Atención Temprana en Educación Infantil

Tema 4. Desarrollo cognitivo y funciones ejecutivas.

Facultad de Lenguas y Educación,
Área de Educación
Aprendizaje: Cerebro cognitivo y cerebro emocional

• TDAH
• TDAH- Funciones Ejecutivas
• TDAH- Control Inhibitorio
• Funciones Ejecutivas
✓ Memoria de trabajo
✓ Flexibilidad cognitiva
✓ Control inhibitorio
 TDAH-Preescolares
El TDAH afecta a un 5,3% de niños y adolescentes, aproximadamente uno de cada veinte.
Dos tercios de las personas diagnosticadas de TDAH siguen presentando síntomas de
adultos.

El TDAH de 0 a 6 años se manifiesta en un 50% menos que en la edad escolar, lo que

supone alrededor de un 3% de los niños.
 Clasificación TDAH
Según la presentación del síntoma predominante:

• Tipo con predominio del déficit de atención.

• Tipo con predominio de la impulsividad-hiperactividad.
• Tipo combinado, donde predominan tanto síntomas de desatención como de
impulsividad-hiperactividad.
 Clasificación TDAH
El TDAH actualmente está asociado a déficit en los tres mecanismos de control
inhibitorio.

Además de ello, la ausencia o pobre control de espera, de impulsos y de interferencia.

Conducta antisocial, la cual es descrita en la actualidad como una de las posibilidades de

evolución del trastorno sin tratamiento.
 Potenciales evocados- TDAH
o Durante la infancia se produce una maduración de la onda P300, la latencia se va acortando
y la amplitud predomina en las regiones centro-parietales, lo que constituye un marcador
de desarrollo.
o Una latencia aumentada apuntaría a un enlentecimiento en la velocidad de procesamiento
de los estímulos presentados, y una disminución en la amplitud de la onda a una afectación
de la atención y la memoria de trabajo.
 Potenciales evocados- TDAH
• Los niños TDAH, muestran una variación en los valores de latencia y amplitud de la P300 y la
distribución topográfica de la misma: correlaciones positivas significativas entre una mayor
latencia y una menor amplitud del P300 y los índices de atención, control inhibitorio, control
emocional , iniciativa, memoria de trabajo y planificación.

• Las áreas frontales parecen estar fundamentalmente implicadas en los mecanismos de inhibición
y las áreas parietales en los procesos de activación atencional.

P300

--- CONTROL
--- TDAH
 Desarrollo Neuropsicológico-TDAH

• El tamaño de determinadas estructuras del cerebro es menor en las personas con

TDAH que en la media de la población, relacionado con una maduración tardía del
cerebro.
• Retrasos en el desarrollo de las habilidades de la función ejecutiva. Las áreas del
cerebro responsables de la función ejecutiva tardan alrededor de uno a tres años más
para desarrollarse por completo en chicos con TDAH.
• TDAH combinado presenta mayores dificultades en el control inhibitorio.
• Las niñas presentan mejores habilidades en la tarea de flexibilidad cognitiva que los
niños.
 Diferencias Anatómicas-TDAH
Diferencias anatómicas en tres estructuras cerebrales de personas con TDAH:

• El núcleo accumbens: recompensa, motivación (videojuegos)

• El núcleo caudado: regular la actividad de la corteza cerebral
• El putamen: ejecutar, inhibir, movimientos ya aprendidos.
• Hipocampo: memoria
• Amigdala: emociones
Diferencias Anatómicas-TDAH
Diferencias Anatómicas-TDAH
 Neurotransmisores- TDAH
Los neurotransmisores que están relacionados con el TDAH:

• Dopamina: tiene que ver con el placer, la motivación, la recompensa.

• Serotonina: Control del estado del ánimo y las emociones.
• Norepinefrina o noradrenalina: activación, atención.
 Factores riesgo TDAH
• Padre TDAH
• Niños prematuros.
• Problemas en el embarazo.
• Llora muy habitualmente.
• No se reconforta con nada.
• Activo como bebé.
• Come mal.
 Signos TDAH Preescolares
• Comportamiento impulsivo y arriesgado
• Pobre disposición para el juego social con otros niños.
• Exceso preferencia por los juegos deportivos sobre los educativos.
• Actitud desmontadora ante los juguetes, y pobre interés sostenido por el juego.
• Retraso del lenguaje, no escucha los cuentos.
• Retraso y torpeza en el desarrollo de la motricidad fina adaptativa.
• Dificultades para el aprendizaje de los colores, los números y las letras.
• Dificultades para el desarrollo gráfico y para la comprensión de la figura humana.
• Inmadurez emocional para su edad correspondiente.
• Constantes rabietas y más accidentes aunque leves en el hogar o en el parvulario.
 Funciones ejecutivas
La única diferencia entre el TDAH combinado y el TDAH inatento es la eficacia en las
tareas de control inhibitorio y neuropsicológico.

