Metodología Educación a Distancia

Exploración del entorno cognitivo

Evaluación Distancia 2-2022
Teorías y enfoques del desarrollo humano

Jessica Paola Diaz Ortiz

Código: 2329009
Carmen Delia Gallo Celis
Código: 2328915

Docente:
Mg. Enidira Ester Fragozo Rodríguez

Universidad Santo Tomás

Decanatura de División de Educación Abierta y a Distancia
Licenciatura en educación infantil
Centro de Atención Universitario Cúcuta
2022
 Corte 2

1.- Elabore un ensayo argumentativo de dos cuartillas donde de manera conceptual sustente el
enfoque piagetiano y las subetapas, generando estrategias para estimular la inteligencia y los
procesos de desarrollo cognitivo en la infancia

A pesar que fue un enfoque que se apoyó para la demostración de las teorías del desarrollo
cognitivo, esta ha logrado sacar sus propias conclusiones y su propios resultados tales como: la
memoria sensorial, la memoria a corto plazo. De esta manera podemos decir que un estímulo
externo empleado en un niño puede generar en un principio una reacción en el mismo, pero si
este mismo estimulo es repetido varias veces va a perder la misma respuesta que se tenía desde
un principio; esto determina que el niño puede tener una deshabituación ya que este podría
recordar al estímulo al que fue expuesto reiteradamente.

Jean Piaget realizo grandes aportes a la psicología que hicieron que detonara la revolución del
estudio del pensamiento y lenguaje infantil, e igualmente fue quien desarrollo el método clínico,
así mismo el primero en estudiar sistemáticamente la percepción y lógica de los niños y niñas,
también centro sus estudios en las diversas características del pensamiento en el niño y la niña en
lo que este tiene más que en lo que posee. Lo que llevaron a demostrar las diferencias entre el
pensamiento y las etapas que tenían más características cualitativas que cuantitativas. Piaget
también dice que el empirismo es el único terreno seguro, el método clínico es un instrumento
que facilita el estudio de los complejos estructurales del pensamiento del niño y la niña en sus
transformaciones evolutivas pero como en todo ámbito de la vida, siempre hay problemas en los
nuevos métodos y el nuevo método no son la excepción pues ya que igual se condujeron a
múltiples problemas, pero el lado bueno es que de los problemas nacen las teorías no obstante la
determinación de Piaget de evitarlas, siguiendo muy de cerca los hechos experimentales
impidiendo que la elección de los experimentos fuera determinada por las hipótesis. Piaget
considera que son ciertas todas las características específicas de la lógica en el niño-niña es el
egocentrismo de su pensamiento que refiere a este rasgo central, como el realismo intelectual,
sincretismo y la dificultad para comprender las relaciones, describe el egocentrismo como
ocupando, genética, estructural y funcionalmente una posición intermedia entre el pensamiento
autista y el dirigido, el pensamiento y no dirigido este fue tomado de la teoría psicoanalítica.
Piaget dice que el pensamiento dirigido es consciente, y persigue propósitos presentes en la
mente del sujeto que piensa; es inteligente, se adapta a la realidad y se esfuerza por influir sobre
ella.

Piaget discrepaba de la concepción la inteligencia como un rasgo físico, en cambio consideraba

el desarrollo cognitivo como el resultado de interacción entre la maduración bilógica y el medio
ambiente; el supuesto común en la psicología era que los niños eran pensadores menos
competentes que los adultos, sin embargo Piaget demostró que los niños conciben el mundo de
manera sorprendentemente diferente en comparación con los adultos, ya que los niños nacen con
una estructura mental muy básica (genéticamente heredada y evolucionada) sobre la que se basa
todo aprendizaje y conocimiento; a partir de este contexto Piaget propone etapas discretas de
desarrollo, marcadas por diferencia cualitativas más que un incremento gradual en el número y
complejidad de comportamientos, conceptos, ideas etc.

A partir de esto el propósito de esta teoría es explicar los mecanismo y procesos por los cuales el
infante y luego niño, se desarrolla en un individuo que puede razonar y pensar usando hipótesis,
este desarrollo cognitivo se da a través de una reorganización progresiva de los procesos
mentales como resultado de la maduración bilógica y la experiencia ambiental, es decir los niños
construyen una comprensión del mundo que los rodea y luego experimentan de lo que ya saben y
lo que descubren en su entorno.

