DISÜRAFÍA
DISGRAFIA Etiología temporal, a los trastornos de ritmo,
etc. Compromete a toda la motrici-
Lenlitud
Escritura defectuosa sin que un im- dad fina.
Letra ilegible portante trastorno neurológico o Los niños que padecen esta dis-
intelectual lo justifique. grafía pueden presentar:
Mal manejo del lápiz Hay dos tipos de disgrafía: - Rigidez de la escritura, con tensión
en el control de la misma.
Postura inadecuada
• Disgrafía motriz - Grafismo suelto, con escritura irre-
Desorientación espacio gular pero con pocos errores moto-
temporal Se trata de trastornos psicomotores. res.
El niño disgráfico motor comprende - Impulsividad: escritura poco con-
Trastorno del ritmo la relación entre los sonidos escu- trolada, letras difusas, deficiente or-
chados, y que él mismo pronuncia ganización de la página.
Escritura rígida
perfectamente, y la representación - Inhabilidad: escritura torpe, la co-
gráfica de estos sonidos; pero en- pia de palabras plantea grandes di-
Escritura torpe, difusa
cuentra dificultades en la escritura ficultades.
Extrema meticulosidad como consecuencia de una motrici- - Lentitud y meticulosidad: escritura
dad deficiente. muy regular, pero lenta, se afanan
Se manifiesta en lentitud, movi- por la precisión y el control.
mientos gráficos disociados, signos
COORDINACIÓN gráficos indiferenciados, manejo in- ||||^ D e t e c c i ó n
VISOMOTORA correcto del lápiz y postura inade-
cuada al escribir. El maestro deberá estar atento en
Es una función inte- las actividades escritas dentro del
lectual que coordina los
• Disgrafía específica aula y las del hogar, realizar la co-
movimientos de los ojos
rrección minuciosa y llevar el regis-
con los de las manos y el
La dificultad para reproducir las le- tro para contabilizar la repetición
pensamiento.
Sólo cuando esta fun- tras o palabras no responde a un frecuente del mismo error o altera-
ción está madura es trastorno exclusivamente motor, si- ción. Si luego de un corto período
posible escribir con co- no a la mala percepción de las for- de observación las manifestaciones
rrección y agilidad. mas, a la desorientación espacial y erradas p e r d u r a n , se procede al
diagnóstico.
Los errores más frecuentes que el
ERRORES DISGRÁFICOS docente encontrará son:
/; X d: p X q; u x n; l x t (Rotación)
- Rotaciones: confusión de letras de
la X al: le x el; los x sol; er x re; se x £-<•,• tren x tern; flor xfolr (Inversión)
forma similar: b-d; p-q; u-n; etc.
podoto X poroto; rosa x grasa (Coirfusión) - Inversiones: modificación de la se-
cuencia correcta de sílabas: l a - a l ; le-
maesto x [Link]; cumió x camión (Omisión) el; Ios-sol; golbo-globo; radilla por
ardilla; etc.
chupepete x chupete; mará x mar (Agregado)
casase x casas; peray x pera y... (Contaminación) - Confusiones: cambio de una letra
por otra, sea gráfica o fónicamente,
ca sa X casa (Disociación) a causa de la pronunciación similar:
b y p; t y d; g y c.
león X león; madre x madre (corrección, tachadura)
TRASTORNOS E S C O L A R E S
- Omisiones: supresión de una o va- consigna es: "escribe lo que te gus-
rias letras de la palabra: sodado por t e " o "lo que quieras". Del texto se
soldado; faro por farol; arbo por ár- señalarán los errores cometidos, si-
bol, etc. guiendo la clasificación de errores
frecuentes señalada en la etiología
- Agregados: añadidura de letras, o de esta patología.
repetición de sílabas: pescacado por
pescado; horaa por hora; etc.
- Completar oraciones: con alternativa o sin ella.
- Contaminaciones: cuando una síla- Ejemplo:
ba o palabra escrita se mezcla con le- El gato de Pedro persigue a los
tras de otra: Mi mamáy y yo salimos; En el las hojas de los árboles caen.
Nos vamos a a hacer gimnasia; etc.
El perro es un animal que
- Distorsiones o deformaciones: cuan- •Ladra 'Come »Da leche
do lo escrito resulta ininteligible.
