Tema 3

Procesos de Memoria, Habilidades y TIC

Memoria sensorial
 Índice
Esquema 3

Ideas clave 4
3.1. Introducción y objetivos 4
3.2. Concepto y definición 4
3.3. Bases neurobiológicas de la memoria sensorial 9
3.4. Evaluación de la memoria sensorial 11
3.5. Orientaciones para el profesor de cara a trabajar
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la memoria sensorial en el aula 11

3.6. Actividades generales de memoria sensorial para
el ámbito familiar 17
3.7. Referencias bibliográficas 18

A fondo 23

Test 24
 Esquema
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Procesos de Memoria, Habilidades y TIC

3
Tema 3. Esquema
 Ideas clave

3.1. Introducción y objetivos

Este tema se centra específicamente en uno de los tres tipos de memoria que se
plantean según el modelo modal de Atkinson y Shiffrin (1968), la memoria sensorial.
Para tener una visión global de esta modalidad de la memoria se plantearán, además
de la definición y los conceptos principales, sus bases neurobiológicas a través de las
distintas estructuras cerebrales implicadas en su funcionamiento y, finalmente,
herramientas y actividades que se pueden realizar para trabajarla, tanto en contextos
educativos como familiares.

Los objetivos que se pretende que los alumnos alcancen en este tema son:

 Reconocer los rasgos característicos de la memoria sensorial.

 Identificar las principales estructuras cerebrales implicadas en su funcionamiento.
 Diseñar actividades que permitan trabajar este tipo de memoria en contextos
educativos.
 Aplicar actividades generales para trabajar la memoria en contextos familiares en
alumnos de 3 a 6 años.

3.2. Concepto y definición

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Todavía hoy existe una gran controversia acerca de si la memoria sensorial puede
considerarse un tipo de memoria o si se trata simplemente de percepción, de ahí que
algunos autores utilicen el término «memoria perceptual» como sinónimo de
memoria sensorial. Es obvio que la memoria y la percepción son dos procesos

Procesos de Memoria, Habilidades y TIC

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Tema 3. Ideas clave
 cognitivos muy relacionados, ya que el punto de partida de muchos recuerdos es su
percepción.

Baddeley (1990) defendía que era más adecuado considerarla como parte del
proceso de percepción de los estímulos. Por otro lado, Broadbent (1958) fue el
primero en proponer la existencia de un mecanismo de memoria inmediata que
registraría la información del estímulo durante un breve período de tiempo.

Posteriormente, Neisser (1967) y Atkinson y Shiffrin (1968) denominaron «memoria

sensorial» a este tipo de memoria. Neisser propuso dos tipos: memoria icónica
(información visual) y memoria ecoica (información auditiva). Por su parte, Atkinson
propuso un tipo de memoria sensorial para cada una de las modalidades sensoriales.

Las investigaciones recientes, basadas en tareas de laboratorio con material visual,

sugieren que, una vez la información es percibida por los sentidos y entra a la
memoria sensorial, se llevan a cabo dos procesos (Howes, 2006):

Una etapa preconsciente en la que se registra la información sensorial y se codifican

los estímulos. En esta etapa se establece una primera identificación de los estímulos,
de manera preconsciente; es decir, antes de que se despliegue la atención, y de forma
paralela, lo que permite codificar un gran número de estímulos.

Una segunda etapa en la que se mantiene esta información durante un período de

tiempo muy breve, de 1 segundo aproximadamente, empezando a decaer a los
500ms. Esta huella de memoria permite poner en marcha la atención, acceder a esa
información registrada y codificada en la etapa anterior, procesarla e introducirla en
la conciencia y permitir que pase a la memoria a corto plazo, aunque con una
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limitación. En estudios con material visual se ha visto que se pueden recuperar hasta
4 elementos.

Esta limitación de elementos que se pueden recordar viene determinada por un

efecto de «cuello de botella», determinado principalmente por el paso del tiempo.

Procesos de Memoria, Habilidades y TIC

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Tema 3. Ideas clave
 Aunque inicialmente la memoria sensorial puede registrar un gran número de
estímulos, esta información registrada empieza a decaer a los 500ms; por lo que al
traer a la conciencia y reportar algunos de esos elementos, el resto ya no estará
disponible.