Este desarrollo cognitivo de los niños avanza a través de una secuencia de cuatro estadios cada
uno está marcado por cambios en como los niños conciben el mundo , ya que los niños son como
“pequeños científicos” que tratan activamente de explorar y dar sentido al mundo que les rodea.

Este científico fundamento su teoría por medio de observación y desarrollo de sus propios hijos,
de ahí planteo una teoría acerca de las etapas del desarrollo intelectual: etapa sensorio-motora: la
cual abarca desde el nacimiento hasta los 2 años, etapa pre-operacional: desde los 2 años hasta
los 7 aproximadamente, etapa operaciones concretas: de 7 a 11 años y etapa operaciones
formales: que comienza en la adolescencia y se extiende hasta la edad adulta.

Durante esta etapa, los bebes y niños pequeños adquieren sus conocimientos a través de
experiencias sensoriales y objetos manipuladores, en este punto del desarrollo la inteligencia de
un niño consiste básicamente en exploraciones motoras y sensoriales básicas del mundo. En la
segunda etapa los niños aprenden a través del juego de imitación, sin embargo tienen un
pensamiento egocéntrico como se mencionaba anteriormente, y tienen dificultades para
comprender el punto de vista de otras personas; en la etapa de las operaciones concretas los niños
empiezan a pensar de forma más lógica sin embrago su pensamiento aún puede ser muy rígido,
en esta fase los niños empiezan a ser menos egocéntricos y son capaces de pensar, sentir y
ponerse en el lugar de otras personas, en la etapa de las operaciones formales esta implica un
aumento en la lógica, la capacidad de usar el razonamiento deductivo y una comprensión de la
ideas abstractas.

Es importante señalar que Piaget no considero el desarrollo cognitivo de los niños como un
proceso cuantitativo, es decir, los niños no solo agregan más información a sus conocimientos
existentes a medida que maduran, si no por el contrario hay un cambio cualitativo en como los
niños piensan en medida que gradualmente avanzan a través de sus etapas.

Según Piaget un esquema incluye tanto una categoría de conocimiento como el proceso de
obtención de ese conocimiento. A medida que pasan las experiencias, esta nueva información se
utiliza para modificarla, añadir esquemas previamente existentes. Por ejemplo un niño puede
tener un esquema acerca de un animal, como un perro, el niños ´puede creer que todos los perros
son pequeños, peludos y tiene 4 patas supongamos que el niño encuentra un perro más grande el
niño recibe una nueva información en este sentido modifica el esquema ya existente para incluir
esta nuevas observaciones, esto lo hace a través de un proceso de asimilación es decir incorpora
la nueva información, seguido de esto pasa al proceso de acomodación en este sentido cambia los
esquemas existentes para llegar a la nueva información y por último se busca que el niño
encuentre un equilibrio entre la asimilación y la acomodación para adoptar el nuevo
conocimiento.

Para concluir el desarrollo cognoscitivo implica procesos basados en acciones y más adelante
progresa hacia cambios en operaciones mentales dentro de este contexto cabe resaltar que la
teoría de Piaget considera que la creación del conocimiento y la inteligencias son procesos
inherentemente activos.
2- Desarrolle una tabla de análisis en la que identifique las principales perspectivas teóricas del
desarrollo cognitivo (ver lectura complementaria N°4, enfoques: Psico-genética, Socio-cultural,
Computacional-cognitivista, conexionista, nuevas perspectivas), sus principales conceptos y
representantes apóyese con imágenes e ilustraciones (Abordar los siguientes elementos, para
cada enfoque o teoría):

Perspectivas teóricas y metodológicas del desarrollo cognitivo

Principales
representantes
Enfoque/ teoría Definición de Principales (conceptos
(nombre,
pensamiento e y momentos del
nacionalidad, fecha
inteligencia desarrollo)
de nacimiento y
fallecimiento)
La teoría psicogenética Principios teóricos de Jean William Fritz
es un modelo la teoría del Piaget. (9 de Agosto
explicativo en el cual conocimiento:
de 1896 - 16 de
se establecen las Supuestos
relaciones existentes constructivistas: el Septiembre de
Psico-genética entre la mente (la conocimiento no es 1980). Neuchatel,
psique humana) y el innato se considera
Teoría de Piaget Suiza.
origen (la génesis) de como un proceso
los procesos evolutivos constructivo referido
que se desarrollan en el tanto al sujeto como al
individuo. objeto.