El tren es
•Un mueble 'Un transporte para volar
- Disociaciones: fragmentación de
una palabra en f o r m a incorrecta: Se evaluarán la comprensión y los errores que aparecen.
es-tablecer por establecer, etc.
- Ordenar oraciones
- Correcciones, tachaduras y repaso Ejemplo:
de las letras o sílabas. Cigüeñas de las primavera la llegada anuncian la.
Diagnóstico
Lloviendo cuando ayer estaba salía.
• Escolar
Al igual que en el ítem anterior se evalúa el nivel de compren-
El diagnóstico dentro del aula con- sión y la calidad gráfica.
siste en precisar el grado de altera-
- Componer palabras
ción y puntualizar el tipo y frecuen-
Se entregan al niño pequeñas tarjetas con letras que forman
cia del error gráfico.
Para este procedimiento se necesita- una palabra para que el niño la escriba debajo:
rá corregir diariamente las produc- Ejemplo:
ciones del niño, destacando las fa-
e a m
llas para reeducar con la ejercitación
P o
adecuada. De forma individual, se m a
rr
realizarán pruebas tales como:
- Dictados: de letras, sílabas o pala-
o bien esta alternativa: completar palabras
bras. Se dicta un trozo de dificultad
acorde con el nivel escolar del niño. La p_la a_e_i_o_u
Lo más simple consiste en extraerlo
del libro que habitualmente usa el €¿ aa_ÓH a,_e_¿_a_*c
niño, correspondiente al grado que
EL CA_PO S_N_R_M_T
cursa. Realizar el análisis de errores.
Ambas pruebas apuntarán directamente a la falla sospechada
-Prueba de escritura espontánea: por el docente.
destinada a niños que ya esriben. La
wm.
- Copia: de un trozo en letra de im- critura y, en ocasiones, un auténtico
prenta y de otro en cursiva, repro- rechazo hacia la misma; por ello se
ducir el texto tal cual está, y luego proponen actividades amenas y al-
otros dos textos, uno en imprenta gunas de aspecto lúdico.
para pasar a cursiva, y otro en cursi- Este tratamiento tiene por objetivo
va para pasar a imprenta. recuperar la coordinación global y
Aquí observamos si el niño es capaz manual y la adquisición del esque-
de copiar sin cometer errores y omi- ma corporal; rehabilitar la percep-
siones; o bien si puede transformar ción y atención gráfica; estimular la
la letra (lo que implica un proceso coordinación visomotriz, mejorando
de análisis y síntesis). el proceso óculo-motor; educar y co-
Si el niño no logra copiar frases, se rregir la ejecución de los movimien-
le pide que copie palabras, sílabas o tos básicos que intervienen en la es-
letras. critura (rectilíneos, ondulados) así
como tener en cuenta conceptos ta-
Tratamiento les como presión, frenado, fluidez,
etc.; mejorar la ejecución de cada
TRATAMIENTO DE LA El tratamiento de la disgrafía abarca una de las gestalten que intervienen
DISGRAFÍA una amplia gama de actividades en la escritura, es decir, de cada una
que podrán ser creadas por el do- de las letras; mejorar la fluidez escri-
• Caligráfico
cente al tener el registro de errores tora; corregir la postura del cuerpo,
• Visopercepüvo
' Grafomotor que comete el niño. En la segunda la postura de los dedos, mano y bra-
parte de este libro se ofrece un gran zo, y cuidar la posición del papel.
número de éstas, que engloba los El t r a t a m i e n t o de las disgrafías
errores y la reeducación de las fallas abarca las siguientes áreas:
más comunes. El maestro podrá re-
crearlas o adecuarlas al nivel del ni- 1) Psicomotricidad global y psicomo-
ño. tricidad fina
Se recomienda llevar un cuadernillo La ejercitación psicomotora implica
LETRA ILEGIBLE enseñar al niño cuáles son las posi-
o carpeta aparte de la del trabajo
La escritura ilegible por en el aula, para facilitar la inclusión ciones adecuadas:
si sola lio comprende un de nuevos ejercicios y la corrección a) Sentarse bien, apoyando la espal-
cuadro disgráfico: debe minuciosa. da en el repaldo de la silla.
ir acompañada por los
La diferencia entre este material de
síntomas definidos ante-
trabajo terapéutico dentro del aula,
riormente.
con otros tratamientos correctores,
es que abarca no sólo la ejercitación
caligráfica repetitiva, sino ejercita-
ción en las áreas visoperceptivas y
grafomotoras.
