Facultad Lenguas y Educación, área de

educación.
Claudia Monarque Sáenz
Grado en Educación Infantil.
Atención Temprana.

TEMA 7.
PROGRAMA DE INTERVENCIÓN PARA LA ATENCIÓN
TEMPRANA DE SINDROME DE DOWN.
Claudia Monarque Sáenz

Índice

1. INTRODUCCIÓN ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO.

2. EL SÍNDROME DE DOWN EN LA ATENCIÓN TEMPRANA ¡ERROR! MARCADOR
NO DEFINIDO.
3. ATENCIÓN TEMPRANA CON NIÑOS DE SÍNDROME DE DOWN 7
4. ORIENTACIONES DE INTERVENCIÓN EN EL AULA 10
5. BIBLIOGRAFÍA 17

Atención Temprana. Departamento de Educación. [2] 2017

1. INTRODUCCIÓN.

Como hemos visto en temas anteriores la atención temprana dirige todas sus acciones al
desarrollo de las capacidades de cada ser humano., para ayudar o inducir a desarrollar
adecuadamente las necesidades de cada niño/a, como objetivo fundamental, el mejorar la
capacidad de vida en este caso de millones de personas que tienen Síndrome de Down en el
mundo. Los estudios nos reflejan que, en la última década en nuestro país, los niños que han
nacido con Síndrome de Down han recibido atención temprana desde los primeros meses de
vida hasta su incorporación a la escuela infantil. En la actualidad es cada vez más frecuente en
las escuelas infantiles, que los padres hagan la elección de integración desde el primer ciclo de
educación infantil para su hijo/a con síndrome de Down. Ante estos datos, creemos que es muy
importante que los profesores poseen una sólida formación ante esta discapacidad que es tan
frecuente en las escuelas de nuestro país. Los niños con Síndrome de Down poseen ciertas
características que obliga a adaptar ciertos objetivos a su problemática. Por lo tanto, lo que se
pretende en este tema, es poder orientar y dar herramientas de atención temprana para poder
garantizar una educación de calidad a nuestros alumnos con necesidades educativas especiales,
siempre con la colaboración de la familia y el equipo de atención temprana, la escuela infantil se
suma para poder trabajar coordinadamente con los objetivos propuestos y promover un
desarrollo optimo e integral. “La educación de niños con necesidades educativas especiales es
un gran desafío en las aulas, aquellos profesores que han aceptado este desafío, se moverán en
un campo apasiónate que cambia rápida y continuamente”. (Heward y Orlansky, 2001).

2. EL SÍNDROME DE DOWN EN LA ATENCIÓN

TEMPRANA.
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Un niño con discapacidad aprenderá con todos.

Para los hijos y los padres es una oportunidad para
Relacionarse con una persona diferente,
De igual a igual.
(Gusti)

Se le da el nombre de síndrome de Down porque el Dr. John Lagdon Down, en 1866, hizo la
primera definición clínica y diferencio por primera vez a los niños con síndrome de Down,
separándolos de otras formas de retraso mental. Es en la década de 1930 cuando los científicos
de la época comienzan a sospechar que se trataba de una alteración de los cromosomas, pero se
tuvo que esperar hasta 1959, en donde Léjeune, que descubre la presencia del cromosoma 21.
(Guerrero, Gil y Perán, 2006).
Es un síndrome que significa la existencia de un conjunto de síntomas que definen o
caracterizan a una determinada condición patológica, es una alteración genética consistente en
que las células del recién nacido poseen en su núcleo un cromosoma de más o cromosoma extra.
En una distribución cromosómica normal, todas las células tienen 46 cromosomas, a excepción
del óvulo y de espermatozoide. En el síndrome de Down, los niños nacen con 47 cromosomas.
El cromosoma extra ha sido atribuido al 21. (Mardomingo, 1995).

