SAN

CARLOS
C olegio Na cio nal M ix to

Esq. Jr. San Ramón y San Antonio S/N

“ SAN CA R LOS” MINISTERIO DE EDUCACIÓN
REPÚBLICA DEL PERÚ
2da Etapa Urb. San Carlos - Comas

“Año de la Lucha Contra la Corrupción e Impunidad”

PROYECTO EDUCATIVO AMBIENTAL INTEGRADO

CAMBIO CLIMATICO

Enero del 2019

 TÍTULO DEL PEAI: “CONSERVACIÓN Y CUIDADO DE LAS AREAS
VERDES EN LA I.E SAN CARLOS”

1. DATOS GENERALES

1.1. Institución Educativa : SAN CARLOS

1.2. UGEL : 04

1.3. Dirección : Jr. San Ramón s/n Comas

1.4. Nivel : Secundaria

1.5. Integrantes del Comité Ambiental : Lic. Carlos Reyes Hidalgo

Lic. Elvis Bohorquez

Lic. Maria Astocondor

Lic. Delia Mayhuire

1.6. Fecha de inicio del proyecto : Enero , 2019

1.7. Fecha de término del proyecto : Diciembre, 2019

2. JUSTIFICACIÓN.
En la Institución Educativa Secundaria de Menores “SAN CARLOS” del distrito de Comas,
se observa que hay una escasa conciencia ambiental frente a la conservación y cuidado de
las áreas verdes por parte de la comunidad educativa, poco riego a las áreas verdes, quema
de basura y recojo inoportuno de residuos, frente a ello se crean impresiones negativas por
parte de agentes externos a la Institución educativa; esta problemática trae como
consecuencia un ambiente escolar, familiar y comunal desmotivador, frente a esta situación
los docentes, estudiantes, padres de familia y toda la comunidad proponemos la
concientización en el cuidado y conservación de las áreas verdes lo que permitirá mejorar la
condición de vida de nuestra población y embellecer nuestra Institución Educativa.

3. BENEFICIARIOS.

Meta de
N° Beneficiarios
atención
1 Estudiantes 400
2 Docentes 18
3 Personal administrativo 7
4 PPFF 250
TOTAL 675
 4. DIAGNÓSTICO
a) IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA Y SU PRIORIZACIÓN

PROBLEMA PRIORIZADO
COMPONENTE LLUVIA DE PROBLEMAS

Cambio climático
Uso inadecuado del agua
Escaso interés en la conservación de los árboles
frutales

Recojo inoportuno de la basura Escaso interés en la

Poca concientización sobre el cuidado contra los conservación y cuidado de
rayos UV áreas verdes
E. ECOEFICIENCIA E.
Escaza eco forestación con plantas frutales y
ornamentales Escaza costumbre en el
Escaza costumbre en el cuidado y conservación de cuidado y conservación de las
las aulas y espacios comunes (patio, áreas verdes) aulas y espacios comunes
Poco interés en poner en práctica el cuidado y (patio, áreas verdes)
conservación de las áreas verdes (abono, fumigación
y riego)

ANÁLISIS DEL PROBLEMA PRIORIZADO

PROBLEMA CONSECUENCIAS
COMPONENTES CAUSAS
PRIORIZADO
 G.I.  Limitada  Escaza conciencia
priorización del ambiental en la
enfoque comunidad educativa.
ambiental en los
instrumentos de
gestión.
 Escaso interés en Escaso interés en  Población educativa
el desarrollo de la conservación y desinformada sobre la
 G.P.
sesiones sobre la cuidado de áreas conservación y cuidado
conservación del verdes del medio ambiente.
medio ambiente.
 Resistencia a las  Escasa conservación
buenas prácticas de los ambientes por el
ambientales como desperdicio de agua y
 ECOEFICIENCIA
el cuidado del falta de cuidado del
agua y energía equipo de gasfitería y
electricidad.
 CAMBIO C.
 Poca  Falta de
concientización costumbre en el
sobre los efectos uso de gorros,
nocivos de los Escaza costumbre bloqueadores.
rayos UV. en el cuidado y  Exposición a
 conservación de las enfermedades de
aulas y espacios la piel.
 Escaza practica comunes (patio,  Incremento de
de higiene áreas verdes) enfermedades
personal (lavado infecto-
de manos) y de contagiosas,
alimentación alérgicas.
saludable.
 Indiferencia de  Desorientaciòn en
la comunidad la ubicación de
 SALUD educativa ante un zonas seguras.
posible desastre
natural

5. PROBLEMA GENERAL

Escaso interés en la conservación y cuidado de áreas verdes; recojo de residuos en la

I.E por parte de la comunidad Educativa Secundaria “San Carlos” y población en general.