Corregir la disgrafía no consiste en
que el niño escriba mucho, sino en
que vaya venciendo las dificultades
que le impiden una escritura ade-
cuada.
Generalmente el niño disgráfico tie-
ne una actitud negativa hacia la es-
TRASTORNOS E S C O L A R E S
b) No acercar mucho la cabeza a la e) No mover el papel continuamen-
hoja. te, porque los renglones saldrán
torcidos.
c) Acercar la silla a la mesa.
g) Si se acercan mucho los dedos a la
punta del lápiz, no se ve lo que se
escribe y los dedos se f a t i g a n .
d) Colocar el respaldo de la silla pa-
ralelo a la mesa.
u
i) Si el niño escribe con la mano de- temporal, atención, confusión figu-
recha, puede inclinar ligeramente el ra-fondo, reproducción de modelos
papel hacia la izquierda. visuales.
3) Visomotricidad
La coordinación visomotriz es fun-
damental para lograr una escritura
satisfactoria. El objetivo de la reha-
bilitación visomotriz es mejorar los
procesos óculomotrices que facilita-
rán el acto de escritura. Para la recu-
peración visomotriz se pueden reali-
zar las siguientes actividades: perfo-
rado con punzón, recortado con ti-
jera, rasgado con los dedos, ensarta-
do, modelado con plastilina y relle-
nado o coloreado de modelos.
4) Grafomotricidad ,
La reeducación grafomotora tiene
j) Si el niño escribe con la mano iz- por finalidad educar y corregir la
quierda, puede inclinar el papel li- ejecución de los movimientos bási-
geramente hacia la derecha. cos que intervienen en la escritura,
los ejercicios de reeducación consis-
ten en estimular los" movimientos
I
básicos de las letras (rectilíneos, on-
dulados), así como tener en cuenta
conceptos tales como: presión, fre-
nado, fluidez, etc.
Los ejercicios pueden ser: movimien-
tos rectilíneos, movimientos de bu-
cles y ondas, movimientos curvilí-
neos de tipo circular, grecas sobre
papel pautado, completar simetrías
en papel pautado y repasar dibujos
punteados.
5) Grafoescritura
Este punto de la reeducación pre-
tende mejorar la ejecución de cada
una de las gestalten que intervienen
2) Percepción en la escritura, es decir, de las letras
Las dificultades perceptivas (espa- del alfabeto.
ciales, temporales, • visoperceptivas, La ejercitación consiste en la caligra-
atencionales, etc.) son causantes de fía.
muchos errores de escritura (fluidez,
inclinación, orientación, etc.). Se de- 6) Perfeccionamiento escritor
berá trabajar la orientación rítmico- La ejercitación consiste en mejorar
{¿ T R A S T O R N O S E S C O L A R E S
a fluidez escritora, corrigiendo los - Apretar los puños con f u e r z a , man-
errores. Las actividades que se pue- tenerlos apretados contando hasta
den realizar son: unión de letras y diez y luego abrirlos. Repetir el ejer-
oalabras, inclinación de letras y ren- cicio.
glones, trabajar con cuadrículas.
_uego de realizar cualquier ejercicio
36 rehabilitación psicomotora, se
::ebe disponer de 10 minutos para la
relajación.
• Relajación
- Tocar las yemas de los dedos con el
cedo pulgar. Primero se hace despa-
c o y luego a mayor velocidad.
También se puede hacer con los ojos
aoiertos o cerrados.
- Unir los dedos de ambas manos:
c j í g a r con pulgar; índice con índice,
^rimero despacio y luego a mayor
velocidad; éste también se puede
"3cer con los ojos abiertos o cerra-
eos
37>
DISGRAFIA
USO DE LfiS MfiYáSCÜLfiS
Completo los cuadros. En el sector remarcado van las mayúsculas.
NOMBRES DE C I U D A D E S NOMBRES DE MUJER
Separo esta cadena de palabras usando un color para cada palabra. ¿Cuántas hay?
Cantidad de palabras
1. Instrumento musical.
2. Cochecitos, muñecas, trencitos son
3. Para regar el jardín.
4. Para averiguar un número de teléfono, uso la
5. Lo contrario de encendí.
6. Para adornar el salón en una fiesta.
7. Hoy pego las figuritas. Ayer las
<:33
DISGRAFÍA
En cada bandeja hay una palabra. ¿Qué otras pertenecen a la misma familia?
iniprosor
En los globos se mezclaron las sílabas. ¿Cuál es la palabra escondida?