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Se estima que la incidencia es de 1 caso entre 1000 nacimientos vivos, aunque aquí entra en
juego, un factor importante que es la edad de la madre. La trisomía 21, en el 97% de los casos,
se da por una triplicación (completa o parcial) del cromosoma 21, dando lugar a una fórmula
cromosómica de 47 en lugar de 46 que es lo normal, es lo que se le llama trisomía estándar. La
esperanza de vida en la actualidad gira alrededor de los 60 años. En 1926, era solamente de
9 años y de 12 años en 1946, con el paso del tiempo, se observó que los niños perecían por
infecciones y por falta de cuidados apropiados y un síndrome de abandono que puede conducir a
la muerte durante primeros años de vida. En la actualidad, y después de un largo recorrido, la
gran mayoría de los niños con síndrome de Down son criados y educados por padres amorosos,
presentes y dedicados. Un buen número de estudios respaldan que son niños que se expresan en
su lengua materna y que algunos consiguen aprender una segunda lengua, son perfectamente
capaces de aprender a leer, a escribir, se escolarizan en colegios ya sea, especializados o
integrados con niños con un desarrollo normal. Y algunos consiguen aprender una profesión
manual. (Adolphe, 2013).

Figura 1: Ejemplo de trisomía 21.

Fuente: [Link]

Se recomienda visualizar el siguiente enlace:

Figura 2: Interesante video a nivel cromosómico de la trisomía 21.

Fuente: [Link]

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a. Características físicas:
En casi todas las formas de trisomía 21 se encuentran presente estás 3 características:

1-. Los rasgos morfológicos son:

• Braquicefalia (cabeza más pequeña de lo normal y la eminencia occipital).
• Disminución del reflejo del moro.
• Exceso de piel en la nuca.
• Oblicuidad de la hendidura parpebrales.
• Raíz nasal plana.
• Orejas pequeñas y de forma redondeada.
• Cuello corto y ancho.
• Protrusión lingual.
• Cabello frecuentemente fino y poco abundante.
• Manos y dedos cortos y anchos.
• Extremidades inferiores sensiblemente acortadas.

Fuente: [Link]

2.- La hipotonía muscular y la laxitud de los ligamentos: es más notoria en los miembros
inferiores, es un síntoma que prevalece en todos los síndromes de Down, está más acentuada en
los niños que en los adultos, sobre todo en, los recién nacidos y primeros meses de vida. Suele
darse cierta torpeza motora. Tanto a nivel de motricidad gruesa como fina (Comes, 2006).
3.- El retraso mental: en todas las investigaciones, se ha observado, que las puntuaciones de CI
y de edad mental tienen una gran variabilidad, están entre 20 de CI como 70 de CI.
Actualmente, se puede afirmar que la mayoría del alumnado con síndrome de Down, gracias a
los avances médicos, pedagógicos y educativos, padecen un retraso mental moderado, poseen
un CI entre 40 y 70. (Comes, 2006).

