MATERIA: PEDAGOGÍA ESPECIAL 2022
ACTIVIDAD DIDÁCTICA – 2 Parcial
Tema: “CLASE INVERTIDA – Flipped Classroom” – Microclase
Fecha de Presentación:
DATOS DEL GRUPO.
N APELLIDO y NOMBRE N° de DNI E- Mail Profesorado
OBJETIVOS
- Indagar, los aspectos centrales sobre las problemáticas de aprendizaje e indicadores de
intervención.
- Comprender las Necesidades Educativas de los estudiantes y la mediación del proceso de
enseñanza y aprendizaje por parte del docente como proceso de encuadre que responde al perfil
de un estudiante individual.
- Generar un trabajo colaborativo, que despierte habilidades de interacción entre los y las
estudiantes y situaciones de desarrollar futuras intervenciones y adaptaciones curriculares en las
propuestas y secuencias didácticas.
- Valorar la importancia de comprender el aula en la diversidad y heterogeneidad de situaciones
de aprendizaje que incluya y que permita un enriquecimiento y abordaje integral para la inclusión
educativa.
Fundamentación
El proceso de enseñanza y aprendizaje encuentra su mayor riqueza en la interacción y sobre todo,
cuando se logra dentro de los espacios áulico, es decir todos sus actores (docente – estudiante –
conocimientos – grupo de aprendizaje) no solo identifican sus saberes previos, los enriquecen con la
nueva información, profundizan en el logro de investigaciones, las ponen en común y comparten,
generan un nuevo léxico y terminología específica. Esto se suma cuando sus propios pares, compañeros
de estudios y de curso, enriquecen ese proceso de aprendizaje por medio de la zona de desarrollo, es
decir esa interacción entre las personas que ya dominan el conocimiento o habilidad y aquella que está
en proceso de adquirirla, enriquecida en el mismo intercambio de pares; al decir de Lev Vygostski -
1931 “existen en un espacio de relación e inter dependencia, que supone una acción compartida, una
cooperación, es decir, todo sujeto cuenta con una potencialidad predeterminada, sujeto más
experimentado -que enseña- y al menos experimentado -el que aprende”.
Esta evidencia de carácter social del aprendizaje, permite poner en evidencia y conflicto guiado por
los docentes, el acceso a la información, que hoy es fácil, viable y rápida, que cualquiera puede aprender
cualquier contenido en muy poco tiempo y de manera autónoma por el mismo avance de la tecnología
de la información y la comunicación (TIC), al decir de Burbules, un Aprendizaje Ubicuo. Pero esta
información, necesita ser evaluada, cotejarla, sintetizarla y utilizarla. La habilidad cognitiva permite un
desarrollo de capacidades intelectuales superiores generando una clara evidencia científica y valor de
la fuente de información si es confiable, certera, y valida, generando una claridad y progreso en el saber.
Sumado, saber desplegar otras capacidades en el aspecto emocional y sociales de la personalidad. Los
espacios de conocimiento que posibilite resolver conflictos y poner en práctica la empatía y la escucha
atenta, despierta una necesidad de habilidad en la exposición, habilidad de liderar y ser liderado,
habilidad de interactuar y clarificar todo argumento científico, y despertando la asociación de los
miembros de un grupo, la creatividad, innovación, resolución de problemas, pensamiento crítico, trabajar
con otro, comunicación, aprender a aprender, entre otros.
Es importante destacar, que el aprendizaje es individual y personal, y que implica es esfuerzo y
compromiso personal a partir de intereses y necesidades personales; pero este no se limita aquí, el
futuro profesional y académico tiene un componente de trabajar con otras personas.
El trabajo colaborativo, es sin duda, uno de los enfoques mas interesante de los últimos tiempos, porque
invita a organizar las situaciones de enseñanza de manera que se convierta en una experiencia social y
académica de aprendizaje, no se concentra en la respuesta, sino en el proceso, que media para llegar
a la respuesta; invita a compartir la enseñanza, lo aprendido, lo adquirido, lo relevante, lo que se
cuestiona y genera nuevas preguntas y conflictos, generando una sed de investigar para más. Ya el
pedagogo John Dewey (1960) fue uno de los precursores de esta didáctica, “Aprender Haciendo” con
otro y junto a otros, parte nodal de toda experiencia educativa.
El porque de invertir la clase, “Flipped Classroom”, (Bergmann – Sams, 2012) “un marco que garantice
que los estudiantes reciban una educación personalizada adaptada a sus necesidades individuales”,
que por medio de una temática de su interés, profundiza en la investigación, estimula no solo el saber,
sino sacia en primera instancia la curiosidad, permite acotar y dar un marco de contención e intercambio
que enriquece y lo lleva necesariamente a la acción activa, colaborativa y de exposición de su ideas y
propuestas con otros, despertando una motivación que accione su y sus aprendizaje, personal y
colectivo.