El modelo más típico de experimentos de laboratorio empleados para estudiar estos

procesos es el llevado a cabo por Sperling (1960, 1967):

En una primera fase del estudio presentaba a los participantes una pantalla con tres
líneas de cuatro letras en cada línea, durante 50 milisegundos (ver Figura 1). Después
dejaba una pantalla en negro y, en ese momento, tenían que indicar tantas letras
como recordasen haber visto. Los participantes eran capaces de recordar cuatro
letras y algunas veces hasta cinco (este período de «reporte» duraba entre 100 y 500
ms). Algunos participantes comentaban que habían podido ver más letras, pero que
no eran capaces de recordarlas.

W F X A

R U D L

Figura 1. Ejemplo del tipo de estímulos usado por Sperling en sus experimentos. Fuente: elaboración propia.

Para comprobar si se identificaban todas las letras durante los 50ms que eran
presentadas, Sperling aplicó otra variante del experimento en la que los participantes
tenían que recordar las letras de una de las tres filas según un sonido que indicaba,
tras desaparecer las letras de la pantalla, si tenían que recordar la primera, la segunda
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o la tercera fila. En este caso, prácticamente todos los participantes pudieron

recordar las 4 letras de la fila que se les indicase, fuese cual fuese. Esto demostró que,
en esa primera fase de registro inicial de la información, se registran todas las letras
presentadas.

Procesos de Memoria, Habilidades y TIC

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Tema 3. Ideas clave
 En la segunda fase del estudio, Sperling pidió de nuevo a los participantes que
indicasen los estímulos que recordaban haber visto; pero, en este caso, el reporte
debían hacerlo justo después de la aparición del sonido que, además de indicar la fila
que tenían que recordar, aparecía 500ms después de la aparición de las letras. Es
decir, tenían que esperar 500ms para indicar las letras que recordasen de la fila
indicada. En este caso, los participantes fueron incapaces de recordar más de dos
letras, la huella de memoria había decaído en esos 500ms y se había perdido la
información de prácticamente todas las letras.

En nuestro día a día, de la información que se percibe por los sentidos y se registra
en la memoria sensorial, recibirá atención solamente la información relevante que
necesitamos para llevar a cabo la acción que estamos realizando en cada momento,
lo que permitirá que sea codificada para formar parte de la memoria a corto plazo
(ver Sistema de activación reticular ascendente, apartado 3.3 de este tema).

Tipos de memoria sensorial

Actualmente se establece un tipo de memoria sensorial por cada una de las modalidades
sensoriales, aunque la mayoría de las investigaciones se centran en las referentes a la
visión y la audición, los principales sentidos del ser humano. A continuación, se define
cada una de ellas.

 Memoria icónica: se encarga del registro de la información visual. Tiene una

capacidad de 4 o 5 elementos y el límite de persistencia de la huella visual se
establece en torno a los 500 milisegundos (Sperling, 1963).

Los primeros experimentos, como los realizados por Sperling, se llevaron a cabo
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con letras; por lo que, en un principio, se propuso la existencia de un almacén muy

breve que contuviese códigos para el habla (Sperling, 1967). Investigaciones
posteriores demostraron que, además de las características lingüísticas de los
estímulos, también se guardan atributos como el color, la forma o la dirección del
movimiento (Coltheart, 1983; Sakitt, 1976; Turvey, 1973).

Procesos de Memoria, Habilidades y TIC

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Tema 3. Ideas clave
  Memoria ecoica: se encarga del registro de la información auditiva. El límite de
persistencia de la huella auditiva depende de las características físicas del estímulo
(tono e intensidad) y de su complejidad (tonos puros o compuestos). De forma
general, la persistencia se establece en torno a los 250 milisegundos (Guttman y
Julesz, 1963); aunque en el caso de los estímulos verbales, la persistencia parece
ser mayor y podrá permanecer hasta 2 segundos (Darwin, Turvey y Crowder,
1972). Esta modalidad es esencial para una correcta adquisición del lenguaje y
para su procesamiento; ya que está implicada, no solo en el procesamiento de las
características del estímulo sino también en el aprendizaje de nuevas palabras, en
el procesamiento de la información gramatical y en la comprensión de frases
(Baddeley, Gathercole y Papagno, 1998).