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b. Problemas de salud:
Es alto el porcentaje de personas con trisomía 21 que padecen distintos problemas de salud, que
por lo general son tratados de manera conjunta por su pediatra y los servicios de atención
temprana, sin embargo, es importante saber cuáles son:
• Infecciones: son muy recurrentes durante la infancia las enfermedades respiratorias y
digestivas.
• Patologías orales y dentales: la hipotonía muscular acentúa el desarrollo anormal de
ciertas estructuras faciales dando lugar al bruxismo (rechinar de los dientes) y las
disquisias faciales (movimientos de la mandíbula), que se deben a intentos del niño por
estabilizar la mandíbula.
• Problemas del tracto digestivo.
• Anomalías musculares y ortopédicas: presentan de manera casi continua un cierto
grado de hiperlaxitud articular que junto con la hipotonía muscular pueden dar lugar a un
retraso en el desarrollo motor, se recomienda realizar una radiografia de columna entre
los 3 y 5 años, para observar el espacio de las vertebras 1 y 2.
• Deficiencias sensoriales: La visión: la coordinación binocular la cual permite percibir la
profundidad se desarrolla con más lentitud. También son más frecuentes los casos de
hipermetropía, estrabismo.
• La audición: tienen prevalencia a un bajo funcionamiento del oído medio. Son déficits
auditivos de leves a moderados.
• Sensibilidad al dolor: se ha observado, en ocasiones sobre una menor sensibilidad al
dolor sobre todo en la infancia, sin embargo, algunos investigadores piensan que se debe
a una incapacidad en edades muy tempranas para expresar el dolor. Este punto es
importante ya que se debe prestar atención a este proceso para tratar de ayudar al niño a
reconocer el dolor.
• Problema de voz: suelen manifestarse en ronquera o afonía. Esto se debe por la posición
de la laringe en la garganta, la tienen más alta de lo normal.
• Patologías cardíacas congénitas y tardías.
• Trastornos del sueño: los trastornos del sueño pueden tener un impacto considerable no
sólo en la vida diurna sino también en la vida nocturna. Pueden presentar síndrome de
apnea del sueño.
• Deficiencias inmunitarias y endocrinas: presentan una alta incidencia de enfermedad
célica.
• Salud mental: algunas veces presentan trastornos del comportamiento y de la
personalidad como mutismo generalizado, asilamiento, cambios drásticos de humor,
ansiedad, estereotipias.
• Envejecimiento prematuro.

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3. ATENCIÓN TEMPRANA CON NIÑOS SÍNDROME DE
DOWN.
_____________________________________________________

Como hemos visto anteriormente, además de las características físicas que comparten, las
dificultades cognitivas son las que más atañen a los niños con síndrome de Down. Se pueden
apreciar varias alteraciones cerebrales que explican las dificultades con ciertos grupos
neuronales; las cuales repercuten directamente en las zonas que tienen que almacenar,
recapitular, integrar, cohesionar la información, a parir de ahí, organizar la memoria, la
abstracción, la deducción, el cálculo. Esto tiene como consecuencia que las ordenes que recibe
el cerebro son captadas e interpretadas de una manera más lenta y en lagunas ocasiones
incompletamente elaboradas. (Comes, 2006). El vínculo afectivo o el apego es lo que va a
permitir al bebé madurar y relacionarse, primero con sus padres y después con el exterior,
debemos de estar muy atentos y fomentar el vínculo afectivo tan crucial, pues sin él, el niño no
podrá desarrollar y madurar otras parcelas de su desarrollo.

Las dificultades específicas de los niños con síndrome de Down son:

• Capacidades de atención, a corto plazo que se ven reducidas sobre todo con la memoria
auditiva y las áreas sensoriales.
• Todos los procesos de correlación y análisis, calculo y pensamiento abstracto por lo
tanto poseen una capacidad numérica muy limitada.
• Capacidades del lenguaje: de entre todas las áreas es la que muestra un mayor déficit
estas alteraciones se ven reflejas en:
a) las capacidades del habla y del lenguaje van con retraso, casi siempre detonan en
alteraciones específicas del habla y del lenguaje.
b) El habla está retrasada con respecto a la comprensión.
c) El aprendizaje de vocabulario avanza más rápido que la gramática.
d) La gramática es una de las áreas con mayor dificultad.
e) Presentan dificultades de pronunciación con algunas palabras o frases.
f) La gran mayoría de niños con síndrome de Down presentan una buena capacidad
de comunicación en comparación con la que tienen ara el lenguaje y el habla.
Son muy alegres y socialmente muy activos, tienen un excelente uso de las
comunicaciones no verbales como el contacto visual, la sonrisa, el esperar turnos
para hablar, levantar la mano, utilizar el cuerpo y los gestos para comunicar algo
que no consiguen con las palabras. (Comes, G 2006). Las investigaciones
explican que las dificultades lingüísticas se deben a: principalmente a las
dificultades auditivas, al poco desarrollo de la memoria a corto plazo y las
dificultades motoras del habla.
g) Motricidad: es frecuente la hipotonía muscular y la laxitud de los ligamentos, se
suele dar torpeza motora gruesa como brazos y piernas y fina en la coordinación
ojo- mano, presentan lentitud en sus realizaciones motrices y coordinación.