6. OBJETIVOS

a) Objetivo General.
Fortalecer capacidades de protección, conservación y preservación de las áreas
verdes a través de la recuperación de prácticasy hábitos para contribuir al
mantenimiento del equilibrioecosistémico de la comunidad educativa San Carlos

b) Objetivos Específicos y actividades

COMPONENTES CAUSAS OBJETIVO ESPECÍFICO ACTIVIDADES

GESTIÓN  Limitada priorización  Incorporar el enfoque  Elaborar los instrumentos de gestión con
del enfoque ambiental ambiental en los enfoque ambiental con participación de la
INSTITUCIONA en los instrumentos instrumentos de gestión. comunidad educativa PEI, PCI, PAT, RI.
de gestión.  Conformar el comité de Medio Ambiente
L y Gestión de riesgo de Desastres y las
brigadas de gestión de riesgo, salud y
ecoeficiencia.
 Gestionar al Municipio de Comas la
donación de plantas ornamentales y
fumigación en la I.E.

 Escaso interés en el  Desarrollar sesiones Desarrollar y ejecutar sesiones de

GESTIÓN desarrollo de sobre el cuidado y aprendizaje con contenidos sobre la
sesiones sobre la conservación del medio conservación del medio ambiente.
PEDAGÓGICA conservación del ambiente Unificar aprendizajes sobre la
medio ambiente. conservación del medio ambiente en las
diferentes áreas.
 Resistencia a las  Sensibilizar y fomentar Promover talleres de sensibilización sobre
buenas prácticas buenas prácticas el cuidado y buen uso del agua y la energía.
ambientales como el ambientales en la Realizar un inventario sobre los árboles
E.
cuidado del agua y comunidad educativa.. frutales que hay en la I.E
energía Implementación para el mantenimiento de
ECOEFICIENCIA
áreas verdes y arborización
 (herramientas)

 Poca concientización  Sensibilizar a la Promover el uso de los sombreros y / o

sobre los efectos comunidad educativa gorros
nocivos de los rayos sobre el cuidado de su Implementación de espacios ecológicos
UV. salud. (techos ecológicos)
Promover la instalación de tachos en el
frontis de cada aula y en lugares
estratégicos.
 Escaza practica de  Sensibilizar a la Implementar el kiosko saludable
higiene personal comunidad educativa Promover charlas sobre salud alimentaria
(lavado de manos) y sobre la importancia de
de alimentación comer sano y de la
saludable. higiene personal (lavado
E CAMBIO
de manos)
 Indiferencia de la  Concientizar a la Ubicar y señalizar lugares seguros dentro
CLIMATICO
comunidad educativa población estudiantil de la I.E
ante un posible frente a un desastre
desastre natural natural
 7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

2017
COMPONENTE ACTIVIDADES RESPONSABLES
M A M J J A S O N D
 Elaborar los instrumentos de gestión con enfoque ambiental con X
Dirección/comisiones
participación de la comunidad educativa PEI, PCI, PAT, RI.
 Conformar el comité de Medio Ambiente y Gestión de Riesgo
GESTIÓN de Desastres y las brigadas de gestión de riesgo, salud y Dirección/comisión X
INSTITUCIONAL ecoeficiencia.
 Gestionar al Municipio de Comas la donación de plantas X X X X X X X X X X
ornamentales y fumigación en la I.E. Dirección

 Desarrollar y ejecutar sesiones de aprendizaje con X X X X X X X X X X

GESTIÓN
contenidos sobre la conservación del medio ambiente Docentes
PEDAGÓGICA
unificando criterios inter áreas.
 Promover talleres de sensibilización sobre el cuidado y buen
ECOEFICIENCIA Docentes CTA X
uso del agua y la energía.
 Promover el uso de los sombreros y / o gorros y X
CAMBIO CLIMÁTICO bloqueaores. Docentes X X X X

SALUD  Promover charlas sobre salud alimentaria Docente EPT x x x

GESTION DE RIESGO  Ubicar y señalizar lugares seguros dentro de la I.E Docente CCSS X

8. PRESUPUESTO

ACTIVIDAD GASTOS S/.