Tienen problemas con el control de impulsos y para resistirse a la tentaciones.

Suelen actuar o hablar sin detenerse a pensar.

Presentan conductas de riesgo con más frecuencia que sus compañeros.

 Inhibición
Inhibición
Crea una pausa (una fracción de segundo) entre el estímulo y la respuesta, para que las otras
funciones ejecutivas entren en escena. En ese intervalo, las funciones ejecutivas nos ayudan a
analizar las posibles consecuencias de una acción y, en función de esto, nos planificamos y
organizamos, de cara a conseguir el objetivo marcado. Si esa pausa no existe, las otras funciones
ejecutivas no pueden intervenir.
Inhibición
 Inhibición
Cuando hablamos de control inhibitorio nos referimos a:

• Control de impulsos
• Control emocional
• Control del movimiento
 Control de impulsos

Habilidad de parar y pensar antes de actuar.

Permite a los niños imaginar las consecuencias de sus conductas.

SIGNOS

Interrumpir, no esperar su turno, comenzar la tarea tarde, seguir las reglas un día sí un
día no.
 Control emocional

Habilidad de manejar las emociones pensando en los objetivos.

Ayuda a los niños a que continúen, incluso, cuando suceden cosas molestas o
inesperadas.

SIGNOS

Frustrarse fácilmente y darse por vencidos, se incapaz de tolerar correcciones o criticas,

tener problemas para calmarse y hacer la tarea, tener problemas para posponer lo que
les gusta, no mantenerse tranquilos cuando alguien les molesta.
 Control del movimiento

La habilidad de controlar los movimientos corporales.

Permite a los niños regular sus acciones físicas y sus respuestas de una manera apropiada.

SIGNOS

Ser demasiados activos o inquietos, problemas en actividades en las que deben

permaneces sentados o callados, dificultad para esperar su turno. Interrumpir los juegos y
las conversaciones con sus movimientos
Funciones ejecutivas

“Son el director de la orquesta

que dirige y supervisa al resto
del cerebro”.
 Funciones ejecutivas

[Link]
 Funciones ejecutivas
Son “el cerebro del cerebro” o, como diría Goldberg (2004)

Son habilidades cognitivas encubiertas y autodirigidas internamente al servicio de una

meta.

Permiten auto-guiarnos por nuestras propias instrucciones (lenguaje interior) sin

depender de indicaciones externas.
 Funciones ejecutivas
Conjunto de procesos cognitivos independientes pero inter-relacionados como:

• La atención,
• El control inhibitorio
• La planificación
• La memoria
• La flexibilidad cognitiva
• La metacognición
 Funciones ejecutivas
Son habilidades cognitivas que utilizamos para resolver situaciones complejas,
novedosas o no familiares, cuando las conductas habituales no nos resultan útiles o
apropiadas.

Nos diferencian de otras especies animales que reaccionan de manera automática a los
estímulos ambientales presentes
 Funciones ejecutivas
Qué es lo que queremos
Cómo podemos conseguirlo
Cuáles son las consecuencias (de mis actos y las respuestas de los demás)
Cuál es el plan de actuación más adecuado para su consecución
¿Lo hemos conseguido?
Cómo puedo corregirlo.
 Funciones ejecutivas
• Establecer el objetivo que deseamos.

• Organizar, planificar y seleccionar los sub-objetivos y estrategias de una tarea.

• Prever las consecuencias y otras situaciones inesperadas

• Iniciar, desarrollar, sostener y finalizar un plan.

 Funciones ejecutivas
• Inhibir distracciones por estímulos de poca relevancia.

• Inhibir las conductas automáticas e impulsivas.

• Cambiar estrategias con flexibilidad si es necesario.

• Supervisar y autorregular para asegurar la consecución del objetivo.

• Controlar el tiempo y alcanzar la meta en el tiempo previsto.

Funciones ejecutivas
 Funciones ejecutivas
Las funciones ejecutivas nos dan la posibilidad de:

• Situar las metas a largo plazo.

• Renunciar a recompensas inmediatas en favor de proyectos más ambiciosos.

• La facultad de tener en cuenta las consecuencias que los propios actos tienen sobre la
gente que nos rodea y, en general, la sociedad.
 Lóbulo Prefrontal

- Primer componente: sistema sensorial y perceptual → al llegar a la MLP pueden

darse respuestas simples/complejas pero siempre conductas aprendidas,
automáticas y rápidas.

