 
es correcta y   bloque.   ADAS del bloque.  90% de las ADAS del  Se cumple con todas las 
pertinente de un 0 a 50%.  bloque.  características 
Entregó entre el 0 y 50% de  solicitadas. Entregó el 
las ADAS del bloque.   100% de las ADAS del 
  bloque.  

40 
 Cálculo Integral 

Organización y  La información carece de  La información es  La información está  La información está  La información está 

claridad de la  claridad en la expresión de entendible pero carece  medianamente  organizada pero no es  organizada de manera 
información   ideas por lo que no es  de estructura  organizada, es lo  completamente clara; a  clara, y el orden de las 
entendible y no existe un  organizativa, es  suficientemente clara  pesar de que es  ideas lo hace 
 
orden en su presentación,  relativamente clara con  pero existen partes  entendible, existe una  entendible; se utiliza un 
tal y cómo se solicita.  algunas secciones  inentendibles; existe una  ligera desorganización  lenguaje propio de la 
Cumple con las  confusas. La organización  desorganización de la  en la expresión de las  asignatura; Se cumple 
de las ideas es muy débil. 
características establecidas  expresión de las ideas.  ideas. Cumple con las  con todas las 
en un porcentaje menor  Cumple con las  Cumple con las  características  características 
del 60%.   características  características  establecidas entre un 80  solicitadas  
establecidas entre un 60  establecidas entre un 70  y 89%.  
y 69%.   y 79%.  
Dominio de la  Presenta más de 15 errores  Presenta un máximo de  Presenta un máximo de  Presenta un máximo de  No presenta errores 
ortografía y  ortográficos.   15 errores ortográficos.   10 errores ortográficos   5 errores ortográficos  ortográficos en el 
redacción”   en el proyecto   proyecto  

Manifiesta  No muestra disposición al  Muestra poca disposición  Trabajó de forma  Trabajó de forma  Trabajó de forma 

actitud positiva  trabajo colaborativo,  al trabajo colaborativo,  honesta, responsable,  honesta, responsable,  honesta, responsable, 
hacia su  requiriendo de asesoría  no entrega el trabajo  colaborativa, con respeto  colaborativa, con  colaborativa, con 
aprendizaje”   continua. No cumple ni el  limpio o no cumple con  y entregó el trabajo  respeto y entregó el  respeto y entregó el 
50% de las especificaciones  las especificaciones  limpio, con la mayoría de  trabajo limpio, con las  trabajo limpio, con 
requeridas   requeridas, pero si en  las especificaciones  especificaciones  todas las 
tiempo y forma.   requeridas, en tiempo y  requeridas en tiempo y  especificaciones 
forma.   forma.   requeridas en tiempo y 
forma.  

  0 al 59%  60 ‐ 69%  70 ‐ 79%  80 – 89%  90 ‐ 100% 

  Para  conservar  el  nivel  de  desempeño  asignado  por  el  profesor  es  indispensable  haber  elaborado  y  corregido  al  menos  el  80%  de  las 
actividades de aprendizaje y experimentales (si aplica), en caso contrario el profesor podrá reasignar el nivel de desempeño a uno inferior. 
  Logros:   Aspectos a mejorar :  

     
  Indicaciones del docente con respecto al formato de entrega. 
 

41 
 Cálculo Integral 

   

