PROCESO DE INVESTIGACIÓN CIENTIFICA
(Material elaborado por la profesora como resumen de la bibliografía que aquí se menciona
como nota al pie)
ESQUEMA DE PASOS O ETAPAS (teniendo en cuenta que no hay un modelo formal restrictivo,
sino que cada investigación suele tener imprevistos con los cuales hay que ser creativos sin
dejar de ser sistemáticos. Distintos autores proponen distinta cantidad de pasos o presentan
diferencias en el énfasis puesto en cada uno de ellos e incluso en el orden. Por lo tanto, este es
un resumen de varios autores)1y2.
1. Área temática: es importante recurrir a la bibliografía disponible para no perder
tiempo en lo ya conocido o para encarar el trabajo de forma distinta o innovadora o
desde una perspectiva diferente. Cuanto más se conozca el tema la afinación será más
eficaz y rápida. A su vez, implica la selección de un campo de trabajo, campos del saber
que tienen unidad interna pero que abarcan una problemática más reducida que las
disciplinas, y aún las especialidades, en las que suelen ubicarse. Por lo tanto, la
selección de un tema implica la reducción de la complejidad de nuestros intereses y
disminuir nuestras expectativas sobre lo que podemos hacer frente a la realidad de
nuestro fenómeno.
2. Planteamiento del Problema: es la pregunta que intentamos responder con nuestra
investigación. Es lo que lo que distingue una verdadera investigación de otros trabajos
como los de revisión bibliográfica, recopilación de información, procesamiento de
datos, etc. Es importante aclarar que no es un problema de investigación “reducir los
accidentes de tránsito” (problema de la vida práctica) pero en cambio sí lo es
responder a la pregunta “¿cuáles son las causas que producen los accidentes de
tránsito?”. El problema debe estar redactado de forma clara y específica porque es la
guía para determinar las variables, formular la hipótesis y seleccionar las técnicas. Se
suele expresar en forma de pregunta.
3. Delimitación o Planificación de la investigación: volvemos a plantearnos “EL QUÉ se
investigará” volvemos a realizar una búsqueda bibliográfica llamada “estado del arte”
en la cual vemos si el problema que nos planteamos ya ha sido abordado por otros
investigadores y de qué forma. Vemos los índices, Abstract, resultados de
investigaciones, anuarios de revistas especializadas, etc. Que estén relacionados con
nuestro problema. Si algo de esto nos resulta interesante entonces leemos la
investigación a la que hace referencia.
4. Marco Teórico: el investigador debe decidir que necesita saber de su problema de
investigación, cuáles son las teorías necesarias para plantear válidamente su
investigación y que tipo de recorte de la realidad realizará.
1
García de Ceretto, J; Giacobbe, M. (2009) El caminar del investigador Cap. 1. En García de
Ceretto-Giacobbe, Nuevos desafíos en investigación. Homo Sapiens.
2
Buendía Eismon, L.; Colás Bravo, P.; Hernandez Pina, F.: Conceptualización del proceso de la
investigación educativa (Pág. 7 a 13). En Buendía Eismon, L; Colás Bravo, P.; Hernández Pina, F.
Métodos de Investigación en Psicopedagogía, Ed. Mc. Graw Hill.
5. Diseño:3 se refiere al plan o estrategia concebida para responder las preguntas de
investigación. Se establece de acuerdo a los objetivos de investigación y al marco
teórico. Estos diseños se pueden clasificar (de todas las posibles nosotros tomaremos
algunos datos):
Según el grado de cumplimiento de los supuestos de la investigación
a) Diseño no experimental: son apropiados para investigaciones en las cuales se
desea establecer las asociaciones que puedan existir entre diversas variables.
Generalmente son investigaciones descriptivas y relacionales.
b) Diseño cuasiexperimental: se adecuan a situaciones en las que se conoce el
comportamiento de alguna o algunas variables y pueden estimarse o
controlarse la intervención de no todas las variables principales. Estos diseños
son muy utilizados en investigaciones sobre grupos, aspectos psicológicos de la
recepción de mensajes publicitarios, etc. Se aplican preferentemente en la vida
social y no en laboratorio. No solo observa, sino que también analiza.
c) Diseño experimental: son aquellos en los que se conocen los comportamientos
y relaciones de las principales variables y se pueden controlar los factores y
variables contextuales. No se seleccionan a los sujetos que participan, sino que
son voluntarios.
