TRABAJO PRÁCTICO

MATERIA: Pedagogía

PROFESOR: Santander Agustín

ALUMNOS: Ruíz Verónica

Maciel Montiel Natalia

Torrez Viviana

Meza Clara

PROFESORADO: Educación Primaria

CURSO: 1° año COMISIÓN: “c”

AÑO: 2022

FECHA DE ENTREGA: Viernes, 28 de octubre

 CLASE 8

CONSIGNAS:

1- Armar un dispositivo de escuela que permita contar cada uno de los elementos que
constituyen la amalgama escolar según Pablo Pineau.
2- leer el documento: Pedagogía hacer escuela y en base al mismo escribir un texto de una
carilla (actividad individual) pensando en qué elementos o características tendrían que
tener la que ustedes consideran una escuela ideal.
3- Realice una comparación de conceptos principales entre Silvia Gvirtz y Pablo Pineau.

RESPUESTAS

1- Pablo Pineau aporta el pensar la escuela no como un fenómeno natural y evolutivo, sino
histórico y contradictorio como una de las tantas, y no la única opción posible a parte de
la consideración de los general de la escuela como metáfora del progreso. El autor
señala primeramente que el pasaje del siglo XIX al XX está marcada por la expansión de
la escuela como forma educativa hegemónica en todo el globo, presentándose las
siguientes características.
• Legislación de educación básica obligatoria como notable exposición matricular.
• Condición de no escolar escolarizado estigma degradante.
• Escuela metáfora del progreso una de las mayores construcciones.
• Todos los hechos sociales fueron explicados como sus triunfos y fracasos, también
cuestionó los análisis explicativos del fenómeno entre “ escuela”, como un resultado
lógico del desarrollo evolutivo o lineal de la humanidad, hasta lo que han buscado
problematizarla.
Según el autor para armar la escuela se tuvieron que ensamblar varias piezas
socialmente salidas del mundo que conocemos, y así dio pasó a la amalgama escolar
aunque nunca exacta de condiciones pero que en definitiva reordeno el campo
pedagógico e impulso nuevas reglas del juego en la modernidad.
Estás piezas son:
A) La homología entre la escolarización y otros procesos educativos: cómo la
catequesis o la formación laboral y la desaparición de otras como la
alfabetización familiar o los ritos de iniciación y de transmisión cultural
presentes en las zonas coloniales previas a la llegada europea mediante está
estrategia, la escuela logró volverse sinónimo de la educación y subordinada
arresto de las prácticas educativas.
B) Matriz eclesiástica: “espacio educativo total” esto es, la noción de ser una
totalidad de los hechos que al menos potencialmente, educativo. Sucede en las
aulas, en los patios, en los pasillos, son experiencias educativas a las que son
sometidos los alumnos.
C) Regulación artificial como otras instituciones modernas La regulación de las
tareas dentro de la escuela responde a criterios propios de la homóloga como
con los funcionamientos del resto de las escuelas que con otras prácticas
sociales que se desarrollan en su entorno cercano. Dichas situaciones se logra
mediante la elaboración del dispositivo de encierro institucional heredado del
monasterio. Las normas desde las disciplinarias hasta que ya que se refiere al
trato entre los sujetos como responden a criterios propios que muchas veces
entran en fricción con las normas externas.
D) Uso específico del espacio y el tiempo. La escuela diferencia muy marcadamente
los espacios destinados al trabajo y al juego, a los docentes y alumnos, define
ciertos momentos, días y épocas más aptos para la enseñanza, los dosifica en el
tiempo y les enseña ritmos y alternancias. Qué en ambos casos -tiempo y
espacio- se optó por unidades pequeñas y muy tabicadas, así como qué las
escuelas se ubican cerca de las plazas centrales, lejos del espacio de encuentros
de adultos, no responde a criterios casuales, sino a sus usos específicos, y tienen
consecuencias en los resultados escolares. El tratamiento qué se da a estas dos
cuestiones están en función de la pedagogía que la institución asuma y del
modelo en qué pretenda encuadrarse, y son una traducción de algunos factores
considerados “objetivos” como el clima, la edad o el trabajo de los alumnos.
E) Pertenencia a un sistema mayor más de la especificidad de cada institución, cada
escuela es un nudo de una red medianamente organizada denominada Sistema
Educativo. Como tal, se ordena respecto a las otras instituciones en forma
horizontal y vertical, tanto por nivel primario como secundario como por
distintas y variadas jerarquizaciones, lo que da lugar a operaciones de
competencia, paralelismo, subordinación, negociación, consulta,
complementariedad, segmentación, diferenciación y establecimiento de
circuitos. A su vez, buena parte de las regularizaciones de la escuela proviene
desde afuera pero también desde adentro del sistema, decretos, reglamentos,
circulares inspecciones, presentan como estos dispositivos cada escuela, en
particular, no puede justificarse ni funcionar en forma aislada respecto del resto
del sistema; sino que se presenta en el conjunto en busca de una armonía no
exenta de conflictividad.
F) Fenómeno colectivo la construcción del poder moderno implicó la construcción
de saberes que permitan coaccionar sobre el colectivo sin anular la actuación
sobre cada uno de los individuos en particular. Este proceso se denomina el
establecimiento de la gobernabilidad. Estrategia qué es adoptada por la escuela
al presentarse como una forma de enseñar a muchos a la vez, superando así el
viejo modelo preceptor y al de la enseñanza individual.
G) Construcción del campo pedagógico y su reducción a lo escolar, el cómo enseñar
se vuelve el objeto de una nueva disciplina, la pedagogía que surge hacia el siglo
 XVII. Como espacio de reflexión mediantemente autónomo, qué acompaña el
movimiento seguido por los otros saberes en la modernidad, fue tomado cada
vez más el ordenamiento del campo. Entre los siglos XVII y XIX, el campo
pedagógico se redujo al campo escolar, en el siglo XX, y sobre todo en la segunda
mitad, lo escolar fue a su vez limitado a lo curricular.
H) Formación de un campo de especialistas dotados de tecnología específicas o
junto con la Constitución de los saberes. Se produjo la Constitución de los
saberes dónde estos debían encargarse: los docentes, y posteriormente algunos
de estos saberes los harían en los técnicos. Está tenencia monopólica de los
saberes específicos para comprender, controlar y disciplinar a los alumnos,
métodos correctos, tablas de clasificación y calificación, teorías de test, aparato
psicométricos, les permitió a los maestros diferenciarse de otras figuras sociales
como las que se fundían en épocas anteriores.
I) El docente como ejemplo de conducta además te portar las tecnologías
específicas, El docente debe ser un ejemplo físico, moral, social, etc, de conducta
a seguir por sus alumnos. Adoptó entonces funciones de redención a sus
alumnos, bajo la lógica del poder pastoral y el colectivo docente fue
interpretado como “sacerdote laico” se puso un peso muy importante en su
accionar por lo que el maestro debía ser un modelo aún fuera de la escuela.
J) Especial definición de la infancia en la modernidad comenzó en el proceso de
diferenciación de la “infancia” fue segregado de los adultos, así, se aportó a la
construcción de especificidad, diferenciándola de su “incompletud”, lo que la
convirtió en la etapa del ser humano por excelencia. Se construyó un sujeto
pedagógico, el “alumno”, y se lo volvió sinónimo de moral.
K) Establecimiento de una relación modificable y asimétrica entre docente y
alumno, así, el docente se presenta como el portador de lo que no porta el
alumno, y el alumno construido sobre el infante -no es comprendido nunca en el
proceso pedagógico como un “igual” o un “futuro igual” del docente-
L) Generación de dispositivos específicos de disciplina miento como en otros
procesos disciplinarios, positivos de producción de los “cuerpos dóciles” en los
sujetos qué se les recomendaban la en convención de pupitres, el ordenamiento
en filas, la indemnización, la asistencia diaria obligatoria y controlada, la
existencia de espacios diferenciados según función y sujeto, campanas, aparato
psicométricos, test, evaluaciones, jaladores centrales de las tablas clasificaciones
en miles de aspectos de alumnos y docentes etc.