PEAI COMPONENTE RECURSOS TOTAL
DONACIONES
PROPIOS
 Elaborar los instrumentos de gestión con
enfoque ambiental con participación de la
Gestión Institucional
comunidad educativa PEI, PCI, PAT, RI.
 Conformar el comité de cambio climático y
las brigadas de gestión de riesgo, salud y
ecoeficiencia.
 Desarrollar y ejecutar sesiones de
aprendizaje con contenidos sobre la
Gestión Pedagógica Ecoeficiencia
conservación del medio ambiente unificando
criterios inter áreas.
Promover talleres de sensibilización sobre el
Ecoeficiencia
cuidado y buen uso del agua y la energía.
Promover el uso de los sombreros y / o gorros
Cambio climático y bloqueadores.

Salud Promover charlas sobre salud alimentaria

Gestión de riesgo Ubicar y señalizar lugares seguros dentro de
la I.E.

9. MATRIZ DE APRENDIZAJES ESPERADOS

GESTIÓN PEDAGÓGICA TRIMESTRE

COMPONENTE CAMPO ÁREAS APRENDIZAJES ESPERADOS
TEMÁTICO CURRICULARES

CONSERVACION Pers, Ciu y Cív Competencia: Construye su identidad. Capacidad:Se valora así mismo .
Y CUIDADO DEL
MEDIO
Desempeño:
AMBIENTE
1ºEstablece semejanzas y diferencias entre su propia cultura y la de sus compañeros.

2ºExplica que una persona puede pertenecer a diferentes grupos culturales y sociales (religiosos,
ambientalistas, animalistas, de género, organizaciones juveniles, etc.) y que eso enriquece su
identidad. I
CAMBIO CLIMATICO

3º Sustenta con argumentos razonados una postura ética ante una situación de conflicto moral que
involucra los derechos humanos.

4º Reflexiona sobre sus prácticas culturales del país, explica la importancia de identificarse con sus
grupos sociales (familia, escuela, asociaciones religiosas, ambientalistas, ecologistas, etc.) que
configuran su identidad y contribuyen a su desarrollo y el de los demás.

5ºRealiza acciones para difundir situaciones que vulneran los derechos ambientales y propone pautas
 de prevención y protección en la escuela y comunidad.

[Link]. Competencia: Gestiona responsablemente el Capacidad: Gestiona acciones para conservar el

espacio y el ambiente. ambiente

Desempeño

1° Describe el rol de los diversos actores sociales frente a problemáticas ambientales y

territoriales, así como ante referencias para ubicarse y ubicar diversos elementos de riesgo y
planifica acciones para la mitigación y adaptación frente al cambioclimático.

2° Explica las diferentes dimensiones de las problemáticas ambientales oterritoriales.

Compara las causas y consecuencias de diversos fenómenos climatológicos ocurridos en distintos
espacios.

3° Describe las acciones u omisiones de los actores sociales ante situaciones de riesgo de desastres
y problemáticas ambientales y/o territoriales. Explica que la gestión sostenible del ambiente
permitirá mejorar la calidad de vida de las personas.

4° Analiza un conflicto ambiental y territorial, y reconoce la importancia de la normatividad para

prevenirlo.
Analiza situaciones de riesgo de desastre considerando las diferentes escalas y
plantea acciones a realizar frente al cambio climático.

5° Explica las razones por las que una problemática ambiental o territorial es compleja, en distintas
escalas y dimensiones, reconociendo los conflictos reales o potenciales; y propone acciones para
prevenirlas.
Plantea estrategias para reducir la vulnerabilidad frente a posibles desastres y para adaptarse al
cambio climático considerando la participación de distintos actores sociales.

E. Física Competencia: Asume una vida saludable. Capacidad. Incorpora prácticas que mejoran su
calidad de vida.

Desempeño

1° Explica acerca del bienestar (predisposición, disponibilidad, motivación) que produce la actividad
física en relación a la salud (física, emocional, psicológica, etc.) antes, durante y después de
exponerse a la radiación solar.

2° Analiza la cantidad de carbohidratos, proteínas, grasas, vitaminas y minerales que son necesarios
para la práctica de actividad física y que ayudan a la mejora del rendimiento físico y mental y evita
hábitos perjudiciales para su organismo como el consumo de comida rápida, alcohol, tabaco, drogas,
 desórdenes Alimenticios y exposición a la radiación solar.

3° Promueve actividades para el cuidado de la salud evitando hábitos perjudiciales para su

organismo como el consumo de comida rápida, alcohol, tabaco y frente a los cambios del clima.

4° Incorpora prácticas saludables en su tiempo libre (actividades en la naturaleza, actividades

recreativas, deportivas, etc.), evitando el uso excesivo de las tecnologías y el sedentarismo,
elaborando un plan de actividades frente al cambio climático.

5° Promueve campañas donde se promocione la salud (física, psicológica y emocional) integrada al

bienestar colectivo y participa regularmente en sesiones de actividad física protegiéndoles de los
efectos de la radiación solar.

Arte y Cultura Competencia. Aprecia de manera crítica Capacidad. Reflexiona creativa y críticamente
manifestaciones artístico-culturales

Desempeño.

1°Integra y analiza la información que obtiene para generar hipótesis sobre los posibles efectos del
cambio climático.

2° Analiza e investiga las características principales de manifestaciones artístico-culturales de

diversos contextos en relación a los fenómenos climatológicos.

3° Investiga el desarrollo de diversos estilos y modos de producción (tecnologías aplicadas) en las

expresiones artístico-culturales a lo largo de la historia, para identificar y describir las
transformaciones que han experimentado en diferentes contextos y épocas.

4° Investiga las similitudes y diferencias en el estilo, los temas, las intenciones y las cualidades
estéticas de manifestaciones artístico-culturales de diversos contextos y épocas. Discute sobre la
contribución de las artes y los artistas a la sociedad.

5° Investiga el desarrollo de diversos estilos y modos de producción en las expresiones artístico-

culturales a lo largo de la historia, para identificar y describir las transformaciones que han
experimentado en diferentes contextos y épocas.
Identifica la manera en que manifestaciones contemporáneas están influenciadas por el pasado.

Comunicación Competencia. Escribe diversos tipos de Capacidad. Reflexiona y evalúa la forma, el II

textos. contenido y contexto del texto escrito.

Desempeño.

1° Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que escribe sobre una problemática
ambiental revisando si se adecúa a la situación comunicativa, si las ideas son coherentes entre sí o se
 presentan vacíos de información, así como el uso pertinente de conectores, referentes y vocabulario,
además de los recursos ortográficos empleados para mejorar y garantizar el sentido de su texto.
Emite un juicio sobre el sentido de los recursos formales.

2° Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que escribe (Cáncer a la piel), revisando si se
adecúa a la situación comunicativa, si las ideas son coherentes entre sí o se presentan vacíos de
información, así como el uso pertinente de conectores, referentes y vocabulario, además de los
recursos ortográficos empleados para mejorar y garantizar el sentido de su texto.

3° Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que escribe (Calentamiento global), revisando
si se adecúa a la situación comunicativa, si las ideas son coherentes y se relacionan entre sí, así como
el uso preciso de recursos cohesivos y vocabulario especializado, además de los recursos
ortográficos empleados para mejorar y garantizar el sentido de su texto.

4° Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que escribe (efecto invernadero), revisando
si se adecúa a la situación comunicativa, si las ideas son coherentes y se relacionan entre sí, así como
el uso preciso de recursos cohesivos y vocabulario especializado, además de los recursos
ortográficos empleados para mejorar y garantizar el sentido de su texto.