La inteligencia humana
Supuesto relativistas:
se desarrolla por un el conocimiento es
proceso de adaptaciónsiempre relativo a un
continua. momento determinado
de proceso de
Para Piaget, construcción.
psicólogo
aprendizaje es el
constructivista suizo
proceso mediante el Supuestos
cuyos
 cual el sujeto interaccionista: el pormenorizados
construye su propia conocimiento surge de estudios sobre el
definición de los la interacción continua desarrollo intelectual
objetos que percibe al sujeto medio/sujeto y cognitivo del niño
interactuar con el objeto ejercieron una
mundo que le rodea, influencia
a través de varios Factores del trascendental en la
procesos mentales, desarrollo mental: psicología evolutiva
cognitivos, a la luz crecimiento orgánico y en la pedagogía
de conocimientos y maduración: es un moderna.
previos. factor indispensable
Piaget extiende y aplica otorga un orden Alfred binet. (8 de
el modelo biológico del invariable de sucesión Julio de 1851 - 18 de
crecimiento del Octubre de 1911).
de estadios.
organismo vivo al Ziza, Francia.
Interaccionismo y
problema psicológico transmisión social: los
del desarrollo de la objetos que se
inteligencia: ésta no es presentan en el
más que una forma
entorno social son los
Psico-genética superior de adaptación
que permiten la
al medio donde a
Teoría de Piaget interacción social.
través de un
La equilibración: es el
desarrollo continuo  Fue un psicólogo
en la mente se mecanismo interno
francés que
construyen que representa una
desarrolló la primera
estructuras nuevas serie de
prueba de
para el sujeto por compensaciones inteligencia
medio de procesos activas en respuesta a
cognitivos internos perturbaciones
de asimilación, exteriores.
acomodación, El ejercicio y la
adaptación, experiencia: son
(equilibrio) que le esenciales para el
permite al aprendiz desarrollo mental.
construir el Estadio:
conocimiento en organizaciones
interacción. Así, toda
sucesivas con cierto
respuesta adaptativa
grado de estabilidad
del sujeto funciona a
que implican
través de dos
conquistas cognitivas.
 mecanismos Cada uno se
independientes: caracteriza por una
asimilación y la estructura
acomodación, determinada.
procesos que se Los momentos del
ponen en marcha desarrollo son:
todo aprendizaje. Sensorio motor: (0-2
años) Control motor y
aprendizaje acerca de
objetos físicos.

Psico-genética
Teoría de Piaget
Pre operacional: (2-7
años) Desarrollo de
habilidades verbales.

Operatividad
concreta: (7-12 años)
Inicio del
asentamiento de
 conceptos abstractos.

Operaciones
formales: (12-15
años) Desarrollo de
habilidades
sistemáticas y lógicas
del razonamiento.