42 
 Cálculo Integral 

MATRIZ DE VALORACIÓN DE COMPETENCIAS 
Criterio 2 BLOQUE 1  Evidencia requerida  Ponderación 
Resuelve  integrales  directas  y  problemas  didácticos  y  de  la  vida  cotidiana, 
que  involucren  la    aplicación  de  los  conceptos  de  diferencial  e  integral  Prueba escrita  100% 
directa de una función, valorando la exactitud de sus cálculos. 
Elemento  Pre‐formal  Receptivo  Resolutivo  Autónomo  Estratégico 
Dominio de los  Responde a reactivos en  Responde a reactivos en  Responde a reactivos en  Responde a reactivos en  Responde a reactivos en 
contenidos de  los que identifica y  los que ordena,  los que resuelve  los que resuelve  los que interpreta y 
aprendizaje   resuelve ejercicios básicos   jerarquiza, clasifica y  problemas que requieren  problemas de la vida  analiza nueva 
como conceptos de  relaciona ejercicios  del procedimiento  cotidiana en donde se  información escrita o 
diferencial e integral  básicos  como conceptos  ejercicios básicos  como  ejercicios básicos  como  visual en la solución de 
directa de una función, y  de diferencial e integral  conceptos de diferencial  conceptos de diferencial  problemas de la vida 
tiene dificultad con  la  directa de una función,  e integral directa de una  e integral directa de una  cotidiana, relacionados 
exactitud de sus cálculos  valorando la exactitud de  función, valorando la  función, valorando la  con el procedimiento y  
en aplicación en  sus cálculos en .aplicación  exactitud de sus cálculos  exactitud de sus  como conceptos de 
problemas. En un 30%   en problemas .En un 60%  en .aplicación en  cálculos en .aplicación  diferencial e integral 
  problemas. .En un 70%  en problemas.  directa de una función, 
valorando la exactitud 
de sus cálculos en 
.aplicación en 
problemas. 
Manifiesta una  Manifiesta una actitud  Manifiesta una actitud  Manifiesta una actitud  Manifiesta una actitud  Manifiesta una actitud 
actitud ética con  ética con respecto a su  ética con respecto a su  ética con respecto a su  ética con respecto a su  ética con respecto a su 
respecto a su  aprendizaje  aprendizaje  aprendizaje  aprendizaje  aprendizaje 
aprendizaje 

  0 al 59%  60 ‐ 69%  70 ‐ 79%  80 – 89%  90 ‐ 100% 

  Para  conservar  el  nivel  de  desempeño  asignado  por  el  profesor  es  indispensable  haber  elaborado  y  corregido  al  menos  el  80%  de  las 
actividades de aprendizaje y experimentales (si aplica), en caso contrario el profesor podrá reasignar el nivel de desempeño a uno inferior. 
  Logros:   Aspectos a mejorar :  

     

43 
 Cálculo Integral 

  Indicaciones del docente con respecto al formato de entrega. 
 
   

44 
 Cálculo Integral 

MATRIZ DE VALORACIÓN DE COMPETENCIAS 
Criterio 1 BLOQUE 2  Evidencia requerida  Ponderación 
Utiliza las diferentes técnicas de integración   de funciones y el teorema 
fundamental del Cálculo, para hallar el área de regiones comprendidas 
entre dos curvas y volúmenes de sólidos de revolución, así como  Proyecto Escrito  100 puntos 
aplicaciones en problemas de la vida real, en un ambiente de respeto y 
trabajo colaborativo. 
Elemento  Pre‐formal  Receptivo  Resolutivo  Autónomo  Estratégico 
Resolvió correctamente  Resolvió correctamente  Resolvió correctamente  Resolvió correctamente  Resolvió correctamente 
Dominio del 
entre el 0 y 50% de  entre el 51 al 69% de los  entre el 70% al 79% de  entre el 80% al 90% de  el 100% de los 
contenido de 
reactivos (0 a 3 problemas)  problemas o ejercicios  los problemas o ejercicios  los problemas o  problemas o ejercicios 
aprendizaje 
marcados por el maestro  (entre 10 y 15) asignados  (entre 10 y 15) asignados  ejercicios (entre 10 y  (entre 10 y 15) 
para el proyecto.  por el docente. Presenta  por el docente.   15) asignados por el  asignados por el 
Determinó y redactó  la evidencia que no es de  Presenta la evidencia real  [Link] la  docente. La información 
correctamente entre el 0 y  su entorno con serias  pero no de su entorno,  evidencia fotográfica  está organizada de 
50% del procedimiento  deficiencias de la  completa en un 70 o 79%  real de su entorno,  manera clara, 
para obtener lo solicitado  obtención como los datos  con algunas deficiencias  completa en un 80 o 90  contextualizada  y el 
en la integradora.   de la propuesta de  en la obtención de y la  % de la obtención de  orden de las ideas lo 
La propuesta, solución y  situación problemática.  propuesta de situación  datos y la propuesta de  hace entendible; se 
argumentación de la  Entregó entre el 51 al  problemática. Entregó  situación problemática.  utiliza un lenguaje 
situación problemática real  69% de las ADAS del  entre el 70% al 79% de las  Entregó entre el 80% al  propio de la asignatura; 
es correcta y   bloque.   ADAS del bloque.  90% de las ADAS del  Se cumple con todas las 
pertinente de un 0 a 50%.  bloque.  características 
Entregó entre el 0 y 50% de  solicitadas. Entregó el 
las ADAS del bloque.   100% de las ADAS del 
  bloque.  
Organización y  La información carece de  La información es  La información está  La información está  La información está 
claridad de la  claridad en la expresión de  entendible pero carece  medianamente  organizada pero no es  organizada de manera 
información   ideas por lo que no es  de estructura  organizada, es lo  completamente clara; a  clara, y el orden de las 
entendible y no existe un  organizativa, es  suficientemente clara  pesar de que es  ideas lo hace 
 