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Como es fácil deducir, el alumno con síndrome de Down, no suele presentar las mismas
necesidades educativas que sus compañeros de aula, sobre todo esto se comienza a observar
con mayor claridad el último curso de educación infantil (5-6 años) y en los cursos de primaria,
por lo tanto como profesores tenemos que tener claro, una intervención planificada y
especializada conociendo los puntos débiles del alumno para poder dar herramientas necesarias
al alumno y no comprometer su futuro aprendizaje.
Las investigaciones de diversos autores nos dicen que los niños con síndrome de Down durante
los primeros años siguen las pautas de desarrollo con un cauce normal presentando variaciones,
la distancia con los demás niños, va a aumentando conforme van creciendo.
La primera premisa que tenemos que tener en cuenta, es que el niño es un ser humano
integral y debe ser visto en su totalidad no como la suma de las partes que se tienen que
tratar. Por lo tanto, la intervención temprana tiene que ser como lo hemos visto en temas
anteriores de forma integral.
Durante los primeros años la detección de las necesidades específicas que necesitan los
niños con síndrome de Down vendrán dictadas por los equipos de atención temprana, son
ellos los encargados de realizar la evaluación y la derivación a los distintos profesionales que
trabajarán de forma multidisciplinar y más adelante son los que nos ofrecerán las pautas
educativas individuales que se tienen que seguir con cada niño con síndrome de Down para
poderlo ayudar de forma más efectiva y facilitar su proceso de escolaridad.

logopeda fisioterapia

Equipo de
atención
temprana Profesor PT
(pediatras,
otorrinos,, etc)

Profesor o Escuela
educador infantil

Fuente: Elaboración propia.

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Psicólogos: de sus principales objetivos serán la evaluación, las entrevistas con los padres,
realizará las funciones de coordinar la adaptación a la escuela infantil y ser de ayuda tanto a los
padres como a los profesores en el trabajo a realizar.
Profesor o educador: realizará la elección de las actividades más adecuadas al nivel de
desarrollo en el que está el niño.
Profesor de apoyo PT: colabora y coopera con el profesor y todo el equipo docente en todo
momento, proporciona las estrategias, los materiales que facilitan la inclusión del alumno en el
aula.
Logopeda: es el que lleva a cabo de buscar el mejor estado para la emisión de sonidos del niño,
la respiración, la articulación, la deglución, trabajará la estimulación del lenguaje oral, la
expresión y la memoria.