El conocimiento es un Es un término Lev Semionovich

proceso de interacción compuesto por dos Vygotsky: (17 de
entre el individuo y el palabras “social” y Noviembre de 1896 -
medio en que se
“cultural”, en el 11 de Junio de
desenvuelve es decir el
aprendizaje es un primero se enfoca a la 1934). Orsha,
proceso colaborativo. sociedad y en el Bielorrusia
Este enfoque segundo delimita a un
comprende que los lugar en concreto,
Socio-cultural patrones de enmarcado por el
pensamiento responden entono. Se refiere al
a una construcción
contexto que abarca lo
social y no a una
condición innata del ideológico, lo
sujeto. reflexivo, lo
Vigotsky propone un económico lo político,
proceso de desarrollo lo religioso y otros
esencialmente aspectos sociales y
“exógeno”, en el que culturales que Su teoría defendió
las funciones diferencian a las siempre el papel de
cognitivas surgen ya poblaciones unas de
la cultura en el
inicialmente en el otras, en términos de
plano social, para desarrollo de los
 desarrollarse después creencias y conductas. procesos mentales
principalmente a través superiores,
de la particularEsta teoría comprende
interacción delal individuo y al considerándolos de
individuo con su medio proceso de naturaleza social.
sociocultural. aprendizaje desde una
perspectiva evolutiva.
El desarrollo cognitivo (Rogoff , Mistry,
se concibe como el Toma en cuenta los Göncü y Mosier,
proceso por el que el instrumentos que
1993
niño va apropiándose median entre el
de los conocimientos, proceso de interacción
metas, actividades y social y el desarrollo
recursos culturales de del individuo,
pensamiento y de especialmente el
conducta que la lenguaje.
sociedad o comunidad
Socio-cultural
en que vive ha Considera que la
desarrollado para su comprensión del
supervivencia. desarrollo cognitivo
infantil solo es posible
Este enfoque debe si se atiende a la
considerarse también cultura en que se
“cultural” en la medida desenvuelve el niño.
en que esa apropiación
y personalización de
los recursos, conceptos
y rutinas de la cultura
propia, se produce en
un proceso de
aprendizaje de carácter
eminentemente social Vygotsky Asume que
que implica, no sólo la el desarrollo cognitivo
observación e varía según la cultura.
imitación de los otros
más competentes, sino Funciones mentales:
toda una serie de Inferiores, son
actividades interactivas aquellas con las que
en las que implícita o nacemos, funciones
explícitamente esos naturales,
miembros más determinadas
 preparados entrenan, genéticamente.
enseñan o guían a los
menos preparados, Superiores, se
proporcionándoles la adquieren y se
ayuda que necesitan a desarrollan por la
fi n de facilitar las interacción social.
distintas adquisiciones.
–Habilidades
Así pues, Vygotsky psicológicas: Se
entiende que la manifiestan en el
cognición tiene sus ámbito social
raíces en lo biológico y principalmente y
que evoluciona como luego en el individual,
producto del continuo como la atención y la
interjuego con lo memoria.
cultural.
- Zona de desarrollo:
Rogoff señala que a Diferencia entre las
pesar de las formas habilidades que ya
Socio-cultural
diversas en que los posee el niño y lo que
niños aprenden, todos puede llegar a
asimilan lo que aprender a través de la
necesitan para ser guía o apoyo de un
adultos eficaces en esa adulto competente.
cultura. Sostiene que
no hay una “mejor - Herramientas
manera”, sino que psicológicas: Son el
existen múltiples puente entre las
maneras, igualmente funciones mentales
válidas, de aprender. inferiores y las
superiores. La
herramienta
psicológica más
importante es el
lenguaje.

- Mediación: A través
de la interacción con
los demás, vamos
aprendiendo, y vamos
desarrollando nuestras
 funciones mentales
superiores.

Vygotsky
sostenía que los niños 
desarrollan
paulatinamente su
aprendizaje mediante
la interacción social:
adquieren nuevas y
mejores habilidades
cognoscitivas como pr
oceso lógico de su
Socio-cultural inmersión a un modo
de vida rutinario y
familiar.

