Docentes : Ledesma, Lucila
Vázquez, Claudia
Escuela n°4
Año: 5to A Y B
Secuencia de matemática
Operaciones suma y resta
Contenidos:
Bloque : operaciones con números naturales
Contenido Modos de conocer
Operaciones de suma y resta que involucren Resolver problemas de suma y resta que
sentidos mas complejos, identificando y involucren diversas maneras de presentar la
utilizando los posibles cálculos que permiten información y requieran de varios pasos.
resolverlas. Utilizar la calculadora para resolver cálculos,
Cálculos mentales estimativos de suma y resta problemas y para verificar resultados
Resolver problemas que involucren cambios de
cantidad inicial desconocidas. Por medio de
diversos formatos: tablas, gráficos, enunciados.
Resolver problemas en el que el sentido de las
sumas y la resta sea calcular la diferencia entre
dos cantidades.
Usar y analizar el calculo de suma y resta, a
partir de las propiedades que involucran su
resolución.
Propósitos:
➢ Fomentar la resolución de problemas, la diversidad de procedimientos y el
intercambio de ideas.
➢ Propiciar el análisis de respuestas, su coherencia y validez en el contexto de las
situaciones planteadas.
Objetivos:
➢ Reconocer y usar la adición y la sustracción en distintos contextos, formatos y
significados
➢ Relacionar la multiplicación y la división en distintos contextos, formatos y
significados.
➢ Realizar cálculos exactos y aproximados, mentales y escritos, con y sin
calculadoras.
Secuencia de actividades
Día 1
Situación: acción
Presentación del problema :
Para iniciar con este contenido, la docente propone realizar un juego que permita conocer
los conocimientos previos de los niños en relación a las operaciones básicas de suma y
resta sencillas. Para ello propondrá la siguiente actividad lúdica: “vamos a jugar quien
suma más ”, el juego consiste en tener 5 cajas o maples de huevos que indican 10, 100,
1.000,10.000, 100.000. se les entrega a los alumnos 5 bolitas de papel o tapitas para
emboquen en las cajas, y sumen sus puntajes. Se jugarán 3 rondas para que los niños no
sólo disfruten del juego sino para que afiancen sumas sencillas.
RONDA PUNTOS
RONDA 1
RONDA 2
RONDA 3
TOTAL DE PUNTOS
Consigna
“hoy jugamos quien suma mas”
Situación a-didáctica
Los alumnos juegan y registran en grupo los datos por su cuenta.
Comunicación y análisis de los resultados
Los alumnos comentarán qué estrategias utilizaron para jugar. La docente intervendrá con
preguntas tales como: “¿Cómo hicieron para saber quién ganó?, ¿Qué operaciones
hicieron para saber cuántos puntos obtuvieron en cada ronda?”. Se espera que los
alumnos comenten sobre estas preguntas y a su vez la docente preguntará: “Si emboqué 5
tapitas en la caja de 10 puntos, ¿cuántos puntos tengo?
Institucionalización parcial
“Teniendo en cuenta el valor que se obtiene a partir de la suma de las tapas o papelitos
dentro de las cajas, podemos saber quién ganó el juego”.
PROBLEMA DE INVERSIÓN
Se les presentará a los niños un problema de inversión que le permita volver a la propuesta
del juego, pero sin volver a jugarlo, es decir, en ausencia del juego.
1) Estos alumnos también jugaron al juego de quien suma mas. Averigua quién es el
ganador.
Participante 100.000 10.000 1.000 100 10 Numero
francisco
2 0 1 0 2
Esteban
3 1 0 1 0
Julia
4 0 0 0 1
nico
0 2 3 0 0
Suma total
Luego de jugar respondo:
-¿cuál es el máximo puntaje que puedes obtener?
-¿Cuantos papelitos hay que embocar para poder obtener el número 300.101?
2)
A) Sebastián acertó 3 bolitas en los miles , y 2 en los cienes ¿cuanto obtuvo?
B) Fer acertó 1 bolita en los cien miles, dos en los diez miles, 1 en los miles y 1 en los
unos ¿ cuál es el puntaje que obtuvo ?
C) Lautaro acertó los cinco papelitos en los diez miles ¿cuánto saco?
3)
Día 2
Situación : acción
Presentación del problema
La docente propone realizar un recorrido numérico para que los alumnos identifiquen las
operaciones que deben realizar para llegar al resultado.