-Q TPASTORIMOS E S C O L A R E S
DISGRAFIA
iltti-'^ ....
MfiRCO LOSCfiMINOS
Esta pulga va saltando. ¿Quieres hacerla saltar hasta que termine el renglón?
Esta hormiga va caminando pero tiene hipo. ¿Puedes ayudarla hasta que termine su camino?
Esta avispa quiere bailar. ¿La hacemos bailar hasta el final del renglón?
Y esta abejita tiene v e r g ü e n z a . . . Ayudémosla a avanzar.
DISGRAFÍA
COMPLETfiMOS Y UNIMOS:
P L
T _ B _ L L
I
E J E R C I C I O S PARA L A P R E V E N C I Ó N D E L A D I S L E X I A Y L A D I S G R A F Í A PARA NI-
VEL INICIAL
1 ) MEMORIA Y PERCEPCIÓN AUDITIVAS
1°) Decir el nombre de objetos, juguetes, muebles, láminas, etc.
2°) Identificar, por el ruido o sonido, el objeto o instrumento que lo produce. Por ejemplo: campani-
lla, silbatos, vidrios rotos, metales, etc.
3°) Reconocimiento de canciones familiares. Por ejemplo: "Arroz con leche", "La f a r o l e r a " .
4°) Reconocimiento de ruidos onomatopéyicos. Por ejemplo: chuk, chuk, chuk... (el tren); ruin, ruin,
ruin (el timbre), etc.
5°) Imitación de tonalidades y modulaciones de la voz. Por ejemplo: voz alta, voz baja, palabra cuchi-
cheada, etc.
6°) Imitación de los ritmos en el lenguaje hablado. Por ejemplo: hablar ligero, hablar pausado, hablar len-
to.
7°) Imitación verbal del ritmo. El maestro dice y los alumnos repiten, por ejemplo: ta, ta-ta-ta, ta, - ta- ta-
ta, etc.
8°) Repetición de fonemas pronunciados por el maestro. El maestro pronuncia las letras f, r, s, etc., y el
alumno repite.
9°) Repetición de familias de palabras que terminan con el mismo sonido. Por ejemplo: combinación, es-
tación, nación, etc.
10°) El alumno cumplirá una serie de órdenes, yendo de las más simples a las más complicadas. Por ejem-
plo: cierra la puerta, cierra la puerta y alcánzame el borrador, etc.
2 ) MEMORIA Y PERCEPCIÓN VISUALES
1°) Agrupación por el alumno, de láminas de igual tamaño e idéntico motivo.
2°) Agrupación de láminas de distinto tamaño y de igual motivo.
3°) Agrupación de láminas de igual tamaño y de motivo distinto.
4°) Agrupación de láminas de igual tamaño y color
5°) Agrupación de láminas de distinto tamaño e igual color
6°) Agrupación de objetos de igual forma.
7°) Agrupación de objetos de igual forma y tamaño.
8°) Percepciones visuales ritmadas. El maestro pondrá dos formas iguales y una desigual, y el alumno re-
petirá el modelo. El maestro pondrá como modelo tres formas iguales y una desigual, y el alumno lo re-
petirá. Aquí puede usarse el tablero perforado y clavijas de colores.
9°) Empleo de loterías y rompecabezas, usando modelos con láminas y con colores.
10°) Repetición de los ejercicios 1° a 7°, utilizando los elementos graduados del grafismo.
11°) Repetición de los ejercicios 1° a 7°, con letras, sin dar el nombre o el sonido de las mismas.
12°) A esta altura de la ejercitación, puede introducirse el componente verbal. Por ejemplo, al agrupar lá-
minas, puede decirse el nombre. Lo mismo puede hacerse con los objetos o demás elementos. Agrupación
de muñecas, palillos, botones, maderas, etc.
3 ) RITMO Y SERIACIÓN
1°) El maestro, con las palmas de las manos o con el dedo, reproduce golpes de distinto ritmo, que el alum-
no deberá imitar
2°) Uso del metrónomo. Ritmo acelerado y ritmo lento. Imitación por el alumno del ritmo del metróno-
mo.
3°) Uso del piano. El ritmo en una canción marcado con las manos. El ritmo en un verso, etc.