orden en su presentación,  relativamente clara con  pero existen partes  entendible, existe una  entendible; se utiliza un 
tal y cómo se solicita.  algunas secciones  inentendibles; existe una  ligera desorganización  lenguaje propio de la 
Cumple con las  confusas. La organización  desorganización de la  en la expresión de las  asignatura; Se cumple 

45 
 Cálculo Integral 

características establecidas  de las ideas es muy débil.  expresión de las ideas.  ideas. Cumple con las  con todas las 

en un porcentaje menor  Cumple con las  Cumple con las  características  características 
del 60%.   características  características  establecidas entre un 80  solicitadas  
establecidas entre un 60  establecidas entre un 70  y 89%.  
y 69%.   y 79%.  

Manifiesta  No muestra disposición al  Muestra poca disposición  Trabajó de forma  Trabajó de forma  Trabajó de forma 

actitud positiva  trabajo colaborativo,  al trabajo colaborativo,  honesta, responsable,  honesta, responsable,  honesta, responsable, 
hacia su  requiriendo de asesoría  no entrega el trabajo  colaborativa, con respeto  colaborativa, con  colaborativa, con 
aprendizaje”   continua. No cumple ni el  limpio o no cumple con  y entregó el trabajo  respeto y entregó el  respeto y entregó el 
50% de las especificaciones  las especificaciones  limpio, con la mayoría de  trabajo limpio, con las  trabajo limpio, con 
requeridas   requeridas, pero si en  las especificaciones  especificaciones  todas las 
tiempo y forma.   requeridas, en tiempo y  requeridas en tiempo y  especificaciones 
forma.   forma.   requeridas en tiempo y 
forma.  
  0 al 59%  60 ‐ 69%  70 ‐ 79%  80 – 89%  90 ‐ 100% 
  Para  conservar  el  nivel  de  desempeño  asignado  por  el  profesor  es  indispensable  haber  elaborado  y  corregido  al  menos  el  80%  de  las 
actividades de aprendizaje y experimentales (si aplica), en caso contrario el profesor podrá reasignar el nivel de desempeño a uno inferior. 
  Logros:   Aspectos a mejorar :  

     
  Indicaciones del docente con respecto al formato de entrega. 
 

MATRIZ DE VALORACIÓN DE COMPETENCIAS 
Criterio 1 BLOQUE 3  Evidencia requerida  Ponderación 
Utiliza las diferentes técnicas de integración   de funciones y el teorema 
fundamental del Cálculo, para hallar el área de regiones comprendidas 
entre dos curvas y volúmenes de sólidos de revolución, así como  Proyecto Escrito  100 puntos 
aplicaciones en problemas de la vida real, en un ambiente de respeto y 
trabajo colaborativo. 
Elemento  Pre‐formal  Receptivo  Resolutivo  Autónomo  Estratégico 

46 
 Cálculo Integral 

Resolvió correctamente  Resolvió correctamente  Resolvió correctamente  Resolvió correctamente  Resolvió correctamente 