10.003 10.004 10.005 10.006 10.007
10.013 10.014 10.015 10.016 10.017
10.023 10.024 10.025 10.026 10.027
10.033 10.034 10.035 10.036 10.037
10.043 10.044 10.045 10.046 10.047
10.053 10.054 10.055 10.056 10.057
10.063 10.064 10.065 10.066 10.067
10.073 10.074 10.075 10.076 10.077
10.083 10.084 10.085 10.086 10.087
10.093 10.094 10.095 10.096 10.097
Consigna
“Recorrido numérico”
En cada flecha se encuentra el recorrido que debemos seguir hasta llegar al ultimo número
¿cómo hago para llegar a cada número?
Situación a-didáctica
Se les dará un momento a los alumnos para que puedan decidir de qué manera resolver el
problema. Mientras que recorreré los grupos y observaré sin intervención.
Comunicación y análisis de los resultados
Los alumnos comunicarán las diferentes estrategias que desplegaron para la resolución del
problema. Se ira registrando en el pizarrón y la docente realizará algunas intervenciones
para que los alumnos puedan analizar que muchas veces se hace falta mas de una
operación para la resolución de un problema.
Institucionalización parcial
A veces es necesario hacer más de una cuenta para la resolución de un problema
PROBLEMAS DE INVERSIÓN
Actividad 1
¿Cómo llego hasta el 105.700?
100.000 100.100 100.200 100.300 100.400 100.500 100.600 100.700
101.000 101.100 101.200 101.300 101.400 101.500 101.600 101.700
102.000 102.100 102.200 102.300 102.400 102.500 102.600 102.700
103.000 103.100 103.200 103.300 103.400 103.500 103.600 103.700
104.000 104.100 104.200 104.300 104.400 104.500 104.600 104.700
105.000 105.100 105.200 105.300 105.400 105.500 105.600 105.700
Actividad 2
Actividad 3
Seguimos con los recorridos ¿qué cuentas puedo hacer para llegar a los siguientes
números sabiendo que el recorrido comienza en el numero 212.560 ?
A) 532.560
B) 200.000
C) 412.560
D) 132.560
E) 812.560
Actividad 4
Actividad 5
Día 3
Situación acción
Presentación del problema
Hoy vamos a jugar a “adivino tu número”
El juego consiste en adivinar el numero que tiene mi compañero que esta enfrente.
Uno de los tres participantes sera el secretario, el repartirá las cartas
(10,20,30,40,50,60,70,80,90) una a cada jugador. Se sienta uno enfrente de otro y
mantienen sus cartas boca abajo . En forma simultánea cada uno tomara una carta
superior de su monton, y la mostrara de tal manera que no vea su propia carta sino la del
compañero contrario, el secretario mira las dos cartas y anuncia la suma de las dos. Y de
esta forma cada uno de los jugadores tiene que averiguar el numero de su carta.
El primero que acierte. Se lleva las dos cartas ( indicar que en cada vuelta, rota el
secretario) . Si se desea se puede poner un tiempo para que los alumnos resuelvan la
operación.
Consigna
hoy vamos a jugar un juego de de cartas que se llama adivinemos el numero. Los
organizare en grupo de 3 y les repartiré un mazo de cartas con numeros de 10 al 9.
Uno de ustedes de comenzara siendo el secretario, que repartirá las cartas entre los
jugadores que las tendrán boca abajo sin mirarlas.
Cada jugador levantara la carta al mismo tiempo y solo se la mostrará a su compañero, sin
mirar la propia, sino que a partir de ver la carta de mi compañero y la suma que dice el
secretario yo adivinaré mi carta.
Situación a-didáctica
Los alumnos jugarán tantas veces que deseen y la docente se limitara a hacer
intervenciones.
Mientras están en este momento la docente podrá registrar problemáticas, comentarios
que surgen en este momento para luego analizarlos en el intercambio
Comunicación y análisis de los resultados
En la comunicación se le solicita a los grupos que comenten sus dificultades y las
estrategias utilizadas para resolver los cálculos
Institucionalización parcial
Si se el resultado de una suma, conozco el resultado de dos restas.
30+70= 110 entonces conozco el resultado de estas dos restas
110-30 =70 y 110-70= 30
Problemas de inversión
1) ¿que numero deberá decir en voz alta el secretario en cada jugada ?