4°) Ejercicios vocales ritmados. Por ejemplo: ratata, ta, t a ; ta, ratata, etc.
-Q T R A S T O R N O S E S C O L A R E S
5°) Ejercicios de marcha con ritmo. Se golpea un pie, se golpean las manos después de dos pasos, alter-
nando, etc.
6°) Detención brusca de la marcha después de dos o tres pasos, a una orden del maestro.
7°) Imitación de los modelos que realiza el maestro, con bolitas, cubos, palillos, etc. Por ejemplo: ooXXoo,
oooX-, OOXXOO- etc.
8°) Agrupación de objetos según su tamaño, de menor a mayor, y viceversa.
9°) Agrupación de figuras humanas por las edades que representan, yendo de las más jóvenes a las más
ancianas, y viceversa.
10°) El maestro indicará el orden sucesivo en que el alumno debe ir colocando sobre el pupitre láminas u
otros objetos, a la manera de un dictado. Por ejemplo:"Tomen primero una bolita de la caja y pónganla
sobre el pupitre, y al lado de la bolita coloquen un palillo. Ahora, al lado del palillo pongan un automó-
vil", etc.
4 ) EJERCICIOS DE ABSTRACCIÓN
1°) Se hará decir al alumno cómo es una moneda, qué partes tiene, y para qué otras cosas se usa, además
de emplearla para hacer compras.
2°) El alumno debe describir, sin verlo, cómo es Pinocho, qué parte de su cuerpo llama la atención y cuán-
do vio a Pinocho por última vez.
3°) El alumno dirá qué es una banana, para qué sirve, cómo hace para reconocerla, y cuáles son sus par-
tes.
4°) El alumno dirá cómo haría una mesa, quién pone la mesa en su casa, y qué se pone sobre la mesa a la
hora de almorzar
5°) El alumno dirá cómo es una calesita, cómo funciona la calesita de su barrio y si hay animales, cuáles
son.
6°) El alumno dirá qué forma tiene una pelota, y cómo haría para dibujarla; qué forma tiene un balero;
en qué se parecen y en qué se diferencian la pelota y el balero.
7°) El alumno dirá cómo es un cuaderno, cómo está formado, cómo haría para dibujar un cuaderno.
Se le ordenará que lo dibuje.
8°) Se preguntará al alumno cómo está formada su familia, quiénes viven en su casa, cómo son sus
padres y sus hermanitos.
9°) Se preguntará el alumno cómo son un peine, un cepillo de dientes y una plancha.
10°) El alumno contestará cómo es un árbol, cómo está formado, dónde están las raíces y dónde las
ramas. Se pedirá al alumno que dibuje un árbol.
5 ) EJERCICIOS QUE FAVORECEN LA NOCIÓN DEL ESQUEMA CORPORAL
1°) El alumno señala, toca y mueve la cabeza.
2°) Expresa el sí y el no con el movimiento de la cabeza; gira o inclina su cabeza hacia uno y otro la-
do.
3°) El alumno señala la cabeza de un compañero.
4°) Se mira la cabeza en un espejo.
5°) Señala la cabeza de una muñeca o de un maniquí. ..
6°) Señala la cabeza en un dibujo de la figura h u m a n a .
7°) Dibuja la cabeza de un niño.
8°) El alumno toma con su mano izquierda la articulación de la mano derecha, y la hace m o v e r Rea-
liza el mismo ejercicio con las articulaciones del codo y del hombro.
9°) Realiza movimientos en los que intervien estas articulaciones, pero que tengan algún significado
especial. Por ejemplo:
a) Aplaude moviendo la articulación de la muñeca.
b) Dice adiós moviendo las articulaciones de la muñeca y del codo.
c) Juega a volar movilizando las articulaciones del hombro.
10°) Repite con las tres articulaciones del miembro superior, los ejercicios que van del 3° al 7° del
grupo 1.
11°) El alumno mueve un pie; los dos pies al mismo tiempo alternativamente, mientras con ambas
manos se toca los tobillos.
12°) Hace lo mismo con las rodilas y las caderas.
13°) El alumno realiza movimientos que tengan algún significado especial, con estas articulaciones.
Por ejemplo: se calza los zapatos, aprieta el acelerador de un automóvil, anda en bicicleta, rema sen-
tado... Realiza todos estos movimientos tocándose con las manos las articulaciones que moviliza: to-
billos, rodillas y caderas.
