STITUCIÓN: INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 6019
CARRERA: PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN FÍSICA
ESPACIO CURRICULAR: PRACTICA DOCENTO II
CURSO: 2° Año
DOCENTE: PROF.ALVARO SARAVIA
ALUMNA: ORELLANA BARBARA GIMENA DAHIANA
TRABAJO PRÁCTICO
LA PLANIFICASION COMO INSTRUMENTO
1. Teniendo en cuenta la bibliografía, investigar los siguientes temas.
a. Concepto de planificación.
b. Características
c. Tipos de planificación según el tiempo invertido
d. Fases de la planificación
e. Planificación de unidad didáctica
f. Proceso evaluativo
DESARROLLO
a. Planificar significa organizar, programar. Es una herramienta didáctica, y a
su vez es una herramienta dinámica, porque se debe adaptar a la situación del
grupo. También debe ser un elemento flexible, que tiene que ser modificado
constantemente. La planificación sirve para controlar la coherencia y secuencia de
lo que se va haciendo y también sirve para evaluar la tarea. Puede abarcar todos
los temas a desarrollar en el transcurso del año (planificación anual), o bien
centrarse en lapsos más cortos o áreas y centros de interés delimitados.
b. Claridad: la planificación es una guía y base de acción. Por ello debe ser de
fácil comprensión para todos los interesados.
Sencillez: requisito relacionado con el anterior y fundamentado en él: no debe
crear problemas en el momento de la ejecución.
Lógica: la planificación debe poseer lógica en la sucesión de sus fases y
acciones, en sus opciones preferenciales y en las conclusiones derivadas
Realismo: la planificación se ajusta a la realidad objetiva, no se pierde en
hipótesis o conjeturas.
Precisión: en la medida de lo posible, la planificación debe suministrar una
indicación y una guía precisa sobre las acciones por desarrollar para asegurar el
alcance de los objetivos.
Continuidad: la planificación debe formular la continuidad de la acción por
realizar, no puede permitirse rupturas.
Unidad: el programa dirigido a la consecución de un determinado objetivo debe
tener carácter unitario e integración lógica de los sub-programas.
Elasticidad: nunca será posible conocer y prever todos los sucesos futuros. Por
eso es necesario que la planificación contenga una elasticidad suficiente para
poder adaptarse rápidamente a nuevas circunstancias.
Estabilidad: un programa es estable cuando está sujeto solamente a las
adaptaciones necesarias, pero no a una continua y caprichosa reformulación o
corrección.
Economía: un programa no sólo ha de ser sencillo, sino además económico. En
su elaboración hay que eliminar gastos y costos inútiles.
Adecuación: el programa debe responder siempre a las exigencias de la
situación: en lo que se refiere a su planteamiento, amplitud, duración, complejidad,
detalle... Debe estar diseñado para asumir cambios o modificaciones.
Aceptación: la planificación debe formularse y presentarse de forma que no
suscite resistencia ni desconfianza en los destinatarios finales, aquellos que deben
ponerlo en práctica. A tal fin, deben ser llamados a participar en su elaboración, en
la medida de lo posible, todos los involucrados en su posterior realización
c. SEGÚN TIEMPO INVERTIDO LA PLANIFICACIÓN SE CLASIFICA EN:
PLANIFICACIÓN ANUAL
Se trata de un diseño que contempla los aprendizajes que se espera lograr
durante todo un año de clases. Como es un periodo extenso de tiempo, se
compone de varias unidades didácticas que, idealmente, deberían presentar cierta
coherencia entre sí.
PLANIFICACIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA
Es más breve que la planificación anual, aunque no se rige por un número fijo de
horas pedagógicas, sino que cada docente lo decide según el tiempo que cree
necesario para lograr un aprendizaje determinado.
PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE
Es más específica que la unidad didáctica y corresponde al trabajo personal del
docente para preparar de forma detallada cada una de sus clases. Más que a la
planificación, se asocia a la noción de diseño de la enseñanza, que se explica
en otra sección de este especial.
LA PLANIFICACIÓN ANUAL
El Plan anual refiere a una planificación a mediano plazo que integra, en una
mirada holística los lineamientos de trabajo previstos para un ciclo lectivo.