Tenemos que tener en cuenta que cuando nace un bebé con síndrome de Down, los padres
tienen muchas dudas y preguntas que los equipos de atención temprana y las fundaciones Down
resuelven estupendamente, pero la familia también necesita sentirse apoyada y aquí la escuela
infantil juega un papel crucial tanto de comunicación, apoyo y contención a la familia, como
también de agente potenciador del desarrollo del niño, por lo mismo es importante lograr una
comunicación fluida y eficaz. El profesor como un miembro más de este importante equipo
multidisciplinar deberá logar crear un vínculo de seguridad, de respeto, de cariño, de
sensibilidad, flexibilidad, etc, para logar una buena integración escolar. La flexibilidad a la
hora de trabajar con niños síndrome de Down es algo a tener muy en cuenta ya que, en algunas
ocasiones, aunque tengamos programado trabajar ciertos conceptos, en algunas veces veremos
por la actitud del niño, que no es el día, ni el momento y en algunas ocasiones tampoco el
tiempo, por lo tanto, la flexibilidad juega como un factor clave dentro de este proceso.
Desde el momento que los padres de un niño con síndrome de Down, eligen que su hijo/a
tengan una educación integral, están apostando por un modelo en el cual va a tener un
importante apoyo dentro de las habilidades sociales, autonomía y sobre todo se trata de que sea
uno más, de tratarle por igual que a los otros niños, sin más ni menos exigencia y tampoco con
privilegios, sin olvidar, sus necesidades educativas especiales, puede ser muy enriquecedor y de
vital importancia para su vida futura.
Es importante destacar que en España desde 1978, se ha realizado un esfuerzo extraordinario
para llevar a cabo la inclusión. Este trabajo comienza desde que los equipos de atención
temprana detectan al niño con discapacidad e inmediatamente se identifican sus necesidades
particulares, tanto físicas como mas adelante educativas.
Para la gran mayoría de los docentes la pregunta es ¿Qué hago con un niño con discapacidad
en la escuela infantil? Es bastante frecuente observar que debido a la falta de información o la
confusión y el miedo que ocasiona enfrentarse a la discapacidad y eso generalmente es debido a
la falta de información o al pensar que no se sabe tratarlos y mucho menos logra enseñarles de
manera adecuada. A primera vista, parece que la educación para estos niños es una tarea muy
complicada, sin embargo, en la actualidad, con la realización de adaptaciones sencillas y sobre
todo tener la disposición necesaria para conocer a sus alumnos, se tiene que tener muy presente
que un gran número de profesores han logrado de forma exitosa la inclusión de niños con
necesidades educativas especiales, además han enriquecidos y sensibilizado a la comunidad
escolar. Si existe una disposición, lo demás podrá resolverse poco a poco, cada docente
descubrirá lo que va a hacer con su alumno y aportará sus propias ideas. Los niños con
discapacidad tienen derecho a recibir una educación que les permita aprender por medio de
acciones y recursos específicos que promueva su integración social en la vida cotidiana.
(Rosales, 2016)

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Aranda, nos refiere, una premisa que como profesores no debemos de olvidar la cual es:
“Observar al niño significa vivir con él, en el sentido de estar juntos y prestar atención, en el
espacio y en el tiempo, de forma que se capten sus potencialidades, carencias, modalidades de
relación y necesidades”.

Con todo ello, la autora nos quiere transmitir la importancia de la escucha empática, la
habilidad que tendrá cada profesor para ajustarse a los diferentes procesos madurativos de
sus alumnos con necesidades educativas especiales. Durante la observación del niño, con sus
iguales, en su juego, en cómo se comporta en el colegio con sus padres, nos dará muchas pistas
de las habilidades que posee y las habilidades donde necesita mejorar y eso nos dará pie a poder
realizar una línea base de actuación, donde podemos especificar nuestros primeros
objetivos.

Habilidades que posee.

Habilidades que necesita
trabajar

Fuente: Elaboración propia.

Paso siguiente a la observación es aconsejable realizar una pequeña rubrica o tabla donde
podamos planificar los siguientes aspectos:
• Las características individuales del niño: si es pasivo, activo, etc.
• Material didáctico y lúdico disponible.
• Adecuar y adaptar actividades al ritmo del aprendizaje del niño.
• Utilización de juegos amenos y divertidos que motiven al niño.
• Favorecer el dialogo y la comunicación.
• Distribución de espacio y de tiempo.

Según Aranda (2011), la atención temprana, se fundamenta en la posibilidad de influir

favorablemente en el desarrollo del pequeño, dada la plasticidad que posee el sistema nervioso

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durante las primeras etapas del desarrollo, la evolución de los niños con síndrome de Down
dependerá en gran medida del inicio de la atención temprana.
Es importante conocer que la alimentación para la gran mayoría de niños con Síndrome de
Down supone un problema desde el nacimiento y en sus primeros años. Es un tema que
preocupa enormemente a los padres y a los profesores por la angustia que presenta la no
aceptación de alimento, la alimentación es una fuente de conocimiento sensoriomotriz y está
ligada al desarrollo del lenguaje por lo tanto se debe de tener paciencia y asesorarse siempre por
los profesione de atención temprana.