2- Elementos y características de una escuela ideal según el docente:

- La escuela ideal es la nueva escuela.

- Que el establecimiento cuente con las medidas necesarias para chicos con
necesidades especiales.
- Tener un aula con ambiente sano.
 - Salón adecuado para dar clases.
- Que se pueda dar clases al aire libre.
- Establecimiento limpio.
- Baños en buen estado.
- Docentes capacitados para esta tarea.
- Docentes mentores.
- Que el docente encuentre potencial en cada alumno.
- Docentes motivadores.
- Recuperar el respeto hacia el maestro.
- Materiales necesarios para dar clases.
- Contar con una buena biblioteca.
- Tener una amplia variedad de libros, manuales, diccionarios.
- Sala de computación.
- Computadoras e internet.

3- En el texto educativo de ayer hoy y mañana.

Educación:
Según Silvia Gvirtz, está dice que lado educación tiene que ver con el desarrollo de las
potencialidades humanas o de la personalidad. Es un fenómeno necesario e inherente a
todo ser humano para la supervivencia de todo orden social.
Se desarrolla el concepto de la educación conflictiva, donde el poder elige a quienes y
como enseñar, ya que, cómo dice el texto “educar es incidir en los pensamientos y las
conductas de distintos modos” está es una forma de poder, la cual posee el docente que
dice sobre el alumno, claro está, que esté puede utilizarlo de manera constructiva para
aquel al que se le imparte conocimiento o privilegiado la violencia un método que no es
instructivo.
Por otra parte Pablo Pineau, dice que la educación es la piedra de toque del desarrollo
del ser humano. El hombre es capaz de conocer presidiendo de todo criterio de
autoridad y de otredad, a partir de desarrollar la razón, y este fenómeno es el proceso
educativo.