- Segundo componente: se activa cuando se presenta una acción nueva o no

rutinaria → anticipar, seleccionar, planificar y controlar.
 Corteza prefrontal dorsolateral -Cognición

- Establecer fines y objetivos.

- Establecer planes de acción para alcanzar dichos objetivos.
- Evaluar el éxito o el fracaso de las acciones en relación con las intenciones.
- Flexibilidad cognitiva, la memoria de trabajo, el razonamiento y la formación de
conceptos.
Corteza prefrontal medial – Atención

- Procesos de inhibición, regulación atencional.

- Detección y solución de conflictos, evaluación consecuencias +/-
- Estados motivacionales (depresión,apatía)
Corteza prefrontal orbitofrontal – Emoción

- Conocimiento social.
- Procesamiento y regulación de emociones y estados afectivos
- Regulación y el control de la conducta y los impulsos.
Flexibilidad Cognitiva
 Flexibilidad Cognitiva
•Adaptarnos rápidamente a los cambios o novedades del medio.
•Tolerar los cambios y generar alternativas.
•Comportarnos adecuadamente en cada situación.
•Pueden captar varias dimensiones de una misma realidad, mirar desde diferentes
perspectivas pudiendo encontrar fácilmente varias soluciones a un mismo problema.
•La flexibilidad mental permite tolerar mejor los errores y cambios de planes, tener
mayor facilidad para ponerse en lugar del otro, y llegar más fácilmente a acuerdos
comunes
 Rigidez Cognitiva
El cerebro humano busca la estabilidad y trata de reducir la incertidumbre. Las personas
con una gran Rigidez Cognitiva pueden obviar la novedad o el cambio, manteniendo así
su conducta o forma de pensar, aunque esto no les ayude a adaptarse al medio.
 Rigidez Cognitiva
Patrones de comportamiento ineficientes y perseveración.
Reiteración de acciones, que quizás hayan sido efectivas en situaciones anteriores o que
han sido planificadas, pero que ya no se ajustan al logro de los objetivos actuales
 Flexibilidad Mental
•Los niños pequeños quieren las cosas inmediatamente, les afectan los cambios de rutina
y montan rabietas muy a menudo, esto ocurre porque su Flexibilidad Mental está en
plena maduración y no tienen en cuenta diferentes opciones o alternativas.

•La flexibilidad cognitiva depende del lóbulo prefrontal del cerebro, que es la estructura
cerebral que más tarda en madurar, se completa en torno a los 20 años de edad.

•Omitir tendencias a la perseveración: empieza a desarrollarse a partir de los 7 años.

•Es apropiado entrenarla desde pequeños, poniéndola en práctica a diario.

 Memoria de trabajo
•Almacenamiento temporal, breve, de capacidad muy limitada y susceptible de
interferencias -distracciones-.

•Retiene y manipula la información que es necesaria para finalizar una tarea en curso o
para resolver problemas.

•Permite recordar los pasos para realizar una tarea, así como su objetivo.
 Memoria de trabajo
•En este proceso son muy importantes:

• La atención selectiva y sostenida (concentración)

• La habilidad visoespacial (que nos permite manipular las imágenes)
• El circuito fonológico articulatorio (que almacena y repasa la información basada en el
lenguaje)
• El estado emocional (la motivación), activación de recompensa.

•Si la información ha sido bien clasificada y codificada será más fácil su localización y su
recuperación cuando la necesitemos.
 Control inhibitorio
– Control de espera: capacidad que nos permite aguardar una situación de espera. Se
inicia a partir de los 2 años.

– Control de impulsos: capacidad que nos permite analizar un estimulo-señal antes de

actuar en consecuencia. Se inicia a partir de los 4 años.

– Control de interferencia: capacidad de restringir estímulos irrelevantes de otras áreas

asociativas (auditivas, visuales y somatosensitivas) y de otras modalidades, mientras se
realiza una tarea que requiera focalización de la atención. Se inicia a partir de los 6 a 7
años.
 Funciones Ejecutivas
Importante desarrollo entre los 2 y los 5 años - y a partir de los 12 años.

• Durante el primer año surge la habilidad para inhibir respuestas sobresalientes

provenientes del entorno.
Ejemplo: la habilidad del niño para dejar de hacer una actividad placentera, (por
ejemplo: manipular un juguete), frente a la solicitud o llamada del progenitor es
una muestra de inhibición.
 Funciones Ejecutivas
Alrededor de los 3 años se inicia el uso de reglas → ensayo y error.

La conciencia reflexiva se alcanza alrededor de los 3-4 años, con lo cual se accede a
la capacidad de seguir reglas y de establecer asociaciones de alta complejidad. Este
proceso sería necesario para que emerjan actividades ejecutivas complejas, como el
control inhibitorio, la autorregulación comportamental, el sostenimiento atencional,
la teoría de la mente y la solución de problemas.
 Funciones Ejecutivas

• Entre los 3 y 5 años:

- surge la capacidad de actuar de forma flexible.
- se inicia la capacidad de planificación
• A los 4 años tiene lugar la capacidad de evaluación y autorregulación (metacognición).

- Las habilidades de autocontrol ayudan a planear, organizar y administrar el tiempo

Habilidades de autocontrol

• El autocontrol se aprende mejor a través del juego y la actividad física.

• Jugar fomenta el autocontrol, especialmente los juegos en los que los niños
tienen que escuchar reglas, poner atención cuando las reglas cambian y no
actuar en piloto automático.
Habilidades de autocontrol

• Dos ejemplos son los juegos Simon Says y Red light/Green light.
Habilidades de autocontrol

• Ayudar a los niños a adquirir intencionalmente habilidades de

autorregulación.

• Proporcionar oportunidades para practicar y desarrollar las

habilidades de la función ejecutiva en situaciones en que los niños
puedan controlarlas.
Habilidades de autocontrol

• Desarrollar estrategias con antelación: los juegos de roles pueden

ayudar a los niños a prepararse para situaciones estresantes.

• Dar una instrucción a la vez o eliminar las distracciones atractivas e

importantes para que los niños no tengan que esforzarse mucho
para permanecer atentos, con la práctica, el desafío puede
aumentarse.
Estrategias Funciones Ejecutivas

• Categorizar: Los niños preescolares frecuentemente comparan y

categorizan objetos en base a rasgos perceptuales tales como su
forma. Enseñarles nuevos conceptos y palabras que representan
atributos semánticos-abstractos

•
Estrategias Funciones Ejecutivas

• La flexibilidad mental:
▪ Objetos de una misma categoría, por ejemplo, herramientas… y
pedimos que busquen una solución para hacer una acción (por ejemplo
clavar) sin usar cierto elemento (el martillo).
▪ Objetos diversos para seleccionar pares de objetos que se parecen
en… que podrían usarse para lo mismo…
▪ Ordenar historias y posteriormente dar otro orden posible.
▪ Enseñarle a adquirir distintas visiones en función de los sentidos que
utilizamos. (Tacto, olfato, oído, etc).

•
Estrategias Funciones Ejecutivas

• Estrategias de memoria-aprendizaje:
▪ desarrollo de diversas hipótesis de trabajo-alternativas de solución a
problemas
▪ organización y planeación, de sus actividades escolares y personales:
lo que se hará, cómo se hará, qué materiales se requieren, cuántas
personas, y qué tiempo, qué actividades realizar antes de otras, para
optimizar recursos/esfuerzos.
Estrategias Funciones Ejecutivas

• La memorización estratégica:
▪ Metacognición: conocimiento de las capacidades propias
▪ Capacidad para desarrollar estrategias efectivas
▪ Discriminar entre la información que es relevante para memorizar
Estrategias Funciones Ejecutivas

• Memoria de trabajo:
▪ Proponer tareas con instrucciones claras y sencillas donde el niño
tenga que recordar más de un dato hasta alcanzar el objetivo final.
Estrategias Funciones Ejecutivas

• Lenguaje interior/auto-instrucción :
▪ Que realice en voz alta o en forma de diálogo, para ir posteriormente
internalizando las órdenes hasta no hacerse perceptibles.
Estrategias Funciones Ejecutivas

• Atención:
▪ Dividir las tareas en subtareas de modo que la recompensa, la
motivación, se mantenga constante a lo largo de toda la actividad.
Estrategias Funciones Ejecutivas

• Conducta impulsiva o déficit inhibitorio:

▪ Evaluar el tipo de selecciones que hace en base a una probable
recompensa o de un probable castigo. A la edad de 4-5 años ya tienen
capacidad para detectar las selecciones de riesgo (selecciones que
representan pérdidas o castigos)
Estrategias Funciones Ejecutivas

• Control inhibitorio:
▪ Realizar tareas mentales que requieren procesar información que
compite entre sí (por ejemplo: elije los cuadrados, pero no los
cuadrados rojos). Esta capacidad se presenta desde los 4 años, y
permite darse tiempo para analizar y seleccionar la mejor respuesta
entre varias alternativas, pudiendo inhibir respuestas impulsivas que no
son óptimas.
• BIBLIOGRAFÍA.
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