Dominio del 
entre el 0 y 50% de  entre el 51 al 69% de los  entre el 70% al 79% de  entre el 80% al 90% de  el 100% de los 
contenido de 
reactivos (0 a 3 problemas)  problemas o ejercicios  los problemas o ejercicios  los problemas o  problemas o ejercicios 
aprendizaje 
marcados por el maestro  (entre 10 y 15) asignados  (entre 10 y 15) asignados  ejercicios (entre 10 y  (entre 10 y 15) 
para el proyecto.  por el docente. Presenta  por el docente.   15) asignados por el  asignados por el 
Determinó y redactó  la evidencia que no es de  Presenta la evidencia real  docente. Presenta la  docente. La información 
correctamente entre el 0 y  su entorno con serias  pero no de su entorno,  evidencia fotográfica  está organizada de 
50% del procedimiento  deficiencias de la  completa en un 70 o 79%  real de su entorno,  manera clara, 
para obtener lo solicitado  obtención como los datos  con algunas deficiencias  completa en un 80 o 90  contextualizada  y el 
en la integradora.   de la propuesta de  en la obtención de y la  % de la obtención de  orden de las ideas lo 
La propuesta, solución y  situación problemática.  propuesta de situación  datos y la propuesta de  hace entendible; se 
argumentación de la  Entregó entre el 51 al  problemática. Entregó  situación problemática.  utiliza un lenguaje 
situación problemática real  69% de las ADAS del  entre el 70% al 79% de las  Entregó entre el 80% al  propio de la asignatura; 
es correcta y   bloque.   ADAS del bloque.  90% de las ADAS del  Se cumple con todas las 
pertinente de un 0 a 50%.  bloque.  características 
Entregó entre el 0 y 50% de  solicitadas. Entregó el 
las ADAS del bloque.   100% de las ADAS del 
  bloque.  
Organización y  La información carece de  La información es  La información está  La información está  La información está 
claridad de la  claridad en la expresión de  entendible pero carece  medianamente  organizada pero no es  organizada de manera 
información   ideas por lo que no es  de estructura  organizada, es lo  completamente clara; a  clara, y el orden de las 
entendible y no existe un  organizativa, es  suficientemente clara  pesar de que es  ideas lo hace 
 
orden en su presentación,  relativamente clara con  pero existen partes  entendible, existe una  entendible; se utiliza un 
tal y cómo se solicita.  algunas secciones  inentendibles; existe una  ligera desorganización  lenguaje propio de la 
Cumple con las  confusas. La organización  desorganización de la  en la expresión de las  asignatura; Se cumple 
características establecidas  de las ideas es muy débil.  expresión de las ideas.  ideas. Cumple con las  con todas las 
en un porcentaje menor  Cumple con las  Cumple con las  características  características 
del 60%.   características  características  establecidas entre un 80  solicitadas  
establecidas entre un 60  establecidas entre un 70  y 89%.  
y 69%.   y 79%.  

47 
 Cálculo Integral 

Manifiesta  No muestra disposición al  Muestra poca disposición  Trabajó de forma  Trabajó de forma  Trabajó de forma 

actitud positiva  trabajo colaborativo,  al trabajo colaborativo,  honesta, responsable,  honesta, responsable,  honesta, responsable, 
hacia su  requiriendo de asesoría  no entrega el trabajo  colaborativa, con respeto  colaborativa, con  colaborativa, con 
aprendizaje”   continua. No cumple ni el  limpio o no cumple con  y entregó el trabajo  respeto y entregó el  respeto y entregó el 
50% de las especificaciones  las especificaciones  limpio, con la mayoría de  trabajo limpio, con las  trabajo limpio, con 
requeridas   requeridas, pero si en  las especificaciones  especificaciones  todas las 
tiempo y forma.   requeridas, en tiempo y  requeridas en tiempo y  especificaciones 
forma.   forma.   requeridas en tiempo y 
forma.  
  0 al 59%  60 ‐ 69%  70 ‐ 79%  80 – 89%  90 ‐ 100% 
  Para  conservar  el  nivel  de  desempeño  asignado  por  el  profesor  es  indispensable  haber  elaborado  y  corregido  al  menos  el  80%  de  las 
actividades de aprendizaje y experimentales (si aplica), en caso contrario el profesor podrá reasignar el nivel de desempeño a uno inferior. 
  Logros:   Aspectos a mejorar :  

     
  Indicaciones del docente con respecto al formato de entrega. 

48 
 Cálculo Integral 

MATRIZ DE VALORACIÓN DE COMPETENCIAS 
Criterio 2 BLOQUE 3  Evidencia requerida  Ponderación 
Resuelve  problemas  didácticos  y  de  aplicaciones  de  la  vida  cotidiana,  
utilizando las diferentes técnicas de integración   de funciones y el teorema 
fundamental del Cálculo; halla el área de regiones comprendidas entre dos  Prueba escrita  100% 
curvas y volúmenes de sólidos de revolución, valorando la exactitud de sus 
cálculos. 
Elemento  Pre‐formal  Receptivo  Resolutivo  Autónomo  Estratégico 
Dominio de los Responde a reactivos en  Responde a reactivos en  Responde a reactivos en  Responde a reactivos en  Responde a reactivos en 
contenidos de
aprendizaje
los que identifica y  los que ordena,  los que resuelve  los que resuelve  los que interpreta y 
resuelve ejercicios básicos   jerarquiza, clasifica y  problemas que requieren  problemas de la vida  analiza nueva 
como conceptos de  relaciona ejercicios  del procedimiento  cotidiana en donde se  información escrita o 
diferencial e integral  básicos  como conceptos  ejercicios básicos  como  ejercicios básicos  como  visual en la solución de 
directa de una función, y  de diferencial e integral  conceptos de diferencial  conceptos de diferencial  problemas de la vida 
tiene dificultad con  la  directa de una función,  e integral directa de una  e integral directa de una  cotidiana, relacionados 
exactitud de sus cálculos  valorando la exactitud de  función, valorando la  función, valorando la  con el procedimiento y  
en aplicación en  sus cálculos en .aplicación  exactitud de sus cálculos  exactitud de sus  como conceptos de 
problemas. En un 30%   en problemas .En un 60%  en .aplicación en  cálculos en .aplicación  diferencial e integral 
  problemas. .En un 70%  en problemas.  directa de una función, 
valorando la exactitud 
de sus cálculos en 
.aplicación en 
problemas. 
Manifiesta una  Manifiesta una actitud  Manifiesta una actitud  Manifiesta una actitud  Manifiesta una actitud  Manifiesta una actitud 
actitud ética con  ética con respecto a su  ética con respecto a su  ética con respecto a su  ética con respecto a su  ética con respecto a su 
respecto a su  aprendizaje  aprendizaje  aprendizaje  aprendizaje  aprendizaje 
aprendizaje 

  0 al 59%  60 ‐ 69%  70 ‐ 79%  80 – 89%  90 ‐ 100% 

  Para  conservar  el  nivel  de  desempeño  asignado  por  el  profesor  es  indispensable  haber  elaborado  y  corregido  al  menos  el  80%  de  las 
actividades de aprendizaje y experimentales (si aplica), en caso contrario el profesor podrá reasignar el nivel de desempeño a uno inferior. 

49 
 Cálculo Integral 

  Logros:   Aspectos a mejorar :  

     
  Indicaciones del docente con respecto al formato de entrega. 

50 
 Matemáticas IV 

Volumen de trabajo 

Se refiere al cálculo total de horas (de trabajo con el docente y de trabajo independiente) 
hipotéticamente dedicadas por el estudiante a la asignatura. 