14°) Repite los ejercicios 3° a 7° del grupo 1, con el miembro inferior.
15°) Ejercicios de contracción y extensión de los miembros superiores e inferiores. Por ejemplo: po-
ne rígidos los brazos y las piernas, evitando la contracción.
16°) El alumno recorre con sus manos -primero, guiado por la maestra, y luego solo- los límites de
su tronco. Reconoce sus partes: el pecho y sus límites, el abdomen y sus límites, las espaldas, los flan-
cos. Realizará con las partes de su tronco movimientos que tengan algún significado. Así, por ejem-
plo, sacará pecho; jugará a ser gordo, proyectando el abdomen hacia adelante; a ser flaco contra-
yéndolo o entrándolo. Jugará al jorobado, doblando la espalda; a hacerse cosquillas, tocándose los
flancos. Todos estos movimientos y actitudes deben ser aprovechados por el maestro para que el es-
colar, con una mano o con ambas, toque la zona del cuerpo que moviliza. Después podrá repetir con
el tronco los mismos ejercicios 3° a 7° del g r u p o l .
17°) El alumno señala, toca y mueve su cuello. Dice sí o no, moviendo su cuello, al par que lo toca
con una mano o con ambas. Hace gestos de ahorcar, de ponerse la servilleta, un pañuelo, un collar,
etc.
18°) Empleo de un rompecabezas, con la figura de un niño, o de un muñeco desarticulado que se
debe armar.
19°) El alumno recorre su rostro con las manos. Señala su frente, y pone "cara seria", contrayendo y
arrugando el ceño. Saluda como militar, tocándose la frente. Se toca la frente en actitud de pensa-
dor.
20°) Toca con las manos su boca y sus labios. Los mueve con algún significado; por ejemplo: tomar
mate, silbar, soplar, etc.
21°) El alumno toca con las manos sus ojos; primero uno, y luego el otro. Se tapa un ojo con la ma-
no, luego el otro, y en un tercer momento, ambos a la vez. Cierra un ojo, después el otro, y luego
los dos al mismo tiempo. Realiza movimientos que tengan algún significado con los ojos; por ejem-
plo: guiña el ojo; camina a t i e n t a s , como si estuviera a oscuras, con los ojos semicerrados, etc.
22°) El alumno se toca una oreja con la mano, luego toca la otra y, finalmente, ambas a la vez. Rea-
liza movimientos con algún significado; por ejemplo: gesto de oír, llevándose la mano cerca del pa-
bellón auricular, o se tapa los conductos auditivos con los dedos, etc.
23°) El alumno realiza las mismas acciones consignadas en los ejercicios 21° y 22°, pero en relación
con las mejillas, el mentón y el cabello. Además, siempre que sea posible, repite los ejercicios 5° a 7°
del grupo 1.
6 ) EJERCICIOS DE LATERALIDAD
Noción de izquierda y derecha
1°) El alumno reconoce la mitad izquierda y la mitad derecha de su cuerpo.
2°) Recorre con su mano derecha la mitad derecha de su cuerpo, comenzando con la cabeza, el ojo
derecho, la oreja derecha, la mitad derecha de la boca, la mitad derecha de la barbilla, la mitad de-
recha de la nariz, la mitad derecha del cuello, etc.
3°) El alumno se recuesta sobre su lado derecho, al mismo tiempo que repite: "Apoyo en el suelo la
-Q T R A S T O R N O S E S C O L A R E S
mitad derecha de mi cabeza; el hombro, brazo y mano derechos; la cadera, la pierna y el pie dere-
chos".
4°) El alumno reconoce su mano derecha, la palma de su mano derecha, los dedos de su mano dere-
cha, el dedo pulgar derecho y el dedo meñique derecho. Actividades prácticas con la mano derecha:
a) Abrir y cerrar la mano.
b) Saludar.
c) Dar una limosna.
d) Señalar.
e) Golpear.
f) Acariciar. ...
g) Tomar objetos.
h) Tomar el lápiz.
i) Pintar.
j) Borrar con la goma.
k) Tirar una pelota.
I) Dar cuerda a un reloj.
m) Dar vuelta a las hojas de un libro, etc.
5°) El alumno reconoce su pie derecho, la planta del pie derecho, el dedo gordo y el dedo pequeño
del pie derecho. Actividades prácticas con el pie derecho:
a) Patear una pelota.
b) Dar un paso ai frente.
c) Saltar en este solo pie.
d) Jugar a la rayuela.
e) Levantar el pie derecho.
f) Girar sobre este pie, etc.