Para poder concretar esos objetivos es necesario diagramar instancias más
específicas de programación cuyas previsiones refieran a lapsos acotados de
tiempo vinculadas a acciones concretas.
d. FASES DE LA PLANIFICACION
Retomando a Estela Cols podemos afirmar que “la exigencia básica de viabilizar
las intenciones pedagógicas a través de acciones y estrategias que permitan
instrumentarlas y evaluar su concreción en los diferentes establecimientos,
obedece a la lógica de gestión y supervisión del Sistema Educativo y al principio
de responsabilidad social que la enseñanza como acción pública supone”
Es así que, como plantea Jackson (1968), es necesario prever tres momentos
vinculados a la tarea de enseñar:
FASE PREACTIVA: planeamiento y programación
FASE INTERACTIVA: vinculada al desarrollo de las acciones previstas
con los alumnos.
FASE POSACTIVA: en la cual se procede a la evaluación de las fases
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e. PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA
Antes de planificar una unidad didáctica el docente debe tener el dominio sobre el
contenido por enseñar (saber el contenido), porque nadie puede enseñar con
idoneidad aquello que no sabe. Pero también debe saber enseñar ese contenido
de modo que el alumno lo haga propio. Aquí radica el oficio del docente, su saber
experto. También requiere conocer el grupo de alumnos.
Elaborar la planificación de cada unidad didáctica implica:
Ubicar la unidad en el trayecto anual y su relación con las unidades
previas y con las que la continúan.
Pensar en una secuencia de clases encaminadas a lograr determinados
objetivos.
Seleccionar determinados contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales y establecer su relación con los objetivos propuestos.
Analizar los contenidos seleccionados y relacionarlos entre sí.
Precisar el alcance de los contenidos y analizar su potencialidad
formativa en relación con las competencias por desarrollar en los
alumnos.
Tener en cuenta los saberes previos de los alumnos sobre esos
contenidos.
Diseñar actividades significativas para desarrollar los contenidos y
alcanzar los aprendizajes esperados.
Considerar en la elaboración de la secuencia de actividades las
características del grupo de alumnos, el estilo de trabajo del docente, el
contexto institucional, el tiempo y los recursos disponibles.
Especificar los indicadores de logros a tener en cuenta para evaluar el
logro de los objetivos de la unidad y los instrumentos de evaluación.
LOS PASOS A SEGUIR EN EL DESARROLLO DE UNA UNIDAD
DIDÁCTICA SON:
ACTIVIDADES INICIALES que favorezcan la actualización de saberes
previos, despierten el interés, identifiquen los problemas por tratar,
favorezcan el intercambio y la formulación de hipótesis en relación con
el nuevo contenido que se enseñará.
ACTIVIDADES BÁSICAS DE DESARROLLO DE LA UNIDAD,
requeridas para el aprendizaje de los distintos tipos de contenidos
previstos.
EL PROCESO EVALUATIVO
Debe estar integrado en la misma unidad, de manera tal, que las actividades
previstas ofrezcan, por una parte, al alumno información sobre su propio
aprendizaje y, por otra, al docente, la oportunidad de registrarla, utilizando las
técnicas e instrumentos que considere más adecuados. Por lo tanto, cuando se
evalúan los aprendizajes se está evaluando, quiérase o no, el proceso de
enseñanza que se ha desarrollado.
Desde la perspectiva de la formulación escrita de la planificación de unidad, se
requiere un esquema descriptivo que desarrolle los componentes básicos:
- la intencionalidad de la acción educativa (los objetivos, el para qué)
- los contenidos y sus alcances (el qué)
- la secuencia de actividades básicas que expresan los momentos centrales del
proceso (el cómo los alumnos se van a apropiar de dichos contenidos).
a) actividades que permitan sondear y actualizar los saberes previos respecto de
los contenidos a enseñar,
b) actividades que provoquen el desarrollo de las experiencias de aprendizaje
requeridas por los contenidos a aprender,
c) actividades que permitan cerrar el proceso y averiguar qué y cuánto saben de lo
que se pretendía que aprendieran.
- la evaluación (criterios, técnicas, instrumentos).