5° Reflexiona y evalúa de manera permanente el proyecto ambiental de su barrio revisando si se

adecúa a la situación comunicativa, si las ideas son coherentes y se relacionan entre sí, así como el
uso preciso de recursos cohesivos y vocabulario especializado, además de los recursos ortográficos
empleados para mejorar y garantizar el sentido de su texto

Matemática Competencia: Capacidad: Sustenta conclusiones o decisiones en

Resuelve problemas de gestión de datos e base a información obtenida.
incertidumbre.

Desempeño:

1°Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información cualitativa y cuantitativa (con datos

discretos) de una población o la probabilidad de ocurrencia de eventos climáticos que suceden en
estas; las justifica con base a la información obtenida y sus conocimientos estadísticos. Reconoce
errores en sus justificaciones y los corrige.

2° Plantea afirmaciones, conclusiones e inferencias directas sobre las características más

resaltantes o tendencias de los datos de una población o la probabilidad de ocurrencia de eventos
climáticos; las justifica con base en la información obtenida y sus conocimientos estadísticos.
Reconoce errores en sus justificaciones y las de otros, y los corrige.

3° Plantea afirmaciones, conclusiones e inferencias sobre las características o tendencias de la

 población estudiada o de eventos climáticos que suceden en estas; a partir de sus observaciones o
análisis de datos; las justifica con ejemplos y con base a la información obtenida en su investigación
o sus conocimientos estadísticos y probabilísticos. Reconoce errores o vacíos en sus justificaciones y
las de otros, y las corrige

4° Plantea y contrasta afirmaciones sobre la característica o la tendencia de una población, así como
de eventos aleatorios de una situación ambiental; justifica sus predicciones con ejemplos y con base
a la información obtenida y sus conocimientos estadísticos. Reconoce errores o vacíos en su
conclusiones o las de otros estudios, y las corrige.

5° Plantea y contrasta afirmaciones o conclusiones sobre las características o tendencias de una

población o de eventos climáticos aleatorios; a partir de sus observaciones o análisis de datos.
Justifica sus conclusiones o predicciones con ejemplos y contraejemplos, o con base a la información
obtenida en su investigación, y sus conocimientos estadísticos. Reconoce errores o vacíos en su
conclusiones o las de otros estudios, y las corrige.

C y Tecnología Competencia: Explica el mundo físico Capacidad:

basándose en conocimientos sobre los seres Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra científico y tecnológico.
y universo.

Desempeño:

1° Da razones para defender su posición respecto a cuestiones socio científicas, teniendo en cuenta
sus implicancias en la sociedad y el ambiente. Por ejemplo: el estudiante defiende su posición
respecto al consumo de bebidas azucaradas en envases de plástico.

2° Presenta argumentos para defender su posición respecto a la influencia de un cambio

paradigmático en el pensamiento humano, así como sobre cuestiones socio científicas, ambientales y
sus implicancias en la sociedad. Por ejemplo: el estudiante defiende las razones por las que apoya o
no la teoría de la evolución. Por qué la quema de los residuos sólidos incrementa el efecto
invernadero.

3° Presenta argumentos para defender su posición respecto a hechos paradigmáticos/factores

climáticos y cuestiones socio científicas empleando evidencia científica y sus implicancias en la
sociedad y el ambiente.

4° Analiza cuestiones socio científicas en las que se pone en juego las intenciones de las demandas
de la sociedad sobre el trabajo de los científicos y los efectos de sus aplicaciones tecnológicas en la
sociedad y el ambiente. Por ejemplo: el estudiante analiza las implicancias de la fabricación de nuevos
medicamentos, considerando la satisfacción de una necesidad y la experimentación en seres humanos
para su validación.
 5°Formula un problema, al delimitarlo a través de preguntas sobre el objeto, hecho o fenómeno del
cambio climático, donde observará el comportamiento de las variables, plantea hipótesis alternativas
y argumenta a favor o en contra de ellas, respaldándose en información científica, en las que
establece relaciones de causalidad entre las variables que serán investigadas.

Competencia: Capacidad: Transforma su entorno desde el

Asume la experiencia el encuentro personal y encuentro personal y comunitario con Dios y desde la
comunitario con Dios en su proyecto de vida en fe que profesa.
coherencia con su creencia religiosa.

Desempeño:

1°Plantea un proyecto de vida personal y comunitaria de acuerdo al plan de Dios y valora el bien
común como ejercicio de su conciencia moral autónoma.