6°) El alumno señala con la mano derecha y el ojo derecho. Lo tapa con la mano derecha. Separa con
el pulgar y el índice de la mano derecha los párpados del ojo derecho cerrado. Guiña el ojo derecho.
Mira a lo lejos con el ojo derecho, colocando la mano derecha sobre el párpado.
7°) Señala con la mano derecha la oreja del mismo lado. Tira el lóbulo de la oreja derecha con la ma-
no del mismo lado. Hace el gesto de oír con el dedo índice derecho.
8°) Toca con la mano derecha el hombro derecho. Realiza actividades relacionadas:
a) Lleva un peso sobre el hombro derecho.
b) Se pone los galones sobre el hombro derecho.
c) Empuja algo con el hombro derecho, etc.
9°) Toca con la mano derecha el flanco del mismo lado. Coloca la mano derecha en la cintura.
10°) Repite los ejercicios 2° a 9° sobre el lado izquierdo del cuerpo.
11°) Señala en un compañero puesto de espaldas, partes derehas e izquierdas correlativas a su cuer-
po.
12°) Realiza el mismo ejercicio anterior con un compañero puesto de frente.
13°) Realiza los ejercicios T a 10° frente a un espejo.
14°) Realiza los mismos ejercicios en un muñeco o maniquí, o en un dibujo de la figura h u m a n a .
15°) Ejercicios de lateralidad cruzada en el propio cuerpo:
a) Con la mano derecha toca el ojo izquierdo.
b) Con la mano derecha toca la oreja izquierda.
c) Con la mano derecha toca el hombro izquierdo.
d) Con la mano derecha toca la rodilla izquierda.
e) Con la mano derecha toca el pie izquierdo. Repetición de los mismos ejercicios utilizando
la mano izquierda.
16°) Ejercicios de lateralidad cruzada con un compañero situado frente al alumno:
a) Con la mano derecha toca el ojo izquierdo del compañero.
b) Con la mano derecha toca la oreja izquierda del compañero.
c) Con la mano derecha toca el hombro izquierdo del compañero.
d) Con la mano derecha toca la rodilla izquierda del compañero.
17°) Realiza los mismos ejercicios del punto anterior en un muñeco o maniquí o en un dibujo de
la persona h u m a n a .
7 ) EJERCICIOS DE SITUACIÓN O REPRESENTACIÓN ESPACIAL
1°) El alumno, con los ojos cerrados o con los anteojos de obstrucción, levanta el miembro superior
derecho a cierta altura. Permanece en esa posición hasta que el maestro cuente hasta diez. Luego se
le indica que baje el brazo, pegándolo al cuerpo. Finalmente, pocos segundos después, se le dice que
lo vuelva a colocar en la primera posición.
2°) Lo mismo se hace con el otro miembro superior y con ambos miembros inferiores. En caso de es-
tos últimos, los ejercicios deben relizarse en posición acostada. El maestro debe lograr que el alum-
no ubique el miembro que mueve, exactamente en la posición anterior, señalada por el docente.
3°) El alumno, con los ojos cerrados, y partir de un punto fijo, recorrerá con el dedo índice una su-
perficie plana cualquiera: pupitre, pizarrón, pared, etc., trazando una línea recta de veinte centíme-
tros, por ejemplo. Pasados unos segundos, se le indica al alumno que realice con el dedo, y en las
mismas condiciones, un recorrido exactamente igual. Este ejercicio puede repetirse de acuerdo con
las dificultades de cada alumno, cambiando la dimensión del trazo que se debe recorrer, y sustitu-
yendo el dedo por un lápiz, puntero, tiza, etc.
4°) La situación espacial a través del grosor: el alumno, con los antejos de obstrucción t o m a entre los
dedos pulgar e índice de la mano dominante -derecha, si es diestro, e izquierda, si es z u r d o - distin-
tos objetos: cartones, maderas, planchas de metal, placas, etc., a fin de establecer térmios de com-
paración tales como:
a) El más grueso.
b) El menos grueso.
c) Los de igual grosor
d) Escalas de grosores de mayor a menor, o viceversa, etc.
