Escuela Profesional de Ingeniería
de Sistemas
Uso del Software Derive y su influencia en el aprendizaje de las
aplicaciones de la Derivada de una Función en la Asignatura de
Matemática II en la Facultad de Ingeniería de Sistemas de la Universidad
Cesar Vallejo, 2022
Autor(es) :
Arroyo Guimarrea, José Felipe (0000-0003-2263-9465)
Farías Pintado, Jean Luca (0000-0002-1612-4046)
Velásquez Zevallos Thania Jazmín (0000-0003-4760-7435)
Vílchez Sihuenta, Ayleen Katherine (0000-0002-2396-6831)
Martinez Ruiton, Rodrigo Josepth(0000-0002-2653-7004)
ASESOR(A)(ES):
Mgtr. ALAN LEONCIO FIERRO BARRIALES
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Sistema de Informática y comunicaciones
CALLAO- PERÚ
INTRODUCCIÓN
l.
1.1 ANTECEDENTES
Antecedentes Internacionales
Antecedentes nacionales
1.3 OBJETIVO …………………………………………………
II CUERPO ………………………………………………………
Uso del Software Derive
Características del software derive.
FUNCIONES ELEMENTALES
[Link] …………………………………………………………..
[Link] ……………………………………………………………….
Introducción:
Las derivadas son parte de la Matemática de trascendental importancia en
el cálculo que es un capítulo complicado para su aprendizaje por parte de
los estudiantes por muchos factores, especialmente por la naturaleza de
esta ciencia, basada en objetivos y el proceso algorítmico, que conlleva
mucho esfuerzo y tiempo para que los alumnos aprendan bien y los
docentes traten de cumplir con los objetivos de enseñanza.
Con respecto al Programa DERIVE, manifestamos que es muy eficiente ya
que facilita el aprendizaje de los conocimientos, especialmente lo
concerniente a las derivadas de funciones matemáticas.
Este programa tiene la propiedad de llevar el estudio de lo particular a lo
general bajo un análisis riguroso. Los estudiantes que cursan el nivel de
educación superior universitaria, se sienten cómodos y asimilan bien los
conocimientos, que con otros métodos ha generado siempre
complicaciones y frustraciones tanto en ellos, como en los docentes.
Es evidente que autoridades docentes y estudiantes, se han venido
preocupando por lograr un mejor aprendizaje de la matemática, viendo la
necesidad de reorientar su proceso de enseñanza – aprendizaje, ante los
bajos resultados de la Prueba de Enseñanza Integrada de Matemáticas
(TIMMS), PISA del Ministerio de la Educación que a través de la Unidad de
Medición de la Calidad (UMC) y las experiencias académicas en las
Universidades, han detectado un bajo nivel académico en matemática.
En ese sentido el presente informe es producto de un interés como
investigadores y de la reflexión sobre los resultados de las evaluaciones
nacionales e internacionales. Es así, que bajo un modelo constructivista,
se propone una metodología de enseñanza aprendizaje de las derivadas
de funciones el curso de Matemática II .
1.1 ANTECEDENTES
Antecedentes Internacionales
Cortez, (2004), en su Tesis Doctoral titulada: ―Curso de matemática
asistido con Derive. Una experiencia en la Facultad de Agronomía U. C. V.
Barcelona‖, llegó a las siguientes conclusiones:
El uso adecuado de programas de computación en entornos de aprendizaje,
brinda a los alumnos, herramientas visuales que le permiten una mejor
Comprensión de los conceptos matemáticos.
Se diseñó un curso de Matemática I, planteando estrategias metodológicas
diferentes a las tradicionales, que permitieron centrar el proceso de
aprendizaje en el estudiante con óptimos resultados.
Se incorporó el software DERIVE para realizar las prácticas de laboratorio.
La implementación se dio a 22 alumnos de nuevo ingreso y como resultado
de la aplicación, se elaboró un Manual cuyo objetivo es servir de soporte a
las Prácticas de Laboratorio, como parte de las estrategias metodológicas del
programa de Matemática I.
Jarne, (2006), en su Tesis Doctoral titulada: ―Nuevas tecnologías en un
curso cero de Matemáticas‖, de tipo experimental desarrollada en el Departamento
Académico de Análisis Económico de la Universidad de Zaragoza España, llegó a
las siguientes conclusiones:
Existen deficiencias en el dominio de los conocimientos matemáticos
básicos de los estudiantes que llegan a la Universidad con numerosos
problemas en el aprendizaje que dificultan la labor docente de la
especialidad de matemática.
Se ha hecho uso de las nuevas tecnologías diseñadas en un sitio web con una
serie de unidades didácticas donde se explican los conceptos básicos
necesarios para seguir las asignaturas de matemática y son aplicadas en
estudios de carácter económico logrando un mejor autoaprendizaje
El aprendizaje de la matemática con el soporte de nuevas tecnologías se
desarrollan mediante el proyecto financiado por la Universidad Zaragoza
bajo el nombre ―Acciones de innovación y mejora de la docencia‖ y de
―enseñanza semi presencial‖.