 Memoria háptica: se encarga del registro de la información que se obtiene a

través del tacto; por lo tanto, de sensaciones como el dolor, el calor, el picor, la
presión o la vibración. Al igual que la memoria icónica, tiene una capacidad de 4 o
5 ítems y la huella de memoria permanece unos 8 segundos. Está compuesta por
dos subsistemas: el sistema cutáneo, que detecta la estimulación en la piel, y el
sistema propioceptivo o cinestésico, relacionado con los músculos, los tendones
y las articulaciones (Figueroba, 2016). Este permite detectar las señales internas
del organismo, por ejemplo, detectar el movimiento del cuerpo y su posición en el
espacio a través de los receptores presentes en el interior del oído y en los
músculos. Este tipo de memoria se puede desarrollar con la práctica.

 Memoria gustativa: permite la captación, clasificación y posterior recuperación

de la información procedente de los sabores. Este tipo de memoria tiende a
formar vínculos muy fuertes con las emociones. Al igual que la memoria háptica,
se puede desarrollar con la práctica.
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 Memoria olfativa: permite almacenar y recuperar la información procedente de

los olores. El recuerdo de los aromas es más intenso y persistente que las imágenes
o los sonidos. Al igual que la memoria gustativa, este tipo de memoria tiende a
formar vínculos muy fuertes con las emociones.

Procesos de Memoria, Habilidades y TIC

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Tema 3. Ideas clave
 3.3. Bases neurobiológicas de la memoria
sensorial

Las bases neuroanatómicas de la memoria sensorial, dada su íntima relación con la

percepción, tal y como se ha planteado previamente, se abordarán en profundidad
en la asignatura de Funcionalidad Visual y Auditiva. Por tanto, en este punto solo
destacaremos el papel del sistema de activación reticular ascendente.

Las neuronas del tálamo envían proyecciones hacia las áreas específicas de
proyección sensorial de la corteza cerebral (Kandel et al., 1996):

 Memoria icónica: procesa información visual; por tanto, los órganos receptores
de la información sensorial son los ojos. La información captada por ellos se
procesará en la corteza visual primaria localizada en el lóbulo occipital.

 Memoria ecoica: procesa información auditiva; por tanto, los órganos receptores
de la información sensorial son los oídos. La información captada por ellos se
procesará en la corteza auditiva primaria localizada en el lóbulo temporal.

 Memoria háptica: procesa información táctil; por tanto, el órgano receptor de la

información sensorial es la piel. La información captada por ella se procesará en la
corteza somatosensorial localizada en el lóbulo parietal.

 Memoria olfativa: procesa información olfativa; por tanto, el órgano receptor de

la información sensorial es la nariz. La información captada por ella no sigue el
mismo recorrido que en los casos anteriores, sino que las neuronas sensitivas
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olfatorias mandan directamente la información al bulbo olfatorio.

 Memoria gustativa: procesa información gustativa; por tanto, el órgano receptor

de la información sensorial es la lengua. La información captada por ella se

Procesos de Memoria, Habilidades y TIC

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Tema 3. Ideas clave
 procesará en la ínsula anterior, localizada en la parte interna de la confluencia
entre los lóbulos temporal, frontal y parietal.

El cerebro recibe decenas de miles de datos de información del entorno cada

segundo, incluso mientras dormimos. Sin embargo, sería imposible procesarlos
todos. Existe un sistema, denominado sistema de activación reticular ascendente
(SARA), que se encarga de filtrar toda la información que llega al cerebro. Este
sistema involucra a la formación reticular y al tálamo.

La formación reticular consiste en un conjunto de núcleos neuronales localizados en

el tallo cerebral que se responsabilizan de las funciones motoras-somáticas,
sensoriales-somáticas, motoras-viscerales y del sueño y la vigilia. Esta formación
posee conexiones sinápticas con los núcleos intralaminares del tálamo y con la
corteza de forma bidireccional. Sus funciones principales son regular la conciencia, el
nivel de activación y la atención (Afifi & Bergman, 2006).

Aunque el SARA responde inespecíficamente a todos los estímulos, algunos son más
eficaces que otros. Los estímulos auditivos son más efectivos que los visuales, así
como los impulsos de receptores del dolor son más efectivos que los de otros
receptores (Afifi & Bergman, 2006).