5°) La situación espacial a través de la apreciación de los volúmenes: el alumno, con los ojos cerra-
dos, toca con su mano dominante, recorriéndolos totalmente, trozos de madera, objetos diversos, ci-
lindros, esferas, cubos, etc., ordenados en series de igual forma y volumen diferente y estableciendo
diferencias cada vez menores, para que el pequeño pueda identificar el cilindro de mayor volumen,
el de menor volumen, los de igual volumen, y para que pueda construir escalas de volúmenes distin-
tos, yendo del más voluminoso al menos voluminoso, y vicecersa.
6°) La situación espacial a través de la apreciación de pesos: siempre con los ojos cerrados, el alum-
no debe introducir el dedo índice con su mano dominante en el anillo o depresión que en todos los
casos presenta el objeto que l e v a n t a : trozos de madera, yeso, hierro, lata, etc. El pequeño debe ele-
gir el más pesado, el menos pesado, los que tiene igual peso, y debe realizar una escala graduada
de pesos, de mayor a menor, o viceversa.
Los distintos pesos empleados por el maestro deben estar comprendidos entre los 400 y los 500 gra-
mos, y entre cada uno de ellos y el que lo sigue inmediatamente debe existir una diferencia de 10 a
15 gramos.
7°) La situación espacial a través de los ejercicios de equilibrio: todos los ejercicios de equilibrio de-
ben hacerse en dos tiempos: primero, con los ojos abiertos, y luego con los ojos cerrados. En cada
uno de estos ejercicios el niño juega a la estatua o al monumento, es decir, que procura permanecer
inmóvil, sin oscilaciones, y progresivamente tomará las siguientes actitudes:
a) Posición de pies separados.
b) Posición de pies separados, en puntas de pies.
c ^ s am
TRASTORNOS E S C O L A R E S
c) Posición de talones juntos, y puntas de pies separadas.
d) Igual que la anterior, pero en puntas de pies.
e) Posición de pies juntos.
f) Posición de pies juntos y en puntas de pies.
g) Posición de un pie delante de otro, siguiendo una línea recta.
h) Igual a la anterior, pero en puntas de pies.
i) Posición de pie, apoyándose en un solo miembro,
j) Igual a la anterior, pero en puntas de pies.
8 ) EJERCICIOS DE MARCHA
Normalmente, el alumno debe caminar dejando en el suelo la impresión de sus talones sobre una lí-
nea recta. Y estos ejercicios también deben hacerse en dos tiempos: primero, con los ojos abiertos, y
luego con los ojos cerrados:
a) EI alumno realiza ejercicios de marcha simple.
b) El alumno realiza ejercicios de marcha simple, pero obedeciendo las órdenes de detención
y de prosecución inmediata que da el maestro.
c) El niño hace giros y diversas evoluciones combinadas, de acuerdo con sus posibilidades.
d) Ejercicios de marcha atrás.
9 ) EJERCICIOS CRONOTOPOQUINÉSICOS
Desarrollo de las nociones de tiempo, espacio y movimiento, en el siguiente orden:
a) Se darán al alumno las nociones simples de las partes del día: m a ñ a n a , tarde, noche, au-
rora y puesta del sol.
b) Se pedirá al alumno que mencione las actividades que realiza durante las distintas horas
del día.
c) Se darán nociones acerca de la semana, el mes, el año y las estaciones.
d) Se conversará sobre el reloj y el almanaque.
e) Se dará una idea del tiempo en la vida del hombre: niñez, juventud, edad adulta, vejez.
f) Ejercitación sobre las nociones de principio y f i n , antes y después, delante y detrás, arriba
y abajo, mediante el empleo de diversos juguetes, dibujos, láminas, etc.
g) El niño se colocará delante y detrás de un compañero, será el primero o el último de la fi-
la, colocará un objeto arriba o debajo de una mesa, etc.
h) Se llevará al alumno a comprobar que se tarda más en dibujar en el pizarrón una línea lar-
ga que otra corta.
i) Se pedirá al alumno que cuente la cantidad de pasos que emplea para recorrer determina-
do espacio.
j) Se dará la idea de espacio más grande, más chico o igual, y las nociones de estrecho y de
ancho.
k) Se limitará un espacio en el patio, con sillas, mesas u otros objetos.
I) Se limitará un espacio en la tierra, clavando estacas.
m) Se establecerán, mediante dibujos, relaciones espaciales en el pizarrón o en la hoja del
cuaderno.
49>