Educ. Religiosa 2°Analiza en su vida la presencia amorosa de Dios Padre y valora la misión personal que Dios le ha
encomendado acorde a su fe.

3° Cultiva el silencio, el encuentro personal y comunitario con Dios participando en espacios de

oración y celebraciones propias de la Iglesia o comunidad de fe.

4°Comprende que Dios tiene un proyecto de vida para sus hijos y actúa de acuerdo a las obras de
misericordia como respuesta al encuentro personal con Dios.

5°Asume acciones para lograr una comunidad justa, fraterna y solidaria, comprometiéndose a la
defensa de la vida y de la ecología integral desde su proyecto de vida.

E. para el Competencia:Gestiona Capacidad:

Trabajo proyectos de Crea propuestas de valor .
emprendimiento
económico y social.

Desempeño:

1°Imagina alternativas de solución creativas y las representa a través de prototipos, elige una en III
función de su viabilidad y potencial de resultados sociales y ambientales, y reconoce implicancias
éticas y sociales.

2° Imagina alternativas de solución creativas y las representa a través de prototipos, elige una en
función de su viabilidad y potencial de resultados sociales y ambientales, y reconoce sus implicancias
éticas y sociales.

3° Selecciona las habilidades técnicas más pertinentes para producir un bien o brindar servicios
 siendo responsable con el ambiente y aplicando normas de seguridad en el trabajo.

4° Diseña alternativas de solución, creativas e innovadoras en relación al cambio climático en su

comunidad, elige y redefine una de estas integrando comentarios de posibles usuarios y optimizando
la relación inversión- beneficio y maximizando los resultados sociales y ambientales; y explica sus
implicancias éticas y sociales.

5° Establece indicadores y elabora instrumentos de recojo de información que le permitan evaluar

los procesos y resultados de su proyecto; sistematiza la información que recoge y analiza el
equilibrio entre inversión y beneficio, la satisfacción de usuarios, y los beneficios sociales y
ambientales generados e incorpora mejoras para aumentar la sostenibilidad de su proyecto en el
tiempo.
10. MONITOREO: Aplicación de la Matriz de Evaluación del Enfoque Ambiental del MINEDU. Se realizara semestralmente

11. EVALUACIÓN

Medios de Frecuencia Niveles de Logro

Objetivo Específico Actividad Indicadores
Verificación evaluación Malo Regul Bueno Muy B
 Incorporar el enfoque  Elaborar los instrumentos de gestión 90% de -PEI
ambiental en los con enfoque ambiental con participación Instrumentos de PCI
instrumentos de de la comunidad educativa PEI, PECI, gestión con enfoque PAT
gestión. PAT, RI. ambiental. RIN

 Conformar el comité de cambio 100 % Comité ACTA y RD Trimestral

climático y las brigadas de gestión de Ambiental del CA
riesgo, salud y ecoeficiencia. legalmente
constituido.

 Desarrollar sesiones  Insertar contenidos de cambio climático 95% de comunidad Registro de

sobre conservación y en las sesiones de aprendizaje. sensibilizada. asistencia
cuidado del medio
Trimestral
ambiente  Transversalizar el componente de cambio 100% de participación Fotografías
climático en las diferentes áreas. de la comunidad
educativa.
 Sensibilizar y fomentar  Talleres a nivel de la comunidad sobre 90% de cumplimiento Registro de
buenas prácticas cambio climático, suelo, biodiversidad. de los eventos. asistencia Trimestral
ambientales en la
comunidad educativa.
 Capacitar a la comunidad  Ponencia a cargo de un especialista 90% de participación Fotografías Única
educativa sobre el buen de estudiantes. ponencia
uso del agua y la energía

 Capacitar a la comunidad  Charlas sobre salud alimentaria 100% De participación Fotografías

sobre salud alimentaria Estudiantil.

Única vez

Fotografías
Recetas
ecológicas
 Implementar espacios  Embellecer las áreas disponibles 90% De áreas verdes Fotografías
ecológicos  Reforestar con plantas ornamentales y instaladas. Videos Trimestral
árboles frutales

Comas, del 2019