El estudiante al conectarse con su necesidad e interés, sobre un tema, dentro del espacio de Pedagogía
Especial, lo impulsara hacia un compromiso, llevándolo necesariamente a la interacción – actividad,
dejando de ser sujeto pasivo del aprendizaje para pasar a ser sujetos activos. Esta propuesta de la
escolanovismo (escuela – nueva) donde invita a: centrarse en el interés de los estudiantes, nos lleva a
construcción de conocimiento activo y actualiza la revisión de la vigencia de los temas o la novedad que
produce la innovación y en proceso de revisión. Por otro lado jerarquiza la imaginación, e inventiva,
apuntado a la comprensión, y relación creativa y productiva abierta al saber, despertando en los y las
estudiantes una autodisciplina y pacto de convivencia, porque se compromete con el proceso, así la
enseñanza pasa a ser una estrategia de acciones abierta a la imprevisibilidad, propia del mundo
científico – académico – especulativo – y en que la planificación jugará un ejercicio creativo. Cabe
indicar, que esa necesidad individual – personal, también con lleva a encontrar “un otro” que tiene el
mismo interés, es decir un mismo hecho, aprendizaje y desafíos que los atrapa, así como se colegían o
colectiva no dejan de tener sus propias individualidades y características personales, propios de todo
un proceso de aprendizaje personal único e irrepetible. Enfrentar la dificultad o limitación de un
“phainomenon” (del griego, aquello que puede ser objeto de estudio) a ser superada desde una
inventiva reguladora, es decir, toda investigación presenta marcos comunes pero también desafíos,
se abre a lo nuevo y muchas veces a la limitación de poder comprenderlo a primera instancia, porque
se abre al descubrimiento, al asombro de dejarse conocer y entender, y que solo se puede describir en
un primer momento y luego construir saberes, abordaje y acciones en segundo momentos. Es así que
toma una multifactor de trabajo, ya que los actores se retroalimentan, buscan comprender, fortalecen
trabajos colaborativos, desarrollan sus propias capacidades y generan respuestas abiertas a posibles
innovaciones, necesarias en los tiempos actuales, sobre todo en las ciencias sociales.
Luego surge las llamada micro-clases, microenseñanzas, desarrolladas en la Universidad de Stanford
(1963) por investigadores de la educación compuesto por Fortune, MacDonald, Cooper, Allen, Stroud, entre otros
exponentes. La describen “como un procedimiento de entrenamiento cuyo objetivo es que el profesor observe,
en una situación controlada, su modo de actuar. Es decir, una práctica que un docente en formación lleva a cabo
en un tiempo breve, con un grupo de alumnos (en situación de laboratorio, en general con sus propios compañeros
en el rol de alumnos) con el fin de desarrollar habilidades específicas”. la implementación de la microenseñanza,
en sus inicios, fueron de breve duración, prescripta para solo diez minutos. La misma se grababa o filmaba para
que el practicante pudiese observarse, analizar sus acciones, recibir retroalimentación y volver a enseñar,
corrigiendo sus errores en la segunda oportunidad. Esa auténtica retroalimentación que reunían información de
diferentes fuentes: filmación, autoevaluación, comentarios, análisis y las sugerencias del profesor, entre otros
aspectos por considerar, ayudaban a una formación continua y permanente, valorando los primeros ejercicios de
los futuros docentes a la hora de enfrentar en un futuro sus practicas profesionalizantes y mejores desempeño en
los procesos de formación.
En este sentido, recordemos la idea de “conversación” que Liliana Sanjurjo nos acerca al hablar de los momentos
que involucra la práctica de la enseñanza. Plantea que el profesor organiza la enseñanza (y por lo tanto, decide)
considerando tres momentos: la enseñanza preactiva, en donde se diseña la clase que se va a desarrollar; la
enseñanza interactiva que es el momento de la interacción con los alumnos desde un contenido en un tiempo y
espacio determinado; y la enseñanza postactiva que se centra en un análisis de lo ocurrido en la clase y en la
fase de diseño.
CONSIGNA
1 Cada grupo conformado tendrá asignados temas referidos a Pedagogía Especial, puntualmente relacionado
con los Dificultades Específicos de Aprendizaje – DEA
El grupo deberá abordar contenido asignado, profundizando bibliografía, estudiando contenidos centrales,
2 abordaje dentro temático y posibles acciones, formas de implementar un Proyecto Pedagógico individual e
inclusivo (PPI) de acuerdo a la normativa provincial Res. ME 270-2021
Se les asignará una fecha de exposición, contará con un tiempo de 20 a 30 min, construyendo una micro-
clase, en donde el grupo (y cada integrante) asumirá el rol de “alguien que posee un saber” que intenta ser
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transmitido a otros “que no poseen ese saber” (sus compañeros, que asumirán el rol de alumno).