4. ORIENTACIONES DE INTERVENCIÓN EN EL AULA.

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Hemos visto anteriormente las limitaciones que suelen afectar el aprendizaje de los alumnos/as
con síndrome de Down, la labor en nuestras aulas es de poder minimizar sus efectos, con una
intervención educativa de calidad.
A continuación, se mostrarán unas tablas con los problemas de aprendizaje más relevantes y las
actuaciones que debemos de seguir para intentar solucionarlos:

Tabla 1. Tareas problemas de aprendizaje más relevantes en síndrome de Down.

Problemas Soluciones
1. Su aprendizaje se realiza a ritmo lento. Debemos brindarle mayor número de experiencias y
muy variadas, para que aprendan lo que les
enseñamos.

2. Se fatiga rápidamente, su atención no se Inicialmente debemos trabajar con él durante

mantiene por un tiempo prolongado. periodos cortos y prolongarlos poco a poco.

3. Su interés por la actividad a veces está Es importante motivarlo con alegría y con objetivos
ausente o se sostiene por poco tiempo. que llamen su atención y variados para que se
interés en la actividad.

4. En algunas ocasiones no pueden realizar Debemos ayudarles y en algunas ocasiones guiarles

la actividad por sí mismos. para realizar la actividad hasta que sea capaz de
hacerla por el mismo.

5. La curiosidad por conocer y explorar lo Se tienen que intentar despertar el interés por lo
que les rodea a veces está limitada. objetivos y personas que le rodean, acercándolos y
mostrándoles las cosas agradables, llamativas y
cotidianas.

6. Le cuesta trabajo lo que ha hecho y Las repeticiones de las tareas ya realzadas para que
conocido. se acuerde cómo se hacen las cosas y para que
sirven.
Para ello ayuda mucho los pictogramas dentro de la
clase.

7. Es lento en responder a las órdenes que le Tenemos que tener paciencia, ayudarle
damos. estimulándole al mismo tiempo a dar respuestas
cada vez más rápida.

8. No se le ocurre inventar o buscar Debemos conducirle a explorar situaciones nuevas,

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 situaciones nuevas. y tener iniciativas.

9. Tiene dificultad en solucionar problemas Se tiene que trabajar permanentemente dándole

nuevos, aunque éstos sean parecidos a oportunidades de resolver situaciones de la vida
otros vividos anteriormente. diaria, no anticipándolos, ni respondiendo en su
lugar.

10. Cuando participa activamente en la tarea, Debemos planear actividades en las cuales él sea
la aprende mejor y la olvida menos. quien intervenga o actúe como persona principal.

11. Cuando se le pide que realice muchas Una opción es la selección de las tareas y repartirlas
tareas en corto tiempo, se confunde y en el tiempo.
rechaza la situación.

Fuente: Troncoso y Del Cerro (1998).

Para desarrollar los precursores de las capacidades mentales que en el futuro le permitan
aprender, pensar, razonar, recordar, hablar y resolver problemas debemos estar atentos a que los
sentidos tengan un buen desarrollo, para ello, se tendrá que asegurar mediante revisiones
medicas no exista problemas físicos. De esta forma en el aula se recomienda utilizar material
que proporcione información multisensorial, la información debe de llegar por dos canales. Se
ha hecho hincapié en que existe una mejor recepción y retención visual que auditiva.