6. Formulación de la hipótesis: las hipótesis son afirmaciones probables que
interrelacionan variables o conceptos, sujetas a confirmaciones empíricas. Son las
respuestas que se formulan al problema. Deben ser expresadas en formas concretas,
precisas y comprensibles. Las hipótesis no pueden ser obvias, ni dar respuestas
conocidas por todos. Ante un problema pueden surgir múltiples respuestas, porque
implica la creatividad del que indaga al establecer articulaciones originales. El
desarrollo de las etapas del trabajo de investigación permite llegar al argumentar a
favor o en contra de la hipótesis establecida pero no se puede probar su verdad
absoluta; sí su credibilidad en un contexto témporo-espacial/sociocultural
determinado.4
Uno de los fallos más frecuentes en la definición de las hipótesis es que se formulan de
forma compleja y excesivamente amplia. Por ejemplo, cuando formulamos una
hipótesis como la siguiente “Los alumnos aventajados tienen un mejor enfoque de
aprendizaje”. Los términos aventajados, mejor y enfoque de aprendizaje son términos
excesivamente amplios y generales. Entonces mejor plantearla “los alumnos con un
rendimiento académico en lengua y matemáticas superior al notable obtienen
puntuaciones más altas en el enfoque de aprendizaje profundo que aquellos alumnos
con rendimientos más bajos”. Así se han especificado las dos variables y la relación que
se espera obtener entre ellas. Las variables son las características que, como su
nombre lo indica, varían. Son propiedades que pueden adquirir distintos valores y cuya
variación es susceptible de medirse. Para saber como medirlos se plantean indicadores
que son las manifestaciones empíricas con las que los conceptos son medidos. Son
artificios que proporcionan información, pero no siempre son datos numéricos y
estrictamente medibles.
3
García de Ceretto, J; Giacobbe, M. (2009) El caminar del investigador Cap. 1. En García de Ceretto-Giacobbe,
Nuevos desafíos en investigación. Homo Sapiens.
4
García de Ceretto, J; Giacobbe, M. (2009) El caminar del investigador Cap. 1. En García de Ceretto-Giacobbe,
Nuevos desafíos en investigación. Homo Sapiens.
Ejemplo
Hipótesis: Mientras mayor es el interés del alumno por la asignatura Metodología,
mayor es su aprovechamiento académico.
Variable Indicadores
Interés por la asignatura Asistencia a clases
Puntualidad
Participación
Trabajo en grupo
Elaboración de los trabajos
Otorgamiento de significados
Aprovechamiento académico Comprensión de los temas
Calificación
Manejo de los elementos metodológicos
y técnicas de investigación.
7. Selección de la población y muestra: se llama población a la totalidad de un grupo de
elementos u objetos que se quiere investigar. La muestra es un subconjunto de la
población, o parte representativa de ella, que reproduce de la manera más exacta sus
características. Ejemplo: si la unidad de análisis es “Docentes de escuelas ubicadas en
Áreas marginales de la ciudad de Rosario”; la muestra sería “Docentes de 8° año de
escuelas con cocina comedor escolar, ubicadas en Áreas marginales de la ciudad de
Rosario”.5
La población es un conjunto definido, limitado y accesible del universo que forma el
referente para la elección de la muestra. Es el grupo al que se intenta generalizar los
resultados. 6
8. Selección o construcción del instrumento de recogida de datos 7: un instrumento de
recolección de datos es cualquier recurso de que se vale el investigador para acercarse
a los fenómenos y extraer de ellos información. El instrumento sintetiza en sí toda la
labor previa de investigación: resume los aportes del marco teórico al seleccionar
datos que corresponden a los indicadores y, por lo tanto, a las variables o conceptos
utilizados; pero también expresa todo lo que tiene de específicamente empírico
nuestro objeto de estudio pues sintetiza, a través de las técnicas de recolección que
emplea, el diseño concreto escogido para el trabajo.