Tener en cuenta en la microclase:
4 a) Respetar el tiempo asignado – fecha – y presentación de un documento escrito sobre el tema
abordado, teniendo en cuenta los siguientes aspectos de dicho escrito:
Formato Papel impreso: letra Arial o Times New Roman 12.
-Caratula con isologo de la Universidad
-Nombre de la Materia
-Apellido y Nombre de los miembros del grupo, seguido de N° de DNI, Formación profesional que
cursa y no podrán superar los cuatro (4) integrantes.
-Apellidos y Nombres de los Docentes – Año de presentación
-Seguimiento de las Normativas APA y las normativas de la lengua castellana: A fin de facilitar la
lectura, no se incluyen recursos como “@”, “x”, “a/as” y/o “les”. Se optó por usar el masculino genérico
y se destaca que todas las menciones en tal género representan a todos los niños, niñas y
adolescentes sean estos varones, mujeres o no tengan género definido.
-Defensa Oral, en caso de ausentismo de uno de los miembros del grupo, se justificará con certificado
médico o laboral 72hs horas previas, con datos claros del que emite la certificación y no podrá acceder
a la promoción en caso de cumplir con dichos requerimientos previos.
b) Dicho trabajo consiste en: fundamentación – desarrollo de contenido - abordaje temático - posibles
acciones como puede ser la implementación del PPI, conclusión – bibliografía consultada.
c) El escrito es un documento breve, recupera lo que investigaron, fortaleciendo ideas y conceptos
centrales y no superar de 4 a 6 hojas.
a) La exposición oral y defensa, es organizada previamente por el grupo, como así también el modo en
que se comunicarán: vocabulario adecuado y claro; reformulación adecuada, organización de las
5 mismas, secuenciación (primero una idea, luego otra…; de lo general a lo particular o viceversa) etc.
b) Tener en cuenta los recursos tecnológicos o didácticos: presentación, desarrollo y exposición
acompañada del uso de: pizarrón, rotafolios, afiches, láminas, power point, prezi, etc.
c) Actividad, como lúdico didáctico, que se pueden hacer con los estudiantes discapacitados o inclusión
educativa en el aula, entre otras acciones. Deberán elaborar una actividad para que sus “alumnos”
(compañeros) resuelvan al final de la clase desarrollada. Recuerden que la actividad debe guardar
relación con lo trabajado en sus micro-clases, debe ser clara y con un tiempo prefijado de realización,
dentro del tiempo establecido. Pensar cómo y en qué soportes se les presentará la actividad a sus
“alumnos” (por ejemplo: se dará la consigna verbalmente, o también se utilizará el pizarrón; o se les
entregará escrita la consigna en un papel; será en grupo o individual; tendrá varias instancias de
trabajo, etc.)
d) Pueden consultar otros aspectos que consideren necesario, equipo docente de la catedra.
a) todos los integrantes del grupo a cargo de la clase deberán estar presentes, como así también todos
los alumnos que pertenezcan a otros grupos. Sea que ya hayan desarrollado su clase o aún no. Es
obligatoria la presencia de todos.
b) En dicho momento, todo desde el primer minuto estará a cargo del grupo asignado que deberá asumir
6 el rol de docentes e iniciar la actividad y gestionar el desarrollo de la clase. Las docentes de los
espacios sólo seremos observadoras no participantes de la microclase.
Forma de Evaluación de la clase:
7 - El cumplimiento de las actividades especificadas en cada momento: preactivo, interactivo y
postactivo.
- La participación y compromiso de cada integrante del grupo con la tarea en general.
- Presentación y defensa
- La asistencia y no sólo a la clase a cargo del grupo que pertenece, sino también a todas las demás
instancias formativas.
- El uso del lenguaje, tecnicismo y correctas conceptualizaciones correspondientes al tema abordado.
- Manejo de recursos didácticos pedagógico: como una ficha o guía para alumnos, presentación
tecnológica Pawer Point, Pressi, filminas o videos, soporte técnico tradicional: pizarrón, rotafolio,
láminas; entre otros recursos que considere necesario.
- Uso correcto de los tiempos de cada miembro de grupo, voz, manejo áulico, desempeño y claridad
en los tiempos establecidos, cuidado del material, presentación personal.
Gracias por tu participación, Equipo de Docentes de Pedagogía Especial.