Los docentes tienen que tener en cuenta que las actividades deben de estar estructuradas y
planificadas, evitando abrumarlos con un bombardeo de actividades o ideas.
Uno de los aspectos que más les inquieta a los profesores es el proceso de la lectura con
alumnos con síndrome de Down, ya que por su propia condición como hemos visto
anteriormente las anomalías que presentan en el canal auditivo dificultan en un principio su
adquisición por eso se recomienda mucha estimulación auditiva en edades muy tempranas para
que de esta forma la adquisición sea exitosa, como también los programas de estimulación
visual. A continuación, pondremos a su disposición diferentes técnicas las cuales son:
Actualmente, se está de acuerdo en los grandes beneficios que la lectura puede dar a los
alumnos con síndrome de Down, y que Navarro y Candel (1992) nos resumen:
a) Ayuda a aumentar el concepto de sí mismos.
b) Facilita otros aprendizajes y el acceso a la información.
c) La lectura, puede ser, por si misma, una actividad placentera.
d) La lectura, va ayudar a los niños con síndrome de Down en su integración escolar y
social.

Las autoras Troncos y Del Cerro (1998), nos presentan un método muy completo para enseñar a
leer a nuestros alumnos con síndrome de Down.
Objetivos generales: los cuales se basan en el reconocimiento y la compresión global del
significado de las palabras escritas, puesto que leer es captar el significado, el aprendizaje de la
palabra. Desde que son pequeños lo que les ayuda a entender el significado no son las letras,
sino las palabras de tal forma que el sentido auditivo y visual se unen globalmente para dar paso
a la comprensión, por lo tanto, los niños con Síndrome de Down son buenos candidatos ya que
su memoria visual compensa el déficit auditivo.

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Objetivos específicos:
1. Reconocer su nombre escrito y el de cuatro o cinco miembros de su familia.
2. Reconocer y comprender el significado de 15 a 20 palabras escritas formadas por dos
sílabas directas.
3. Reconocer de 50 a 60 palabras incluyendo las anteriores.

4. Tabla 2. Tabla listado de palabras

Agua Niña Cama Es Gato

Bebé Niño Come Está Grande

Boca casa Dedo Feo Huevo

Bonito Coche El Galleta Leche

Primera etapa: Perceptivo discriminativa

• Desarrollar la percepción visual.
• Practicar la memoria visual.
• Practicar la discriminación visual.
• Desarrollo del vocabulario básico.

Fuente: [Link]

Segunda etapa: Reconocimiento global.

• Percepción visual reconocimiento y comprensión del significado de palabras y frases
escritas.
• Trabajar con palabras funcionales asociadas con imágenes que el niño reconozca.

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 • Se utilizan tarjetas de aproximadamente de 10 x 15 cm.
• Se de cuenta que las palabras están formadas por la palabra.

Fuente: [Link]

Tercera etapa: Reconocimiento de silabas.

• Se trabaja el reconocimiento de silabas aproximadamente 40 palabras como mínimo.
• Comprensión para poder entender que las palabras están formadas por silabas.
• Componer sin modelo palabras que conoce de dos silabas directas.

Cuarta etapa: Progreso lector.

• Leer con fluidez mecánica y comprensión.
• Leer en voz alta con ritmo y entonación.
• Leer silenciosamente.
• Hacer uso habitual de la capacidad lectora.

Fuente: [Link]

Es importante destacar que el material que se utilice en todas las situaciones debe de ser
atractivo, variado, adaptado a las características sensoriales, perceptivo- discriminativas y a los
intereses del alumno. Para un mismo objetivo hay que preparar materiales diferentes de modo
que el aprendizaje sea más ameno y divertido. El modo de trabajar repercute en las actividades y
el aprendizaje del niño. Se recomienda dar a la sesión un carácter lúdico que promueva la
participación del alumno.

Atención Temprana. Departamento de Educación. [14] 2017

a. Estrategias para fomentar el juego simbólico:
• Fomentar actividades como forma de estimular la memoria, la atención y la comprensión
del mundo, este juego se empieza a desarrollar al final del primer año de vida. El juego
simbólico es fundamental trabajarlo ya que los niños con síndrome de Down al tener
dificultades de expresarse pueden comunicar sus conocimientos y vivencias a través del
juego y así conocer con exactitud lo que saben.

b. Estrategias para la adquisición de aprendizajes básicos: los números.