Mediante una adecuada construcción de los instrumentos de recolección, la
investigación alcanza entonces la necesaria correspondencia entre teoría y hechos. Si
en una investigación los instrumentos son defectuosos, se producirán,
inevitablemente, algunas de las dificultades siguientes: o bien los datos recogidos no
servirán para satisfacer los interrogantes iniciales o bien no se podrán obtener los
datos que necesitamos, o vendrán falseados, distorsionados, porque el instrumento no
se adecua al tipo de hechos en estudio. En ambos casos, habrá habido, seguramente,
uno o varios errores en las etapas anteriores del proceso de investigación. Será
5
GARCÍA DE CERETTO, J; GIACOBBE, M. (2009) El caminar del investigador Cap. 1. En García de Ceretto-Giacobbe,
Nuevos desafíos en investigación. Homo Sapiens.
6
BUENDÍA EISMON, L.; COLÁS BRAVO, P.; HERNANDEZ PINA, F. Conceptualización del proceso de la investigación
educativa (Pág. 28). En Buendía Eismon, L; Colás Bravo, P.; Hernández Pina, F. Métodos de Investigación en
Psicopedagogía, Ed. Mc. Graw Hill.
7
SABINO, Carlos (2007) La recolección de los datos (pág. 155 a 159 y 178 a 180) En Sabino, C. El proceso de
investigación. Editorial Lumen.
entonces necesario volver atrás y revisar las diferentes tareas realizadas, hasta
alcanzar una mejor aproximación al problema.
9. Recogida de datos o trabajo de campo: implica aplicar los instrumentos a los objetos
de estudio, proporcionando así las informaciones que necesita el investigador, se
procederán a realizar efectivamente los experimentos, encuestas o estudios que sean
menester.
8
La recolección de datos supone una previa distinción entre dato pertinente y no
pertinente, para lo cual es indispensable saber por qué se dice que un dato es
pertinente, es decir que constituye un dato útil para una determinada investigación.
Constituye un dato pertinente todo hecho o fenómeno que sirve para probar, rectificar
o negar nuestra hipótesis, para justificar o descalificar los métodos, para evaluar los
instrumentos, en cuanto todo esto se conecte directamente con la verificación de la
hipótesis. Todo lo demás no es pertinente, no sirve para la investigación.
10. Análisis o procesamiento de datos9: la recolección de datos por sí sola no nos dirá
nada para ello es necesario ejercer sobre ellos una serie de actividades tendientes a
organizarlos. Lo primero que suele hacerse con el conjunto de los datos obtenidos es
dividirlos de acuerdo con un criterio bien elemental, separando de un lado la
información que es de tipo numérica de la información que se expresa verbalmente,
mediante palabras. Los datos numéricos quedarán como tales, cualquiera sea su
naturaleza, y se procesarán luego para exponerlos en forma clara y fácilmente
asimilable. El objetivo final será construir con ellos cuadros estadísticos, promedios
generales y gráficos ilustrativos, de tal modo que se sinteticen sus valores y se pueda
extraer, a partir de su análisis, enunciados teóricos de alcance general. Los datos que
se presentan de forma verbal podrán sufrir dos destinos diferentes: se convertirán en
datos numéricos o quedarán como información no cuantificada, cualitativa.
11. Comprobación o refutación de la hipótesis: una vez evaluados los datos se puede
saber si la hipótesis se ha logrado comprobar o si, por el contrario, se refutó. Esto debe
incluirse en las conclusiones con la debida justificación teórica.
12. Conclusiones: Se trata de un desarrollo teórico que implica explicar que significado
tienen los resultados respecto a los objetivos y las hipótesis planteadas. Se trata de
señalar cuales son las implicaciones, así como la utilidad de los hallazgos, efectuando
una interpretación desde varias perspectivas, siempre desde el marco de los objetivos
e hipótesis planteados. Tanto si se corroboran los datos como de aquellos que no los
sustentan. En la conclusión se pueden sugerir nuevos problemas de investigación,
reconocer las limitaciones del propio trabajo y evaluar los logros alcanzados. Implica
poner de relieve las conclusiones más importantes que se derivan de toda la
investigación realizada.
8
BOTTA, Mirta (2002) Cómo afrontar el desafío de la escritura profesional (Cap. 1, pág. 24-28) En Botta, Mirta
Tesis, Monografías e informes. Nuevas normas y técnicas de investigación y redacción, Buenos Aires, Editorial Biblos.
9
SABINO, Carlos (2007) El procesamiento de los datos (pág. 187 a 201) En Sabino, C. El proceso de investigación.
Editorial Lumen.
