UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
SEDE VALLE JEQUETEPEQUE
CULTURA INVESTIGATIVA
INFORME DE FIN DE UNIDAD
Título:
LAS HABILIDADES INVESTIGATIVAS COMO CENTRO DE FORMACIÓN PARA LA
EDUCACIÓN
Alumnos:
Arce Rivasplata, Pedro Miguel
Cubas García, Gerson Jhampier
De La Cruz Castañeda, Julissa Del Rocío
Docente:
Dr. Amaya sauceda Amadeo
CICLO 2022 - II
Resumen:
Este ensayo tiene como objetivo exponer la importancia del desarrollo de las habilidades
investigativas (H.I) como parte de la formación de una cultura investigativa desde la
educación, puesto que se analiza el uso de las H.I para un estudiante en formación. En síntesis,
se establece que es necesario impulsar la cultura y el desarrollo de las competencias en el
modelo educativo, con la práctica activa y autonomía de los estudiantes.
Abstract:
This essay aims to expose the importance of developing investigative skills (H.I) to form a
research culture from education, since using H. I for a student in training analyzed. In short,
it is established that it is necessary to promote culture and the development of skills in the
educational model, with active practice and autonomy of students.
CULTURA INVESTIGATIVA: CARACTERÍSTICAS, DESARROLLO, APLICACIÓN E
IMPLICANCIAS. Tema 2: Las habilidades investigativas.
LAS HABILIDADES INVESTIGATIVAS COMO CENTRO DE FORMACIÓN PARA LA
EDUCACIÓN
Actualmente estamos rodeados de situaciones en las que se puede notar la carencia de una
cultura investigativa, por ejemplo, podemos mencionar a las votaciones nacionales recientes,
donde podemos mencionar que, por opinión colectiva, no hicimos la mejor elección. Es
importante mencionar que dicha cultura es determinante para la existencia del conocimiento,
es decisivo para que exista la claridad y organizar nuestros pensamientos en función a lo que
sucede en el entorno. En ese sentido, el presente ensayo tiene como objetivo principal,
exponer la importancia del desarrollo de las habilidades investigativas (H.I) como parte de la
formación de una cultura investigativa desde la educación, por tanto, la tesis a sustentar
menciona que, las H.I son necesarias para el correcto desarrollo de nuestro pensamiento y
desenvolvimiento en el medio, para esto, abordaremos el tema desde su conceptualización, y
cada una de las habilidades en las que se subclasifica.
En primer lugar, debemos definir el término de "habilidades investigativas" ya que, requiere
abordarse desde su concepto. Para el presente ensayo, se usará la definición dada por Pérez y
López (1999), quienes mencionan que:
las habilidades investigativas refieren al dominio de acciones (psíquicas y prácticas) que
permiten la regulación racional de la actividad, con ayuda de los conocimientos y
hábitos que el sujeto posee para ir a la búsqueda del problema y a la solución del mismo
por la vía de la investigación científica (p. 22).
Así, podemos intuir que las H.I funcionan como un eje transversal en los procesos sustantivos
para la formación de los estudiantes universitarios y también, representan un dominio de
acciones para regular la aplicación de métodos de investigación. Representan un conjunto de
habilidades que puede considerarse como invariantes de la actividad investigativa porque son
consideradas un dominio del contenido de investigación y una generalización del método de
la ciencia. En consecuencia, el dominio de las acciones generalizadoras que forman parte del
método científico, las H.I, potencian al individuo para la problematización, teorización y
comprobación de su realidad profesional; contribuyendo a su transformación sobre bases
científicas y pensamiento independiente sobre el medio que lo rodea.
De acuerdo con Chirino (2002), las habilidades generalizadoras científico investigativas son:
Problematización, Fundamentación teórica, Comprobación de la realidad y Difusión de la
investigación.
La problematización se asocia a la realidad educativa dado que corresponde a la percepción de
las contradicciones esenciales en un contexto, así que se hace uso de la comparación de la
realidad educativa con los conocimientos científicos y valores ético- profesionales que tiene el
individuo, lo que conduce a la identificación de problemas. De este modo, se promueve la
formulación de interrogantes en base a los hechos que suceden en el entorno y que el sujeto
tenga el poder de relacionarlos e integrarlos con conocimientos teóricos aprendidos
anteriormente, aunque sea de modo empírico.
Teorizar la realidad educativa, “la búsqueda, aplicación y socialización de los conocimientos
científicos esenciales para interpretar y explicar la realidad educativa, así como asumir
posiciones personales científicas y éticas que le permitan proyectarla de forma
enriquecida”(Chirino, 2002, p.94). Esto implica que el estudiante se encuentre en la
necesidad de buscar nuevos conocimientos para encontrar los posibles caminos de solución al
problema que surgió a partir del análisis de la realidad, por tanto exige la capacidad de
interpretación ante diferentes posturas de los autores para construir su pensamiento crítico, lo
cual contribuye también a futuras investigaciones donde necesite el análisis de casos de la vida
real.
La habilidad investigativa de comprobar la realidad se asocia con la “verificación permanente
del proceso y los resultados de la aplicación de propuestas educativas que constituyen
alternativas científicas de solución a los problemas de la realidad educativa, lo que permite
evaluar sus logros y dificultades desde posiciones científicas y éticas” (Chirino, 2002, p.94).
Así, inducimos que el poder comprobar la investigación de acuerdo a la realidad permite
evaluar sus logros y dificultades desde un punto de vista científico y ético, lo que contribuye a
su mejora continua desde la introducción en la práctica educativa.
Difusión de la investigación según, Cegarra (2004), señala que la difusión de la investigación es
el medio por el cual la sociedad conoce el trabajo llevado a término y reconoce el mayor o
menor grado de valía de los investigadores; el investigador debe presentar su comunicación de
forma que suscite interés, sea fácilmente comprensible y bien organizada, para comunicar a
quienes va dirigida, los resultados esenciales de su investigación.
Finalmente, el desarrollo de habilidades investigativas es una de las vías que permite integrar
el conocimiento y al mismo tiempo sirve como sustento de autoaprendizaje constante para el
estudiante; no sólo porque ellas facilitan la solución de las más diversas contradicciones que
surgen en el ámbito laboral y científico, sino además porque permiten la actualización de los
conocimientos.
Referencias bibliográficas:
Bernal, C. A. (2010) Metodología de la Investigación administración, economía,
humanidades y ciencias sociales (3º ed.). Colombia: Pearson Education.
Chirino, M. (2012). Propuesta Metodológica Para el Desarrollo de Habilidades
nvestigativas en la Escuela Superior Pedagógica de Bié Angola. . Scielo.
Chirino, M. (2002). Perfeccionamiento de la formación inicial investigativa de los
profesionales de la educación. (Tésis inédita de doctorado). Instituto Superior Pedagógico
Enrique José Varona, Cuba.
Pérez, C. & López, L. (1999). Las habilidades e invariantes investigativas en la formación
del profesorado. Una propuesta metodológica para su estudio. Pedagogía Universitaria, 4(2),
13-44. Recuperado de:
http://revistas.mes.edu.cu/PedagogiaUniversitaria/articulos/1999/2/189499202.pdf.
Cegarra, J. (2004). Metodología de la investigación científica y tecnológica. Madrid:
Ediciones Díaz de santos.