Ortega, (2002, ISBN: 84-669-2352-7), en su Tesis de Maestría titulada:
―La enseñanza del álgebra lineal mediante sistemas informáticos de cálculo
algebraico Universidad: Universidad Complutense de Madrid‖, llega a las
siguientes conclusiones:
El uso de la estrategia didáctica que hemos diseñado, incorporando el
programa DERIVE en el proceso de enseñanza-aprendizaje del Cálculo
algebraico da resultados muy positivos.
El programa DERIVE ofrece un sistema de notación intermedio para el
álgebra lineal, ya que es un sistema de notación más cercano al alumno,
más cómodo de utilizar y además permite que el alumno centre su atención
en los conceptos y objetos propios del álgebra lineal cuando introduce o
manipula los objetos y contenidos por medio del programa, convirtiéndose
en un complemento del lápiz y papel.
El Derive es un programa que favorece la interactividad, no solo del
alumno con el programa sino que además favorece la interactividad entre
los alumnos y entre alumnos y profesor.
Antecedentes Nacionales
Huamani (2010), en su Tesis de Maestría titulada: ―Aplicación del aula
virtual para mejorar el rendimiento académico de los alumnos de la promoción
2008 del régimen semipresencial de la Universidad Nacional de Educación
Enrique Guzmán y Valle‖, llega a las siguientes conclusiones:
Si existe influencia significativa de la aplicación del aula virtual en
mejora del rendimiento académico en los alumnos de la promoción 2008
del régimen semipresencial de la Universidad Nacional de Educación
Enrique Guzmán y Valle, tal como podemos derivar de la prueba de
hipótesis y de las tablas pertinentes elaboradas en torno al tema.
En relación con la tercera hipótesis especifica podemos concluir que
existe diferencias significativas en el rendimiento académico del curso
informática básica en los alumnos de la promoción 2008 del régimen
semipresencial de la Universidad Nacional de Educación Enrique
Guzmán y Valle, antes de la aplicación del aula virtual y después de la
aplicación del aula virtual, (10.32 – 16.12) lo que referencia que la
21 aplicación del aula virtual permitió mejorar el rendimiento académico del
curso de informática básica.
Jáimez, (2005), en su Tesis de Maestría titulada: ―Matemáticas y
nuevas tecnologías: educación e investigación con manipulación simbólica‖
realizada en la Universidad Nacional mayor de san Marcos, Lima, llega a las
siguientes conclusiones:
Las ventajas que tiene el uso de manipuladores simbólicos en la formación
de estudiantes de Matemáticas y otras materias afines dentro del marco de
las nuevas tecnologías aplicadas a la educación, son muy significativas,
donde los estudiantes aprenden mejor la matemática.
Se presenta un ejemplo de aplicación que utiliza el manipulador MAPLE
V para crear una práctica interactiva sobre análisis numérico y el DERIVE
también se usa como interactuante de las prácticas.
Además, se incluye una pequeña muestra de las posibilidades que estos
programas aportan al mundo de la investigación en Física – Matemática.
El uso del Software Derive mejora significativamente el proceso de
aprendizaje de la matemática por parte de los estudiantes.
Pumacallahui, (2010), en su Tesis de Maestría titulada: ―El uso del
Software Cabri Geometre II en el aprendizaje de la geometría en los estudiantes
de la carrera profesional de educación: especialidad Matemática y Computación
de la Universidad Nacional Amazónica de Madre Dios‖, sustentada en la
Escuela de Postgrado de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán
y Valle, Lima, investigación cuasi experimental, en la cual se concluyó que:
El uso del software educativo CABRI — GEOMETRE II, en el
aprendizaje de la Geometría en los estudiantes de la carrera profesional
22 de Educación especialidad Matemática y Computación de la Universidad
Nacional Amazónica de Madre de Dios, influye en grado significativo,
ya que los estudiantes del grupo experimental obtuvieron la nota
promedio de 15.6 puntos en comparación con los estudiantes del grupo
control que obtuvieron la nota promedio de 10.125 puntos.
El porcentaje de los estudiantes aprobados en el grupo Experimental es
mayor en 16%, que de los estudiantes aprobados en el grupo Control;
mientras que el porcentaje de los estudiantes desaprobados en el grupo
Control es mayor en 16%, que de los estudiantes desaprobados en el
grupo Experimental. Esto significa que el uso del software Cabri
Geometre II influye positivamente en el aprendizaje de la Geometría de
los estudiantes de la carrera profesional de Educación de la Universidad
Nacional Amazónica de Madre de Dios.
1.3 OBJETIVO
Objetivo general
Determinar la influencia del uso del Software Educativo Derive en el aprendizaje de la
derivada en el Curso de Matemática II en el segundo ciclo de la Facultad de Ingeniería
de Sistemas de la Universidad César Vallejo.