Un ejemplo de cómo funciona este sistema lo encontramos en cómo, cuando una

mujer está embarazada, parece que empieza a ver bebés y cosas relacionadas con
ellos por todas partes. No es que de repente haya más bebés a su alrededor, sino que
la información que antes no era relevante para ella, ahora ha pasado a serlo y por eso
el SARA filtra esa información como relevante para la persona y se dedica más
atención a estos estímulos.
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Tema 3. Ideas clave
 3.4. Evaluación de la memoria sensorial

La evaluación de la memoria sensorial es muy compleja y exige precisión y exactitud.

Además, la percepción de los estímulos debe darse de forma independiente; ya que,
por ejemplo, la percepción del sabor puede verse alterada por el color o el olor
(Lawless y Heymann, 2010). La evaluación de la memoria sensorial debe darse en
laboratorios o lugares con unas características específicas. Además, hay que
controlar, entre otros aspectos, el propósito de la prueba, el tipo de prueba, el
objetivo, el tipo de persona o el horario.

La evaluación sensorial se utiliza muchas veces para testar productos alimenticios,

fragancias o sabores y se utilizan distintas pruebas de laboratorio en condiciones
determinadas. Por ello, en el ámbito educativo no se suele evaluar la memoria
sensorial. En el siguiente apartado se verán distintas actividades y tareas que
permiten trabajar este tipo de cuestiones.

3.5. Orientaciones para el profesor de cara a

trabajar la memoria sensorial en el aula

Como ya se ha mencionado anteriormente, la memoria sensorial supone el primer

contacto con la información. Su entrada al cerebro se realiza a través de distintas vías,
por lo que es imprescindible para la memorización y el aprendizaje.

La memoria visual es importante para reconocer y recordar las letras impresas del
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alfabeto y los números, por lo que es imprescindible para un correcto desarrollo del
deletreo y las habilidades del lenguaje escrito (Fiuza Asorey y Fernández Fernández,
2014).

Procesos de Memoria, Habilidades y TIC

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Tema 3. Ideas clave
 La memoria auditiva o ecoica es importante para el desarrollo del lenguaje oral, tanto
perceptivo como expresivo. Los alumnos que presenten dificultades en este tipo de
memoria tendrán dificultades en la identificación de los sonidos y los ruidos
escuchados anteriormente; el significado de las palabras o el nombre de los números;
para aprender nombres de objetos, acciones o conceptos; seguir direcciones y
desarrollar una comprensión conceptual.

En la lectura presentan dificultades a la hora de asociar los sonidos de las letras con
su correspondiente grafía. En el ámbito matemático, alumnos con dificultades en la
memoria ecoica pueden presentar dificultades en el aprendizaje de operaciones
matemáticas y de los nombres de los numerales y en el conteo automático (Fiuza
Asorey y Fernández Fernández, 2014).

Como se ha mencionado a lo largo del tema, la barrera entre percepción y memoria

es muy débil cuando hablamos de memoria sensorial. Por ello, las actividades que se
presentan a continuación se centran en trabajar la estimulación sensorial: visual,
auditiva, táctil, olfativa y gustativa de los alumnos.

A continuación, se detallan una serie de actividades que se pueden trabajar en las

distintas etapas educativas como tareas de estimulación sensorial:

Educación Infantil

 Aula multisensoriales o aulas snoezelen

Las aulas multisensoriales están formadas por distintos espacios, con el fin de
trabajar todos los sentidos (ver Figura 8). Las aulas multisensoriales se
desarrollaron por primera vez en los años setenta por los holandeses Jan
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Hulseggey Ad Verheul y se crearon principalmente para la Educación Especial.

Actualmente se introducen en muchas aulas de Infantil para la totalidad del
alumnado, por los beneficios que producen para una óptima estimulación
sensorial.

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Tema 3. Ideas clave
 Según Gómez (2010), las principales características que debe tener un aula
snoezelen son las siguientes:

• Iluminación. No debe interferir la luz exterior con la interior.

• Resonancia y reverberación: El aula no debe estar insonorizada, pero sí debe
permitir momentos de silencio.
• Color: Sería bueno que el aula tenga colores que produzcan contrastes que

ayuden a diferenciar objetos o espacios.

• Mobiliario: Debe ser accesible a los alumnos y adaptado para evitar accidentes.
• Suelos, paredes y columnas: Deben estar acolchados para evitar golpes.
En estas salas se utilizan materiales que permitan la estimulación de los sentidos.
Algunos de estos materiales relacionados con los distintos sentidos serían:

• Vista: Se pueden utilizar elementos que permiten trabajar la estimulación visual

(leds y luces de distintos colores, fibra óptica, proyecciones, …).
• Oído: Principalmente la introducción de la música (instrumentos musicales
como tambores, maracas, cascabeles, …).
• Tacto: Utilización de paneles táctiles y de distintos materiales con texturas
diferentes (madera, tela, papel, …).
• Olfato: La utilización de distintos aromas.
• Gusto: Actividades que permitan al niño acceder al mundo de los sabores.
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Figura 2. Ejemplos de aulas multisensoriales. Fuentes: [Link] y [Link]

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Tema 3. Ideas clave
  La caja de las sensaciones
La actividad consiste en introducir en una caja, decorada previamente, distintos
objetos con distintas texturas para que los alumnos puedan describir lo que están
tocando y adivinar los distintos objetos.

 Realizar masajes
Organizar sesiones de masajes con distintos objetos (cepillos, pelotas, alfombras
para los pies, masajeadores de cabeza, …) que permitan a los alumnos potenciar
la sensibilidad en distintas partes de su cuerpo.

 Adivinar el olor
Esta actividad consiste en seleccionar al menos 10 objetos con olores diferentes y
característicos (especias, bebidas, frutas…) o sin olor (agua u objetos artificiales) y
pedirle al alumno que, con los ojos tapados, los identifique solo a través de su olor.
La dificultad puede variar si se escogen elementos con olores más fuertes y
característicos (facilitarán la tarea) o más suaves y difíciles de identificar
(dificultará la tarea) (Méndez, 2009).

 Identificar el sonido
Consiste en presentar al alumno (que estará con los ojos vendados) diferentes
secuencias de sonidos (amasar papel, silbar, aplaudir, golpear los pies en el suelo,
derramar agua en un recipiente, …) que deberá identificar y repetir en el mismo
orden y lo más rápidamente posible. La dificultad puede variar si se omite algún
sonido en la secuencia inicial y se pide al alumno que identifique el sonido que
falta ([Link], s. f.).

Educación Primaria y Secundaria

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El mindfulness (atención plena) surgió hace unos 2500 años y, en los últimos años, ha
sido objeto de distintas investigaciones por la importancia que tiene en el ámbito
educativo en forma de aumento del rendimiento académico (León, 2008), creatividad

Procesos de Memoria, Habilidades y TIC

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Tema 3. Ideas clave
 (Franco, 2009), regulación de las emociones en los niños (Lee et al., 2008) o
modificación de conductas agresivas en los adolescentes (Singh, et al., 2007). Por lo
tanto, dentro del aula se pueden utilizar con los alumnos de Primaria y Secundaria
diferentes actividades para potenciar, además de la atención en las sensaciones
corporales, la concentración, la liberación de estrés y la regulación de sus emociones.
Dentro de las actividades que permiten conectar con los distintos sentidos se pueden
encontrar:

A continuación, aparecen distintos ejercicios basados en el programa de Aulas Felices

(Arguís et al., 2012).

 ¡Simplemente respira! Consiste en poner las manos en el abdomen y respirar

tranquilamente durante 2 minutos, mientras se observa el movimiento del
diafragma cuando se inspira (se desplaza hacia abajo) y espira (hacia arriba).

 Respirar observando las sensaciones de frío y calor en la nariz. Durante uno o

varios minutos se respira por la nariz y se presta atención al frescor del aire cuando
inspiramos y al calor del aire cuando expulsamos el aire.

 Body scan. Esta actividad puede realizarse sentado o tumbado y consiste en

practicar una exploración de todo el cuerpo. Comienza con algunas respiraciones
profundas para relajarse y, a continuación, vamos realizando un escaneo pasando
por las siguientes partes del cuerpo teniendo en cuenta el modelo de Kabat-Zinn
(1990):
• Dedos del pie izquierdo
• Resto del pie izquierdo

• Pierna izquierda
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• Pelvis
• Dedos del pie derecho
• Resto del pie derecho
• Pierna derecha
• Pelvis

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Tema 3. Ideas clave
 • Zona lumbar
• Abdomen
• Parte superior de la espalda
• Pecho
• Hombros
• Dedos de ambas manos simultáneamente
• Ambos brazos
• Hombros
• Cuello y garganta
• Cara
• Parte posterior de la cabeza
• Parte superior de la cabeza

 Saborear un alimento. Este ejercicio normalmente se realiza con una uva pasa;
pero se podría hacer con un trozo de galleta, chocolate o un fruto seco. Consiste
en ser conscientes del acto de comer. Para ello, en primer lugar, palparemos el
alimento con los ojos cerrados para ver las sensaciones táctiles que nos produce;
posteriormente, lo llevaremos a la nariz para observar sus propiedades olfativas
y, por último, lo meteremos en la boca y, poco a poco, lo saborearemos,
masticaremos y, por último, lo tragaremos.

 Contemplar una imagen y escuchar música. Se puede utilizar la proyección de

imágenes, láminas que trasladen a un lugar bello de la naturaleza y, al mismo
tiempo, escuchar música con sonidos de la naturaleza, música relajante y sentir
sensaciones placenteras en silencio y en calma.
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Tema 3. Ideas clave
 3.6. Actividades generales de memoria sensorial
para el ámbito familiar

En el ámbito familiar se dan las condiciones para poder trabajar la percepción

sensorial con los niños a través de distintas actividades que facilitan además la
comunicación en la familia. A propuesta del equipo de terapia ocupacional de Tudela
et al., (2020), algunas de las actividades que se pueden plantear con los niños en casa
y que favorecen el desarrollo sensorial son:

 La cocina es el lugar ideal para potenciar en los niños el desarrollo de los sentidos
(vista, gusto, olfato, tacto, oído). Se pueden hacer dulces y galletas, para lo que se
pone en funcionamiento el despertar de muchas sensaciones; además de que
aumentan la fuerza y destreza de las manos y los dedos al trabajar con la masa. Se
puede:
• Aplastarla con las dos manos, moviendo los dedos; romperla; estirarla, …
• Utilizar un rodillo para amasar.
• Hacer bolas o formas.
• Utilizar moldes.
• Utilizar colorantes alimenticios.

• Decorarlas con chocolate, fruta o adornos alimentarios.

 Realizar circuitos que favorezcan la propiocepción de los niños: pasar por debajo
de sillas, saltar obstáculos, seguir líneas en el suelo, caminar por distintas texturas.
 Crear bolsas sensoriales, tal y como se ha visto en el apartado anterior.
 Elaborar collares, pulseras con macarrones, bolitas para ensartar, cuerdas, …
 Dibujar sobre distintas sustancias: espuma de afeitar, chocolate, nata, crema, …
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Tema 3. Ideas clave
 3.7. Referencias bibliográficas

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Procesos de Memoria, Habilidades y TIC

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visuospatial attention. PloS One, 14(11).
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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Severiano-Pérez, P. (2019). ¿Qué es y cómo se utiliza la evaluación sensorial?

Interdisciplina, 7(19), 47-68.

Procesos de Memoria, Habilidades y TIC

21
Tema 3. Ideas clave
 Singh, N. N., Lancioni, G. E., Singh Joy, S. D., Winton, A. W., Sabaawi, M., Wahler, R.
G. y Singh, J. (2007). Adolescents with conduct disorder can be mindful of their
aggressive behavior. Journal of Emotional & Behavioral Disorders, 15(1), 56‐63.

Snell, R. S. (2010). Neuroanatomía clínica. Lippincott Williams & Wilkins.

Sobotta, J. (2006a). Sobotta atlas of human anatomy: General anatomy and

musculoskeletal system (vol. 1). Ed. Médica Panamericana.

Sobotta, J. (2006b). Sobotta atlas of human anatomy: Head, neck and neuroanatomy
(vol. 2). Ed. Médica Panamericana.

Sperling, G. (1960). The information available in brief visual presentations.

Psychological monographs: General and applied, 74(11), 1.

Sperling, G. (1963). A model for some kinds of visual memory tasks. Human Factors,
5, 19-31. [Link]

Sperling, G. (1967). Successive approximations to a model for short term memory.