Bloque  Horas de trabajo con el docente  Horas de trabajo independiente 

BLOQUE 1.  
EL CAMINO A LA 
INTEGRACION  29  60 
 
BLOQUE 2.  
INTEGRATE  20  40 

BLOQUE 3.  
20  40 
RETOS INTEGRALES 
Total  69  140 

Competencias del MCC a desarrollar 

Actividades de  Competencia   Competencia 

Fase  Contenido 
aprendizaje  disciplinar  Genérica 
Bloque 1 
 VERDAD O FICCIÓN. 
ADA 1.  
    •   
 
ADA 2.  
    •   
 
ADA 3. 
  •  •   
  
ADA 4. 
    •   
  

ADA 5.     • 
   
• Expresa ideas y 
ACTIVIDAD  conceptos   
INTEGRADORA.  • Resuelve  mediante 
problemas  representaciones 
matemáticos,  lingüísticas, 
Problemario. 
aplicando  matemáticas o 
diferentes  gráficas. 
enfoques.  • Ordena 
información de 
acuerdo a 

51 
 Matemáticas IV 

categorías, 
jerarquías y 
relaciones. 
• Asume una 
actitud 
constructiva, 
congruente con 
los conocimientos 
y habilidades con 
los que cuenta 
dentro de 
distintos equipos 
de trabajo. 
 
 
 
BLOQUE 2. 
UNO CONTRA UNO. 
ADA 1.  
    •   
 
ADA 2.  
  •  •   
 
ADA 3. 
  •  •   
  
ADA 4. 
    •   
  

ADA 5.     • 
   
ACTIVIDAD  • Formula y 
INTEGRADORA.    resuelve   
• Expresa ideas y 
problemas  conceptos 
matemáticos,  mediante 
aplicando  representacione
diferentes  s lingüísticas, 
enfoques.  matemáticas o 
• Argumenta la 
gráficas. 
Problemario.  solución de un  • Maneja las 
problema, con  tecnologías de la 
métodos  información y la 
numéricos,  comunicación 
gráficos,  para obtener 
analíticos o  información y 
variacionales  expresar ideas. 
mediante el  
lenguaje verbal, 

52 
 Matemáticas IV 

matemático  y  
el  uso de las 
tecnologías de la  
información y la 
comunicación. 
BLOQUE 3. 
EL PLAN PERFECTO. 
ADA 1.  
    •   
 
ADA 2.  
  •  •   
 
ADA 3. 
  •  •   
  
ADA 4. 
  •  •   
  

ADA 5.     • 
   
• Formula y  • Expresa ideas y 
ACTIVIDAD  resuelve  conceptos   
INTEGRADORA.  problemas  mediante 
matemáticos,  representacione
aplicando  s lingüísticas, 
diferentes  matemáticas o 
enfoques.  gráficas. 
• Argumenta la  • Maneja las 
solución  tecnologías de la 
obtenida de un  información y la 
problema, con  comunicación 
métodos  para obtener 
numéricos,   información y 
gráficos,  expresar ideas. 
Problemario. 
analíticos o  • Asume una 
variacionales,  actitud 
mediante el  constructiva, 
lenguaje verbal,  congruente con 
matemático y el  los 
uso de las  conocimientos y 
tecnologías de la   habilidades con 
información y la  los que cuenta 
comunicación.  dentro  de 
•  Analiza las  distintos 
relaciones entre  equipos de 
dos o más  trabajo. 
variables de un  • Aporta puntos 
proceso social o  de vista con 

53 
 Matemáticas IV 

natural para  apertura y 
determinar o  considera los de 
estimar su  otras personas 
comportamiento de manera 
.  reflexiva. 

 Bibliografía y fuentes de referencia 

 
• Cálculo Integral, CONAMAT, Primera edición, Pearson Educación, México 2010   
• Cálculo 2, Quijano, Mario; Navarrete Carlos, UADY, México 2004 

 
 
 
  Perfil del docente 
 
FORMACIÓN  Y  EXPERIENCIA LABORAL 
1. Título y cédula profesional de cualquiera de las   
Mínimo 2 años de experiencia 
siguientes carreras: 
comprobable en la enseñanza de 
− Óptimo  matemáticas en instituciones de 
o Licenciatura en Enseñanza de las matemáticas.  educación media superior o superior. 
o Licenciatura en Matemáticas. 
o Ingeniería Física 
− Deseable 
o Ingeniería civil 
o Ingeniería Química. 
o Licenciatura en actuaria. 
o Licenciatura en Arquitectura. 
 
 

Responsables de la planeación didáctica. 

M.C. Teresa Ordóñez Martínez 

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