Jugadas :
A) 300 +600=
B) 800+200=
C) 700+100=
D) 500+400=
E) 200+300=
F) 400+300=
2) ¿Qué números salieron en las cartas que no ves?
A) 200+ --------- = 700
B) -------+600= 900
C) 800 + ------- = 1000
D) 100 + -------- = 600
E) -------+300 = 700
3)
Día 4
Situación acción
Presentación del problema
“Tuti Fruti” de sumas y restas
Hacer una lista de números de dos, tres, cuatro o más cifras dependiendo del grupo. Se
juega en grupos de a cuatro o cinco alumnos. Uno de cada grupo lee en silencio los
números de esta lista. Un compañero dice “basta” y el alumno que leía los números
anuncia cuál estaba leyendo. El resto de los chicos de ese grupo tienen que llenar la fila
con dos cálculos de sumas y dos resta que tengan como resultado el número dicho, en un
tiempo máximo acordado.
Puntaje: si en los cálculos se utilizan números de dos o más cifras, cada cálculo tendrá 10
puntos, si en cambio se utilizan números de una cifra el puntaje para el cálculo será 5
puntos.
Números Sumas Restas Ganador
5.000 2.500+2.500 6.000-1.000
3.000+2.000 5.500 -500
10.000
15.000
100.000
300.000
20.000
1.000.000
3.000.000
50.0000
Consigna
Vamos a jugar al tuti fruti, se pondrán en grupos de [Link] de ustedes leerá en voz baja los
números que están en esta lista y otro dirá basta en ese momento el alumno dirá en voz
alta el numero que toco los demás del grupo escribirán dos sumas y dos restas que den
como resultado el numero dicho.
Situación a-didáctica
Los alumnos jugaran y registran los datos por si mismo.
Comunicación y análisis de los resultados
En la comunicación se le solicita a los grupos que comenten sus dificultades y las
estrategias utilizadas para resolver los cálculos.
Institucionalización parcial
Hay cálculos que son sencillos de memorizar, y nos permiten resolver problemas.
Problemas de inversión
1) Les presentamos tres columnas que contienen varias sumas. La primera columna es un
listado de sumas que dan 100. Completen las otras columnas con sumas que dan 1.000 y
10.000, tratando de aprovechar los cálculos que hay en la primera.
2)
2)
3)
4) Algunos cálculos que ustedes ya saben de memoria. Úsenlos para pensar en
resultados de otros parecidos.
Usen ese resultado para averiguar:
A) 155.000 +100.000=
B) 142.000+50.000=
C) 500.000+10.000=
D) 720.000+120.000=
E) 16.500+500=
F) 14.000+10.000=
G) 23.500+5.500=
Día 5
Situación acción
Presentación del problema
Consigna
Hoy resolvemos algunos problemas
Situación a-didáctica
Se les dará un momento a los alumnos para que puedan decidir de qué manera resolver el
problema. Mientras que recorreré los grupos y observaré sin intervención.
Comunicación y análisis de los resultados
La docente llamara para que registren en el pizarron a los alumnos que hayan utilizado
diferentes estrategias de resolución para que puedan comparar y reflexionar cual de todas
es la mas conveniente.
Institucionalización parcial
Para sumar mas rápido cambio los números de lugar y los agrupo
Cuando quiero estimar un calculo puedo redondear los numeros y estimar si me acerco o
no a un resultado
Día 6
Situación acción
Presentación del problema
Se jugará a los desafíos con la calculadora la docente lee uno de los desafio el que termine
primero dice ¡basta! Y el juego continua hasta que todos terminen. Por cada desafio
completado se anotan 100 puntos, y el que termina primero se anota 50 puntos extras.
Gana el que obtuvo el mayor puntaje.
Consigna
“Hoy jugamos con la calculadora”
Situación a-didáctica
Los alumnos juegan hasta que hayan resulto todas las tarjetas registrando los datos por si
mismos.
Institucionalización parcial
Con la calculadora puedo verificar los resultados obtenidos y reflexionar en los diferentes
caminos que tengo para llegar a un numero y/o resultado.
PROBLEMAS DE INVERSIÓN
Día 6
Situación acción y validación
Presentación del problema
se espera que los alumnos usen diferentes esrartegias de calculo para lograr el resultado
propuesto
Consigna
1) Escribe cálculos que den el siguiente resultado
RESULTADO CON SUMAS CON RESTAS
150.600
25.900
31.000
17.100
230.000
910.000