El enfoque La teoría de los Juan A. García-

computacional concibe operadores
Madruga: (1948).
al ser humano como un constructivos del
León.
sistema cognitivo psicólogo español
Computacional- específico, con Pascual-Leone, es la
cognitivista limitaciones y primera formulación
características neopiagetianas. Trata
peculiares, que es de integrar en su
capaz de codificar, teoría la perspectiva
almacenar y recuperar constructivista y el
información que recibe concepto de estructura
del medio. de origen piagetiano,
 según esta teoría, la con el uso de
mente toma la herramientas
información del conceptuales del
entorno, la procesa, la enfoque del
 transforma y genera procesamiento de Alvaro Pascual-
una respuesta, información y la
Leone. (7 de Agosto
mediante un proceso existencia de
de 1967- ). Valencia,
algorítmico. En este importantes
sentido, se compara el diferencias España.
pensamiento con un individuales entre los
cálculo o, más sujetos. Parte del
precisamente, con la concepto de esquema
aplicación de un que considera como la
determinado sistema unidad psicológica
de reglas. básica que posee el
La inteligencia se da a sujeto que media su
través de: interacción con el
Información y mundo.
procesamiento: la
información es lo que Los niños no se
fluye incorporada en conforman con lograr
los distintos “estados aprender a hablar o a
Computacional- del sistema”, es decir, resolver problemas;
lo que se designa como también quieren
cognitivista comprender cómo
representaciones; y las
operaciones por la que hacen estas cosas. Y,
se van transformando al buscar dicha
es lo que llamamos comprensión, se
procesos. convierten en
pequeños teóricos.
 Niveles de
abstracción y El enfoque
explicación en la computacional, no
perspectiva tiene su origen
computacional: Las inmediato en el
propuestas pueden estudio del cambio o
variar en cuanto a los el desarrollo, sino en
fenómenos concretos una respuesta
que se investigan, la psicológica más
precisión con que se general que trata de
describen los procesos establecer los
y las propiedades del procesos y
sistema que se postulan mecanismos precisos
y se contrastan. que utiliza la mente,
con el propósito de
Principios básicos del lograr una adecuada
computacionalismo: comprensión y
-La mente humana es explicación de la
una compleja máquina conducta humana.
biológica encargada de
procesar símbolos. Entiende: Los
-La cognición es sistemas cognositivos
entendida como un entienden imágenes,
sistema que procesa lenguaje y otros datos
secuencialmente no estructurados.
información simbólica
a partir de un conjunto Razona: Pueden
de reglas almacenadas razonar, delinear
en forma de conceptos, formar
“programas lógicos”. hipótesis e inferir y
-Los sistemas extraer ideas.
cognitivos y los
ordenadores reciben, Aprende: Con cada
codifican, transforman, entrada, interacción y
almacenan y recuperan salida, desarrollan y
información siguiendo mejoran su
determinadas reglas experiencia, así que
computacionales, nunca paran de
trabajando con un aprender.
código digital, igual
que ocurre en la Interactúa: Con
representación habilidades de ver,
proposicional. hablar y escuchar, los
-La cognición humana sistemas cognitivos
y el ordenador son interactúan con los
estructuras diferentes humanos de manera
(desde el punto de vista natural.
material), pero
funcionalmente
equivalentes.
 Esta teoría hace El enfoque  Edward Lee
hincapié en la “conexionista” como Thorndike: (31 de
promoción de la uno de los más Agosto de 1874- 9
adquisición de las actuales y de Agosto de 1949).
conexiones deseadas prometedores dentro Williamsburg,
estímulo-respuesta (E- de la perspectiva Massachusetts.
R). Sostiene que el computacional. Pero Estados Unidos
aprendizaje se logra el que lo hayamos
por la asociación entre dejado para el final no
las impresiones se funda sólo en su
sensoriales y los modernidad y
impulsos a la acción. halagüeño futuro, sino
Su trabajo se inspiró en sobre todo en que ya
Conexionista la teoría evolucionista ha mostrado ser un
de Ch. Darwin. La marco conceptual y
* Sus principales
forma más metodológico de gran
aportaciones fueron
caracterizada de poder para modelar e
el aprendizaje por
aprendizaje es por interpretar los
ensayo/error y la ley
ensayo y error lo cual fenómenos cognitivos
del efecto.
implica una selección y y su desarrollo, al
conexión. mismo tiempo que
ofrece un claro
La actividad neuronal
potencial integrador,
sigue siendo pilar de la
tanto en el plano
concepción
teórico
conexionista Con estas
reinterpretando
raíces, nada hay de
múltiples conceptos,
extraño en la nueva
como en el empírico
analogía del “cerebro”
reuniendo y unifi
como modelo de la
cando datos de otro
mente, puesto que
modo inconsistentes,
constituye, en realidad,
heterogéneos o
la extensión productiva
dispersos.
de una forma de pensar
“biológicamente
El “conexionismo”
orientada”. Más aún, en
supone una nueva
la medida en que el
metáfora de la mente
cerebro es el soporte
que sustituye el
biológico del
modelo del
pensamiento pasa de
“ordenador” por el
ser un simple modelo
 analógico a constituir modelo del “cerebro”
el propio fundamento o, más concretamente,
del conexionismo. De por el entramado de
hecho, la idea central conexiones neuronales
del conexionismo es que son la base de su
que las propiedades funcionamiento.
computacionales que
“emergen” de las redes La conducta de un
Conexionista
conexionistas son modelo conexionista,
simulaciones de las no depende de la
propiedades actividad aislada de
psicológicas que sus componentes, sino
“emergen” de los que está determinada
sistemas neurológicos globalmente, como un
del cerebro. resultado “emergente”
de la actividad
Los sistemas
conjunta de las
conexionistas están
distintas partes. En
formados por nódulos
otras palabras, las
que imitan a las
computaciones
neuronas humanas y
sencillas de los
son interrelacionados
elementos se
en redes que almacenan
combinan e
y procesan la
interactúan de
información, conocidas
múltiples formas para
como pesos sinápticos, producir resultados
son utilizadas para complejos; y son estos
almacenar resultados complejos
conocimiento. y cambiantes los que
Según ese paradigma, sirven para modelar
el conocimiento está los procesos
almacenado en cognitivos y de
engramas, o sea, la desarrollo.
actividad sináptica de
la neurona genera el Los momentos del
aprendizaje, cuando desarrollo se dan a
son formadas nuevas través de estos
conexiones, y el principios:
recuerdo, cuando son
 Representación:
reforzadas las
 conexiones entre las Patrón de activación
neuronas. existente en un
 Leyes del ejercicio: Se momento
determinado.
Conexionista dividen en:

Uso: Un estímulo Procesamiento:

genera respuesta y se Evolución en el
tiempo de los patrones
fortalece la conexión.
de activación.
Desuso: Si no hay
respuesta al estímulo se Conocimiento: Está
distribuido entre
olvida.
multiples unidades
- Ley del efecto: Se interconectadas y
refiere a una conexión reside en la fuerza de
modificable de acuerdo interconección entre
con un estado de ellas.
satisfacción.
Aprendizaje:
- Ley de disposición: Adquisición de las
Cuando se está fuerzas de conexión
preparado para actuar y entre las unidades que
se ejecuta la persona se produzcan los
siente recompensada, patrones de activación
por el contrario, se correctos en las
sentirá castigado circunstancias

adecuadas.

El conexionismo
proporciona un marco
conceptual para
comprender las
formas emergentes y
la interacción de
restricciones a
Conexionista
múltiples niveles; el
conexionismo no
debe entenderse
como un empirismo
radical. Sin embargo,
el conexionismo se
encuentra todavía en
su infancia, y el
desarrollo
proporciona un
amplio conjunto de
fenómenos que
desafían la tecnología
existente.

• El desarrollo es un
proceso de
emergencia. El
conexionismo
proporciona un
vehículo conceptual
para estudiar las
condiciones bajo las
cuales surgen formas
emergentes y las
formas en las que la
emergencia puede
estar constreñida”.
 Tiene como meta se centran en distintos Willis F. Overton
específica: estudiar la aspectos del “cambio  Norwalk,
conducta y los procesos evolutivo” como Connecticut, Estados
de cambio y de objeto de estudio e Unidos
desarrollo implican un énfasis
interpretándolos, diferente en cuanto a
justamente, como el los objetivos
resultado emergente científicos básicos de
del funcionamiento descripción y
interactivo y dinámico explicación.
de los sistemas
complejos; más El sistema dinámico
Nuevas concretamente, de la en temas lingüísticos
evolución en el tiempo nos permite
perspectivas
de los “sistemas expresarnos desde
dinámicos no lineales”, nuevas formar a través Abraham Maslow.
esto es, sistemas de auto-organización
“abiertos” que en toda su (1908 - 1970) New
interactúan con su complejidad y York, Estados
medio ambiente globalidad
Unidos
Las estructuras de Dentro del desarrollo
cambio desde el punto cabe mencionar que
de vista evolutivo todas las perspectivas
las posiciones teóricas contextualistas y
asumen que el socio-culturales,
pensamiento y el defienden un modelo
conocimiento, en una u de desarrollo
otra forma, multidimensional y
evolucionan hacia multidireccional que
formas compatibiliza la
progresivamente más existencia de cambios
ricas y organizadas; lo cuantitativos y
que implica la idea de cualitativos,
“estructura” como base subrayando las
del funcionamiento diferencias
intelectual. Es decir, se individuales en
acepta que el referencia a
funcionamiento estructuras de
cognitivo tiene o se conocimiento cultural
apoya en algún tipo de
 estructura. y socialmente
Claro que con la edad constituidas o
la base de mediadas.
conocimientos va
aumentando en todos Los psicólogos
los ámbitos de manera evolutivos podrían
que permiten una adscribirse sin
visión del mundo reservas al objetivo
progresivamente más común de investigar
sólida y ajustada. Es “los cambios que se
posible, incluso, que el producen con la edad
desarrollo cognitivo en la conducta de las
sea principalmente el personas”
resultado de la
adquisición de Estas perspectivistas
conocimientos relativos enfatizan que las
a campos específicos, conductas o, más en
Nuevas tal y como han general, las acciones