• Objetivo: aprendizaje de los números como cantidad y dígito que representa.
• Material: objetos idénticos y diferentes, tarjeras donde estén representados los dígitos, y
tarjetas donde estén representadas distintas cantidades de objetos; si son objetos
conocidos mejor.
• Tiempo del programa: consta de varias fases:
1. Correspondencia de uno en uno.
2. Contar con objetos presentes en la memoria.
3. El reconocimiento de cifras.
4. Ordenar dígitos.
5. Unir cantidad- dígito.
6. Inicio de la suma.

Fuente: [Link]

c. Estrategias para la adquisición de tamaños:

• Objetivo; conocer y generalizar los tres tamaños: grande, mediano y pequeño.
• Material: objetos iguales de tamaños; objetos de distintos tamaños, tarjeras con dibujos
de un objeto de distintos tamaños, tarjeta con dibujo de un objeto con los distintos
tamaños.
• Programa: discriminar y generalizar los tres tamaños tanto entre objetos como entre
imágenes.

Atención Temprana. Departamento de Educación. [15] 2017

d. Estrategias para la adquisición de colores:
• Objetivo: aprendizaje de los cuatro colores rojo, amarrillo, azul y verde.
• Material: objetos iguales de los cuatro colores, objetos diferentes, cuentos dominós.
• Programa: la misma división que para el programa de figuras geométricas.

e. Estrategias para la discriminación auditiva y visual: lotos

• Objetivo: promover el desarrollo de las actividades de discriminación visual y
potenciar la discriminación auditiva (puede ayudar al desarrollo del lenguaje
expresivo).
• Material: Lotos de animales, colores, es mejor hacerlos de lo que le gusta al niño.
• Programa: está compuesto por tres partes básicas: emparejar, discriminar y distribuir.

Es importante entender que la intervención educativa dentro del aula debe de dar especial
importancia a la implicación del profesor en todo el proceso, ya que de él depende en gran
medida la normalización del alumno con síndrome de Down en el aula, sabemos que no es fácil
pero es un reto que como educador es enormemente gratificante.

Se recomienda visualizar los siguientes enlaces:

Figura 3. Web de Síndrome de Down en España.

Fuente: [Link]

Atención Temprana. Departamento de Educación. [16] 2017

 Figura 4. Interesante Manual descargable, para la estimulación temprana con niños con síndrome de
Down.
Fuente: [Link]

Figura 5. Web con muchos recursos para trabajar la lectura con alumnos de síndrome de Down.
Fuente: [Link]

Atención Temprana. Departamento de Educación. [17] 2017

Figura 6. Video de un libro básico, donde se explica a los alumnos de clase que es un niño síndrome de
Down.
Fuente: [Link]

5. BIBLIOGRAFÍA.
_________________________________________________________________________________

Arana, E. R. (2011). Atención Temprana en educación infantil. España: Ed. Wolters Kluwer.

Adolphe, J. (2013.) Síndrome de Down; metodología hacia su normalización. Madrid: Editorial CEPE.

Comes, G (2006). Enseñar a leer al alumnado con síndrome de Down, programa de intervención
temprana. Málaga: Editorial. Aljibe.

Guerrero, F., Gil, F. y Perán, S. (2006). La educación y la actividad física en las personas con síndrome de
Down. Málaga: Ed. Aljibe.

Heward, W. y Orlansky, M. (2001). Programas de educación especial 1. España: Ed. CEAC.

Martín, D. (2007). Psicomotricidad e intervención educativa. Madrid: Ed. Psicología pirámide.

Mardomingo, M. (1995). Síndrome de Down: nuevas perspectivas desde la patología médica. En [Link]:
El síndrome de Down hoy. Asociación de Síndrome de Down Madrid.

Atención Temprana. Departamento de Educación. [18] 2017

Troncoso, M. y Del Cerro, M. (1998). Síndrome de Down. Lectura y escritura. Barcelona: Ed. Masso.

Atención Temprana. Departamento de Educación. [19] 2017