Acta Psychologica, 27, 285-292. [Link]

Tudela, M., Pérez, G., Cano, E., Pérez, A. y Martínez, P. (2020, marzo 23). 6 actividades
sensoriales para hacer en casa con los niños. Red CENIT.
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Turvey, M. T. (1973). On peripheral and central processes in vision: Inferences from

an information-processing analysis of masking with patterned stimuli. Psychological
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Zamarian, L., Ischebeck, A. y Delazer, M. (2009). Neuroscience of learning arithmetic-

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Procesos de Memoria, Habilidades y TIC

22
Tema 3. Ideas clave
 A fondo
Test de memoria y de reconocimiento de olores. Evaluación sensorial

Ronquillo C., S. (2020 octubre 29). Sesión práctica: Test de memoria y de reconocimiento
de olores. Evaluación sensorial [Vídeo]. YouTube.
[Link]

Este vídeo ofrece una explicación sobre la evaluación de la memoria sensorial en

situaciones de laboratorio.

Desarrollo de la memoria y aplicación al aprendizaje escolar

Losada, M. L. (2016). Procesos y programas neuropsicológicos para desarrollar la

memoria y su aplicación al aprendizaje escolar. En Martín-Lobo, P. (Coord.). Procesos y
programas de neuropsicología educativa (pp. 92-99). Centro Nacional de Investigación e
Innovación. [Link]
neuropsicologia-educativa/ensenanza-neurologia/20612

En el capítulo 6 de este libro podrás encontrar distintas estrategias para trabajar la

memoria en función de la edad. Están distribuidas en etapas, de 3 a 11 años y de 12
a 16 años.
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Procesos de Memoria, Habilidades y TIC

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Tema 3. A fondo
 Test
1. De acuerdo con las primeras investigaciones en material visual, en la memoria
sensorial la información…
A. Desaparece a los 500 milisegundos.
B. Permanece de forma ilimitada.
C. Permanece solo si se repasa.
D. A los 500 ms empieza a decaer y permanece hasta 1 segundo.

2. ¿Qué lóbulo es el encargado de la visión?

A. El lóbulo occipital.
B. El lóbulo parietal.
C. El lóbulo temporal.
D. El lóbulo frontal.

3. Señala la correcta. El lóbulo frontal tiene como función, entre otras:

A. La producción del lenguaje.
B. La comprensión del lenguaje.
C. La regulación emocional.
D. La relación del cuerpo con el espacio extrapersonal.

4. El efecto «cuello de botella» de la memoria sensorial:

A. Se debe al paso del tiempo durante el cual la información decae y se pierde.
B. Se debe a que tiene una capacidad limitada, los sentidos captan mucha
información; pero la memoria sensorial no puede registrarla toda.
C. Este se da en los sentidos, que no pueden captar toda la información al
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mismo tiempo.
D. Se da en la memoria a corto plazo, cuando hay que dedicar atención
consciente y manipular la información.

Procesos de Memoria, Habilidades y TIC

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Tema 3. Test
 5. El cuerpo calloso permite funciones esenciales, entre las que no se encuentra:
A. Integrar el espacio y el tiempo como una unidad.
B. Relacionar información nueva con experiencias e información previa.
C. Comunicar ambos hemisferios para que puedan funcionar de forma
coordinada.
D. Regular funciones viscerales y los estados de sueño y vigilia.

6. ¿En qué región de la corteza cerebral se procesa la información relativa a la

memoria háptica?
A. En la corteza visual primaria.
B. En la ínsula.
C. En la corteza somatosensorial.
D. En el bulbo olfatorio.

7. La evaluación sensorial en el ámbito educativo:

A. Es muy frecuente principalmente en Educación Infantil.
B. Es muy compleja y no suele utilizarse.
C. Es muy frecuente en Educación Especial.
D. Hay muchas pruebas para evaluarla y para diferentes edades.

8. ¿Qué elementos se deben tener en cuenta al diseñar un aula multisensorial?

A. La iluminación.
B. El color.
C. La resonancia y la reverberación.
D. Todas son correctas.
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Tema 3. Test
 9. Las actividades de mindfulness están indicadas para:
A. Educación Secundaria.
B. Educación Primaria.
C. Educación Primaria y Secundaria.
D. Solamente para Educación Infantil.

10. ¿Qué actividades se pueden realizar para trabajar en casa el desarrollo sensorial?
A. Cocinar dulces.
B. Poner la mesa.
C. Leer un cuento.
D. Jugar al escondite.
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Tema 3. Test