enfatizado las “teorías son “expresivas” en
perspectivas
de la teoría”, , la tanto reflejan alguna
eficacia o organización o
productividad de sistema fundamental
cualquier habilidad (cognitivo, afectivo,
particular y el motivacional); son
funcionamiento “constitutivas”,
cognitivo en general, cuando ponen de
parecen estar mediados manifiesto las
por el conocimiento capacidades creativas
declarativo y específico de la persona (nuevas
ya disponible, esto es, conductas, intenciones
por la familiaridad con o significados); son
el contenido o tema a “instrumentales”
que se aplique y, en cuando se interpretan
este sentido, en como un medio para
realidad, siempre se ha alcanzar un fi n, un
considerado como un resultado o una meta;
aspecto fundamental y finalmente, son
del desarrollo “comunicativas” en la
intelectual. medida que
Por otro lado la favorezcan la
 particular forma de intersubjetividad.
conceptualizar los
mecanismos del  El desarrollo como
cambio en los distintos sistema dinámico: El
modelos, desarrollo sólo puede
indudablemente está entenderse en
muy enraizada en la referencia a los
manera de entender y múltiples niveles de
analizar “lo interno” al organización
organismo (lo que posee un sistema
biológico) y lo complejo y a las
“externo” (ambiente múltiples escalas
físico y social), como temporales en que
fuentes de las causas o cabe analizar
factores del cambio y su comportamiento y
en la importancia evolución. En
Nuevas
relativa que se concede concreto, a este
perspectivas a cada uno de ellos. respecto señalan dos
La perspectiva de los puntos claves en
sistemas dinámicos, la forma de interpretar
más que una teoría los procesos
específica, constituye evolutivos, a saber:
un “modo de pensar” - son el resultado de la
acerca de los continua y
fenómenos de la múltiple interacción
cognición y el entre todos los niveles
desarrollo; y en este de organización del
sentido, ofrece un sistema que constituye
marco conceptual el
sólido con elaboradas organismo en relación
formalizaciones que con su medio, desde el
incluso se concretan en más bajo (nivel
modelos matemáticos molecular) al más alto
de indudable elegancia. (nivel
cultural);
- se despliegan de
forma anidada a través
de múltiples escalas
temporales,
desde la más pequeña
 (p. ej. los
milisegundos en
relación con procesos
micro genéticos)
a la mayor.
Lo momentos del
desarrollo se da:

La dimensión
funcional: sistemas
“auto-organizados”, lo
que esencialmente
significa que es el
propio
funcionamiento del
sistema el que genera
sus nuevos estados. Se
trata, de una
propiedad esencial
Nuevas
atribuida a los
perspectivas organismos vivos a
través de la cual se da
respuesta al problema
evolutivo básico de
explicar cómo se
produce en el
desarrollo la creación
de La “novedad”

 
 
 
 
 
 
 La dimensión
 temporal: Cada estado
del
sistema en un
momento dado (t)
depende del estado
anterior (en el
momento precedente o
t-1) y, a su vez,
condiciona el estado
posterior (en el
momento subsecuente
o t+1); lo que,
lógicamente, supone
una cierta forma de
determinismo
histórico.
Nuevas
Los cambios dentro de
perspectivas este proceso se
producen de forma
“anidada” a lo largo
de las múltiples
escalas temporales de
análisis.
 Referencias

https://aulavirtual.usantotomas.edu.co/mod/resource/view.php?id=380004

file:///C:/Users/User/Downloads/teorias-del-desarrollo-cognitivo.pdf

https://www.guao.org/sites/default/files/portafolio%20docente/Teor%C3%ADa%20del

%20desarrollo%20de%20Piaget.pdf