Objetivos específicos
Precisar el nivel de influencia del uso del software Derive en el aprendizaje de
la capacidad de razonamiento y demostración de la derivada en el curso de
Matemática II en el II Ciclo de la Facultad de Ingeniería de Sistemas de la
Universidad César Vallejo.
Precisar el nivel de influencia del uso del software Derive en el aprendizaje de la capacidad
de comunicación de la derivada en el curso de Matemática II en el II Ciclo de la Facultad de
Ingeniería de Sistemas de la Universidad César Vallejo.
Precisar el nivel de influencia del uso del software Derive en el aprendizaje
de la capacidad de resolución de problemas sobre la derivada en el curso
de Matemática II en el II Ciclo de la Facultad de Ingeniería de Sistemas de
la Universidad César Vallejo.
Cuerpo:
Uso del Software Derive
El uso del software Derive influye significativamente en el aprendizaje de la
capacidad de razonamiento y demostración de la derivada
Derive es uno de los llamados "Programas de Cálculo Simbólico", que podemos
definir como programas para ordenadores personales (PC) que sirven para trabajar
con matemáticas usando las notaciones propias (simbólicas) de esta ciencia. Así, en
un programa de cálculo simbólico el número ‘pi' se trata como tal, a diferencia de
muchas calculadoras que consideran sólo una aproximación (3'1415...).
Los programas de cálculo simbólico son capaces de hacer derivadas, integrales,
límites, y muchas otras operaciones matemáticas. Suelen tener capacidades
gráficas (representación de curvas y funciones) y, por supuesto, capacidades
numéricas que suplen sobradamente a la mejor de las calculadoras.
[Link]
Características del software derive.
Programas de cálculo simbólico, sencillo de utilizar, Derive para DOS ‘classic', funcionaba
en cualquier PC, con disco rígido o no, un diskette era suficiente para almacenarlo. En la
actualidad Derive 6 sigue siendo un programa "pequeño", ocupa poco más de 3 Mb., es
intuitivo y accesible.
VERSIONES
● Derive 1: Comenzó a distribuirse en 1990. Versión en inglés.
● Derive 2: Manual diferente al de la versión anterior. Modalidad publicada para
MS-DOS.
● Derive 3: A partir de esta versión se personalizó el menú de órdenes.
● Derive 4: Aparece la primera versión del Derive para Windows.
● Derive 5: Se le incorpora a la ventana de Álgebra una especie de procesador de
texto, permitiendo insertar "objetos de texto" con el formato deseado y
representaciones gráficas en 3D.
● Derive 6: Además de las novedades del Derive 5 incorpora identificación de las
funciones cuyas gráficas se representan, barras de animación para las gráficas,
menús, órdenes, botones, etc., personalizables, permitiendo "ocultar"
determinadas órdenes o atajos, etc.
Puede utilizarse como una calculadora numérica de gran potencia. Puede realizar
cálculos exactos con precisión. Manipula expresiones racionales como 1/3, sin necesidad
de operar con su expresión decimal aproximada. Incorpora rutinas de cálculo matricial,
estadística, interpolación, integración numérica, etc.
Maneja el cálculo matemático simbólico. Manipula con facilidad expresiones algebraicas:
identidades, ecuaciones, fórmulas, polinomios y fracciones algebraicas. Realiza
operaciones con las mismas: simplificar, factorizar, resolver, etc.
Tiene la capacidad de combinar el cálculo simbólico con la representación gráfica.
[Link]
20con%20todo,%2C%20trigonometr%C3%ADa%2C%20an%C3%A1lisis%2C%20etc.
FUNCIONES ELEMENTALES
REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE FUNCIONES
Cómo introducir la expresión analítica de una función
Para introducir una función pulsa el icono y escribe su expresión.
Una función se introduce directamente en la forma y = f (x). Por ejemplo, y=3x-2
(si se omite “ y = “ se asume por defecto).
Cómo representar la función
Para representarla, resalta la función colocando el cursor sobre ella.
A continuación, se pulsa el icono para abrir la ventana de gráficos 2D. Una vez
abierta es necesario volver a pulsar el mismo icono (pero en la ventana 2D-plot)
para que se dibuje realmente la gráfica. Cada vez que se pulse el icono, se redibuja
la función activa en un nuevo color.
También podemos definirla en la forma f(x):=3x-2. Esta forma permite tratar varias
funciones de x simultáneamente.
[Link]
Conclusiones:
La utilización de recursos informáticos permite un mayor acercamiento al alumno de asignaturas que,
como Matemáticas, no gozan de muchas simpatías entre los estudiantes. Además, estas prácticas
con ordenador se realizan durante el primer curso de carrera, lo cual redunda en una mayor destreza
de los alumnos en las prácticas informáticas que deberán realizar en los sucesivos cursos a lo largo
de su vida acadé[Link] otra parte, la potencia de cálculo de los ordenadores permite resolver
problemas que, por su complejidad, no es posible tratar en la pizarra. Como ejemplo se puede citarla
representación gráfica de funciones, especialmente en tres dimensiones
Referencias
Anexos:
