UNIVERSIDAD SALESIANA DE BOLIVIA

CARRERA DE DERECHO

DOSSIER
LENGUAJE

 Docentes: Lic. Martha Choque Ibarra

Lic. Leonardo Mollinedo Silva
Lic. Carlos Tellería
Lic. Mirian Lima Ovando

I – 2013
 ÍNDICE

Pág.

INTRODUCCIÓN….……..………………………………..………………………………………1

UNIDAD I. LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE….…….……………….…………………………..5

LA COMUNICACIÓN. ………………………………………………………………………………… 5
El LENGUAJE.. …………………………………………………………………………………….………..9
El SIGNO LINGÜÍSTICO……………………………………………………...….………………….…….11
UNIDAD II. GRAMÁTICA Y ORTOGRAFÍA…………..………………..……………………….………23
ORTOGRAFÍA ACENTUAL. ……………………….…………………………………………….……….23
SIGNOS DE PUNTUACIÓN.……….……………….….……..………..…….…………………...……..36
GRAFEMÁTICA…………………………………………………………………………….………………50
REDACCIÓN DE CARTAS………………………………………………..………………………………61
UNIDAD III. MORFOSINTAXIS………………………………….….…..….…………………….……….74
LA ORACIÓN GRAMATICAL…………..............……………….………………………..…….....…..107
LA CONCORDANCIA……..…………………………..………………………..………….......……..…115
VICIOS DE DICCIÓN..….……….….…………………………..………………………….…..……..….118
REDACCIÓN DE INFORMES, ACTAS………………………..……………………..………….….…121
UNIDAD IV. LECTOESCRITURA Y REDACCIÓN………………………………………… ………132
TIPOS DE TEXTO…………………………………………………………………………..…………….143
TALLER DE REDACCIÓN……………………………………………….………….………………....154
BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………………..….…..…...156
GLOSARIO…………………………..…………………….…………………………….………..….…157
ANEXO……………………………………………………………………………………………………158
LECTURAS COMPLEMENTARIAS………………………………………………………………….159
INTRODUCCIÓN

El presente DOSSIER, está basada en normas de la Gramática de la Lengua Castellana, es un

material elaborado y compilado. El mismo contiene una Guía para su Aplicación. Es un proyecto de
fortalecimiento para el uso del idioma en el marco del sistema gramatical, por estudiantes
universitarios e interesados en mejorar su formación profesional en el ámbito del lenguaje y la
comunicación.

En los últimos años a partir de la aprobación de la Ley 1565 de la “Reforma Educativa” el 7 de julio
de 1994, y la Ley N° 070, “Avelino Siñani y Elizardo Pérez”, promulgado el 20 de diciembre de 2010,
se da mayor énfasis al Área de Lenguaje. A esto apoyan la demanda de satisfacer las necesidades
básicas de aprendizaje: lectoescritura, operaciones lógicas, resolución de problemas y expresión
oral. Muchas personas, como profesionales, aún no han satisfecho alguna de estas necesidades.
Hagamos una lectura simple del contexto que nos rodea, como país libre de analfabetos, estamos
generando otro tipo de analfabetos, por ejemplo, los tecnológicos, ecológicos, culturales,
emocionales, etc. Son diversos los argumentos en los que la asignatura se sustenta, por ello el
propósito es motivar la atención e interés de los universitarios

La asignatura permite conocer la importancia y aplicación de la lectoescritura en los diferentes

procesos de comunicación, sustentados en una gramática transformacional para comprender,
describir y explicar los diferentes mensajes que se recepcionan a diario en la formación académica.

Precisamente, esta preocupación tiene el antecedente de la prueba de diagnóstico aplicada a

estudiantes de primer semestre, Gestión I- 2013, en el Área de Lenguaje por Catedráticos. Valió
para detectar los conocimientos previos sobre el manejo de la Gramática. Los resultados y análisis
del diagnóstico son los indicadores y la base para la reelaboración del presente DOSSIER. En razón
a que las deficiencias en lo lingüístico vinculados con la lectoescritura, la construcción del
pensamiento propio y la redacción, se constituyen en debilidades en los estudiantes. Por los datos

1
obtenidos, se define fortalecer: La Ortografía Acentual, La Ortografía Puntual, Grafemática,
Comprensión Lectora y la Redacción. El objetivo es perfeccionar el lenguaje oral y escrito.
Por otra parte, en este Dossier se aplica el método dialéctico teoría – práctica. Es un Curso–Taller,
que enfatiza la investigación y la observación del hecho lingüístico, de manera que los participantes
sean responsables de su autoaprendizaje. Es decir, que aunque se atiende a los aprendizajes de
tipo conceptual, puesto que es una materia fuertemente codificada, también se hace hincapié en el
aprendizaje procedimental. Por ello, para trabajar en función de “aprender a ser”, es importante la
significación pedagógica: la autoformación de la persona.

Esto permite lograr la aprehensión de los contenidos por parte de los participantes, teniendo en
cuenta que es en la práctica donde se desarrollan aprendizajes significativos, producto de la
confrontación del saber propio con la realidad circundante. Como resultado de ello, se produce un
trabajo de “lengua viva”. Además, se origina la resolución de varios problemas con la elaboración de
trabajos de investigación como el ensayo, el comentario, la monografía, la iniciación de los Trabajos
de Grado, textos funcionales como las cartas, etc.

En consecuencia, el método dialéctico se enmarca en el planteamiento del método por proyectos:

investigación – acción, desde sus vivencias reales, desde sus aulas, desde su universo; buscando
problemas y delimitando temas de estudio y soluciones desde sus posturas.

Para una mayor comprensión de estos procesos, dividimos la asignatura en 4 unidades:

La primera unidad, corresponde a la descripción de las diferentes características del lenguaje, sus
funciones y los tipos de lenguaje que se emplea. Nos permite vincular la importancia del lenguaje y
la Comunicación como proceso que establece los requisitos necesarios para una buena
comunicación.
La Segunda Unidad, corresponde al estudio de la Gramática descriptiva y funcional de la lengua
española, a partir del análisis de la Ortografía acentual. A continuación se estudia la puntuación,
recordando reglas básicas que permiten entender y ordenar las expresiones escritas.
La Tercera Unidad, presenta la MORFOSINTAXS como parte fundamental, la cual se ocupa del
estudio de la estructura interna de la palabra, sus derivaciones y accidentes gramaticales. Del mismo

2
modo, se presenta el estudio de la sintaxis y de qué forma se relacionan las palabras que aparecen
en una misma frase o párrafo.
La Cuarta Unidad, permitirá elaborar textos a partir de la lectura comprensiva, fundamental para la
comprensión de ideas principales y secundarias, en la que el párrafo es la unidad media con sentido
completo, a partir de la cual se establece diferentes tipos de texto. No se puede dejar de lado el uso
y empleo del resumen, el esquema, el mapa conceptual y el preciso como recursos que permiten
reelaborar un texto e incluso adquirir ideas concretas y precisas que permitirán redactar nuevos
textos científicos y funcionales. Cuya finalidad es transportar al participante al hábito de la lectura,
Ha pensar bien como camino seguro para escribir bien (Ortega, 1987: 2).

De modo que las competencias se valoran por el producto concreto, en este proceso será la
producción de ensayos, artículos, informes, etc. (Se recomienda dar lectura el ensayo de lecturas
complementarias y ensayos escritos por otros autores)

En síntesis, la propuesta de este Dossier es proveer un material de carácter auxiliar al participante,

con el que pueda perfeccionar por sí mismo (a) sus conocimientos desarrollando sus potencialidades
creativas y habilidades lingüísticas – comunicativas.

Lic. Martha Choque Ibarra

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  OBJETIVO GENERAL:

- Fortalecer las capacidades lingüísticas de los estudiantes en el uso correcto del idioma
castellano, para un adecuado desenvolvimiento académico y profesional.

 COMPETENCIA GLOBAL DE LA ASIGNATURA:

- Comunica ideas significativas en la expresión oral y escrita, utilizando adecuadamente las
Reglas de la Gramática del idioma en situaciones comunicativas en el contexto sociocultural.

 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:
Saber Conocer Saber Hacer Saber Ser Evidencias
Esperadas
Identifica la importancia -Se comunica Escucha y respeta la En exposiciones grupales,
del lenguaje y la empleando el lenguaje opinión de los otros, utiliza correctamente el
comunicación mediante como medio para la según el contexto lenguaje como instrumento
el estudio del código transmisión de sociocultural. indispensable en cualquier
lingüístico. conocimientos como tipo de comunicación dando
valor social y cultural. a conocer su capacidad
-Emplea la palabra expresiva.
escrita al expresar sus
Explica las reglas de la ideas, pensamientos, Es consciente de que el Expresa sus ideas,
gramática enfatizando la sentimientos y lenguaje es un pensamientos, sentimientos
ortografía acentual, conocimientos, de instrumento constructivo. y conocimientos, con mayor
puntual y grafemática. manera correcta fluidez y claridad en la
estableciendo un nexo redacción de oraciones y
de confianza y Es responsable en la párrafos.
Conoce las bases apreciación con otras redacción de diferentes Pone en práctica los
científicas de la personas. tipos de textos, que conocimientos adquiridos y
gramática para: -Escribe textos claros y reflejen valores y los aplica en la redacción
escuchar, hablar, leer y coherentes, aplicando principios éticos. de textos académicos.
escribir adecuadamente. las categorías
gramaticales de manera
funcional.

 ADICIONAL

- Proceso enseñanza- aprendizaje al Estilo Salesiano, enfatizando en los pilares básicos:

RAZÓN, AMOR Y RELIGIÓN. Metodología Grupo de Aprendizaje Cooperativo.

 LECTURAS COMPLEMENTARIAS:
1. El Hombre Mediocre (José Ingenieros)
2.. Patas Arriba (Eduardo Galeano)
3. Bolivia, ¿Es un Pueblo Enfermo? (Isaías Sánchez)
4. Fábula de Los puercos asados (Anónimo)
(La lectura de textos propuestos es obligatoria, debe hacerlo a elección)

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 UNIDAD I

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

TEMA 1. LA COMUNICACIÓN

1. DEFINICIÓN DE COMUNICACIÓN

La palabra comunicación proviene del vocablo latino “comunicare”, que significa “la acción de poner
en común”, de modo que cuando alguien comunica algo, está poniendo en común con alguien más
ese pensamiento. De todos los conceptos definamos la comunicación de la siguiente manera:
“Comunicación es el proceso de interrelación humana mediante el cual se transmite información a
través de signos con un significado definido y la intención de participar ideas con el fin de persuadir”

2. ELEMENTOS DEL PROCESO DE COMUNICACIÓN

Harold Lasswell, teórico de la comunicación, presenta su modelo verbal del siguiente modo:

Emisor. Quién dice. Llega a ser la fuente de información, de donde sale el mensaje (codifica).

Mensaje. Qué Es el conjunto de códigos que tiene que ser manejado tanto por el emisor como
por el receptor para que exista un entendimiento.

Código. Qué utiliza. Por otra parte, el mensaje está lleno de códigos, ésta es el conjunto de signos y
señales que se utilizan para dar a conocer un mensaje.

Para que el destinatario pueda comprender la señal correctamente es necesario que, tanto en el
momento de la emisión como en el momento de la destinación se haga referencia a un mismo
código (ambos deben hablar el mismo idioma).

Receptor. A quién, Es el destinatario del proceso de comunicación. La persona que recibe el

mensaje debe ser perceptora para decodificar y codificar.

Canal. Por qué canal. Es el vehículo por donde pasa el mensaje, este puede ser natural o artificial.
El canal se caracteriza por trasladar el mensaje uniendo al emisor con el receptor y permitiéndoles
comunicarse.

El tipo de canales y el número de éstos que se utilicen depende en gran medida del fin que se
persigue, pero generalmente cuántos más canales usemos, tanto más efectivo será el mensaje.

Ruido. Dentro de un canal pueden existir ruidos comunicacionales, estos son los que interfieren la
comunicación que también pueden ser naturales o artificiales.

Retroalimentación. Con qué efecto. La respuesta, en otra llamado retroalimentación u otras

feedback, se refiere a la reacción que tiene el receptor al captar el mensaje.

Lasswell, formula algunas premisas importantes sobre los procesos de comunicación:

5
 a) Dichos procesos son exclusivamente asimétricos con un emisor activo que produce el
estímulo y una masa pasiva de destinatarios que, atacada por el estímulo, reacciona.

b) La comunicación es intencional y tiende a un fin, a obtener un cierto efecto, observable y

mensurable en cuanto da lugar a un comportamiento. De alguna forma se relaciona con
dicha finalidad. Esta última está en relación sistemática con el contenido del mensaje.

c) Los papeles del comunicador y destinatarios aparecen aislados, independientes de las

relaciones sociales, situacionales, culturales en las que se producen los procesos
comunicativos. Cada individuo es un mundo aparte en emociones y sentimientos.

d) Sin embargo, los códigos son los elementos principales en la comunicación y tienen que ser
iguales o los mismos a la hora de un proceso de comunicación. No podría haber
comunicación si no hay el sistema organizado de códigos.

Ej.: En la manera de vestir existen códigos para ser aceptado socialmente. Existen también códigos
de conducta de convivencia (Ej.: el saludo). Los códigos de comportamiento se dan de acuerdo a la
convivencia.

El mensaje tiene gran valor pues se define como la información que está siendo transmitida. El
mensaje es el núcleo de la comunicación y el resto de los elementos del proceso realizan su función
en relación directa con éste.

3. BARRERAS DE LA COMUNICACIÓN
En el proceso de comunicación existen perturbaciones que no permiten que dicho proceso se realice
naturalmente. A estas perturbaciones se les conoce con el nombre de ruido, es el que afecta la
nitidez y fidelidad del mensaje. Los ruidos pueden ser:

Ruido Físico. Son agentes externos del entorno de la comunicación. Por ejemplo, cuando dos
personas están platicando y existe mucho bullicio en su entorno.

Ruido fisiológico. Cuando hay un problema en el habla del emisor o en el oído del receptor y
demás sentidos. Por ejemplo, una persona que no oye bien o es tartamuda.

Ruido psicológico. Es cuando intervienen condiciones internas del individuo que participa en el
acto comunicativo. Por ejemplo, alguien que está sumamente triste escucha un mensaje y lo percibe
de modo negativo; y alguien que está muy ilusionado, porque se siente enamorado, modifica la
manera de captar los mensajes debido a su situación psicológica.

Ruido semántico. Cuando el significado de una palabra o frase es distinto para el emisor que para
el receptor. Por ejemplo, hay lugares en que , cuando una persona pide a otra que lo lleve en su
vehículo, le dice, “dame un aventón”, esta expresión para quien la desconoce, puede significar algo
muy distinto (el idioma).

Repaso:
El ruido es el factor que afecta la nitidez del mensaje, o sea que altera la nitidez.

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 4. NIVELES DE COMUNICACIÓN

La comunicación que ocurre cara a cara es distinta de la comunicación que se da a través de la

televisión, y la que se da en grupo es diferente de la que establecemos con una sola persona.
Primero mencionaremos los seis tipos de comunicación y después explicaremos cada uno de ellos:
1. Comunicación intrapersonal
2. Comunicación Interpersonal
3. Comunicación de grupo
4. Comunicación organizacional
5. Comunicación masiva
6. Comunicación intermedia.

1) Comunicación intrapersonal
Es la transacción de comunicación que tiene lugar dentro del individuo, para decirlo brevemente, es
hablar consigo mismo. Esta comunicación es posible porque el hombre puede transformarse en
objeto de interés para él mismo mediante el empleo de los símbolos utilizados en su comunicación.

Si bien toda la comunicación es, en cierta medida intrapersonal (los significados implicados en toda
comunicación están siempre sujetos a nuestra propia interpretación privada) establecer un concepto
diferenciado de comunicación intrapersonal resulta útil para muchos estudiosos del tema.

El proceso de codificación-decodificación que se produce cuando una persona espera sola ante una
sala de operaciones o hace una introspección de un suceso individual, es una comunicación muy
característica por lo que no requiere un análisis especial.

Conviene restringir la definición de la comunicación intrapersonal y la manipulación de señales que

se producen dentro de un individuo.

2) Comunicación interpersonal
Esta comunicación, también llamada interindividual tiene lugar entre dos o más personas físicamente
próximas, con una retroalimentación inmediata.

Una de las concepciones más difundidas define a la comunicación interpersonal como una situación
de interacción en la cual un individuo (el comunicador) transmite en un contesto cara a cara,
estímulos para modificar la conducta de otros individuos.
Este tipo de actividad comunicativa tiene cinco características:
 La participación perceptual de dos o más personas físicamente próximas.
 Un solo foco de atención cognitiva visual
 Un intercambio de mensajes en el que los participantes se ofrecen recíprocamente algunas
señales.
 Una interacción cara a cara en la que puede recurrirse a todos los sentidos.
 El contexto interpersonal es, en gran parte, no estructurado, es decir, que la frecuencia,
forma o contenidos de sus mensajes son regidos por pocas reglas.

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En resumen, el estudio de la comunicación interpersonal se ocupa e investiga las situaciones
sociales relativamente informales, donde las personas mantienen una interacción mediante el
intercambio recíproco de señales verbales y no verbales.

3) Comunicación grupal
La comunicación de grupo es la que ocurre cuando un conjunto de personas conforman una unidad,
prácticamente identificable y realizan transacciones de mensajes para la interacción, convivencia y
desarrollo del grupo, en busca del cumplimiento de sus metas.

Este tipo de comunicación de grupo se da internamente, pero si el grupo como unidad se relaciona
con otros grupos se trata de una comunicación intergrupal.

4) Comunicación organizacional
Esta modalidad es una forma de comunicación interpersonal, pero de características tales que
constituye un ámbito diferente. Posee las características dominantes de la comunicación
interpersonal, pero también la determinan el número de miembros en la organización y la posición
que cada quien tiene.

Otra característica de la comunicación organizacional es la reproducción en serie de los mensajes,

éstos se transmiten de una persona a otra, luego de ésa a una tercera, y así sucesivamente.

La comunicación organizacional tiene lugar dentro de los límites definidos y se relaciona con el logro
de las metas de su organización.

5) Comunicación masiva
La comunicación de difusión o comunicación de masas es muy importante en la actualidad y si bien
para éste tipo de comunicación resulta esencial la tecnología moderna bajo la forma de medios
masivos no debe confundirse la presencia de estos instrumentos con el proceso mismo.

Pero, ¿Qué son los medios masivos? Son las diversas formas industrializadas de producir
información y entretenimiento en la sociedad de consumo: prensa, cine, radio, televisión.
La comunicación de masas distingue estas características:
 Se dirige a auditorios relativamente grandes.
 Se trata de un auditorio heterogéneo.
 Como auditorio conserva su anonimato
 El medio actúa en forma pública
 Transmite de manera transitoria.
 El comunicador suele pertenecer a una organización compleja.

6) Comunicación intermedia
Esta comunicación esta situada entre la comunicación interpersonal y la masiva. Los medios de los
que se vale son, entre otros, el teléfono el teletipo y la estación radiotelegráfica móvil, la radiofonía,
el radar, el satélite, las películas familiares, etc. Se distingue por la presencia de un instrumento
técnico que las más de las veces se emplea en condiciones restringidas en que intervienen
participantes identificables.

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TEMA 2. EL LENGUAJE

1. Definición. Tomamos al término LENGUAJE como el medio de comunicación que existe entre los
seres humanos por medio de signos orales y escritos; mímicos y gráficos que poseen un
significado. En sentido más amplio se entiende por lenguaje cualquier procedimiento que sirva para
comunicarse. Algunas escuelas lingüísticas entienden el lenguaje como la capacidad humana que
conforma el pensamiento o a la cognición.
Es una forma especial de relación entre los hombres. Es por medio del lenguaje cómo las personas
se comunican sus pensamientos e influyen unas sobre otras. La relación por medio del lenguaje se
efectúa con la ayuda del idioma. El idioma es el medio de comunicación verbal de las personas.

En las relaciones entre las personas también toman parte la mímica y los gestos, sin embargo,
éstos son únicamente medios auxiliares del lenguaje que, aparecen sobre la base del idioma oral y
tienen un papel muy limitado en las relaciones humanas. Si no existiera el idioma, los gestos y la
mímica no podrían servir de medio de relación entre las personas para que éstas se comunicaran
sus pensamientos.
Para el hombre, el intercambio de pensamientos es una necesidad vital constante en su vida social.
En el intercambio de pensamientos intervienen dos sujetos: el que habla y el que escucha. El que
habla escoge las palabras que necesita para expresar su pensamiento, las ordena según las reglas
gramaticales del idioma y las pronuncia por medio de órganos del lenguaje. El que escucha percibe
el lenguaje y, de una u otra manera, comprende el pensamiento expresado. Así resulta que en cada
uno de los interlocutores hay un proceso distinto en los receptores, en el cerebro y en los órganos
diferentes.
Para que tenga lugar la relación entre interlocutores es necesario apegarse a las normas
determinadas del idioma. Estas normas son un sistema de medios de relación desarrollados
históricamente. El idioma es un fenómeno histórico-social creado por los pueblos, que nace y se
desarrolla con la sociedad. El lenguaje es la utilización del idioma en el proceso de la relación entre
las personas.

Al emitir un pensamiento a otra persona por medio del lenguaje le estimula hacia unos actos
determinados o hacia otros, existe una influencia verbal. La comunicación y la influencia están
unificadas y tienen dos tipos de función de la comunicación: a) La función de denominación, que son
las palabras que sirven para denominar los objetos y los fenómenos reales; y b) la función predictiva,
combinación de palabras de manera tal que se indique el predicado del juicio.

La base fisiológica del lenguaje son las conexiones temporales formadas en el cerebro por la
influencia en el sujeto de los objetos o fenómenos reales y de las palabras con que se denominan.
Las palabras son un estímulo de carácter especial, se perciben cuando otras personas las
pronuncian, al mismo tiempo que actúan sobre nosotros los objetos a los que ellas se refieren.

Mientras que la filología estudia el idioma en su proceso de desarrollo y en su estado actual. La

psicología se ocupa de cómo las personas asimilan el idioma ya formado y preparado, o sea la
formación del lenguaje en el proceso del desarrollo individual; cómo lo perciben, lo comprenden y
cómo hablan distintas personas, las particularidades y condiciones con que actúan sobre el hombre.

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Percepción y comprensión del lenguaje. El lenguaje hablado se percibe por medio del analizador
acústico, que analiza y sintetiza sus componentes sonoros.

Cuando se habla, no solamente se comunican algunos datos o pensamientos, sino que se estimula
a unos u otros actos, al reconocimiento o negación de lo que se dice. El carácter de la influencia
verbal se determina principalmente por la entonación. En ésta se manifiestan las tonalidades
complicadas y delicadas de la influencia volitiva y emocional.

El lenguaje oral y escrito. Hay tres tipos de lenguaje, que dependen del analizador que actúa
fundamentalmente en ellos o que sirve de punto inicial para el proceso. Estos tipos son: el idioma
oído, el pronunciado y el visual. Los tres están estrechamente relacionados entre ellos. No es
posible escuchar bien una palabra si antes no la hemos pronunciado. Solamente se percibe y
reconoce bien aquella palabra que antes hemos pronunciado nosotros mismos. A su vez, la
pronunciación del lenguaje está estrechamente unida a su percepción auditiva. La pronunciación de
las palabras es un carácter general para todos los tipos de lenguaje. Por esto Pavlov consideraba
que el componente fundamental del segundo sistema de señales son los impulsos cinéticos que
llegan al analizador motor verbal desde los órganos del lenguaje.

El lenguaje visual permite ampliar las condiciones de relación. El lenguaje visual se pude manifestar
en tres tipos: cuando se lee el texto para sí, cuando se lee en voz alta y cuando se escribe (lenguaje
escrito).

En el lenguaje oral las palabras y las oraciones se pronuncian en un tiempo determinado. Cuando
hablamos debemos preparar la pronunciación de un sonido al mismo tiempo que pronunciamos el
precedente, o sea la pronunciación en voz alta exige una especie de preparación anterior.

El lenguaje escrito influye gradualmente en el desarrollo del oral. Se desarrolla después del oral
sobre la base de este último.

2. FUNCIONES DEL LENGUAJE EN LA COMUNICACIÓN

Luis Antezana en su texto Elementos de Semiótica Literaria, basados en conceptos de Jakobson,

sirviéndose del modelo de la comunicación se corresponden, término a término con seis funciones
del lenguaje:
a) Función Referencial. Es la función dominante en la comunicación; es aquella volcada hacia la
referencia, hacia la denotación, hacia el contexto. Es la función por la cual nos referimos al mundo.
b) Función emotiva. También llamada “expresiva”, “centrada en el destinador, apunta a una
expresión directa de la actitud del hablante ante aquello de lo que está hablando”, dice Jacobson. El
aspecto más emotivo lo representan las interjecciones. El pronombre “yo” vehicula en muchas
instancias del lenguaje.
c) Función conativa o apelativa. Es aquella función que pone en juego al destinatario de una
comunicación. Esta función halla su más pura expresión gramatical en el vocativo y el imperativo,
que tanto sintácticamente como morfológicamente, e incluso fonéticamente, se apartan de las
demás categorías nominales y verbales. Implica la segunda persona “Tú”.

10
d) Función fática. Dice Jakobson: Hay mensajes que sirven para establecer, prolongar o
interrumpier la comunicación, para cerciorarse de que el canal de comunicación funciona (Oye, ¿me
escuchas?), para confirmar la atención del interlocutor o con el fin de prolongar la comunicación.

e) Función metalingüística. La definición de esta función presupone una diferencia propia a la

lógica. La lógica distingue entre lenguaje objeto y metalenguaje. El lenguaje objeto es denotativo,
referencial, habla de objetos del mundo. El metalenguaje en cambio habla de un lenguaje (de un
lenguaje objeto). Por ej.: la oración Sócrates fue el maestro de Platón, es un lenguaje objeto que se
refiere a los dos personajes históricos. En cambio, la oración Sócrates tiene tres sílabas, se refiere a
la palabra “Sócrates”. Esta oración es metalingüística pues habla de un lenguaje y no de un objeto.
En las definiciones se están hablando sobre un lenguaje de ahí la función metalingüística.

f) Función poética. En esta función la comunicación más importante radica no en aquello que el
mensaje “quiere decir”, sino en el mensaje mismo; es la función donde el “contenido” del mensaje
está vuelto hacia el mensaje mismo hacia la “forma” del mensaje. Según la concepción de Jakobson,
La función poética proyecta el principio de equivalencia del eje de la selección al eje de la
combinación. O sea el eje metafórico proyecta sus equivalencias al eje metonímico. Todo en el
mensaje poético tiene importancia, pues todo implica una serie de relaciones paradigmáticas
volcadas en una concreta sucesión de signos sintagmáticos.

TEMA 3. EL SIGNO LINGÜÍSTICO

Ferdinand De Saussure en su texto: CURSO DE LINGÜÍSTICA GENERAL (1916), propuso una

Ciencia General de los Signos, que denominó semiología, ésta estudia a la ciencia general.
La Lingüística tiene por objeto de estudio el lenguaje. La lingüística se interesa en estudiar el
sistema común de las significaciones.

1. El signo es la noción básica de toda ciencia del lenguaje.

Por lo tanto definiremos de la siguiente manera al signo como una entidad que:
1. Para Saussure la parte del signo que puede hacerse sensible se llama significante.
2. Para un grupo definido de usuario señala una ausencia en sí misma, la parte ausente se llama
significado, y la relación que mantienen entre ellas significación.

Signo lingüístico es en sí las palabras, y muchas veces en la oración su significado dependiendo

de su lugar en ella. Los segundos significados es lo connotado, es lo que podemos leer entre líneas
en una oración.

Un signo existe sin duda aunque no sea percibido, pensemos en todas las palabras de la lengua
española en un momento dado en el tiempo. Esta concepción supone siempre que el significante
puede hacerse perceptible, tal propiedad no es desmentida por la existencia del fonema, “detrás de”
los sonidos, el grafema “más allá” de las letras.

El signo es siempre institucional en este sentido sólo existe para un determinado grupo de usuarios,
este grupo puede reducirse a una sola persona: “El nudo que hago en mi corbata”
Pero fuera de una sociedad por menos que exista él, por reducida que sea, el signo no existe.
Por ejemplo no es justo decir que el humo es el “signo” natural del fuego, es su consecuencia o una
de sus partes. Sólo una comunidad lingüística de usuario puede instituirlo como signo.

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El punto más discutido de la teoría se refiere a la naturaleza del significado, se lo ha definido como
una carencia, una ausencia en el objeto perceptible que así se vuelve significante. Esta ausencia
equivale pues a la parte no sensible, quien dice signo debe aceptar la existencia de una diferencia
radical entre significante y significado, entre lo sensorial y lo no sensorial, entre presencia y
ausencia.

El significado. No existe fuera de su relación con el significante, ni antes ni después, ni en otra

parte un mismo gesto crea el significante y el significado, conceptos que son inconcebibles el uno
sin el otro. Un significante sin significado es simplemente un objeto, un significado sin significante es
indecible, impensable, es lo inexistente, el signo es a la vez señal y ausencia, originariamente doble.

El significado es de alguna manera vertical, nos es revelado en la relación necesaria que el

significado tiene con el significante.
Entonces tomamos al significante como horizontal, consiste en la relación de ese significado con
todos los demás en el interior de un sistema de signos.

Resumimos y definimos al signo lingüístico como todo aquello que se utiliza en el acto de la
comunicación en representación de algo que se quiere transmitir, percibir o conservar. Casi todas las
cosas, en cuanto formas sensibles del mundo, son signos que pueden aportar una significación, el
llanto de un niño, un timbrazo, una señal de tráfico, etc. El signo lingüístico es más utilizado en la
comunicación humana, es elemento esencial, (las palabras, escritas o verbales). El signo es una
entidad biplana, está formada por el significante o expresión y el significado o contenido.

Según OSWALD DUCROT TODOROV, Saussure es uno de los primeros que distingue la materia
de la lingüística, (es decir el campo de la investigación de la lingüística que comprende el conjunto
de los fenómenos relacionados de cerca o lejos con la utilización del lenguaje) de su objeto (es
decir, el sector o el aspecto de esos fenómenos en que debe interesarnos). Es decir que el objeto
debe ser un principio de la clasificación, debe servir de base para una mejor comprensión de la
materia.

Saussure da al objeto el nombre de lengua, y la materia consiste en los fenómenos del habla, casi
todo los lingüistas modernos están de acuerdo en cuanto a la necesidad metodológica de tal
distinción, difieren en cuanto a los criterios que permiten reconocer lengua y habla. Por lo tanto:

-La lengua se define como un código, entendiendo por ello la correspondencia que se establece
entre “imágenes auditivas” y “conceptos”, el habla es la utilización, la actualización de ese código por
los sujetos hablantes.

-La lengua es pura pasividad. Su posesión pone en juego únicamente a las facultades “receptivas”
del espíritu en primer término la memoria, correlativamente toda actividad ligada el lenguaje,
pertenece al habla, sumada a la anterior esta caracterización tiene dos consecuencias:

a) El código lingüístico consiste solamente en una multitud de signos aislados (palabras,

morfemas), cada uno de los cuales asocia a un sentido particular, por otro lado se necesita una
facultad de coordinación para clasificar esos signos. En cuanto a la combinación de frases y la
combinación de sus sentidos para constituir el sentido el sentido global de la frase.

12
b) Significantes y significados, en el código lingüístico son puramente estáticos entendiendo a la
representación del conjunto de elementos fónicos como significante y al concepto idea que evoca
en la mente el significado.
La lengua es un fenómeno social, mientras que el habla es individual, para que este criterio sea
compatible con el primero es preciso admitir que la sociedad constituye totalmente un código
lingüístico de individuos, lo cual obliga a creer, por ejemplo que los mecanismos de interpretación
de las frases o bien son idénticos para todos los miembros de una colectividad lingüística o bien no
provienen de la lengua.

SIGNO: SIGNIFICANTE/ SIGNIFICADO

El signo se define por dos aspectos: un soporte material (forma o imagen sonora) y un concepto
(forma o imagen conceptual). Hay signo, por ejemplo, en la palabra casa: junto al sonido /casa/
tenemos el concepto casa, pero no hay signo en la serie de sonidos (kjlg). Estos dos aspectos del
signo se denominan: significante (forma material) y significado (forma conceptual). Se simboliza:
Forma conceptual = significado = So
Signo =
Forma material = significante = Se

2. CLASES DE SIGNO
Los signos pueden ser índices, íconos y símbolos. Según el tipo de vínculo que une al signo con
su referente (según la clasificación del semiólogo norteamericano Charles Sanders Peirce).

Índice o indicio es un signo que tiene conexión física con el objeto denotado: el humo, que permite
inferir la existencia de fuego. Ícono es un signo que hace referencia a su objeto en virtud de una
semejanza: un retrato, un dibujo, un mapa, el cine. Símbolo es un signo arbitrario cuya relación con
el objeto se determina por una ley o convención previa: los colores de la bandera de un país. Así la
bandera roja y amarilla es símbolo de España, porque así se ha convenido. Los emblemas o
distintivos de los partidos políticos.

* Signos naturales y signos artificiales, están basados en una clasificación según la índole del
emisor. Signos naturales son los que tienen su origen en fenómenos naturales, humanos o no
humanos, aunque casi siempre son índices: el humo, la fiebre, los gestos. Signos artificiales son los
creados o fijados expresamente como signos: El alfabeto Morse.

* Los signos comunicativos y signos expresivos atienden a una clasificación según la

intencionalidad del emisor. Los signos comunicativos son los emitidos intencionadamente y
producidos como instrumento artificial. Los signos expresivos son los emitidos de manera
espontánea, reveladores de una situación, cualidad, disposición de ánimo...

* Por la relación que hay entre el referente y el significante se consideran signos motivados y
signos inmotivados; los signos motivados son aquellos en los que se da alguna relación entre el
significante y el referente, y signos inmotivados son aquellos en los que no existe relación alguna.
Los índices y los iconos serán signos motivados, mientras que un símbolo como la cruz verde, que
se identifica con una farmacia, será inmotivado.

13
3. CARACTERÍSTICAS DEL SIGNO LINGÜÍSTICO

 La arbitrariedad

La relación entre el significado es inmotivada o arbitraria. El concepto de la palabra perro se expresa

en español por medio del significante perro, pero en otras lenguas, para la misma idea se emplean
significantes distintos: chien en francés, dog en inglés, hund en alemán y cane en italiano. Es
necesario que los hablantes conozcan los signos que forman el código de la lengua que utilizan
como medio de comunicación. Sólo las onomatopeyas, número reducido de palabras, cuyo sonido
recuerda la realidad a la que se refiere: miau-miau, plaf, tictac..., son muy escasas en la lengua y no
son elementos orgánicos del sistema lingüístico, y además, algunas onomatopeyas varían de unas
lenguas a otras: quiquiriquí, coquericó, cock-a-doodle.do.

 La monosemia

La mayor parte de los signos lingüísticos son monosémicos, para un solo significante hay un solo
significado: casa, niño, hombre, aunque también es frecuente encontrar signos, en los que a un
significante le corresponden varios significados, o al contrario, a un solo significado le corresponden
varios significantes: pluma de ave, pluma de escribir, hoja de libro, hoja de planta, hoja de afeitar. O
el significado de la palabra perro puede expresarse con distintos significantes: can, chucho...

 Establece un sistema de relaciones

Los signos de la lengua se encuentran en interrelación o dependencia; sólo adquieren valor en su

relación con otros signos de la lengua. Por ejemplo, lunes adquiere valor por oposición a los otros
signos representantes de los días de la semana: martes, miércoles, jueves... Las relaciones que
establece un signo con los demás signos de la lengua que podrían aparecer en un contexto, y que
no aparecen porque se oponen, por ejemplo: En el jardín crecen las flores, el signo „jardín‟ se opone
a los signos „parque‟, „bosque‟... porque tienen valores significativos diferenciados, y de igual manera
se opone a jardines por su significado gramatical, singular/plural.

Si las oposiciones son binarias, de dos términos, a uno se le denomina término no marcado y al otro
término marcado. El término no marcado es el más amplio, el que comprende al término marcado,
que está incluido en el otro: El hombre es bueno por naturaleza, el término no marcado es el singular
y el término marcado es el plural, ya que incluye a todos los hombres.

 Relaciones sintagmáticas

Son las relaciones que presenta un signo con los otros signos que aparecen en un determinado
contexto: El hombre es bueno por naturaleza. En esta frase hay varias relaciones sintagmáticas, las
que se dan entre „hombre-bueno‟, masculino singular y entre „hombre-es‟, tercera persona y singular.
El signo lingüístico es un signo articulado, puede dividirse en unidades más pequeñas, es lo que se
conoce como la doble articulación del lenguaje humano, que se dividen, según Martinet, en unidades
de la primera articulación y unidades de la segunda articulación. Las unidades de la primera
articulación son las unidades más pequeñas con significado en que puede dividirse un signo. Las
unidades de la primera articulación son los monemas, que se clasifican en lexemas y morfemas.

14
Los lexemas son los monemas que aportan el significado conceptual: niñ(o), marc (a). Los
morfemas son los monemas que aportan el significado gramatical (niñ)o, (marc)a.

Las unidades de la segunda articulación, son las unidades más pequeñas sin significación en que
puede dividirse un signo n/i/ñ/o, m/a/r/c/a. Estas unidades de segunda articulación son los fonemas,
que en el español actual son veinticuatro: diecinueve consonánticos y cinco vocálicos. Esta
característica del signo lingüístico, la doble articulación, hace que la comunicación verbal sea la más
productiva y fácil de comunicación humana, sólo con un número reducido de unidades combinadas
se puede transmitir cualquier tipo de mensaje.

4. FORMAS DE ABORDAR EL ESTUDIO AL LENGUAJE

Se puede abordar el estudio desde dos puntos de vista: SEGÚN EL USO O SEGÚN LA
ESTRUCTURA.
USO: El estudio sobre el uso del lenguaje trata sobre lo que dicen las personas, lo que piensan, lo
que significa, lo que escriben para comunicarse. Así se incluyen el análisis de los contenidos, la
crítica literaria, el estudio del cambio lingüístico y los cambios sociales que determinan los
comportamientos lingüísticos de quienes forman una comunidad idiomática. También se aborda el
estudio de cómo la lengua incide en la conducta humana. Además se relaciona con otros campos,
como la literatura, la información, la enseñanza de idiomas, la sociología, la ciencia política la
psicología, etc.

LA ESTRUCTURA del lenguaje concierne a la lingüística, según sea la escuela lingüística que lo
aborde, por ejemplo quien lo enfoca como comunicación escrita tiene interés en la estructura del
texto. Es decir, de qué forma hay que ordenar las palabras y las oraciones para que constituyan un
todo coherente y les preocupa cómo es posible que una lengua se pueda traducir a otra con
exactitud.

 Ejemplificamos a las corrientes: Los lingüistas comparativos lo ven como un medio de

comunicación.

 Los estructuralistas dicen tienen niveles organizados jerárquicamente.

SONIDOS: combinaciones de sonidos para formar palabras y oraciones.

MORFEMÁTICOS: Que describen las combinaciones de unidades con significado (morfemas y sus
diferentes conformaciones).
SINTAGMÁTICO: es el enfoque que se centra en las combinaciones de palabras (sintagmas) que
forman oraciones y frases.

Los generativistas dicen que el lenguaje es el conocimiento inherente de los seres humanos que les
permite la competencia lingüística, estudian dentro del lenguaje la capacidad para adquirir un idioma
y su proceso de adquisición.

FUNDAMENTOS DEL LENGUAJE

Para que exista lenguaje se requiere de ciertos factores:

15
 a) De índole fisiológica y biológica (el organismo tiene que ser capaz de emitir y captar
sonidos).
b) De índole gramatical (Ejem. El discurso tiene que poseer una estructura).
c) De índole semántica (es imprescindible que la mente entienda lo que se habla).

FONOLOGÍA
Sustituir la escritura por el pensamiento era como quitar los flotadores al aprendiz de natación, es así
que los primeros estudiosos de la lingüística, que nada sabía sobre la fisiología de los sonidos
articulados, caían a cada paso en estas trampas, desprenderse de la letra era como perder el pie.
Los lingüistas de la época moderna han acabado por comprender que el estudio de los sonidos por
los sonidos mismos es lo que proporciona el apoyo que se busca.

La fisiología de los sonidos se suele llamar fonética, éste término nos parece impropio y lo
remplazamos por fonología entre estos se debe distinguir dos estudios absolutamente distintos.
Esta fuera del tiempo ya que el mecanismo de la articulación queda siempre semejante a sí mismo.
Se tiene que repetir, no es más que una disciplina auxiliar y no se refiere más que al habla.

FONÉTICA
Es ciencia histórica que analiza los acontecimientos, transformaciones y se mueve en el tiempo. Ha
empezado por designar y continúa designando el estudio de la evolución de los sonidos, es una de
las partes esenciales de la ciencia de la lengua.

ESCRITURA FONOLÓGICA
La escritura fonológica debe procurar representar con un signo cada elemento de la cadena hablada,
no siempre se tienen en cuenta esta exigencia, así por ejemplo los fonólogos ingleses atentos a la
clasificación más que al análisis tienen para algunos sonidos signos de dos y hasta tres letras,
además la distinción entre sonidos explosivos e implosivos.

FONOLOGÍA Y SU DUALIDAD: SINCRÓNICO – DIACRÓNICO

Saussure también fue el que separó la lingüística en dos campos opuestos, según el sentido en que
se estudiara la lengua: si se investiga un estado de lengua describiéndolo sobre el eje de las
simultaneidades, hacemos lingüística sincrónica. Si por el contrario, se estudia el proceso de
evolución y transformación de una lengua sobre el eje de las sucesividades, hacemos lingüística
diacrónica.

Para Saussure la oposición entre estos dos métodos es irreducible y el estudio propiamente dicho
de la lengua como sistema no puede ser más estático o sincrónico ya que los sistemas son
simultaneidades y no sucesividades, de acuerdo con este principio separó la fonética histórica de la
fonética descriptiva que llamó fonología, pudiera creerse que si la fonología estudia la función de los
elementos fónicos y por ende su sistema, esta disciplina es evidentemente sincrónica. Junto a la
fonología sincrónica que estudia el sistema fonológico de un estado de lengua determinado,
apareció la fonología histórica diacrónica según la cual la evolución de los hechos fónicos de las
lenguas debía ser estudiada en relación con el sistema que sufría los cambios.

LA SINCRONÍA observa una abstracción, un estado de lengua donde se elude el hecho de que la
realidad del lenguaje es un hacer la lengua.

16
LA DIACRONÍA estudia ese hacer sistemático de la lengua.

Resumimos que sincronía y diacronía no va al objeto de estudio (el lenguaje) sino al plano de la
investigación.

DENOTACIÓN es el contenido conceptual de una información, es el contenido independiente del

contexto y la situación, la denotación es el significado básico de un signo, es el contenido
conceptual. Eco afirma que denotación es la referencia inmediata que un término provoca en el
destinatario del mensaje, es el significado más inmediato, textual de un signo o un enunciado, es el
plano del diccionario.

CONNOTACIÓN es el significado adicional, es el sentido secundario, es una información adicional

dada por un sujeto, que le otorga una valoración determinada, emociones, etc., que no sólo puede
ser individual sino social.

FONOLOGÍA Y GRAMÁTICA
Algunos Autores extienden el término de fonología al estudio de todos los hechos lingüísticos
considerados desde el punto de vista de su función en la lengua. De esta manera haría así una
fonología morfológica, una fonología sintáctica, una fonología léxica que estudiaría la función y los
sistemas de los elementos formales del contenido o significado del signo lingüístico. Pero estos
elementos (categorías morfológicas, sintácticas, léxicas del lenguaje) deben ser precisamente el
objeto de la gramática científica (no de la normativa).

Debe reservarse el nombre de fonología – al estudio funcional y estructural de los elementos fónicos
o de la expresión y conservar el de gramática (funcional y estructural) para el estudio de la función
y estructura de los elementos de contenido. Porque en ambos tipos de elementos hay una
fundamental diferencia. MARTINET la denomina la doble articulación del lenguaje.

 RELACIONES PARADIGAMÁTICAS

Es el conjunto de formas flexivas que toma una unidad léxica, o conjunto de unidades léxicas que
pueden aparecer y ser intercambiadas entre sí en un determinado contexto. Es decir variaciones en
su forma. Ejemplo:
La conjugación en el verbo
La declinación en sustantivos, pronombres y adjetivos.
ré, rás, rá, remos, réis, rán constituyen el paradigma del futuro indicativo de cualquier conjugación.

En la lingüística moderna se designan con este nombre al conjunto de unidades que pueden
aparecer e intercambiarse en un contexto determinado, toda unidad lingüística mantiene dos tipos de
relaciones en la lengua: paradigmáticas y sintagmáticas.

Ejemplo: EL NIÑO ........... UN CUENTO, Pueden ser compatibles palabras como: LEE, ESCRIBE,
MIRA, COMENTA, ILUSTRA, todas mantienen entre sí una relación paradigmática, son
intercambiables porque tiene algo en común el ser verbos, al mismo tiempo cada una de ellas
excluye a las restantes.

17
Jakobson ha estudiado todas estas relaciones sobre dos ejes: la sintaxis se ocupa del eje de la
concatenación, la semántica del eje de la sustitución, el eje de sustitución es el eje paradigmático.
Éste está constituido por las relaciones virtuales entre unidades lingüísticas que pertenecen a una
misma clase morfosintáctica o semántica. Mientras que el sintagmático es el eje de las
combinaciones.

Para Saussure las relaciones que unen los términos lingüísticos pueden desarrollarse en dos planos
sintagma y sistema o paradigma. Hay dos ejes relativos:

Sintagma es una combinación de signos que tienen como base la extensión, en el lenguaje
articulado, esta extensión es lineal e irreversible (es la cadena hablada), dos elementos no pueden
ser pronunciados al mismo tiempo, cada término aquí adquiere un valor por su oposición a lo que
precede y a lo que sigue. (Horizontal)
Ejem. La casa es roja. El art., (La) precede el nombre (casa), el verbo (es) guarda relación de
número con el nombre

Paradigma es el plano de las asociaciones, las unidades que tienen entre sí algo en común, se
asocian en la memoria y forman de esta manera grupos en los que reinan las relaciones más
diversas (vertical). Ejem. ENSEÑANZA puede asociarse por el sentido con EDUCACIÓN o
APRENDIZAJE y por el sonido con ULTRANZA, CONFIANZA, etc. En el mismo ejemplo anterior: El
Art. (la) guarda relación con otros artículos (el, los, las, etc.) estas relaciones por similitud funcional
forma el paradigma. Explícitos o tácitos, ambos ejes juegan permanentemente en la significación del
lenguaje (Sausure)

5. DIFERENCIA ENTRE LENGUA, IDIOMA, DIALECTO, JERGA y BOLIVIANISMOS

Lengua
Se llama lengua al sistema complicado de asociaciones entre las ideas y los sonidos o gestos (para
incluir los lenguajes de señas) que cada sociedad humana posee sin excepción. Esta lengua, sea
escrita o no, tiene forzosamente un sistema gramatical propio. La gramática de una lengua de
Papuasia - Nueva Guinea, cuyos hablantes son todos analfabetos, no tiene menos estructura,
complejidad y creatividad que la gramática del castellano o del inglés.
A continuación tenemos algunas definiciones:

 lengua - Sistema de signos fónicos o gráficos con el que se comunican los miembros de una
comunidad humana. (Diccionario del Español Usual de México, 1996, El Colegio de México.)
 lengua - Conjunto de formas vocales de expresión que emplea para hablar cada nación. Se
aplica con preferencia a «idioma» cuando se trata de pueblos antiguos ... (Diccionario de
Uso del Español, 1994, Editorial Gredos)
 lengua - Sistema de comunicación y expresión verbal propio de un pueblo o nación, o
común a varios. (Diccionario de la Lengua Española, 1992, Real Academia Española.
Madrid: Editorial Espasa Calpe)

Idioma
Los lingüistas muchas veces usan indistintamente las palabras lengua e idioma. Para ellos, no hay
gran diferencia entre estos términos. En el habla popular, sin embargo, la palabra idioma suele

18
referirse a una lengua que tiene un corpus literario o que se utiliza en foros nacionales e
internacionales; que tiene un número mayor de hablantes o que se ha estandardizado de alguna
manera formal. Es posible que las definiciones adjuntas implican esta diferencia por el uso de
"pueblo" y "nación", aunque el purépecha, por ejemplo, es el idioma del grupo tarasco en México.
A continuación tenemos algunas definiciones:

 idioma - Lengua de un pueblo o nación; lengua que lo caracteriza. (Diccionario del Español
Usual de México)
 idioma - Lenguaje propio de un grupo humano. Suele aplicarse esta denominación a los
hablados por una nación, especialmente a los modernos. (Diccionario de Uso del Español)
 idioma - Lengua de un pueblo o nación, o común a varios. (Diccionario de la Lengua Española)

Dialecto y habla
La definición de un dialecto que utilizan los lingüistas profesionales, es una variante de alguna
lengua mutuamente entendida, como implican las definiciones adjuntas:

 dialecto - Manera de hablar una lengua un grupo de personas, una comunidad o los habitantes
de una región. Así, por ejemplo, el habla de la ciudad de México, el habla del Bajío y el habla de
Castilla son dialectos del español. (Diccionario del Español Usual de México)
 dialecto - Sistema lingüístico derivado de otro; normalmente con una concreta limitación
geográfica, pero sin diferenciación suficiente frente a otros de origen común. (Diccionario de la
Lengua Española)

La palabra habla tiene un sentido parecido a éste, tanto en el uso común, como para los lingüistas:

 habla - Manifestación concreta de una lengua por un individuo o una comunidad... (Diccionario
del Español Usual de México)
 habla - En la terminología gramatical moderna, se propone establecer una distinción entre
«lengua» y «habla», aplicándose la primera designación a todo el conjunto de formas expresivas
verbales de que dispone una comunidad de personas que se entienden entre sí con él; y el
término «habla» a cada modalidad , individual o colectiva, apreciable en él... (Diccionario de Uso
del Español)
 habla - Sistema lingüístico de una comarca, localidad o colectividad, con rasgos propios dentro
de otro sistema más extenso. (Diccionario de la Lengua Española)

Tomemos un ejemplo de la familia de las lenguas romances. La lengua de una persona de Roma, la
de una persona de Río de Janeiro, y la de una persona de Guadalajara, no son mutuamente
entendibles. Así que las consideramos tres lenguas distintas, aunque son variantes emparentadas
dentro de la familia romance. (Se puede utilizar la palabra "variante" para hablar ambiguamente de
lenguas y dialectos, lo cual es útil cuando uno no sabe la relación en algún caso particular.) No son
dialectos de la misma lengua. La situación es distinta cuando comparamos la lengua de una persona
de Madrid con la de una persona de Guadalajara, y la de una persona de Buenos Aires.

19
Y la jerga, ¿qué?
El significado más conocido de la palabra jerga es "lenguaje especial y familiar que utilizan los
jóvenes". En realidad, también se llama jerga al lenguaje que usan entre sí los individuos de ciertas
profesiones. Por ejemplo, los médicos, los toreros y abogados tienen su propia jerga.

¿Es correcto expresarse mediante la jerga? La jerga responde a la necesidad que tienen los jóvenes
de mostrar su individualidad, de diferenciarse de los adultos y negarles el acceso a cierta
información.
Desde esta perspectiva, es lógico usar jerga, siempre y cuando se utilice entre las personas
adecuadas en el lugar adecuado (por ejemplo, no se
debe usar para responder un examen.

Una característica de la jerga es su corta vigencia: las

expresiones de jerga aparecen y desaparecen en lapsos
muy cortos. Sin embargo, algunas palabras que surgen
como jerga, si se expanden y mantienen su vigencia, son
luego incorporadas al habla general. (Santillana, 1995)

Los bolivianismos

Los bolivianismos son locuciones bolivianas incorporadas

en el Diccionario de la Lengua Española. Los primeros
bolivianismos que recogió la Academia provienen de las
obras lexicográficas de Ciro Bayo, español que vivió en
Bolivia de 5 a 6 años y que escribió Vocabulario de
provincialismos argentinos y bolivianos. Publicado en
Revue Hispanique (1906) y Vocabulario criollo – español
sud- americano (1910). De las 2. 317 entradas de este vocabulario 667 voces están registradas
eb el diccionario de la Academia, de 1925, de las cuales 36 son bolivianismos: caluyo,
cancelario. Caneco, carancho, catanga, catita, cimba, cocada, carota, etc, (sólo de la letra C).

Desde entonces, se incorpora bolivianismos al Diccionario de la Lengua Española. La última

edición del diccionario académico tiene 951 bolivianismos, por Carlos Coello Vila, Lexicógrafo y
miembro de la Academia Boliviana de la Lengua.

Para mayor referencia, Cf. Bolivianismos en el Diccionario de la Real Academia Española, de

Carlos Coello Vila, La Paz: Academia Boliviana de la Lengua – Instituto Boliviano de
Lexicografía, 2003, 140 páginas. Ejemplos de bolivianismos:

Acullicar: masticar coca en grupo

Batán: piedra lisa usada para moler y aplanar algunos comestibles
Chaqui: resaca alcohólica
Lisura: picardía
Llajua: papilla picante hecha con locoto y tomate
Opa: poco lúcido

20
6. Morfología de las palabras

ETIMOLOGÍA. Del griego etumus = verdadero. Logos = dicción o palabra.

La etimología estudia el origen, composición y formación de las palabras, fundado en el conocimiento
de los elementos ideológicos que la componen (raíz o lexema y afijos o morfemas)

Muchas palabras se forman a partir de otras que ya existen, ya sea por derivación o bien por
prefijación.

prefijación: reponer - derivación: florero

También puede ocurrir que se forman por prefijación y composición al mismo tiempo.

prefijación y derivación: des-habit-ado.

 Los afijos: prefijos infijos y sufijos

Se denominan afijos a las sílabas que se agregan a una palabra ya formada para obtener nuevas
palabras de la misma familia, pero con diferente significado.
Los afijos son sílabas que se agregan a una palabra ya formada.

Tanto las sílabas que se colocan adelante como las que se agregan al medio de la palabra o detrás
de ella.

Ahora bien, si el afijo está delante de la palabra ya formada toma el nombre de prefijo y la palabra
que se forma es una palabra compuesta por prefijación. Ej.: rehacer, deshacer,etc.

Si el afijo está colocado detrás de la palabra primitiva se llama sufijo y la palabra resultante es una
palabra derivada. Ej.: caballería, viñedo, etc.
 Por derivación. Las palabras por derivación se forman en: diminutivos, aumentativos y
despectivos. Ej.: cas/a = casita, casona, casucha. Deben mantener la raíz del lexema.

Puede ocurrir que una palabra tenga prefijo y por lo mismo es una palabra compuesta por
prefijación; puede tener también un sufijo y por lo mismo es derivada; pero, en este caso ya no se
llama ni compuesta ni derivada, sino que se llama parasintética. Ej.: atardecer

 Por composición o yuxtaposición. Ej.: camposanto, guardarropa

 Por contracción. Ej.: contr(a) + alto= contralto, agu(a) + ardiente = aguardiente

 Familia de palabras. Conjunto de palabras que poseen una raíz o lexema común, cuyos
significados guardan una íntima relación. Ej.: voc – al, voc – ablo, voc – abulario, etc.

Ejemplo:

MAR es una palabra ya formada.

21
 A partir de ella podemos tener otras palabras que forman la misma familia, pero que
tienen significados diferentes. Así: remar y también marino.
Las sílabas re y también ino en los ejemplos anteriores son afijos.

El afijo re por ir delante de la palabra mar, se denomina prefijo y la palabra remar

es una palabra compuesta por prefijación.

El afijo ino por ir detrás de la palabra mar es un sufijo y la palabra marino es una
palabra derivada.

La palabra submarino tiene el prefijo sub y el sufijo ino, por lo tanto submarino es
una
palabra parasintética.

El infijo se coloca en medio de la palabra.

Polvareda, humareda, natividad.

7. Palabras por su significado

Líneas arriba, habíamos señalado que la mayoría de las palabras son homonimias, es decir,
palabras de un solo significante y significado. Sin embargo hay excepciones en las palabras.

Semántica. Es la ciencia que se ocupa del estudio de los significados y cambios que sufren las
palabras.
 Sinónimas. Son las palabras de escritura y pronunciación diferentes, pero de similar
significado. Ejemplo:
Enorme – gigante - grande
 Antónimas. Palabras de significado contrario. Ejemplo:
Alto-bajo
 Homónimas u homógrafas. Palabras de igual escritura y pronunciación, pero de diferente
significación. Ejemplo: Rosa-nombre, rosa-flor
 Parónimas u homófonas. Palabras de parecida escritura y pronunciación, pero de
significación distinta. Ejemplo:
- Caza del verbo cazar
- casa lugar para habitar
- apto capaz para
- acto hecho
 Polisémicas. Son los significantes (palabras) que dan lugar a varios significados. Ejemplo:
Cabo:
-accidente geográfico
-grado militar
-extremo de una cuerda.
No debe confundirse la polisemia con la homonimia porque esta última es distinta en su
origen etimológico.

22
 UNIDAD II
GRAMÁTICA Y ORTOGRAFÍA

1. ORTOGRAFÍA ACENTUAL

El escribir sin cometer faltas de ortografía es el indicio

más seguro de una educación bien dirigida y esmerada.
(Pedro Monlau)

En este primer módulo, se enfoca la ortografía acentual desde la noción de la gramática como la
ciencia que estudia los elementos lingüísticos y las reglas por las cuales se combinan dichos
elementos para producir mensajes. La gramática enseña, según las definiciones clásicas, a hablar y
escribir correctamente un idioma.(Real Academia Española, 1990). La gramática es un eje articulador
de las normas del lenguaje y la comunicación (Saussure, 2000).

Se distinguen las siguientes partes del sistema de la gramática: fonética, fonología, ortología,
ortografía, morfología, lexicología, sintaxis y semántica.

La ortografía es una parte de la gramática que se ocupa de la correcta transcripción de los fonemas de
la escritura, de las palabras y restantes signos ortográficos (tildes, puntos y letras).

La ortografía acentual es la que nos da normas precisas para el uso correcto de la tilde en la escritura,
tomando como base el tono que tienen las palabras.

EL ACENTO. Acento es la mayor entonación acústica que se realiza en una sílaba de una palabra. Se
conoce dos tipos de acento: prosódico y ortográfico.

REGLAS ORTOGRÁFICAS DE DIPTONGOS

Para posibilitar la comprensión del silabeo de las palabras con encuentro de vocales, conviene
recordar la formación de los diptongos como base de las reglas ortográficas:

1. Diptongo. Cuando en una palabra se observa el encuentro de vocal abierta tónica más cerrada
átona o viceversa, se juntan para formar una sílaba. Ejem.: aire: ai-re, aurora:au-ro-ra, peine:
pei-ne, etc.

23
 2. Diptongo. Cuando en una palabra se observa el encuentro de vocal cerrada más cerrada, se
juntan para formar una sílaba. Veamos: ruido: rui-do, destruido: des-trui-do.
El diptongo ui se escribe con tilde cuando se halle en palabras esdrújulas y agudas.
Ejemplos: Jesuítico, lingüístico, constituí, instruí.

3. La “h” intermedia no impide la formación de diptongos, la “h” es muda. Ej.: ahumado:

ahu-ma-do, ahijado: ahi-ja-do…

4. Hiato. Cuando en una palabra se observa el encuentro de dos vocales abiertas, se separan
constituyendo sílabas diferentes de una palabra. Cada vocal forma sílaba aparte. Veamos
algunos ejemplos: reeditar: re-e-di-tar, leona: le-o-na, Rafael: Ra-fa-el… es el primer caso
de hiato1

5. Triptongo. Cuando en una palabra hay el encuentro entre dos vocales cerradas átonas con una
abierta tónica al centro, se juntan. Veamos: porfiéis: por-fiéis, rabiéis: ra-biéis…

APLICACIÓN
Divide en sílabas las siguientes palabras. Luego, encierre en un círculo la sílaba tónica.

PALABRAS DIVISIÓN PALABRAS DIVISIÓN

SILÁBICA SILÁBICA
clase artefacto Sevilla
plenaria exija albañil
marcado usada excluir
atacar jersey casualidad
desahucio parcial bolso
Adolfo puntual anímico
mármol superávit fértil

1
. Un hiato es la consecuencia de dos vocales que no se pronuncian dentro de una misma sílaba, sino que
forman parte de sílabas consecutivas (Real Academia Española, 1999: 45)

24
concluí puntapié cómpratelo
análogo óptica ahora
marcado atacar huida
Carmen buitre divino
correctamente enterrado insinuéis
veintidós ítem feliz

UBICACIÓN DE LA SÍLABA TÓNICA Y APLICACIÓN DE LAS REGLAS DEL

ACENTO ORTOGRÁFICO
1. ACENTO TÓPICO

El término tópico proviene del griego: topos = lugar; por tanto, en esta acentuación se toma en
cuenta el lugar donde recae la tilde, es decir, aquí se acentúa buscando el lugar de la sílaba tónica.
Este acento se clasifica en: palabras agudas, graves, esdrújulas y sobresdrújulas.

APLICACIÓN
1. Escribe a la derecha de cada una de las siguientes palabras la clasificación a la que pertenezcan
por su acentuación:
Las palabras, por su acentuación, pueden
l. Lógico __________________________________ ser:
2. Atlántico ________________________________
3. Propósito ________________________________ -Agudas. Llevan tilde en la última sílaba
4. Ángel ___________________________________ tónica, cuando terminan en N-S o vocal2,
5. Última _____________________________ como: acción, café, cartón, etc. Sin tilde:
6. Sala ____________________________________ terminadas en otras consonantes: moral,
7. Dijéronmelo _____________________________ reloj…
8.Mármol___________________________________
9. Afán ___________________________________ -Graves o llanas. Llevan tilde en la
10. Película ________________________________ penúltima sílaba tónica, cuando no terminan
11. Carácter _______________________________

2
“La Y final, aunque suenen como semivocal, se considera como consonante para los efectos de
acentuación” (Rosemblat, 1974:116)). Por lo que no llevan tilde: virrey, Paraguay

25
12. Próximo _______________________________ en N-S o vocal3: inmóvil, versátil, etc. Sin
13.Complíquenlo ____________________________ tilde: terminadas en vocal, N – S: escuela,
14. Resolución ______________________________ Joven…
15. Cómpramelo ____________________________ -Esdrújulas. Todas llevan tilde cuando la
16: Función ________________________________ sílaba tónica cae en la antepenúltima sílaba,
17. Nácar __________________________________ como: crédito, público, ánimo, .pacífico, etc.
18. Después ________________________________ - SobresdrújuIas, Todas llevan tilde cuando
19. Cárcel __________________________________ la sílaba tónica cae antes de la
20. Legítimo ________________________________ antepenúltima sílaba: recuérdase/o,
sábeselo, comprobándose/e, etc.

2. Coloque tilde, si lo requieren, a las palabras de las siguientes oraciones:

Recuerde, se coloca tilde a:
1. Es agradable el sabor del anis.
2. Su actitud dejo una pesima impresion. -Las palabras agudas de más de una
sílaba, terminadas en vocal, en N o en S.
3. Dicen que el cafe, bebido con exceso, altera los
nervios.
4. El pie de Jose es muy pequeño.
5. De ti depende la solucion.
6. El cabo de San Lucas es bellisimo.

7. Tocar bien el piano requiere de excelente -Las palabras graves, terminadas en

preparacion.. consonante que no sea N – S o vocal.
8. El automovil de mi primo siempre se ve flamante.

9. Tu enfermedad requiere de una buena dosificacion de

diversiones.
10. Le salio muy caro su piso de marmol.
11. El discipulo debe aventajar al maestro. Todas las palabras esdrújulas y
sobresdrújulas.

3
“Cuando la palabra llana termina en –s precedida de consonante, sí lleva tilde”. (Real Academia Española,
1999: 42) Ejem.: bíceps, fórceps, cómics.

26
12. Recuerdaselo, no debe traer a su esposa.
13. Sigue un desarrollo logico en sus alegatos.
14. La nueva maestra de frances es muy simpatica.

15. Por lo que observo, hasta el ultimo día has

descuidado tu trabajo.

2. ACENTO SEPARATIVO O HIATO

a) El hiato o acento separativo se produce cuando en una palabra se observa el encuentro de una
vocal abierta átona con una cerrada tónica. Esto se produce cuando la vocal débil le gana en golpe
de voz a la fuerte. Entonces, se rompe el diptongo y se tilda la cerrada. Cada vocal forma sílaba
aparte, es otro caso de hiato.
Veamos algunos ejemplos:

Paraíso: pa-ra-í-so Raíz: ra-íz Vahído: va-hí-do

b) El hiato también cambia de significado a las palabras.

Complete el cuadro con otras palabras, divide en sílabas y escribe el significado.

PALABRA DIVISIÓN SILÁBICA SIGNIFICADO

Sabia Sa - bia Persona con sabiduría, lumbrera
Sabía Sa – bí - a Verbo saber, tiempo pasado
Tenia Te - nia Parásito, gusano
Tenía Te-ní-a Verbo tener, tiempo pasado

27
 3. ACENTO DIACRÍTICO

El acento diacrítico sirve para distinguirlas de otras, de igual escritura, pero de diferente significado
por su función gramatical, llamada también tildación ocasional o simplemente acento diacrítico. Se
emplea para evitar confusiones en palabras de idéntica estructura, pero que dentro del contexto
oracional desempeñan diferentes funciones gramaticales. Se divide en:

i. Tildación diacrítica de monosílabos. Mono = uno, palabra formada por una sílaba.
ii. Tildación diacrítica de polisílabos. Palabra formada por varias sílabas.
iii. Tildación enfática. Cuando se usa signos de exclamación, interrogación y enfáticos.

 TILDACIÓN DIACRÍTICA DE MONOSÍLABOS

Diferencia los significados (criterio semántico) o las funciones gramaticales de 8 monosílabos: tu, te,
el, de, mi, se, mas, y si.
Veamos los siguientes casos:

“Tú” : Se tilda cuando desempeña la función de pronombre personal (va al lado del verbo).
Ej.: Tú eres desordenado, por eso has perdido tu revista gráfica.
Pron. Adj.

“Tu” : No se tilda cuando desempeña la función de adjetivo posesivo (va al lado del
sustantivo).
Ej.: Tú tienes tu automóvil.
Pron. Adj.

“Té” : Se tilda cuando funciona como sustantivo. Se refiere al nombre de la bebida (se
pronuncia como más fuerza).

28
 Ej.: Yo te invito a tomar té
Pron. Sust.

“Te”: No se tilda cuando funciona como pronombre personal (designa la persona gramatical).

Ej.: Encontré el té que te agrada

Sust. Pron.

“Él”: Se tilda cuando cumple la función de pronombre personal (designa la persona gramatical).
Ej.: ¿Podrá él que vive más cerca, construir el cerco?
Pron. Art.

“El”: no se tilda cuando cumple la función artículo (es un auténtico adjetivo, puesto que
desempeña la función de modificador directo del sustantivo).
Ej.: Arturo pintó el carruaje de él.
Art. Pron.
“Dé”: Se tilda cuando desempeña la función de verbo (voz del verbo dar).

Ej. Dé un vaso de vino al fascinante.

Verb. Prep.

“De”: No se tilda cuando desempeña la función de preposición (funciona como nexo que
une por subordinación a dos elementos de diferente valor sintáctico).

Ej.: Que te dé el libro de Nicolás.

Verb. Prep.

“Mí”: Se tilda cuando desempeña el papel de pronombre personal (se pronuncia con más
fuerza). Va al lado del verbo.
Ej.: A mí como a mi condiscípulo, nos agrada escuchar canciones en mi
Pron. Adj. Sust.
“Mi”: No se tilda cuando desempeña el papel de adjetivo posesivo (va al lado del
sustantivo) y sustantivo (nombre de nota musical).

Ej.: Me dio a mí, mi propio florero.

Pron. Adj.

“Sé”: Se tilda cuando funciona como verbo (forma de los verbos ser o saber).
Ej.: Se va, más pronto, muy pronto, sé que retornará. Sé bueno y comprensivo.
Pron. Verb. Verb.

29
“Se”: No se tilda cuando funciona como pronombre personal (designa la persona
gramatical).

Ej.: Yo no sé si se irá, con Isabel o sin ella.

Verb. Pron.

“Más”: Se tilda cuando desempeña el papel de adverbio de cantidad.

Ej.: Solicitó más pan, mas no le dieron ni pizca.
Adv. Conj.

“Mas”: no se tilda cuando desempeña el papel de conjunción adversativa y equivale a pero.

Vete con el ómnibus; mas no vuelvas a pedírmelo más.
Conj. Ad

“Sí”: se tilda cuando desempeña la función de adverbio de afirmación, pronombre

personal y sustantivo (adverbio sustantivado).
Ej.: Sí lo pensó para sí.
Adv. Pron.

“Si”: no se tilda cuando desempeña la función de conjunción condicional y sustantivo (

nombre de la nota musical)
Ej.: Si vienes, te espero.
Conj.

Tocó el vals en si mayor.

Sust

 TILDACIÓN DIACRÍTICA DE POLISÍLABOS

Distingue los significados o las funciones gramaticales de ciertos polisílabos: aun, solo, este, ese
y aquel (y sus variantes).

Veamos:

“Aún”: Se tilda cuando desempeña el papel de adverbio de tiempo, cuando significa

“todavía”.
Ej.: Aún está joven.
Adv. T.

“Aun”: No se tilda cuando desempeña el papel de adverbio de cantidad (cuando significa

“hasta”, “inclusive”, “también”) y conjunción adversativa (puede ser sustituido por
“siquiera”, con negación).
Ej.: Te daré cien nuevos soles y aun doscientos.
Adv. C

30
 Ni hizo nada por él ni aun lo intentó.
Adv. A.

“Sólo”: se tilda cuando funciona como adverbio de modo equivale a “solamente”.

Ej .Sólo tú sabes que no fui solo.
Adv. Adj.

“Solo”: no se tilda cuando funciona como sustantivo o adjetivo (significa sin compañía, “uno”
“solitario”).
Ej. Escuché a Fermín en un solo de violín.
Sust.

“éste, ése, aquél”: Se tildan cuando cumplen la función de pronombre demostrativo. Cuando
no acompañan al sustantivo, es decir, cuando van solos.
Ej. Aquél sirve la mesa. Ése es mi mejor cocinero.
Pron. Pron.

Me gusta aquel automóvil; a vosotros, éste.

Adj. Pron.
A este alumno le dijo: Sólo éste sabe que tú no irás solo.
Adj. Pron.

“Este, ese, aquel”: No se tildan cuando cumplen la función de pronombre demostrativo.

También: este y ese no llevan tilde cuando desempeñan el papel de
sustantivo:

Éste no sabe ubicar el este.

Pron. Sust.

Ese estudiante grafica correctamente la letra ese.

Adj. Sust.

2) TILDACIÓN ENFÁTICA

La tildación enfática es la que se usa cuando el que habla quiere dar fuerza expresiva a una palabra.
Distingue la pronunciación de los siguientes vocablos: que, quien, cual, como, donde, adonde,
cuando, cuanto, y cuan. QUE, QUIEN, CUAL, COMO, DONDE, ADONDE, CUANDO, CUANTO Y
CUAN ¿Cuándo se tildan?

1. Qué, quién cuál, dónde, adónde, cuándo, cuánto y cuán se tildan cuando se
pronuncian con énfasis, vigor y cumplen la función interrogativa o exclamativa, en
forma directa o indirecta.

31
ORACIÓN INTERROGATIVA

Es aquella que sirve para preguntar y se escribe entre signos de interrogación.

FORMAS

a) DIRECTA. Es la que exige respuesta inmediata del receptor se pronuncia con

entonación ascendente; y se escribe entre signos de interrogación: ¿?
b) INDIRECTA. Es la que expresa algo con intención interrogativa, se pronuncia con
entonación descendente; y no se escribe entre signos de interrogación.

ORACIÓN EXCLAMATIVA:
Es aquella que se pronuncia con carga emotiva (admiración, alegría, cólera, miedo, etc); y se
escribe entre signos de admiración.

FORMAS:

a) DIRECTA. Es la que expresa con mayor énfasis el estado-anímico del emisor, con
entonación descendente, y va entre signos de admiración: ¡!

b) INDIRECTA. Es la que expresa el estado afectivo anímico del emisor, con intención súbita o
exclamativa; y no va entre signos de admiración.

2. Tanto en la interrogación directa como en la indirecta, los pronombres interrogativos

se tildan. De igual manera, en la exclamación directa como en la indirecta, los
pronombres exclamativos se tildan.

3. Tanto en los interrogativos como los exclamativos son llamados pronombres

enfáticos.

3) TILDACIÓN DE PALABRAS COMPUESTAS.

Dos o más palabras pueden unirse y convertirse en compuestas. Esta unión puede darse por fusión
de términos o por un guión. Si esto ocurre y uno o los dos términos llevan tilde se deben considerar
las siguientes reglas.
 Cuando se fusionan dos términos simples para formar uno solo, y si el primer término lleva
tilde y el segundo, no, el primero pierde la tilde. Ejemplo:
Pía madre = piamadre
 Cuando se fusionan términos que por sí mismo llevan tilde, el primero pierde la tilde y el
segundo la conserva. Ejemplo:
Décimo séptimo = decimoséptimo
Céfalo raquídeo = cefalorraquídeo
 Cuando las palabras van unidas por un guión, cada una conserva la tilde. Ejemplo:
Cómico–lírico
Teórico-práctico

32
 Físico-químico
 Cuando una palabra en su origen lleva tilde, al unirse al sufijo MENTE conserva su tilde.
Ejemplo:
Común = comúnmente cortés = cortésmente
Fácil = fácilmente última = últimamente
 En cambio, si en su origen la palabra no lleva tilde, al unirse al sufijo MENTE tampoco debe
llevar tilde. Ejemplo:
Precoz = precozmente fugaz = fugazmente
Decidida = decididamente fuerte = fuertemente
 Las palabras unidas por guión, mantienen su forma simple.

Búlgaro + soviético = búlgaro – soviético

Lírico + dramático = lírico – dramático
Crítico + biográfico = crítico – biográfico
Teórico + práctico = teórico – práctico

ATILDAMIENTO DE ENCLÍTICOS:
Estas palabras compuestas pueden estar formadas por un verbo agudo por ejemplo: llegó, miró,
estudió, etc. y un pronombre personal átono: Me, Te, Se, Nos. O también por un verbo grave por
ejemplo: ruego, diga manda unidos siempre un pronombre personal átono Me, Te, Se, Nos.
Ejemplo: (verbos agudos)
Miró + te = miróte Corrió + se = corrióse
Pidió + nos = pidiónos cambió + me = cambióme
Ejemplo: (verbos graves)
a) Un verbo monosílabo al que se le añade pronombre enclítico nunca lleva tilde.
pon + lo = ponlo
di + me = dime

b) Un verbo monosílabo al que se le añaden dos pronombres enclíticos llevan tilde porque siguen
la regla de acentuación.

pon + te + lo = póntelo
di + me + lo = dímelo
c) Al añadir un pronombre enclítico a un verbo que lleva tilde, se mantiene esa tilde, aún cuando
rompe las reglas de acentuación. Ejemplo:

volvió + se = volvióse

33
 pidió + me = pidióme
rogó + les = rogóles
devolvió + se = devolviese

RELACIÓN DE PALABRAS CON POSIBILIDAD DE ACENTUACIÓN EN TRES

DE SUS SÍLABAS
En la siguiente relación de palabras el acento prosódico tiene valor distintivo según la
sílaba en la que recae: adúltero adultero adulteró
amplio amplío amplió
máscara mascara mascará
médico medico medicó
cronómetro cronometro cronometró
cúbico cubico cubicó
depósito deposito depositó
diagnóstico diagnostico diagnosticó
ejército ejercito ejercitó
émulo emulo emuló
específico especifico especificó
estímulo estimulo estimuló
género genero generó
hábito habito habitó
incómodo incomodo incomodó
índico indico indicó
íntimo intimo intimó
inválido invalido invalidó

Recuerda que:
Mayúsculas4 y minúsculas llevan tilde, si les corresponde según las reglas. Así se evita confusiones semánticas.
Ejem.: LA PÉRDIDA DE MI MADRE

Las palabras monosílabas por regla general no llevan tilde. Únicamente las excepciones en las que se aplica el
acento diacrítico. Ejem.: pan, sol Dios, fe…

4
Según la Real Academia Española (RAE), Tanto las letras mayúsculas como las minúsculas
están establecidas y deben tildarse según corresponda. (Abc). Nunca se estableció una norma
contraria. Las únicas mayúsculas que no se acentúan son las que forman parte de las siglas:
así, CIA.

34
APLICACIÓN
Construya oraciones con las siguientes palabras: aún, aun, más, mas, sé (saber) sé (ser), se, qué,
que, cómo, como, cuál, cual, sí (Adv.), sí (pron.), si, de, dé.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Si planteamos el error como elemento concomitante al proceso de aprender concienciaremos
(…) de que errores y equivocaciones pueden ser aprovechados para descubrir por qué se
falló (…). Aprender de los errores es aprender para la vida (Saturnino De La Torre)

2. SIGNOS DE PUNTUACIÓN

35
 Los signos de puntuación son en cierto modo parecidos a las señales de
circulación. Es preciso conocerlos bien para poder circular con orden y sin
accidentes. Los signos de puntuación nos indican las paradas obligatorias,
las discrecionales y los cambios de sentido. Hay, pues, que conocer y
respetar los signos y el valor que representan si no se quiere caer en el caos
y en el desorden. No se puede escribir bien sin puntuar bien. (Ortega,
Wenceslao, 1986: 11).

Sobre la base de lo que afirma Ortega, se puede concluir que los signos de puntuación son ejes
articuladores para la redacción. En este sentido, esta parte del cuaderno está elaborado en consulta
al diccionario de La Real Academia Española (1999), y varios autores como: López Cano y Odilón
Valadés (1996), Walter Fernández (1999), Juan Fuentes (1988), Ortega, Wenceslao (1986) y otros.

Así, el objetivo de este módulo es explicar las normas de la puntuación (teoría). Luego, se fortalece
con la aplicación (práctica) de las normas para su respectivo uso en la construcción de los textos.
Los signos de puntuación orientan al lector respecto a la entonación y las pausas del habla. Son de
gran importancia para resolver ambigüedades de sentido, o a la intencionalidad misma del mensaje,
que el lenguaje oral resuelve con la entonación. No es lo mismo decir. Ya está bien ¿Ya está bien?
¡Ya está bien!, Ya está. ¡Bien! o Mama vaca murió. Que: Mamá. Vaca murió.

Los signos de puntuación requieren un empleo muy preciso, si se ponen en el lugar equivocado, las
palabras, frases y oraciones dejan de decir lo que el autor quería decir. Cuanto más resalten los
signos la estructuración del contenido (tema central, subtema, idea, detalle), más coherente y
preciso será el texto.
Para la comprensión de un texto es fundamental la aplicación de los signos de puntuación, tal cual
dice La Real Academia Española: …La puntuación organiza el discurso y sus diferentes elementos y
permite evitar la ambigüedad en textos que sin su empleo, podrían tener interpretaciones diferentes.
(1999: 55).
En concreto, los signos de puntuación se utilizan para:
 Estructurar textos.
 Delimitar las oraciones y los párrafos.
 Ordenar las ideas principales y secundarias.
 Eliminar ambigüedades en la escritura.
I. LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN
Los signos más usuales son:

36
 EL PUNTO: (.)
El punto se utiliza para finalizar una frase con sentido completo. Se aplican tres tipos
circunstanciales de punto.
 Se usa el PUNTO SEGUIDO para separar oraciones que desarrollan un mismo núcleo temático,
por lo tanto, constituyen un mismo párrafo. Veamos:

La mañana era de una serenidad admirable. El lago estaba tenso como un cristal,
limpio de nubes el cielo.

 Se usa el PUNTO APARTE para finalizar un párrafo, con la intención de tratar un asunto
diferente al párrafo anterior o por que se va a tomar un nuevo aspecto del mismo tema.

Su voz era breve y honda; pero no la notaron los jóvenes, abstraídos como estaban en saborear
el dulce apaciguamiento que había caído sobre su espíritu.
Bueno anda al lago a preparar su bolsa.

 Se usa el PUNTO FINAL cuando se da por terminado el escrito.

 Se usa el punto luego de las abreviaturas e iniciales de nombres propios:
El Dr. L. Sánchez es un connotado escritor peruano.

APLICACIÓN
Lea atentamente la normativa de los signos de puntuación y utiliza en las oraciones siguientes.

1. Escriba el punto donde lo requieran las oraciones siguientes; empiece con mayúscula la
palabra que continúa al punto seguido:
1. Se llenó el autobús nadie llegó tarde
2. La prueba es demasiado difícil todos reprobaron
3. Llora se siente abatido nadie le comprende
4. ¿Qué es la vida? he aquí el problema
5. El lago estaba tranquilo caía la noche

37
 6. Empezó el eclipse dejamos de cenar
7. No dejes de comer bien mañana saldremos de gira
8. Llegaron todos la cena empezó menudearon los comentarios
9. Los alumnos protestaron el maestro se disgustó el director concilió los intereses de todos
10. Asistí a la ceremonia noté rostros enfadados

SE USA LA COMA ( , ):
 Para evitar confusiones. Son distintos los sentidos de estas dos oraciones:

“Manuel, obedece a tus padres”, que: “Manuel obedece a tus padres”; en la primera, se ordena a
Manuel que obedezca a sus padres; en la segunda, Manuel obedece, espontáneamente, y no a
sus padres, sino a los de otras personas.

 Usamos para separar cada uno de los términos de una enumeración cuando no van unidos por
conjunción. Ejemplo:
Leo, estudio, analizo y comparo los diferentes textos bíblicos.
Compré chocolates, caramelos, galletas y otros confites para la fiesta.

 Para separar oraciones cortas:

Salí de vacaciones, visité tres puertos, descansé demasiado.

 Antes y después de la palabra empleada para llamar o dirigirse a alguien (vocativo):
Maestros, cumplan con el programa escolar.
 Para suplir un verbo:
Los jóvenes escriben en el pizarrón; los niños, en sus cuadernos.
 Delante de las conjunciones adversativas pero, mas, aunque, cuando las cláusulas son breves:
Escuché hasta el final, aunque de nada sirvió.

 Toda expresión aclaratoria que va intercalada dentro de una oración debe ir encerrado entre
comas:
Dejad que los niños vengan a mí, dijo Jesucristo, que de ellos es el reino de los cielos.

38
 Las proposiciones subordinadas que preceden a la proposición principal deben ir seguidas de
coma:
Cuando estudio, no quiero que me interrumpan.

 Las aposiciones deben ir encerradas entre comas. Ejemplo:

Madrid, la capital de España, es una gran ciudad.
Ap
 Deben ir encerradas entre comas, expresiones como: es decir, esto es, claro está, sin embargo,
con todo, por último, no obstante, etc.
José quería todo para si, esto es, era un hombre egoísta.

APLICACIÓN
2. Anote las comas que falten en los siguientes ejemplos:
1. Iremos de viaje sin embargo no me comprometo por el retorno.
2. Las secretarias comerán a las 2; los obreros a las 3 de la tarde.
3. Al declarar ante el juez cayó en contradicciones.
4. Llegué nadie me esperaba.
5. Hermano presta atención.
6. Salieron exentos Pedro Juan Antonio Rosa y Luis.
7. En su plática por tanto tiempo esperado se definieron las tendencias artísticas.
8. Deja los libros en las sala; los discos en mi recámara.
9. Pásame un tenedor una cuchara el azúcar y el pan.
10. Quien calla otorga.

SE USA PUNTO Y COMA ( ; ):

Para indicar una pausa mayor que la coma, pero menos que el punto.
 Para separar oraciones de sentido próximo que forman un mismo período:
La Luna es satélite; la Tierra, planeta.
 Para separar oraciones cuando le antecede la coma:
Ayer, examen de física; hoy, de química; mañana, de literatura.
 Antes de las conjunciones adversativas pero, mas, sin embargo, etc.:

39
 Escuché con cuidado todo lo que se dijo; pero no entendí nada.

 Para separar pensamientos opuestos unidos por yuxtaposición

(No enlazados por conjunción):
El trabajo dignifica al hombre; la ociosidad lo desacredita.

APLICACIÓN
3. Anote el punto y coma en los siguientes ejemplos, donde sea necesario:
1. Ganó más ahora sin embargo, gastó menos.
2. Llega temprano levántate a las 6 de la mañana.
3. Por la mañana, huevos tibios por la tarde, huevos revueltos por la noche, huevos estrellados.
4. Los lunes cine los martes teatro los miércoles exposición.
5. Saldré temprano regresaré pronto.
6. Tiene amplitud de conocimientos pero no tiene agilidad de raciocinio.
7. Usa la crema en la mañana la loción en la noche.
8. Escribí mucho platiqué demasiado no pude dormir.
9. Tómate las medicinas de seguro que te aliviarás.
10. “Quien calla, es olvidado quien se abstiene, es cogido por la palabra quien no avanza,
retrocede quien se detiene, es adelantado, anticipado y aplastado…”

USO DE LOS DOS PUNTOS: (:)

Los dos puntos señalan una pausa y sirven para hacer resaltar lo que les sigue a continuación.
 Se usan luego del VOCATIVO en cartas, discursos, oficios, instancias, etc.…
Estimada mamá:
 Luego de las palabras “DECRETA”, “CERTIFICA”, “FALLO”, “HAGO SABER”, “SUPLICO”,
“EXPONGO”, “CONSIDERANDO”, “POR TANTO”, etc. Que se usa generalmente en
documentos de autoridades o funcionarios públicos. “En textos jurídicos y administrativos -
decretos, sentencias, edictos, bandos, certificados, o instancias- se colocan los dos puntos
después del verbo escrito con todas sus letras mayúsculas, que presenta el objetivo fundamental
del documento. La primera palabra del texto se escribe siempre con inicial mayúscula y el texto
forma un párrafo diferente” (Real Academia Española, 1999:65).
CERTIFICA:

40
 Que el alumno Jorge León aprobó satisfactoriamente todos los cursos.
Por tanto:
Es justicia que espero alcanzar.
 Antes de enunciado que es resumen, consecuencia o aclaración de la expresión anterior:
Arreglé la casa, preparé el almuerzo, planché la ropa: todo está listo.
RESUMEN
Parece que han escuchado un ruido conocido: el estallar lejano de un cohete.
ACLARACIÓN
 Para enunciar una cita literal o textual, en estilo directo:
Jesús dijo: “Venid a mi todos los que están trabajando y cargados…”
 Para enunciar una enumeración de elementos análogos:
Las figuras geométricas son: cuadrado, triángulo, círculo y rectángulo.

APLICACIÓN
4. Coloque los dos puntos en los siguientes ejemplos, donde corresponda:
1. Sus virtudes son la puntualidad y el orden.
2. CERTIFICO que la paciente Marina Méndez tiene fractura en la clavícula.
3. Sólo deseo saber una cosa la verdad.
4. La estructura del relato se divide en principio, nudo y desenlace.
5. Mi madre me dijo al oído “fíjate en tus amistades…”
6. Querido amigo gracias por las flores.
7. Ayer compramos muchas prendas de vestir; por ejemplo camisas, ropa interior, etc.
8. Querido Jorge Luis me alegra saber que pronto llegarás.
SE USAN LOS PUNTOS SUSPENSIVOS (…):
Para representar una pausa inesperada, por duda o inseguridad. Se acostumbra usar tres. Nunca
deben ser más.
 Al final de una oración incompleta:
La cena estuvo lista, pero…
 En lugar del “etcétera”:
Los dígitos son 1, 2, 3, 4…
 Para expresar temor, duda o sorpresa:

41
 Olvídalo; no hay remedio…

 Al principio, al centro o final de una cita textual incompleta:

Todo mi afecto puse en una ingrata:
Y ella inconstante me llegó a olvidar…”
(“MARIANO MELGAR: “YARAVI”)

APLICACIÓN
5. Escriba los puntos suspensivos que deben llevar los siguientes ejemplos:
1. Es increíble se burló de todos.
2. Las materias del primer semestre son física, matemáticas
3. Llegué temprano, pero
4. No lo intentes no tiene caso
5. Confía en él, aunque
6. Ve creo que te conviene.
7. Los invitados son Juan, Andrés, Pablo
8. Lucharás con denuedo, y al final la muerte.
9. Las notas musicales son do, re, mi, fa
10. Sé lo que se juega no me arrepiento.

II. LOS SIGNOS AUXILIARES DE PUNTUACIÓN

SE USAN LOS PARÉNTESIS ( ):
 Para separar palabras o frases incidentales de carácter obligatorio:
Guadalajara (la Perla de Occidente) cuenta ya con muchos edificios de más de diez pisos.

 Para aclarar el sentido de una palabra o enunciado o para agregar algún dato.
Recibí la cantidad de $ 900 (novecientos dólares) por la venta de un terreno.
 Para encerrar fechas importantes, datos que remiten a alguna obra determinada, capítulos,
autor, nacionalidad, etc.
Antonio de Nebrija (1444-1522) publicó la primera “Gramática Castellana” (1492).
APLICACIÓN
6. Escriba entre paréntesis las palabras que deben quedar encerradas en ellos:
1. El automóvil tiene mucha comodidad costó demasiado.

42
 2. Hidalgo héroe nacional nació en 1753.
3. Dante poeta renacentista fue un gran literato y crítico social.
4. Visité la exposición muy concurrida del pintor Toledo.
5. Me acosté tarde como siempre por ver un programa de televisión.
SE USAN LAS COMILLAS (“ “):
 Para citar títulos de textos
“La Ilíada” es atribuida a Homero.
 Para indicar una cita o frase que es copia literal de algún texto:
Aristóteles dijo: “El hombre es un animal político”.
 Para enfatizar una palabra, en sentido irónico:
La “democracia” lo llevó al poder.
 Para separar palabras de otro idioma:
Se enredó el “cassette”

APLICACIÓN
7. Escriba las comillas que deben llevar los siguientes ejemplos:
1. Leí: Un error descubierto es una verdad ganada.
2. Rubén Darío escribió Azul.
3. Basa su poder en la democracia que pregona.
4. Me hicieron esta advertencia: No debes sostener tu demanda.
5. Pensamiento de Víctor Hugo: El mal es una falta de ortografía de Dios.
6. Franklin dijo: Lee mucho, pero no muchos libros.
SE USA EL GUIÓN ( - ):
 Para señalar, cuando termina un renglón, que una palabra no ha terminado y continúa en el
siguiente, siempre que forme sílaba completa:
Su nombra-
miento era lógico.
 Para juntar los elementos formativos de algunas palabras:
El eje Berlín-Roma-Tokio.

 Para dividir una palabra en silabas:

Fre-cuen-tar.

43
APLICACIÓN
8. Escriba los guiones que falten en los siguientes ejemplos:
1. No bien salió a la calle, cuando se desató el aguacero.
2. La cultura greco latina es creadora de Occidente.
3. Me agrada su sistema teórico práctico.
4. Señala lo más importante.
5. Por fin, se firmó el convenio obrero patronal.

SE USA LA RAYA ( _ ) O GUIÓN LARGO:

 Para señalar lo que cada interlocutor dice en los diálogos:
El pueblo se pregunta:
_ ¿Habrá un cambio político inminente en Bolivia?
_ El actual régimen tiende a dividirse más.

 Se emplea las rayas en lugar de los paréntesis para intercalar notas incidentales o aclaratorias.
Gabriela Mistral - distinguida poetisa lírica chilena - fue galardonada con el premio
Nobel de la Literatura en 1945.

APLICACIÓN
9. Anote las rayas que falten en los siguientes ejemplos:
1. Su conferencia grandioso monumento de arte y ciencia.
2. La drogadicción en las escuelas desgraciadamente va en aumento.
3. Juan preguntó:
¿Quién me lleva?
Susana contestó: ¡Yo!
4. ¿Quién? Preguntó asombrado el joven.
5. La modestia bella virtud realza el mérito.

SE USA LA DIÉRESIS O CREMA ( ¨ ):

 Sobre la ü de las sílabas güe, güi, cuando en ellas ha de pronunciarse esta vocal: Antigüedad.

44
APLICACIÓN
10. Ponga las diéresis que falten en los ejemplos siguientes:
1. Debe tenerse en cuenta la antiguedad para las promociones.
2. Quizá debe reducirse la linguística que se enseña en el bachillerato.
3. Insiste, quizá puedas arguir algo.
4. Le recomendaron a mi prima un unguento chino para curar sus reumas.
5. Quiere seguir la Carrera de secretaria bilingue.

USO DE LA BARRA ( / ):

La barra ( / ) tiene los siguientes usos (en informática también se utiliza la barra invertida [ \ ], es una
variación permitida solo para esta materia y no tiene significado lingüístico).

 Para señalar el límite de los versos en los textos poéticos reproducidos en línea seguida. En este
caso se escribe entre espacios. Por ejemplo:

¡Y si después de tantas palabras, / no sobrevive la palabra! / ¡Si después de las alas de los pájaros, /
no sobrevive el pájaro parado! / ¡Más valdría, en verdad, / que se lo coman todo y acabemos!
(César Vallejo: Poemas póstumos).

 Tiene valor preposicional en expresiones como 120 km/h, Real Decreto Legislativo 1/2000 de 24
de marzo, salario bruto 220 000 pts./mes. En este uso se escribe sin separación alguno de los
signos gráficos que une.
 Colocada entre dos palabras o entre una palabra y un morfema, puede indicar también la
existencia de dos o más opciones posibles. En este caso no se escribe entre espacios.
Ejemplos: El/los día/s detallado/s.
 Forma parte de abreviaturas como c/ (por calle), c/c (por cuenta corriente), etc.

USO DEL ASTERISCO. El asterisco (*) es un signo en forma de estrella que se utiliza con estas
funciones:

 Como signo de llamada de nota al margen o a pie de página dentro de un texto. En este caso se
pueden situar uno, dos, tres y hasta cuatro asteriscos en llamadas sucesivas dentro de una
misma página. En ocasiones, estos asteriscos se encierran entre paréntesis: (*).

45
 Se antepone a una palabra o expresión para señalar su incorrección, bien en su uso o bien en
su ortografía. Ejemplos: pienso *de que volverá tarde (forma correcta: pienso que volverá tarde);
*cocreta (forma correcta: croqueta); *a grosso modo (forma correcta: grosso modo).

USO DE LLAVES. { }. Las llaves constituyen un signo doble que encierra texto, aunque también se
pueden utilizar de forma aislada.

 En ambos casos, estos signos se utilizan en cuadros sinópticos y esquemas para agrupar
opciones diferentes, establecer clasificaciones, desarrollar lo expresado inmediatamente antes o
después, etc.

III. LOS SIGNOS DE ENTONACIÓN: (¿?) (¡!)

SE USA SIGNOS DE INTERROGACIÓN Y EXCLAMACIÓN:
 Para indicar sorpresa, queja y exclamación. Se colocan al principio y al final de las oraciones
interrogativas y exclamativas:
¿Quién llegó? ¡Qué lástima!

APLICACIÓN
11. Escriba los signos de interrogación y admiración que falten en los siguientes ejemplos:
1. Maravilloso Qué bueno
2. Quién será el próximo presidente.
3. Oh, qué lástima.
4. Dios mío.
5. Quién es Adónde va Cómo se llama.

APLICACIÓN
12. Coloque los signos de puntuación que sean necesarios en las siguientes oraciones:
1. El resultado fue positivo por consiguiente te felicito
2. Lima ciudad de los Reyes está hermosa
3. Bolívar triunfó en Boyacá Sucre en Ayacucho
4. Qué dices Cómo vives
5. Cristo predicó amaos los unos a los otros
6. Mi hermano estudia mi primo juega y Luis escribe

46
 7. Te aseguro Adolfo que no fue culpa nuestra
8. En la excursión se consumió mucho trigo arroz maíz y patatas
9. Juan Manuel era simpático Fernando antipático
10. Cuando paró de llover se levantó un viento fresco

APLICACIÓN
13. Coloque los signos de puntuación al siguiente párrafo:
Estimado tío Fernando Al fin puedo escribirle hoy espero que esté gozando de una excelente salud
al igual que el resto de la familia Mi hermano y yo sin novedad los primos Luis y Elena pronto
volverán de sus vacaciones en Mar de Plata y vendrá con ellos Ángel el que tiene una moto Me
gustaría también comprarme una de las motos aquí son bastante populares y son más prácticas que
los coches.

APLICACIÓN
14. Lee con atención el siguiente Artículo publicado en el periódico: “El Diario” (19-09-07), I-3. La
Paz – Bolivia. En el texto, se ha omitido gran parte de los signos de puntuación. Coloque los signos
de puntuación que usted vea que sí faltan, hágalo con lápiz de color rojo:

SEGURIDAD CIUDADANA
Martha Choque Ibarra
El presente escrito es una propuesta para mejorar la calidad de vida de los ciudadanos de esta linda
ciudad llamada La Paz Es necesario que haya acción de los vecinos y de este modo dejar a
nuestros hijos una ciudad con mayor tranquilidad y con respeto profundo a la propiedad privada. Es
preciso que nuestros barrios sean lugares de vida familiar, cultural y deportiva. En este texto se
analiza tres temas la situación actual la posible derivación de extremo y la propuesta de mejora
1 La situación actual
Vemos los hechos muy graves de asalto despiadado a la propiedad privada ya en dinero en
objetos valiosos que están en los domicilios incluso en robos de vehículos
Lo grave es que los delincuentes son osados fríos y no tienen miedo de matar Ya hay varios
hechos en el país que demuestran lo dicho También es deber considerar la intensa presencia de

47
gente de otros países en los cuales la violencia física y armada es más familiar que en nuestro país
ejemplo Colombia Dice Eduardo Galeano en su libro Patas Arriba “En el mundo entero, el
crimen aumenta más de lo que los numeritos cantan: desde 1970, las denuncias de delitos han
crecido tres veces más que la población mundial…” (1999: 87) Las cosas están claras la violencia
en la calle está en aumento las pandillas tienen poder y la sociedad en general está más en
problemas En el mundo del “ampa” mundo delincuencial matar un abogado tiene precio. Dice
Galeano “Trecientos dólares cuesta matar a un abogado” (p. 91) Ésta es la situación actual
2 El problema se va al extremo
La gente puede pensar que al crimen se responde con crimen Así se soluciona la violencia Pero
no es este el camino de verdadera solución sostenible y de fondo El delincuente maneja su arma
con mayor eficacia y entrenamiento que cualquier vecino Entonces se producirá una sociedad de
gente armada y los muertos serán más del lado de los honestos Además es posible que los
delincuentes vengan con mejores armas y en cantidad

Finalmente llegaríamos a vivir en un mundo violento y salvaje de guerra en las calles (Helder
Cámara hablaba de la espiral de la violencia) Vemos linchamientos que se practican en barrios
pobres y aquí la cuestión es similar La muerte de un delincuente trae mayor odio de todos contra
todos y la violencia y la desconfianza aumenta.

3. Una propuesta
Aquí sólo se forja una propuesta para un pequeño terreno de la amplia problemática. La propuesta
tiene 5 etapas: 1. La toma de conciencia del problema es el primer paso correcto. 2. La organización
de los vecinos en algún sentido efectivo y continuado. Puede ser: el uso de alarmas en caso de
peligro, el uso de una cárcel en el barrio para escarmiento del delincuente, el uso de una red de
teléfonos en la calle, preguntar por las persona sospechosas, etc. 3 La reunión de los vecinos para
evaluar cómo anda el plan 4 La rectificación de lo practicado en sentido de mejorar el trabajo y 5
La continuación de la acción segunda mejorada en relación a la primera
Con este trabajo se logra unión de los vecinos se previene el acto delictivo se mejora el trabajo de
control y se aleja a los asaltantes

48
En concreto, se ha mostrado una posible solución a los delitos que se dan en las calles de los
barrios de nuestra ciudad. Son posibles otras soluciones que siempre deberán pasar por el examen
de su correspondiente práctica. La práctica es la maestra de la teoría y es la que da
rectificaciones válidas y efectivas.

3.ORTOGRAFÍA GRAFEMÁTICA

GRAFEMÁTICA

49
La ortografía grafemática estudia el correcto uso de las letras o grafemas. La morfología de las
palabras, de acuerdo a los idiomas, responde a varios criterios como el etimológico y el fonético;
para una escritura apropiada es absolutamente necesario conocer los usos de cada letra, ya que sin
estas normas es muy fácil incurrir en errores de comprensión debidos a la polisemia de las palabras.

Las siguientes normas son extraídas del texto de gramática de José Fuentes (ver bibliografía):

Uso de la B
Ante Cualquier consonante se escribe siempre B.

Subjuntivo Brazo Objetivo

Obstáculo Habrías Subsuelo
Subvención Abstracto

Todo prefijo BI que signifique dos o dos veces.

Bilabial Bicolor
Bilingüe Bidireccional

Las palabras que empiezan por BIBLI (griego biblon = libro)

Biblioteca Biblia Bibliotecaria

Bibliografía Bibliotecología Bibliotecólogo

Por regla general las palabras que comiencen en:

BU Buque Butaca
BUR Burla Burdo
BUS Buscar Búsqueda
ABU ABO Aburrido Abombado

Después de:
CU Cubierta Cubo
HA Hábito Había
HE Hebilla Hebreo
HI Hibernación Híbrido
HU Hubo Hubiese

La terminación BILIDAD:
Las terminaciones:
Amabilidad Estabilidad Posibilidad
Flexibilidad Durabilidad Impasibilidad
BUNDO
Son excepciones: Movilidad y civilidad. Vagabunda Moribunda
BUNDA Errabundo Tremebundo

50
Siempre se usa B en los prefijos:
AB Abnegado Absurdo
OB Obsequio Obtuso
BIS Bisabuelo Biscocho
SUB Subordinado Subjetivo

Las terminaciones del pretérito imperfecto modo indicativo de la primera conjugación (también
el verbo ir):
ABA Jugaba ABAIS Ibais
ABAS Caminabas ABAN Cazaban
ÁBAMOS Andábamos

Los verbos terminados en BIR y sus respectivas conjugaciones:

Exhibir Exhibimos Exhibieron

Recibir Recibieron Recibimos
Son excepciones: Hervir, servir y vivir.

Los prefijos:
(que significan bondad)
BENE Beneficencia Benevolente
BIEN Bienvenido Bienaventurado

Siempre se escribe B después de M:

Combate Hombre Ambicioso

Ambiguo Hambre Tambor

Los verbos terminados en BUIR:

Retribuir Imbuir Contribuir

Distribuir Atribuir

Los verbos terminados en Ver

BEBER DEBER SABER

CABER HABER SORBER
Los demás verbos se escriben con V

51
 Las palabras que comienzan con AL:

Alfabeto Albañil Almíbar

Alberca Albóndiga Alboroto

Las palabras que comienzan por ES:

Esbelto Escarbar Escribir

Escribano Eslabón Estribación

Uso de la V
Después de las consonantes:

B Subversivo Subvención
D Adverbio Adverso
N Investigar Invariabilidad

Después de:
PRE Prevenir Preventivo
PRI Privacidad Privado
PRO Provincia Providencia
POL Polvo Polvareda

Las palabras que empiezan por:

EVA Evaporar Evaluar
Excepciones: ébano y sus derivados.
EVE Evento
EVI Evidente Evitar
EVO Evolucionar Evocar

Después de OL:

Olvido Volviendo Envolver

Volver Olvidar Espolvorear

Las terminaciones:
(Que significan comer)
VORA Herbívora Devora
VORO Omnívoro Carnívoro

52
Los comienzos de palabras en:

VICE Vicecanciller Viceversa

VILLA Villano Villancico

Los adjetivos que terminan en:

AVA Esclava
AVO Onceavo Clavo
IVA Ejecutiva Organizativa
IVO Curativo Formativo
AVE Suave Salvo: estribo, mancebo, suabo.

Después de:
LE Leve DI Divino
CLA Clavo CAL Calvo
NA Navegar CON Convento
SAL Salvar CURV Curva

Los verbos terminados en:

SERVAR Conservar Dispensar

VERSAR Malversar Conversar

Los verbos terminados en:

OLVER Volver
OVER Conmover Mover
EVAR Llevar

Los nombres de los números y las estaciones del año

Primavera Invierno Verano

Veinte Doceavo Nueve

53
 Todos los pretéritos indefinidos que terminan en –uve, en todas sus formas, excepto las
del verbo haber.
Tuviera, tuviere anduviera,
Todas las formas verbales del verbo ir en que aparece el fonema /b/ excepto las del
pretérito imperfecto de indicativo.

Voy, vas, vaya….pero: iba, ibas.

Uso de la C.

Se escribe c …
… delante de las vocales e, i.
Cereza, acera, sociedad, cielo.
Hay excepciones como: zigzag, zeta, Zebedeo, Ezequiel, eczema, enzima, Azazell

Las palabras terminadas en:

ANCIA Infancia Lactancia
ANCIO Cansancio
ENCIA Obediencia Influencia
ENCIO Convenció Evidenció
Excepción: Hortensia

Los diminutivos:
CITO Abracito Naricita
ECITO Juececito Jebecito
CILLO Cordoncillo Ratoncilla
ECILLO Duendecillo Bosquecillo

Las palabras que terminan en VENIR:

Intervenir Prevenir Convenir

Las palabras que comienzan por:

LLA Llave
LLO Llover Llovizna
LLE Llevar Llevadero
LLU Lluvia
Las palabras terminadas en:

UNCIO Anuncio Denunció

54
UNCIA
 Las terminaciones:

CIA Avaricia Denuncia

CIE Especie Calvicie
CIO Vicio Codició

Las palabras cuya primera sílaba es AD:

Adversario Adversidad Advocación

Advenedizo Advertir Advertencia

Los verbos terminados en CIAR, las palabras de las cuales proceden y se derivan:

Socio Asociar Asociación

Sucio Ensuciar Ensuciando

Los verbos terminados en:

CER Aborrecer Cocer

CIR Decir Zurcir
DUCIR Inducir Deducir

La terminación CES que resulta de formar el plural de las palabras terminadas en Z:

Luz Luces Tenaz Tenaces

Lápiz Lápices Fugaz Fugaces

Los verbos terminados en ZAR cambian la Z por C:

Organizar Organice Hospitalizar Hospitalicé

Comenzar Comencé Atizar Atice

Uso de la S.
Los adjetivos terminados en:

OSO Ansioso Ambicioso

OSA Golosa Cariñosa

Los verbos que terminan en el pronombre SE:

Reírse Mofarse Convertirse

Salvarse Mortificarse Amarse

55
 Las terminaciones (superlativos):

ÍSIMO Estimadísimo Buenísimo

ÍSIMA Pequeñísima Grandísima

La mayoría de las palabras terminadas en IÓN que se relacionan con las terminaciones:
SO Impresión Impreso
SOR Agresión Agresor
SIBLE Visión Visible
SIVO – SIVA Comprensión Comprensivo

Las terminaciones:
ISMO Heroísmo Calvinismo
ISTA Altruista Congresista
SIS Análisis Mitosis

Los gentilicios terminados en ENSE:

Costa Rica Costarricense

Nicaragua Nicaragüense

Las terminaciones:
ESTO Molesto Detesto
ESTA Orquesta Propuesta
ESA Alcaldesa
ISA Referidas a oficios y dignidades de mujer Profetisa

Uso de la Z.
Los adjetivos terminados en:

AZ Audaz Fugaz
OZ Precoz Veloz

56
 Las terminaciones:

ANZA Esperanza Venganza

AZGO Hallazgo

terminaciones:(que expresen aumento o idea de golpe)

Las terminaciones:
AZOlos sustantivos abstractos)
(de Puertazo Telefonazo
EZ
AZA Redondez
Bocaza Honradez
Casaza
EZA Nobleza Pobreza

La mayoría de las terminaciones:

Las palabras agudas terminadas en ZÓN:
ZAR Materializar OZCO Reconozco
Hinchazón Buzón Garzón
AZCA Nazca UZCA-UZCO Luzco
Tazón Razón Sazón
EZCO-EZCA Ofrezco

Uso de la G.
Las palabras que comienzan por:
LEGI Legionario Legión
LEGIS Legislación Legislador
IN Ingenuidad Ingerir
Excepción: injerto.
Todas las palabras que terminen o empiecen en: GEO Geólogo Geografía

Los verbos terminados en:

GIAR Plagiar Elogiar
Algunos verbos sustituyen la G por J cuando en determinadas formas verbales, la posible g
fuera delante de A o de O:
FINGIR Finjo EXIGIR Exijo

Las terminaciones:
GENTE Urgente Contingente
GENCIA Agencia Divergencia
Y las sílabas:
GES Gesto GEN Regente

Después de:
AL Alguno AN Ángel
AR Argumento
Antes de las vocales:
A Gata O Mango U Gusto

Los infinitivos terminados en:

GER Escoger Encoger
GIR Regir Corregir
IGERAR Aligerar 57
Excepción: tejer. crujir.
Uso de la J.
Los verbos terminados en:

JEAR Flojear Cojear

JAR Rajar Mojar

Las terminaciones:
JERO Relojero JERÏA Brujería
JERA Pasajera
Y los sonidos:
JA Jamón JO Jóvenes JU Judío

Las palabras que comienzan o terminan en:

AJE Ajedrez Linaje

EJE Ejemplo Fleje
Excepción: protege.

Los tiempos de los verbos que en infinitivo no llevan G ni J:

PRODUCIR Produjo DECIR Dijimos

TRAER Trajimos CONDUCIR Condujeron

Uso de la H.
Las palabras que empiezan por:
HIA Hiato HIDR (agua) Hidrógeno
HIE Hielo HIPER (superioridad) Hipertenso
HUE Huella HIPO (inferioridad) Hipoglucemia
HUI Huir

Las palabras que comienzan por:

HOMO Homogéneo HECT Hectárea
HEM Hembra HÉTERO Heterosexual
HEXA Hexagonal HUM (+ vocal) Humillar
HEPTA Heptagonal HERM Hermano

Todos los tiempos de los verbos:

HABER Hubo HALLAR Hallaron
HACER Harán HABITAR Habitan
HABLAR Hablan

Se escribe HE, HA, HAS y HAN cuando le sigue DE o participio terminado en ADO, IDO, TO,
SO y CHO:
HE hecho HA visto
HA de ser HE ganado
HAS hecho 58
Uso de la X.
Los prefijos:

EX Exagerado Exhibición
EXTRA Extranjero Extraditado

Los sustantivos terminados en XIÓN, que procedan de palabras que terminan en JO o XO:
CRUCIFIJO Crucifixión
REFLEJO Reflexión

Delante de las sílabas:

PLA Explanada PRE Expreso
PLE Explen PRI Exprimir
PLI Explicar PRO Expropiar
PLO Explotar

Uso de la M.
Se escribe M delante de:
P Empleo NE Amnesia
B Hombre NI
NA Columna NO

Uso de la R
Una sola R después de las consonantes:
N Enrolar L Alrededor S Israelita
Se mantiene una R cuando la segunda palabra va unidad a la anterior por un guión:
Político-Religioso Económico-Social

Se escribe RR cuando va entre vocales:

Arrear Arrebatar arriba
Cuando el segundo elemento de una palabra compuesta comienza por R:
Arremeter Pelirrojo Pararrayos

Uso de la Ll
Las terminaciones:
ALLE Valle ILLO Cuchillo
ELLE Muelle ILLA Rosquilla
ELLO Sello

Las palabras que comienzan por:

FA Fallo Fallaste
FO Follaje Folleto
FU Fullería 59
Uso de la Y.

Se usa la Y al final de la palabra cuando no son palabras agudas o cuando siéndolo, el acento
no recae en la i:

Rey Ley Estoy

En los tiempos de los verbos que no llevan LL ni Y en su infinitivo:

POSEER Poseyendo IR Yendo

OIR Oyendo CAER Cayó

REDACCIÓN DE CARTAS

A la hora de solicitar un empleo es necesario cuidar convenientemente los detalles, ya

que esta carta es la presentación de su persona y la primera opinión que ellos van a tener de
usted. Conviene por tanto que la solicitud de empleo se realice con las mismas
características que una carta oficial, que tenga un papel de buena calidad, con una buena
estructura de encabezados y cierres y por supuesto cuidando al detalle la ortografía y la
gramática.
Se deben colocar adecuadamente los datos de contacto así como los de la empresa con la
fecha más actual posible. No intente escribir una fecha futura con el fin de que parezca aún
más actual porque puede que la carta llegue antes de tiempo a su destino y la persona que la
lee pueda ver que la fecha aún no ha llegado. Este tonto detalle puede acabar con su
solicitud.
a carta de solicitud de empleo debe estar bien dirigida a la persona encargada de
contratación. Evite dirigirla escribiendo "la persona encargada". Tómese la molestia e
investigue el nombre de dicha persona, si hace falta llame por teléfono y pregúntelo.

La carta de solicitud debe ser breve y concisa, no hace falta poner nada que no venga ya
incluido en el currículum vitae. Intente usted no exagerar ni pecar de modesto. Lo
importante tras leerla es que la persona encargada de emplearle tenga claras sus habilidades
y sus títulos, así como su anterior trabajo.

60
 Modelo Carta Solicitud de Empleo - Carta 1

Solicitud de empleo de alguien que ha terminado sus estudios y no dispone de experiencia laboral
anterior. Así debería ser la carta de la solicitud del primer empleo:

Carmen Marina Suares

24080 - Madrid
Tfno.: 91222222

Empresa de veterinaria "lNVASA S.A."

A la atención de la Srta.: Lola Pérez

28034 - Madrid

Madrid, 15 de Junio de 2013

Estimada señorita Lola:

Escribo esta carta como respuesta al anuncio publicado en el periódico "El mundo" con fecha 10 de
junio, en el que se solicitan personas con el título de medicina veterinaria general. Como puede ver
adjunto en el currículum, realicé mis estudios en la facultad de León y además acompañé mi
preparación con prácticas en el zoológico de Madrid.

Me he tomado la libertad de investigar su empresa y me ha sorprendido gratamente su innovación

en el sector de los trasplantes de órganos, por lo que me complacería mucho comenzar mi vida
laboral en ella.

Quedo a su entera disposición para concertar una entrevista en persona o telefónica, o para
cualquier otra duda que pudiera surgir sobre mi currículum.

Atentamente.

Carmen Marina

61
Modelo Carta solicitud empleo - carta 2

En este caso disponemos de un modelo de carta de solicitud de empleo para un puesto vacante
en el que la persona que solicita el empleo ya dispone de experiencia en el sector en trabajos
pasados.

Adela Torres Suares

C/ ascensión, 35, 1º B
28080 - Madrid
Tfno.: 91 2222222
Empresa de fotografía "CAXXON"
A la atención de don Adolfo López
Director de recursos humanos

Madrid, 15 de marzo de 2011

Muy Sr. mío:

Le envío junto a esta carta mi currículum vitae, así como una colección de cartas de recomendación
recogidas a lo largo de mis 15 años en el sector de la fotografía.

Como podrá comprobar, dejé de manera voluntaria mi último trabajo por no querer ceder ante la
disyuntiva de ir a trabajar a China, y es la única razón por la que he preferido solicitar su puesto
vacante, porque me consta que ya disponen ustedes de un comercial que viaja a menudo a China.
En cambio, tal y como pongo en mi currículum, hablo inglés y alemán por lo que no tengo ningún
inconveniente en viajar a países con estos idiomas.

Quedo a su disposición para cualquier pregunta o duda que pudiera surgir.

Atentamente.

Adela Torres Suxo

62
 Modelo de carta 3

Madrid – España , 20 de Agosto de 2013

Respetable Gerente de Recursos Humanos:

Estimado Sr. (a):

Esperando se encuentre bien, permítame agradecerle de antemano el tiempo que me está

brindando al considerar mi información curricular. He leído en internet que están buscando
profesionistas calificados que estén dispuestos a emigrar a Canadá, es por esto que me dirijo a
usted con la intención de que se me considere en alguna de las ofertas de trabajo que tenga
vacantes.

De acuerdo a mi profesión, experiencia profesional de más de diez años en el campo de la

Economía Bancaria, como podrá comprobar en el currículum que le adjunto, me considero
capacitada para calificar en su programa.

Por todo ello, desearía participar en el proceso de selección convocado. Esperando recibir noticias
en breve plazo, le saludo atentamente.

Josè Paredes Flores

Ecomista Financiero
Josè Paredes [email protected]
Cel:1234667

63
 Modelo de carta de presentación 4

Valencia – España , 29 de Agosto de 2010

Respetable Gerente de Recursos Humanos:

Estimado Sr. (a): Me dirijo a Ud., a los efectos de enviarle mi CV, con el objeto que pueda
considerar las posibilidades de admisión en la Institución que administra.

Mi experiencia como Licenciada en Administración de Empresas, de más de 18 años ,

colaborando en la resolución de problemas, organización del trabajo y toma de decisiones
acertadas; maximizando así, la producción y calidad de atención del cliente.

Soy una persona muy emprendedora con ideas innovadoras y dinámicas, donde el diálogo,
el trabajo en equipo y el manejo de personal a cargo, son las herramientas necesarias para el
éxito en el gerenciamiento de un área específica.

Quedo a su entera disposición.

Un cordial saludo.

Ramòn Perez Gonzales

Lic en Administraciòn de empresas
Ramòn Perez [email protected]
Cel:12346

64
 Modelo de carta de presentación 5

Madrid- España , 30 de Julio de 2010

Señores de Industrias del Petróleo:

Atención: Director de Recursos Humanos:
Presente.

Ref.: POSTULACIÓN PARA TRABAJO

De mi mayor consideración:

Sé que su empresa es de prestigio, cuyo objetivo mas importante es la satisfaccion de sus clientes,
siempre en búsqueda de la calidad de sus servicios.

Agradeciendo de antemano la atencion brindada a esta solicitud por lo cual me honraria laborar y
continuar desarrollandome profesionalmente en su empresa.

Cordialmente.

JesùsRios
IngenierodePetroleos
Jesùs [email protected]

65
 Modelo de carta de presentación 6

Madrid- España, 03 de Mayo de 2011

Señores de Industrias Textiles:

Atención: Director de Recursos Humanos:
Presente.

Ref.: POSTULACIÓN PARA TRABAJO

De mi mayor consideración:

Con el objeto que sea analizada hago llegar a ustedes mi hoja de vida, para evaluar mis
posibilidades de trabajo en su empresa. Además de ofrecer mis servicios y poseer las cualidades
técnicas e intelectuales para el cargo, me presento como una persona responsable, puntual,
atenta y con espíritu de trabajo, cualidades personales y sociales que me hacen una persona digna
representante del cargo solicitado.

Les agradecería el tenerme en cuenta para laborar con ustedes en su prestigiosa empresa. Si les
parece conveniente, pueden ponerse en contacto conmigo para concertar una entrevista en la fecha
que mejor les convenga.

Mi agradecimiento más sincero por su atención.

Cordialmente,

Juan Perez del Rio

Ingeniero Textil
Juan Perez del [email protected]

66
Modelo de carta de presentación 7

Martha Choque Ibarra

Cel. 70692349 - 2430863
[email protected]
La Paz, 17 de septiembre de 2012.

Señor:
Dr. Christian Trigoso Agudo
DECANO DE LA FACULTAD DE MEDICINA - CURSO PREFACULTATIVO 2012
UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS
Presente.

REF: Solicitud Cargo Docencia

Distinguido Doctor:

Reciba un saludo cordial. Doy respuesta a la convocatoria publicada el 19 de septiembre del año en
curso. Le manifiesto mi interés de participar como DOCENTE PRESENCIAL DEL CURSO
PREFACULTATIVO GESTIÓN 2012.

Mi experiencia profesional, que detallo en el currículum vitae adjunto, se centra en el trabajo de

docencia en el Área de Lenguaje - Comunicación y Literatura. Lic. en Literatura de la UMSA, con
Diplomados en Educación Superior y Egresada de la Maestría: Psicopedagogía CEPIES - UMSA.

Postulo a la asignatura de: LENGUAJE

En espera de una respuesta positiva, me despido reiterándole mis consideraciones más distinguidas.

Atentamente.

Lic. Martha Choque Ibarra

C.I. 1278154 Po.

67
Modelo de carta de presentación 8

La Paz, 17 de septiembre de 2012.

Señor:
Dr. Christian Trigoso Agudo
DECANO a.i. DE LA FACULTAD DE MEDICINA - CURSO PREFACULTATIVO 2012
UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS
Presente.

REF.: Solicitud Cargo Docente Prefacultativo Gestión 2012

Distinguido Doctor:

A tiempo de hacerle llegar un saludo cordial, solicito a su autoridad formar parte de

la Institución Universitaria como DOCENTE del prefacultativo de la Facultad de
Medicina, Gestión 2012.

ASIGNATURA: LENGUAJE

Mi experiencia docente en educación superior es de 21 años y envío a su

autoridad todos los requisitos que indica la convocatoria.

Me despido esperando su respuesta positiva.

Atentamente.

Lic. Víctor Dionicio Huanca Véliz Mg. Sc.

C.I. 2737061 Or.

Teléfonos: 2430760 - 70692425

68
 Ejemplos de carta de aprobación a renuncia de empleo

Todo empleado tiene el derecho de abandonar la empresa donde labora. Hay muchos motivos por
los que una persona decide salirse de su compañía.

Puede ser que esté inconforme con el sueldo que le pagan, inadecuado ambiente laboral, falta de
línea de carreras y ausencia de ascensos laborales.

Sea por el motivo que sea cuando una persona decide renunciar a su trabajo tiene que hacerlo de
manera correcta, eso significa que debe darlo a conocer mediante una carta de renuncia laboral
que será presentada en el departamento de recursos humanos.

Luego de que hayan recibido la carta, dicha área tendrá que enviar su respuesta al empleado
aprobando su renuncia. En este artículo te mostramos dos ejemplos de cartas de aprobación de
renuncia a empleo.

Ejemplo N° 1 de carta de aprobación de una renuncia

Córdoba, 23 de Agosto del 2012

ConsorcioLATINSAC
DepartamentodeRRHH
Av.Losliriosn°4390Telf.53461484
www.renasad.ks

MartínFloresVera
Av.DelEjérciton°400
Telf. 269-0598

Sr. Flores:

A través de la presente, el departamento de RRHH del Consorcio LATIN SAC desea comunicarlo lo siguiente:

El día de ayer, 22 de Agosto del 2012 recibimos su carta de renuncia al puesto de ejecutivo de ventas que
ocupaba en esta compañía.

Como explica en la misiva usted tomó esa decisión por asuntos estrictamente familiares. Le comunicamos
que su renuncia ha sido admitida y a partir de este momento usted yo no pertenece más a nuestra fuerza
laboral.

Desde mañana usted puede apersonarse al departamento de RRHH en horas de la tarde para la entrega de
su certificado laboral y para revisar lo correspondiente a su salario y a sus utilidades.

Le deseamos lo mejor en su vida privada y profesional.

Cordialmente.

Consorcio LATIN SAC

69
 Ejemplo n° 2 de carta de aprobación de una renuncia

Santa Cruz, 31 de Junio del 2012

LaboratorioNATUSALUD
ÁreadeRRHH
Av.EntreRíosN°148
Telf.:374-8120
www.natusalud.com

CarolinaAriasGonzáles
Av.BolívarN°1340
Telf.: 847- 4829

Sra. Arias:

Mediante la presente, Laboratorio NATUSALUD le brinda su saludo y le informa que:

El día 30 Junio del 2011 llegó a nuestras oficinas RR HH su carta de renuncia al puesto de Jefa de
producción.

En su carta nos indica que esta renuncia obedece a una proposición mucho más atractiva en
términos económicos.

Legalmente usted tiene el derecho de marcharse de cualquier empresa cuando así lo considere
conveniente. Por tal motivo le enviamos la presente para hacer se conocimiento que su renuncia a
nuestra empresa ha sido admitida.

Cabe recordarle también que durante los siguientes días usted podrá acercarse a nuestro
departamento de RR HH para que le brinden su certificado laboral y hagan el pago correspondiente
por su tiempo de servicio.

Le agradecemos por haber formado parte de nuestra gran familia.

Cordialmente.

JuanCarlosRodríguezDelaCruz
GerenteGeneral
Laboratorio NATUSALUD

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 Modelos de cartas solicitud de certificados

La Paz, 11 de septiembre, 2012.

Señores:
PERSONAL DOCENTE
UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS
Presente.-

Ref.: Solicitud de Certificado.

Envío mi saludo respetuoso a todos ustedes.

Por medio de esta carta solicito a la autoridad competente me extienda una certificación de
que en su repartición están presentes las fotocopias legalizadas de:

Título académico
Título en provisión nacional
Diplomado en Educación Superior
Título de Magister

Dicho certificado será presentado en mis documentos para postularme como docente en el
Curso Prefacultativo, Gestión 2012, en la Facultad de Medicina.

Me despido esperando su respuesta positiva.

Atentamente.

Lic. Víctor RamosVéliz Mg. Sc.

C. I. 2737061 Or.

Cel.: 70692328 Fijo: 2430863

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La Paz, 20 de julio de 2012.

Señores:
ÁREA DESCONCENTRADA DE LA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS.
Presente.

Ref.: Certificación de No tener deudas pendientes en la UMSA.

A tiempo de hacerles llegar un saludo cordial, solicito me otorguen una certificación de

No tener deudas pendientes con la Facultad de Ciencias Sociales – U. M.S.A.

Este documento preciso para postular como docente en la Facultad de Ciencias Sociales,
Carrera de Comunicación Social. Gestión 2012 Gestión 2012.

Sin otro particular, reitero mis consideraciones más distinguidas.

Atentamente.

Mg. Sc. Pablo Quispe Mamani

C. I. 2737061 Or.

Cel.: 70692330 Fijo: 2430870

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 UNIDAD III
MORFOSINTAXIS

La gramática, en sentido amplio, es la ciencia que estudia los elementos lingüísticos y las reglas por
las cuales se combinan dichos elementos para producir mensajes. (Lázaro Carreter) La gramática
enseña, según las definiciones clásicas, hablar y escribir correctamente un idioma.

Según la Colección Nebrija y Bello en Gramática de la Lengua Española (Alarcos Llorach, 2002), las
partes de la gramática son: semántica, fonología, morfología, sintaxis, ortología, ortografía y
lexicología. (Conceptos elementales en el glosario).

1. MORFOLOGÍA
La morfología permite abstraer las palabras de un contexto, a fin de clasificarlas en diferentes grupos
según las funciones de que son capaces, estudia las diferentes formas que puedan adquirir para
presentar las categorías gramaticales y establece los medios que el idioma emplea para enriquecer
su léxico formando nuevas palabras a base de las ya existentes
Morfología y sintaxis están muy relacionadas, ya que una palabra morfológicamente tiene una forma
que hace que sea sustantivo, adjetivo, verbo, adverbio u otro elemento diferente; pero justamente
por tener esa forma específica, sintácticamente realizará una función concreta en la oración.

La morfología estudia a las palabras analizando su forma, su función y estructura interna. Precisa
como objeto de estudio y punto inicial de análisis: el morfema, es decir, la forma significativa más
elemental. La forma y función van íntimamente relacionadas. Un verbo (por ejemplo, OPERAR,
compuesto morfológicamente por el lexema OPER- y el morfema AR), puede estar conjugado de
alguna forma (operé, operamos o operaremos), pero sintácticamente será siempre el núcleo del
predicado (se dice, del sintagma predicativo). A su vez, un sustantivo (construido morfológicamente
como tal), por su calidad de sustantivo tendrá
siempre la función de ser núcleo del sujeto (se dice, del sintagma nominal).

2. LA SINTAXIS
Para entender lo que es la sintaxis, recurriremos a un ejemplo. Fíjate en la siguiente oración:
“Encontré el lápiz gastado”
Este enunciado puede significar dos cosas:
1- "Encontré así el lápiz": el emisor de la frase encontró el lápiz que buscaba, pero lo encontró
gastado.
2- "Encontré ese lápiz": el emisor buscaba precisamente el lápiz gastado que buscaba.
En el segundo caso (2), el adjetivo "gastado" nos especifica de qué lápiz, de todos los posibles a los
que nos podríamos referir, estoy haciendo mención; me dice que es el lápiz gastado, y no ningún
otro, que buscaba. En este sentido, "gastado" sólo se relaciona con la palabra lápiz.
En el primer caso (1), "gastado" no nos indica de qué lápiz hablo, pues sólo he buscado uno, sino
cómo lo he encontrado. En esta acepción, "gastado" no se relaciona sólo con "lápiz" (nos dice cuál
es su estado), sino también con "encontré", pues nos dice en qué condiciones se lo encontró.

Bien, si esta oración puede tener dos usos o significados no es porque haya cambiado el significado
de alguna de sus palabras, sino porque los términos que aparecen en la frase se relacionan de

73
distinta forma en la acepción 1 y en la acepción 2. ¡La forma en que se relacionan las palabras
también aporta significado al enunciado!

Una definición
La sintaxis es la parte de la lengua que estudia de qué forma se relacionan las palabras que
aparecen en una misma frase o párrafo. Y a las distintas formas en que se relacionan esas palabras
se le llama función sintáctica. En la frase que nos ocupa, habríamos podido explicar sus dos
significados diciendo que el adjetivo "gastado" puede funcionar como complemento del nombre
(adyacente) (2) o como complemento predicativo (1).

Otro concepto
La palabra sintaxis deriva del latín sintaxis (syn = con, taxis = orden), que a su vez tiene origen en
un término griego que significa “coordinar”. Se trata de la parte de la gramática que enseña a
coordinar y unir las palabras para formar las oraciones y expresar conceptos.
Si combinamos las palabras, podemos formar frases y oraciones, las cuales son unidades
lingüísticas dotadas de sentido y constituyen el objeto de estudio del análisis sintáctico.

Para redactar es preciso repasar las categorías gramaticales.

1. EL SUSTANTIVO

En la Gramática del español, el nombre o sustantivo es la clase de palabra que puede funcionar,
con artículo o sin él, como sujeto de la oración. La gramática tradicional distinguía entre nombre
sustantivo y nombre adjetivo; el primero nombraba realidades independientes o sustancias y el
segundo realidades dependientes, cualidades o accidentes de esas sustancias. En la actualidad se
considera que son dos tipos diferentes de clases de palabras, correspondientes al sustantivo o
nombre y el adjetivo.

El sustantivo puede derivar y de hecho recibe una caracterización en cuatro planos: sintáctico,
morfológico, semántico y fónico, según se recurra respectivamente a su definición funcional, su
estructura interior, su significado o su sonido.

Sintácticamente se lo caracteriza por tener como función privativa ser núcleo (palabra con mayor
jerarquía) del sujeto. Es núcleo de sintagmas a los que les confiere el rango de sintagma nominal y
es susceptible de recibir determinante. Desde el punto de vista morfológico, está formado por uno o
más monemas, por lo general un lexema más morfemas constituyentes de género y número, y
morfemas derivativos o afijos no constituyentes. En cuanto a su forma sensible, es palabra tónica y
carga con acento de intensidad, que se desplaza al sufijo cuando lo lleva. Desde un punto de vista

74
meramente didáctico se lo define como el tipo de palabra que significa persona, animal o cosa
concreta o abstracta, definición que no sirve para todos los sustantivos ("carrera", "caminata",
"actuación", "acción", por caso). En español admite como acompañantes a artículos y otros
determinantes y adjetivos que concuerden en género y número con ellos (adyacentes) y a
sustantivos en aposición que pueden no concordar. También puede llevar complementos
preposicionales, llamados genéricamente complementos del nombre.

Funciones gramaticales del nombre o sustantivo

1. Núcleo del sujeto: La niña va a la escuela.

2. Complemento preposicional de otro nombre; va precedido de preposición: La falda de María

tiene lunares.

3. Aposición (un complemento del nombre que no lleva preposición): Ese río, el Tajo; Madrid,
la capital.

4. Complemento del verbo:

1. Complemento directo: Me he comprado un coche nuevo.

2. Complemento circunstancial: Los niños juegan al fútbol los sábados.

3. Complemento predicativo: La asamblea eligió presidente a Pedro.

Sustantivación

La sustantivación es el cambio de función de una palabra que no pertenece a la categoría de los

sustantivos que pasa a desempeñar una de las funciones de los nombres. En la sustantivación tiene
gran importancia añadir artículos a las categorías gramaticales para transformarlos en sustantivos.
Por ejemplo:

1. Un adjetivo sustantivado que hace función de sujeto: "Lo innovador parece atractivo".

2. Un adjetivo sustantivado que hace la función de objeto directo: "Quiero los verdes".

3. Un adverbio sustantivado que hace la función de sujeto: "El sí de las niñas".

4. Una proposición subordinada adjetiva sustantivada: "Le voy a entregar dulces a quienes
tengan las manos limpias".

75
Clasificación de los sustantivos

Clasificación por género

Artículo principal: Género gramatical

Según el género, en castellano, los sustantivos se clasifican en:

1. Sustantivos masculinos: El género masculino de un nombre se determina añadiendo el

morfema de género –o. También anteponiendo un artículo masculino el, un. Los nombres
geográficos, los días de la semana, los meses del año, los puntos cardinales y los números
son masculinos. Hay algunas excepciones ya que palabras que acaban en –o son
femeninas como la foto(grafía), la mano, la moto(cicleta).

2. Sustantivos femeninos: En el español, los nombres de las cosas y de muchos animales han
tomado género masculino o femenino debido a un proceso histórico caprichoso; no hay una
razón lógica por la que libro tenga que ser una palabra masculina y estación una palabra
femenina.

Las normas para distinguir o transformar el género de los sustantivos son:

1. Si el nombre en masculino termina con -o, en femenino termina con el morfema de género -
a. Existen excepciones como el día, el mapa y muchas palabras de origen griego que
terminan en -ma y -ta son masculinas, no femeninas como el clima, el cometa, el
crucigrama, el drama, el fantasma, el idioma, el panorama, el planeta, el poema, el poeta, el
problema, el programa, el sistema, el telegrama, el tema.

2. Los sustantivos que en masculino no llevan el morfema de género o terminan en

consonante, el femenino se forma añadiendo el morfema –a, por ejemplo: profesor -
profesora, león – leona.

3. Los sustantivos que terminan en -dad, -tad, -ie, -ión, -sis, -ez y –triz, como la verdad, la
libertad, la calvicie, la infección, la tesis, la vejez, la actriz, son femeninos, con las
excepciones de “el análisis, el énfasis, el juez”.

4. Las letras del alfabeto son femeninas.

5. Los números cardinales son masculinos.

76
 6. Los sustantivos que terminan en -esa, -isa, -ina o –triz son femeninos, cuyos nombres
masculinos no poseen morfema de género masculino. Por ejemplo de príncipe - princesa,
poeta - poetisa, héroe - heroína, emperador – emperatriz, gallo – gallina, actor – actriz.

7. Heterónimos. El masculino y el femenino son palabras distintas, por ejemplo hombre - mujer,
toro - vaca, caballo - yegua, padre - madre, yerno - nuera.

8. Sustantivos que tienen una forma invariable para el masculino y el femenino. El artículo y el
modificador indican el género: el - la artista, el - la astronauta, el - la atleta, el - la ciclista, el -
la guía, el - la estudiante, el - la intérprete, el - la modelo, el - la periodista, el - la testigo, el -
la turista.

9. Sustantivos que se refieren a profesiones tienen diferentes formas: el abogado/la abogada,

el doctor/la doctora, el ingeniero/la ingeniera, el jefe/la jefa, el secretario/la secretaria, el
traductor/la traductora. El grado de aceptación que tienen estas palabras entre los hablantes
depende, muchas veces, de diferencias dialectales que son las diferencias de frecuencia de
uso en determinadas regiones.

10. Sustantivos que cambian de significado dependiendo del género, por ejemplo: el capital - la
capital, el cometa - la cometa, el corte - la corte, el cura - la cura, el frente - la frente, el
orden - la orden, el Papa - la papa.

11. Sustantivos cuyo género es ambiguo: el azúcar - la azúcar, el mar - la mar, el calor - la calor,
el margen - la margen. Se debe también, en muchos casos, a diferencias dialectales.

12. Sustantivos de ambos sexos. Por norma general, cuando hay un solo elemento masculino,
sin importar cuántos femeninos haya, el conjunto se considera gramaticalmente masculino.

13. Epicenos. Los nombres de animales que no tienen palabras diferenciadas se refieren a los
dos sexos: hormiga, liebre, lagarto.

Clasificación por número

Artículo principal: Número gramatical

Según el número, en castellano, los sustantivos se clasifican en:

1. Sustantivos singulares: Si el número de objetos a los que hace referencia el nombre es

único. En singular, los sustantivos no tienen ningún morfema de número.

77
 2. Sustantivos plurales: Si el número de objetos a los que hace referencia el nombre son varios
o más de uno.

Las reglas de pluralización son las siguientes:

1. Si el sustantivo termina en vocal no tónica, se añade -s: sala - salas, coche – coches.

2. Los sustantivos terminados en -é (acentuada) también hacen el plural en –s: bebé – bebés.

3. Si el sustantivo termina en -í o -ú (tónicas), se añade -es: esquí - esquíes, ñandú -

ñandúes. Se está generalizando el pluralizar estas palabras añadiendo sólo -s (esquís,
ñandús) como parte de un proceso de regularización del sistema morfológico del español.
Algunas gramáticas establecen que las palabras terminadas en -á (tónica) se les añade
también –es al hacer el plural (faralá - faralaes).

4. Si el sustantivo termina en consonante (excepto z), se añade -es: papel - papeles, álbum -
álbumes. La gran mayoría de las palabras que terminan en -y siguen esta regla como ley -
leyes, rey - reyes. Sin embargo hay excepciones como palabras cuya y en el plural suena
[i], no [y]: jersey - jerséis.

5. Si el sustantivo termina en -z, ésta se cambia a c y se añade -es: lápiz - lápices, matiz –
matices.

6. Los sustantivos que acaban en -s o -x y no son agudos, permanecen invariables para formar
el plural: el viernes - los viernes, el tórax - los tórax, el virus – los virus, el cumpleaños
– los cumpleaños.

7. Sustantivos que sólo admiten la forma singular (singularia tantum): el cenit, el este, el
oeste, el norte, el sur, la sed, el cariz, la tez, el caos, la salud, la grima, el fénix etcétera.

1. Sustantivos que sólo admiten la forma plural (pluralia tantum): las gafas, las nupcias, las
tenazas, las vacaciones, los víveres, los andurriales, los anales, los aledaños, las
gárgaras, trizas, tinieblas, modales, trébedes, enseres, exequias, afueras, alrededores,
entendederas, facciones, vituallas, honorarios, andas, añicos, arras etcétera.

2. Sustantivos que se pueden usar en su forma singular y plural: el pantalón/los pantalones,

la tijera/las tijeras.

78
 3. Los apellidos tienden a no pluralizarse, pero se está haciendo más común la pluralización
entre los hablantes de español: los González, los García o los Garcías, los Navarrete.

4. En los sustantivos compuestos, sólo el segundo elemento puede pluralizarse, siguiendo las
reglas de pluralización: la pelirroja - las pelirrojas, el ferrocarril -los ferrocarriles.

5. Las siglas no tienen plural: los GAL, las ONG.

Otras formas de clasificación

Según la naturaleza, los sustantivos se clasifican en:

1. Sustantivos comunes: Permiten nombrar a todas las personas, animales o cosas de la

misma clase o especie, sin particularizar su significado como hombre, caballo, casa.
Agrupan los objetos que denominan por sus características, sin expresar rasgos distintivos.
Por eso, se consideran sustantivos genéricos.

2. Sustantivos propios: Distinguen o particularizan a cada individuo de los demás de una

misma clase, especie o género. Se aplican a un solo ser, persona, animal o cosa. Por eso,
se consideran sustantivos individuales. Los nombres de las personas y de los países son
nombres propios. Los sustantivos propios se escriben SIEMPRE con letra inicial mayúscula.

3. Sustantivos concretos: Son nombres de cosas que pueden percibirse con los sentidos del
cuerpo o que imaginamos como reales, como por ejemplo mesa, niño, reloj, duende, hada,
etc.

4. Sustantivos abstractos: representan conceptos independientes (inmateriales) y designan

por tanto entidades que no se perciben con los sentidos del cuerpo, sino con la mente, como
por ejemplo nación, engaño, amor, odio, contradicción, bondad, virtud, honradez. Los
sustantivos abstractos los podemos clasificar en:

1. Abstractos de fenómeno: Están relacionados con sustantivos que designan

acciones, estados o sus efectos, por ejemplo lectura, caminata.

2. Abstractos de cualidad: Están relacionados con adjetivos y designan cualidades o

propiedades de los objetos o de los seres, por ejemplo belleza, maldad.

3. Abstractos de números o cuantitativos: Cuantifican tanto de forma precisa como

de forma imprecisa, por ejemplo cantidad, montón.

79
Según la forma, los sustantivos se clasifican en:

1. Sustantivos individuales: Son sustantivos que en su forma singular, nombran a un solo ser
como pluma, árbol, rosa. Designan a un único ser, pero admiten el morfema del plural para
designar a más de uno.

2. Sustantivos colectivos: Son sustantivos que poseyendo una estructura de singular,

nombran a un conjunto de número indeterminado de seres o cosas como plumaje, bosque,
rosaleda, muchedumbre, gentío, bandada, coro, alameda. Tienen inherente la idea de
pluralidad sin necesitar un morfema que lo exprese, pero no en el sentido de uno más uno,
sino en cuanto a conjunto colectivo formado por varias unidades de la misma cosa
designada.

Según la composición del sustantivo, los nombres se clasifican en:

1. Sustantivos simples: Son los sustantivos que están formados por una sola palabra.

2. Sustantivos compuestos: Son sustantivos que están formados por dos palabras simples,
como por ejemplo anteojos, pararrayos, cascanueces, aguardiente.

Según el origen de los sustantivos, los nombres se clasifican en:

1. Sustantivos primitivos: Las palabras primitivas son las que sirven de cabeza de serie a
una familia, funcionando como raíz de las palabras derivadas de ellos. Los sustantivos
primitivos sólo están formados por un lexema básico y optativamente por morfemas de
género y número. Por ejemplo: pan.

2. Sustantivos derivados: Las palabras derivadas nacen de las primitivas, cuando se les
agrega sufijos o prefijos, como por ejemplo panadería, panadero, inmortal, mortal. Hay
distintos tipos de nombres derivados que son:

1. Sustantivos aumentativos: Son los sustantivos que designan a personas,

animales, cosas o fenómenos de gran tamaño o alto grado de intensidad. Ej.: niñote,
perrazo, arbolote, sillota, ruidazo.

2. Sustantivos diminutivos: Son los sustantivos que designan a personas, cosas,

animales y fenómenos que se caracterizan por su pequeñez, poquedad o menor
grado de intensidad, como por ejemplo niñita, gatito, manzanita, mesita, viejecita.

80
 3. Sustantivos despectivos: Son los sustantivos que designan a personas, animales,
cosas y fenómenos que son tratados con desprecio o desdén, o vistos como
inferiores, como por ejemplo jovenzuelos, mosquillo, plantucha, libraco.

4. Sustantivos gentilicios: Son los sustantivos que se derivan del lugar de nacimiento
(país, región o estado) de personas, animales o cosas, como por ejemplo, español
peruano, sueco, suizo, panameño, argentino, danés.

5. Sustantivos patronímicos: Son los sustantivos que se derivan de algún nombre

propio. Por ejemplo los apellidos de origen español se formaron originariamente a
partir del nombre de pila. Normalmente acaban en -ez. Se da el nombre de
patronímicos a todos los apellidos. Por ejemplo de Gonzalo – González, de
Fernando – Fernández.

Según la vida que posean los nombres que designan, los sustantivos se clasifican en:

1. Sustantivos animados: Nombran seres considerados vivientes, como por ejemplo perro,
gato, hombre, persona, niño, Anastasio.

2. Sustantivos inanimados: Nombran seres inertes, como por ejemplo, papel, cristal, piedra,
cigarro, carta.

Según la contabilidad de los nombres:

1. Sustantivos contables: Señalan entes que se pueden contar, por ejemplo cinco niños, tres
rocas, trece euros. Los sustantivos contables se combinan con cuantificadores plurales sin
alterarse semánticamente.

2. Sustantivos incontables: Señalan realidades que no se pueden contar salvo al referirse a

clases o variedades distintas, por ejemplo leche, humor, aire, humo, basura.

Los sustantivos incontables solamente pueden combinarse con cuantificadores en singular sin
modificar su significado. Sólo admiten numerales cardinales o cuantificadores plurales cuando
indican una clase o modalidad. Por ejemplo:

Tres vasos de leche - Muchos vasos de leche - Mucha leche. Los humos emitidos por los ácidos
suelen ser nocivos.

81
Existen casos en los que sustantivos incontables tienen distintos significados o matices en plural, por
ejemplo: "Aires de grandeza, aires de cambio, malos humos, aguas cálidas, aguas internacionales".

Sustantivos personales.

Los sustantivos propios son también llamados no connotativos, pues estos nombran sin caracterizar
a los objetos. Distinguen o particularizan a cada individuo de los demás de una misma clase, especie
o género. Se aplican a un solo ser, persona, animal o cosa. Por eso, se consideran sustantivos
individuales. Los nombres de las personas y de los países son nombres propios. Los sustantivos
propios se escriben siempre con letra inicial mayúscula.

Difieren de los sustantivos comunes en que estos últimos generalizan en lugar de particularizar el
objeto del cual se habla.

2. ADJETIVO

El Adjetivo es la palabra que acompaña al sustantivo o nombre para determinarlo o calificarlo;

expresa características o propiedades del sustantivo. Ejemplo: El Libro Verde, El Libro Grande.
Estos adjetivos acompañan al sustantivo libro, cumplen la función de especificar alguna de sus
características y se dice que lo determinan, pues al añadir un adjetivo ya no se habla de cualquier
libro, sino precisamente de un libro verde, o de uno grande.

El adjetivo es una clase de palabra que funciona ordinariamente como adyacente del nombre
sustantivo, esto es, como complemento nominal adjunto que se sitúa delante o después del
sustantivo a que se refiere, con el cual concierta en español en género y número.

Por significado, señala una cualidad atribuida a un sustantivo, bien abstracta (perceptible por la
mente, como en "libro difícil"), bien concreta (perceptible por los sentidos, como en "libro azul").

Morfología

En cuanto a su morfología, el adjetivo posee en español accidente de género o de número para

concordar con el sustantivo del cual es adyacente. Existen adjetivos de una terminación (fuerte,
falaz, hábil, débil...) que no experimentan variación de género, aunque sí de número, y de dos
terminaciones (bueno/buena, malo/mala, etc...). Dentro de los adjetivos de una terminación, el caso

82
más común es el de los adjetivos finalizados en e como grande, fuerte, triste, insomne, alegre,
inmutable, etc. También existen adjetivos que terminan en l (débil, fácil, sutil, fútil, personal); en r
(peor, mejor, ulterior, particular); en z (sagaz, veloz, atroz); pocos en n (común, ruin). Por último
también existen adjetivos terminados en i (sefardí).

Apócope

En posición antepuesta a un sustantivo algunos adjetivos se apocopan, es decir, pierden algunos de

sus elementos finales: grande/gran, santo/san, bueno/buen, primero/primer, tercero/tercer,
ciento/cien, etc.

Algunos adjetivos como tercero, grande o ciento también son usados sin su forma apocopada antes
de un sustantivo, aunque generalmente el apócope es el uso más común. ("Más vale pájaro en
mano que ciento volando").

Superlativo

Admite, además, afijos y morfemas de grado superlativo (los sufijos -ísimo, -érrimo). Es determinado
asimismo por adverbios cuantificadores que le confieren los otros grados, el comparativo de igualdad
(tan), de superioridad (más) y de inferioridad (menos), así como el grado superlativo analítico (muy,
harto bueno). Lo sustantivan o transforman en sustantivo el artículo neutro lo ("lo bueno") y el
masculino el y, además, la supresión del sustantivo en una lexia habitual: el barco velero = el velero,
la j = la letra j, etc.

Sintaxis

En cuanto a su sintaxis, el adjetivo desempeña habitualmente cinco funciones diferentes:

 1. Adyacente de un sustantivo ("buen libro grande)

 2. Atributo de un sustantivo a través de un verbo copulativo ("Pedro es, está o parece sano")

 3. Complemento predicativo ("la mujer llegó cansada")

 4. Núcleo de un sintagma adjetivo. "Muy próximo al barrio"

 5. Núcleo de un sintagma preposicional. "Lo acusaron por tonto".

El adjetivo en español es también tónico y por tanto una de sus sílabas se pronuncia con mayor
intensidad que las otras.

83
Se distingue entre: Adjetivos adjuntos cuando van unidos asindéticamente al nombre: noche
oscura u oscura noche. Adjetivos atributivos, ligados al nombre mediante un verbo copulativo (ser
o estar): la noche era oscura. Adjetivos en función de complemento predicativo cuando entre el
adjetivo y el sustantivo hay un verbo no copulativo (aquí entra parecer, pues no es un verbo
copulativo puro): La casa parece verde, el niño llegó feliz. Y adjetivos en función de aposición,
cuando va unido al sustantivo con un elemento suprasegmental: la casa, verde.

Se distingue también entre adjetivos explicativos y adjetivos especificativos. El adjetivo

explicativo o epíteto expresa una cualidad abstracta o concreta que el sustantivo ya informa,
subrayando dicha cualidad; por ejemplo: "Dulce azúcar", "manso cordero", "fiero león". El adjetivo
especificativo, por su parte, añade una información que el sustantivo por sí sólo no comunica:
"Azúcar moreno", "cordero enfermo", "león distraído". También pueden distinguirse los adjetivos
calificativos, que se limitan a señalar una cualidad, y los adjetivos determinativos, generalmente
llamados determinantes, que actualizan, presentan, cuantifican (miden) o preguntan por el sustantivo
núcleo del sintagma nominal, generalmente, aunque no siempre, situándose en posición anterior a
éstos. Existen tres clases de determinantes, los actualizadores, los cuantificadores y la de los
interrogativos.

Los determinantes actualizadores presentan al sustantivo núcleo del sintagma nominal, esto es, lo
transforman de desconocido en conocido, lo ubican en el espacio y en el tiempo. Los determinantes
cuantificadores, por el contrario, miden al sustantivo núcleo del sintagma nominal. Los
determinantes interrogativos o interrogadores preguntan por el sustantivo núcleo del sintagma
nominal.

Los actualizadores son cuatro; el predeterminante todo-a-s, que puede preceder a los demás
determinantes y delimita la integridad del sustantivo núcleo del sintagma nominal; el artículo, que
presenta al sustantivo en un espacio y un tiempo concreto (el, la, lo, los, las); el posesivo, que señala
la pertenencia del sustantivo a un elemento de la situación o contexto (mi, tu, su, nuestro, vuestro, su
y sus femeninos y plurales) y el demostrativo, que sitúa al sustantivo en un lugar más o menos
próximo o lejano (este, ese, aquel y sus femeninos y plurales)

Los cuantificadores se agrupan en dos grandes clases, los numerales, que miden de forma precisa
el sustantivo núcleo del sintagma nominal, y los extensivos o indefinidos, que lo miden o evalúan de
forma imprecisa.

84
Los numerales pueden ser cardinales (correspondientes a la serie de los números reales: un, dos,
tres, cuatro...; ordinales (que señalan precedencia o seguimiento en una lista: primer, segundo,
tercer, cuarto...); multiplicativos (que multiplican el número del núcleo del sintagma nominal: doble,
triple, cuádruple, quíntuple, sextuple, septuple, nónuple, décuple, undécuple...), divisores o partitivos,
que dividen el núcleo del sintagma nominal (medio) y distributivos, que reparten el núcleo del
sintagma nominal (ambos, sendos)

Los extensivos cuantifican de forma imprecisa el núcleo del sintagma nominal: algún, cierto, otro,
mucho, poco, bastante, etc...

Los interrogativos preguntan por el núcleo del sintagma nominal: qué, cuál libro

Adjetivo sustantivado o absoluto: es el que desempeña en la frase la función de sustantivo

mediante metábasis de Adjetivación.

Adjetivo verbal: es el participio en función adjetiva cuando no ha perdido aún su naturaleza verbal.

Posición

Un adjetivo puede ir tanto delante como detrás del núcleo al cual se refiere.

Existen 4 criterios para la posición de éste: criterio lógico, criterio psicológico, criterio rítmico y un
criterio distribucional.

Criterio lógico. Si el adjetivo es especificativo se coloca después del núcleo. Ej. tiza blanca,
mesa verde

Si el adjetivo es explicativo se coloca antes del núcleo. Ej. mal estado, buena jugada

Criterio psicológico. El adjetivo irá antes del núcleo si es subjetivo, es decir, el adjetivo es
opinión del emisor. Ej.: buena jugada

Criterio rítmico. Si el adjetivo tiene una longitud superior al núcleo, se escribe después de
éste. Ej.: chico asustadizo o también la casa deshabitada

Criterio distribucional. Si el adjetivo tiene escaso contenido informativo se escribe antes que
el núcleo. Ej.: buen golpe

Si el adjetivo tiene mayor grado de información se pospone. Ej. Calor solar y no solar calor

85
Criterio significativo. El significado cambia si el adjetivo cambia su posición. Ej: pobre
hombre y hombre pobre no significa lo mismo.

En este último caso, se llama epíteto al adjetivo que tiene mero carácter estético, ya que no adjetiva
ninguna cualidad del sustantivo al que acompaña (normalmente precediéndole), puesto que dicha
cualidad está implícita en él. Ej: la blanca nieve. El cielo azul. El gran elefante verde.

3. PRONOMBRE

Los pronombres son palabras que señalan o sustituyen a otras que normalmente ya se han
nombrado. Son sustitutos del sintagma nominal. Ejemplo:

Pedro no es tan listo como él pensaba. Ellos comen mucho.

En lingüística y gramática, un pronombre es la clase de palabra que funciona sintácticamente como

un sintagma nominal, pero que, a diferencia de este, carece de contenido léxico propio, y cuyo
referente lo determina su antecedente o la situación comunicativa. Sustituye a sustantivos,
sintagmas nominales o incluso textos, mencionados antes o después de ellos, cuyo significado
copian para usarlo en otro contexto, sin poseer en sí mismos significado fijo. En la pragmática o
situación comunicativa se refieren con frecuencia a personas o cosas reales extralingüísticas más
que a sustantivos del contexto. A esta propiedad de referirse a otros elementos tanto lingüísticos
como extralingüísticos se la denomina deíxis.

El pronombre no admite apenas adjetivos (solamente los que indican identidad, como mismo en "él
mismo", o número, como en "ellos tres"). Posee deíxis y persona y la mayor parte de las veces
género, número y caso (solamente en los pronombres personales hay caso). Una serie de ellos son
tónicos, esto es, poseen acento; otros no, son átonos y se apoyan para sonar en la palabra siguiente
o anterior, por lo que se les llama clíticos; en la ortografía española los pronombres átonos se
escriben adheridos al verbo si vienen después que él, pero no se hace así si están situados antes:
"Dáselo" o "Se lo da"

Clases de pronombres

Por su acento se clasifican los pronombres en tónicos, si lo llevan, o átonos, si no lo llevan. Estos
últimos son los llamados enclíticos. Otra clasificación, que divide a los pronombres en razón a su
significado, establece las clases de los pronombres personales, demostrativos, posesivos,
relativos, interrogativo-exclamativos e indefinidos.

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Cuando el pronombre hace referencia a una persona, al pronombre se le denomina pronombre
personal. Cuando el pronombre indica posesión, se denomina pronombre posesivo. Cuando
introduce una proposición adjetiva se denomina pronombre relativo. Cuándo pregunta o expresa
una emoción, se le denomina interrogativo o exclamativo. Cuando su significado es indeterminado
o impreciso, se denomina indefinido.

Por otra parte existen unos tipos de pronombre personal que se distinguen según criterios
sintácticos. Son los pronombres reflexivos y los recíprocos.

Pero además, existe un tipo de pronombre que no hace referencia a nadie ni nada, carecen de
significado léxico y se les denomina expletivos. En inglés, por ejemplo, se emplea el pronombre
expletivo para cubrir la carencia de un sujeto en oraciones impersonales, como por ejemplo el
pronombre it en la oración "It rains" ("Llueve").

Los pronombres sustituyen al nombre, al sustantivo, y los determinativos, acompañan al nombre.

PRONOMBRE: Maria descansaba junto a MI DETERMINATIVO: Ahora se venden DIEZ entradas
más por día que el año pasado

Pronombres enclíticos

Son los pronombres átonos que, por carecer de independencia fónica, se unen, a efectos de
pronunciación, con el elemento tónico (siempre un verbo) que lo precede o que lo sigue. En español
son me, te, se, nos, os, lo(s), la(s), le(s) .

Pronombres proclíticos

Son los que preceden al verbo: te vi, me lo dijo. Aunque también son átonos y se apoyan para sonar
en el verbo al que se unen; la ortografía española, a diferencia de los enclíticos, prefiere escribirlos
separados de los mismos.

Pronombres personales

Los pronombres personales son los que hacen referencia a alguna de las tres personas
gramaticales: Primera, o persona que habla; segunda, o persona a quien se habla; y tercera, o la
que se refiere a cualquier otra persona o cosa. Pueden ser átonos (sin acento de intensidad): me, te,
se, nos, os, lo(s), la(s), le(s); o tónicos (con acento de intensidad): yo, tú, vos, él, ella(s), ello(s),
usted(es), nosotros/as, vosotros/as, mí, ti, sí.

87
Ejemplo de pronombres: El perro de SU tía es muy fuerte y veloz

Pronombres recíprocos

Son los pronombres personales que se utilizan cuando una acción es mutua o intercambiada entre
los miembros de un sujeto plural o múltiple, o se produce a la vez entre dos o más individuos que la
ejercen los unos sobre los otros. El sentido recíproco lo aportan normalmente los pronombres átonos
nos, os, se o la construcción pronominal el uno al (del, con el, etc.) otro: "Sandra y yo no nos
hablamos"; "Pedro y María se quieren"; "Esos dos siempre hablan mal el uno del otro. A veces, el
valor recíproco se desprende del propio verbo (no de un pronombre) que selecciona sujetos
múltiples, como en intercambiar, simpatizar, etc.: "Mi padre y el tuyo simpatizan".

En pocas palabras es cuando "varias" personas realizan la acción. Ej: "Nosotras nos peinamos".

 nos* es un pronombre recíproco

y en la oración "Berta se lava las manos".

 se* es un pronombre reflexivo ya que la acción esta siendo realizada por una sola persona, y
además cumple la función de CI (Complemento Indirecto).

Pronombres demostrativos

Son los que sirven para señalar o mostrar la persona, animal o cosa designados por el elemento
nominal al que acompaña o al que sustituye. Sus formas son éste, ése y aquél, con sus variantes de
género y número: "Aquella tarta es mejor que ésta"; "Eso no me gusta". Aquí, "aquella" funciona
como adjetivo demostrativo, o sea, como determinante del sustantivo "tarta", mientras que "ésta"
funciona como pronombre, sustituyendo al sustantivo "tarta"

Los demostrativos son fuertemente deícticos y sitúan su significado en el espacio y en el tiempo:

éste como más próximo en el espacio y el tiempo al que habla; ése como más cercano en el espacio
y el tiempo al que escucha, y aquél como más lejano en el espacio y el tiempo a ambos.

Pronombres posesivos

Son pronombres que indican la posesión de un objeto, etc. Esa casa es mía

1º grado de distancia 2º grado de distancia 3º grado de distancia

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Singular masculino éste ése aquel femenino ésta ésa aquella neutro esto eso aquello plural
masculino éstos ésos aquellos femenino éstas ésas aquellas adverbio correspondiente aquí / acá
ahí allí / allá

1º grado de distancia: relativamente cerca de a la persona que habla 2º grado de distancia: ni cerca
ni lejos, muchas veces se sitúa en función de los otros dos 3º grado de distancia: relativamente lejos
de a la persona que habla

Pronombres relativos

Pronombre que, además de desempeñar su función dentro de la oración a la que pertenece, sirve de
enlace entre dicha oración y la principal de la que esta depende. En español son los pronombres (el)
que, el cual y quien, así como el adjetivo cuyo, con sus variantes de género y número.

Pronombres interrogativos

Propios de la interrogación o que sirven para preguntar; ortográficamente se distinguen de los

pronombres relativos en que llevan tilde: ¿Qué hora es?; ¿Quiénes están allí?; ¿Qué hacen?;
¿Cuáles son?.

Pronombres indefinidos

Son aquellos que no tienen término definido, son los que expresan nociones de cantidad, identidad o
de otro tipo de manera vaga o indeterminada, como alguno, varios, alguien, nadie, otro, cualquier(a),
etc. También sirven los pronombres para reemplazar a la oración.

Pronombres expletivos

A veces se sitúa un pronombre innecesario o expletivo para señalar el especial interés que se toma
su referente por la acción: "Él solito se comió un pollo entero". Podría decirse "Él solito comió un
pollo entero", pero la frase pierde fuerza y expresividad; por tanto se trata de un uso meramente
enfático y en realidad no se trata de una clase de pronombres definida.

4. ARTÍCULO

El artículo es un tipo de determinante actualizador, una categoría de la morfología. Su función es la

de acompañar al sustantivo actualizándolo y precisándolo, esto es, transformándolo de desconocido
y abstracto ("libro") en conocido y concreto ("el libro"), esto es, situándolo en el mundo real, el que
tengo aquí y ahora y me es conocido por experiencia directa. En español hay un artículo masculino:

89
el, los en plural; otro femenino: la, las, el ante vocal a tónica, como en "el águila" (proviene del latín
illa > ela > el); y un artículo neutro singular que sirve para sustantivar adjetivos: lo. No todas las
lenguas poseen artículos y, por ejemplo, el latín, del cual proviene el español, no lo tenía: el artículo
español viene, sin embargo, del pronombre demostrativo latino ille, illa, illud. El uso del artículo
español conserva a veces vestigios de ese significado demostrativo.

Considerando el artículo dentro de una categoría más general, la de los determinantes, pueden
dividirse estos en tres tipos, actualizadores, cuantificadores e interrogativos.

Los actualizadores presentan al sustantivo núcleo del sintagma nominal y lo ubican en el espacio y
en el tiempo. Los cuantificadores, por el contrario, miden al sustantivo núcleo del sintagma nominal.
Los interrogativos preguntan por el núcleo del sintagma nominal.

Los actualizadores son cuatro:

 el predeterminante todo-a-s, que puede preceder a los demás determinantes y delimita la

integridad del sustantivo núcleo del sintagma nominal;

 el artículo, que presenta al sustantivo en un espacio y un tiempo concreto (el, la, lo, los,
las);

 el posesivo, que señala la pertenencia del sustantivo a un elemento de la situación o

contexto (mi, tu, su, nuestro, vuestro y sus femeninos y plurales), así como cuyo-a-s, que
también funciona como pronombre relativo, y

 el demostrativo, que sitúa al sustantivo en un lugar más o menos próximo o lejano (este,
ese, aquel y sus femeninos y plurales)

Los cuantificadores se agrupan en dos grandes clases:

 los numerales, que miden de forma precisa el sustantivo núcleo del sintagma nominal,

 y los extensivos o indefinidos, que lo miden o evalúan de forma imprecisa.

Los numerales pueden ser:

o cardinales (correspondientes a la serie de los números reales: un, dos, tres,

cuatro...

90
 o ordinales (que señalan precedencia o seguimiento en una lista: primer, segundo,
tercer, cuarto...);

o multiplicativos (que multiplican el número del núcleo del sintagma nominal: doble,
triple, cuádruple, quíntuple, sextuple, septuple, óctuple, nónuple, décuple,
undécuple, dodécuple...),

o divisores o partitivos, que dividen el núcleo del sintagma nominal (medio).

o distributivos, que reparten el núcleo del sintagma nominal (ambos, sendos)

 Los extensivos cuantifican de forma imprecisa el núcleo del sintagma nominal: algún, cierto,
otro, mucho, poco, bastante, etc...

 Los interrogativos preguntan por el núcleo del sintagma nominal: qué, cuál libro

El artículo en español es una categoría variable, por tanto tiene variación en género y en número, a
fin de concordar con el núcleo del sintagma nominal. La gramática tradicional distinguía entre
artículo determinado (el, la, los, las) e indeterminado (un, una, unos, unas), siendo en realidad este
último un tipo de cuantificador. En el lenguaje formal nunca se usa un artículo delante de nombres
propios de personas (aunque sí, en numerosos casos, de los nombres propios geográficos y otros),
sólo delante de los comunes.

5. EL VERBO

 Desde el punto de vista semántico, el verbo es la palabra que designa acciones, procesos o
estados de los seres y objetos.

Sandro nadaba. Javier está gordo. Esta planta ha crecido.

acción estado proceso

 Desde un punto de vista sintáctico, el verbo cumple la función de núcleo del predicado.
P

Los alumnos de tercero estudian literatura española.

S N
 Desde el punto de vista morfológico, el verbo es una categoría variable. Las formas verbales
tienen una raíz, que da el significado principal, y unas terminaciones (morfemas) que dan
información sobre las variaciones de persona, número, tiempo y modo.

Los morfemas verbales

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1. El número

El verbo está en singular cuando una sola persona realiza la acción, y en plural cuando varias
personas la realizan.

Singular canto, cantas Plural. cantamos, cantan

2. La persona

Los verbos pueden estar en primera, segunda o tercera persona.

1ª persona pienso (yo); pensamos (nosotros)

2ª persona  piensas (tú); piensan (ustedes)
3ª persona  piensa (él); piensan (ellos)

3. El tiempo

El tiempo indica si la acción sucede en el pasado, en el presente o en el futuro.

pasado  estudié presente  estudio futuro  estudiaré

4. El modo

Los modos nos informan acerca de la actitud del hablante frente a lo que dice. Hay tres modos
verbales:

 El modo indicativo se emplea al hablar de acciones que se consideran objetivas y reales.

Inés llega hoy. Mañana viajará Miguel.

 El modo subjuntivo se utiliza al hablar de acciones que se consideran posibles, o que se desean.
Es posible que Inés llegue hoy. Ojalá salga el sol.

 El modo imperativo se emplea para dar órdenes o hacer pedidos.

Ven rápido. Abre esa puerta.

La conjugación

Si a una raíz se le agregan todas las variaciones posibles de modo, tiempo, número y persona se
obtiene la conjugación de un verbo.

Todos los verbos de nuestro idioma se agrupan en tres conjugaciones

 1ª conjugación: los verbos cuyo infinitivo termina en ar: amar, cantar, asar.
 2ª conjugación: los verbos cuyo infinitivo termina en er: comer, saber, leer.
 3ª conjugación: los verbos cuyo infinitivo termina en ir: partir, escribir, reír.

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La conjugación de un verbo consta de tiempos simples y tiempos compuestos. Como ejemplo de
conjugación, te presentamos el verbo amar en la 1ª persona singular.

TIEMPOS SIMPLES TIEMPOS COMPUESTOS

¿REGULARES O Presente Pretérito perfecto
IRREGULARES?
yo amo yo he amado
Hay algunos verbos
cuya raíz Pretérito imperfecto Pretérito pluscuamperfecto
experimenta cambios yo amaba yo había amado
ortográficos, pero no
fonéticos. Por MODO Pretérito indefinido Pretérito anterior
ejemplo. INDICATIVO yo amé yo hube amado
Futuro Futuro compuesto
toca-ar  toqu-é
cog-er  coj-o yo amaré yo habré amado
distingu-ir  disting- Condicional Condicional compuesto
o
yo amaría yo habría amado
Estos verbos, Presente Pretérito perfecto
aunque no lo
parezcan, son yo amé yo haya amado
regulares. MODO Pretérito imperfecto Pretérito pluscuamperfecto
SUBJUNTIVO yo amara, amase yo hubiera amado, hubiese amado
Futuro Futuro compuesto
Clases de verbos:
yo amare yo hubiere amado
Desde el punto de vista
morfológico Verbos MODO Presente
regulares
IMPERATIVO ama tú
L
sacud-ir
o
s verbos regulares son aquellos que mantienen sus raíces
iguales en todas sus formas. Por ejemplo: sacud-o sacud-
ísacud-iré

 Además los verbos regulares mantienen las mismas

terminaciones del verbo modelo. Por ejemplo:
part-ir part-o part-í part-iré

sacud-ir sacud-o sacud-í

sacud-iré

 Verbos irregulares

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  Los verbos irregulares son los que no mantienen la
raíz igual que todas sus formas. Por ejemplo:
sembr-ar  siembr-o volv-er  vuelv-o
 También son verbos irregulares aquellos que no
tienen las mismas terminaciones que el verbo modelo de su
am-ar conjugación. Por ejemplo:
am-o am-é am-aré

est-ar est-oy est-uve est-aré

 Muchos verbos presentan cambios tanto en la raíz como en las terminaciones. Por ejemplo:
part-ir part-o part-í part-iré

ven-ir veng-o vin-e ven-dré

PRÁCTICA 4

1. Indica los accidentes gramaticales de cada forma verbal:

* habías dicho * dijiste * hubiésemos hablado * entro * pensáramos
* habían estado * sonrías * haya visto * comía * esperábamos

Ejemplo: habías dicho: 2° persona singular, modo indicativo, pretérito,

pluscuamperfecto.

2. Subraya los verbos de las siguientes oraciones e indica el tiempo en el que se encuentran
conjugados. Todos están en modo indicativo.
 Ella se conmovió y perdonó a todos los que habían participado en la conspiración.
 Joaquín le habrá levantado el castigo para mañana.
 Mientras almorzaban, habían sacado la fruta y la habían puesto sobre la improvisada mesa.
 Soñó que lo acusaban de traidor, y que un tribunal de caras furibundas lo juzgaba.
 Siempre somos nosotros los que decidimos todo y eso no es justo.

3. En las siguientes series señala los verbos que están en modo subjuntivo:
 soñaba, crecía, leyera, almorzaría
 estuviésemos, abandono, podría

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  estorbaran, hubo bailado, sueñas
 dijo, conducía, condujera, condujere
 era, había sacado, hubiésemos comido, imaginen
 seria, volviere, he oído, luzca

1. Desde el punto de vista sintáctico

 Copulativos y no copulativos
 Los verbos copulativos son los necesitan obligatoriamente un modificador porque no dan,
por sí solos, mayor información. La mayoría de las veces, este modificador es un
predicativo. Los principales verbos copulativos son ser, estar, parecer y permanecer.
Las chicas parecen contentas. La semana pasada fue agotadora.

 Los verbos no copulativos son los que no necesitan modificador obligatoriamente porque
expresan por sí mismos un significado completo.
Pepe canta.
Miguel pinta.

 Transitivos e intransitivos

 Los verbos transitivos son los que llevan objeto directo.

Samuel solucionó los problemas.Deja los papeles aquí.
V. Trans. OD V. Trans
OD
 Los verbos intransitivos son los que no pueden llevar objeto directo.
Cervantes murió pobre. Ellos viven en Madrid
V. Trans.
V. Trans

LOS VERBOIDES

Los verboides son las formas personales del verbo. Esto quiere decir que son raíces verbales con
terminaciones que no indican tiempo, número ni persona. Existen tres verboides: infinitivo, el
gerundio y el participio.

El infinitivo es el nombre del verbo. Se forma con la raíz más las terminaciones –ar, -er, -ir.
Desempeña la función del sustantivo, por lo tanto, puede ser núcleo del sujeto o del objeto directo.

Fumar es dañino para la salud. Eduardo decidió viajar.

S OD
El gerundio se forma al añadir las terminaciones –ando, endo, -iendo a la raíz verbal. Funciona
como adverbio, modificando al verbo.

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Entró riendo salió llorando
vino corriendo

El participio se forma añadiendo a la raíz verbal las terminaciones –ado, -ido,. Sin embargo,
algunos participios irregulares se forman con las terminaciones –to, -so, -cho.
Limpiado dormido escrito
impreso hecho

Por lo general, el participio sirve para construir las formas compuestas del verbo. En estos casos, va
unido al verbo haber.

he comido hemos salido

habíamos visto

Cuando no acompaña al verbo haber, funciona como adjetivo:

Renglón torcido candidato elegido mirada perdida

PRÁCTICA 5
1. Aplica las pruebas pertinentes e indica cuáles verbos son regulares y cuáles irregulares. Explica
por qué.
* alzar * caer * salir * beber * hervir * subastar * tomar
* bendecir * poblar * arder * pedir * comer * seguir *
ver
2. Subrayar los verbos transitivos. ¡Recuerda las formas de comprobar si un verbo tiene OD!
* Jorge un sinvergüenza. * Rosa Maria siempre contenta.
* Elsa asustada. * ¿Te por teléfono.
* José Antonio mi hermano. * Hoy a Ica.

3. Señala las oraciones que contengan un verbo con la siguiente descripción: 2 a conjugación,
regular, transitivo, no-copulativo, pretérito imperfecto, modo indicativo, 3 a persona, singular.
 Adela me ha escrito una carta contándome las últimas novedades sobre sus estudios.
 Uno de los obreros había llevado todas las herramientas necesarias para la reparación.
 El caballero de saco a cuadros leía con mucha atención los anuncios de la vitrina.
 Carlos afirmó que iría a la fiesta de promoción de todas maneras.
 Ninguno de los delegados llegaba a tiempo a la reunión de coordinación.

4. Identifica todos los verboides de los siguientes textos.

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  Toda la vida me ha divertido hacer bailar a las mesas sin buscar en ello nada sobrenatural.
He visto levantarse y levitar las mesas, obedeciendo a una fuerza magnética generada por
los presentes.
 Sentada en el sofá, me pongo a pensar intensamente en él, ordenándole -sin hablar- que
venga a reunirse conmigo. Diez minutos después, con la mirada apaciguada, aparece en la
puerta.

6. ADVERBIO

El adverbio es la clase de palabra que actúa como núcleo del Sintagma adverbial. En la morfología
del español suelen ser invariables o con una variabilidad muy pequeña (algunos admiten sufijos:
cerquita, lejísimos, lejitos). Suele añadir información circunstancial al verbo, y algunos incluso a toda
la oración, ya sea de tiempo, de modo, de lugar, de duda, de afirmación, de negación... En esos
casos se considera que funciona como modificador a nivel de sintagma verbal ("lo hice fácilmente") o
nivel causal ("sinceramente,..."), por lo que algunos adverbios pueden funcionar como marcadores
del discurso. Las funciones sintácticas del adverbio son, aparte de la de núcleo de sintagma
adverbial, las de complemento circunstancial del verbo, las de cuantificador, grado o complemento
del adjetivo ("muy bueno", "recién hecho") y las de cuantificador de otro adverbio ("bastante cerca").
Algunos adverbios pueden funcionar como predicados dirigidos hacia un sujeto y junto a una cópula
verbal ("está divinamente").

El adverbio de modo puede formarse mediante la colocación del sufijo "-mente" al final de algunos
adjetivos. Por ejemplo: rápido (adjetivo) >> rápidamente (adverbio). También pueden formarse
compuestos parasintéticos adverbiales agregando el prefijo a- y el sufijo -as: A gatas, a escondidas,
a ciegas... Algunos sintagmas preposicionales asimismo han sido lexicalizados como adverbios: a
posta > aposta, a penas > apenas, etc...

Ambos, tanto el adverbio como el adjetivo pueden ser precedidos por cuantificadores como:

"muy" + adv //adj = "muy rápido" // "muy rápidamente"

Tipos de adverbios

 De tiempo tenemos: ahora, ayer, anteayer, hoy, mañana, antes, anoche, aún, cuando,
después, entonces, jamás, luego, mientras, nunca, primero, siempre, tarde, todavía, ya, etc.

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  De lugar tenemos: aquí, allí, allá, acá, fuera, abajo, delante, adelante, alrededor, arriba,
atrás, cerca, debajo, donde, encima, enfrente, fuera, lejos, etc.

 De modo tenemos: así, asimismo, bien, mal, casi, como, despacio, rápido, lento, deprisa,
etc.

 De negación tenemos: no, nunca, tampoco, jamás, etc.

 De afirmación tenemos: sí, claro, exacto, efectivamente, ciertamente, seguramente, justo,

ya, etc.

 De cantidad tenemos: algo, nada, apenas, bastante, casi, cuanto, demasiado, más, menos,
mucho, poco, todo, sólo, mitad, tan, tanto, etc.

 De duda tenemos: quizá, acaso, probable, tal vez, etc.

Junto a esta clasificación, hay que señalar otra que obedece a criterios funcionales:

Adverbios demostrativos: aquí, entonces, ahora, así, luego, tal, tanto.

Adverbios relativos: donde, como, cuanto, cuando.

Adverbios interrogativos: cuándo, dónde, cómo, cuánto, qué.

7. PREPOSICIÓN

La preposición es la clase de palabra invariable que introduce el llamado sintagma preposicional.

Constituye un tipo de nexo en tanto que liga palabras, sintagmas e incluso proposiciones, pero
subordina una de estas unidades (el elemento regido) a la anterior (elemento regente), de la cual
depende a través de la preposición. Su significado es sumamente abstracto y gramatical.

Preposiciones en español

En el latín, la lengua precursor de las lenguas románicas, las preposiciones trabajaban junto con los
morfemas de caso en la asignación de roles temáticos (significados) y marcas casuales (permisos
que reciben los nombres para aparecer en el sintagma cumpliendo una función gramatical). Con los
cambios fonéticos que desaparecieron el sistema de flexión nominal latino, por la pérdida de ciertas
consonantes finales, el uso de las preposiciones se hizo tan extensivo que en las lenguas románicas
finalmente reemplazó totalmente al caso morfológico del latín.

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La lista de preposiciones del idioma español, muy incompleta y tradicional y mecánicamente
aprendida en la escuela es: A, ante, bajo, con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para, por,
según, sin, sobre, tras , durante y mediante.

De esta serie, las únicas preposiciones tónicas son contra y según, siendo el resto átonas, y no tiene
uso actual (es arcaica) la preposición cabe, cuyo significado ha sido sustituido por el de junto a. Por
otra parte, so, proveniente de la preposición latina sub, es de uso más bien culto y se limita a
expresiones como so color de, so capa de, so especie de, so excusa de etc...

A estas se pueden agregar también allende, con el significado de "al otro lado de", como en "allende
el océano"; aquende, con el significado de "a este lado de", como en "aquende los Pirineos"; vía, con
el significado de a través de, y pro, con el de en favor de ("vine a Madrid vía Barcelona, hizo
campaña pro damnificados por el huracán Mitch").

Están gramaticalizándose en algunos de sus usos como preposiciones las expresiones mediante,
durante, excepto, salvo, incluso, más y menos.

Se discute si pueden considerarse preposiciones postpuestas los adverbios arriba y abajo en

sintagmas como "calle arriba" o "calle abajo".

Las llamadas locuciones preposicionales precisan algunos aspectos de espacio, tiempo y modo
que las preposiciones existentes matizan mal: acerca de, al lado de, alrededor de, antes de, a pesar
de, cerca de, con arreglo a, con objeto de, debajo de, delante de, dentro de, después de, detrás de,
encima de, en cuanto a, enfrente de, en orden a, en pos de, en virtud de, frente a, fuera de, gracias
a, merced a, junto a, lejos de, por culpa de, respecto a, etc...

Estas preposiciones preceden necesariamente a un sintagma nominal. En el caso de las

preposiciones "a" y "de" ante el artículo determinado masculino singular "el" forman los artículos
contractos "al" y "del", respectivamente.

Por otro lado, las preposiciones pueden sufrir metábasis, es decir, cambio de función, y volverse
conjunciones formando locuciones conjuntivas; en español suele ocurrir algunas veces cuando la
preposición va seguida de un verbo en infinitivo: Al + inf. = Cuando + verbo conjugado; De + inf. = Si
+ verbo conjugado; Con + inf. = Aunque + verbo conjugado; Por + inf. = Porque + verbo conjugado:
Al cantar el gallo...; De venir Pedro...; Con ser tan guapo...; Por venir tarde...

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Por otra parte, las preposiciones actúan algunas veces como nexos que unen los verbos auxiliares
con los verbos en forma no personal en el caso de las perífrasis verbales: Voy a cantar, He de
volver...

8. CONJUNCIÓN

Conjunción, palabra o conjunto de ellas que enlaza proposiciones, sintagmas o palabras, como su
etimología de origen latino explica: cum, „con‟, y jungo, „juntar‟; por lo tanto, „que enlaza o une con‟.
Constituye una de las clases de nexos. No debe confundirse con los marcadores del discurso.

Forma

La conjunción es una parte invariable de la lengua que se utiliza para enlazar oraciones y establecer
relaciones de jerarquía entre ellas, además de explicar el tipo de relación semántica o de significado
que existe entre ellas. Por ejemplo, en Luisa va a trabajar y Pedro se queda en casa se enlazan dos
proposiciones para construir una mayor, el tipo de relación que hay entre ambas es de igualdad, de
forma que se pueden intercambiar, y se suman los significados de ambas.

La conjunción sólo tiene significado gramatical y no posee significado léxico; su significado lo

adquiere en las relaciones oracionales que puede presentar. Valor aditivo: Luisa compra y vende
objetos. Valor de oposición: Carmen trabaja, y no todos los días, etc...

Hay otros muchos nexos, en su origen preposiciones, que encabezan oraciones y que adquieren
valor de conjunción, aunque no tengan forma conjuntiva. A estas construcciones se les llama giros
conjuntivos. Por ejemplo:

 Al + inf. = Cuando + verbo conjugado: Al cantar el gallo, San Pedro lloró = Cuando cantó
el gallo... +

 Por + inf. = Porque + verbo conjugado: Por venir tarde, no entró = Porque vino tarde... +

 Con + inf. = Aunque + verbo conjugado: Con ser tan listo, no aprobó = Aunque era tan
listo... +

 De + inf. = Si + verbo conjugado: De llover hoy, nos refugiaremos en el kiosko = Si llueve

hoy, nos refugiaremos... +

 Para + inf. = Para que + verbo conjugado: Hemos venido para cantar = Hemos venido
para que cantemos +

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Igualmente, existen algunos adverbios y pronombres que pueden funcionar como conjunciones. Si
son adverbios, se denominan adverbios conjuntivos, como por ejemplo cuando, mientras, donde,
como, así etc... Entre los pronombres, están los llamados pronombres relativos (que, quien-es, el-
la-los-las cual-es, cuyo etc...) y pronombres que pueden funcionar en correlaciones distributivas,
como uno... otro, etc...

Por otra parte, existen determinadas construcciones que agrupan preposiciones, sustantivos,
conjunciones y otros elementos a fin de formar las llamadas locuciones conjuntivas, equivalentes a
nexos o conjunciones; forman un vasto repertorio que expresa los más curiosos matices: de manera
que, así que, a fin de + inf, por más que, pese a que, antes de que, después de que, etc...

Existe además un grupo de conjunciones correlativas que aparecen en dos partes, de forma
correlativa, una parte en la primera proposición unida y otra parte por lo general encabezando la
segunda: "Hasta tal punto le tenía antipatía, que vino para matarlo".

En español, las conjunciones se clasifican en propias e impropias.

Conjunciones propias son las que unen oraciones o elementos del mismo nivel sintáctico, grupo
nominal o adjetivo, como son las conjunciones coordinantes o coordinativas: y, ni, pero, sino...: Luis
caminaba triste y pensativo.

Conjunciones impropias son las que enlazan oraciones dependientes, como son las locuciones o
partículas subordinantes: cómo, cuándo, que, porque, para que... Las conjunciones subordinantes
degradan la oración en que se insertan y la transponen funcionalmente a una unidad de rango
inferior que cumple alguna de las funciones propias del sustantivo, del adjetivo o del adverbio: Dijo
que vendría. Lo hizo porque quiso.

Las conjunciones, según los distintos tipos de relaciones o enlaces oracionales que presentan,
pueden adquirir valores significativos diversos, y se clasifican en dos tipos: coordinantes o
subordinantes.

Conjunciones coordinantes o coordinativas

Las conjunciones coordinantes son: consecutivas, copulativas, adversativas, disyuntivas,

explicativas o distributivas.

Conjunciones consecutivas

101
Una frase es el resultado de la otra. Son: con que, luego, asi que

Conjunciones copulativas

Las conjunciones copulativas sirven para reunir en una sola unidad funcional dos o más elementos
homogéneos e indican su adición. Son: y, e, ni, que. Y es la conjunción más usada en la lengua
coloquial: Sergio „y‟ Daniel pasean; se repite frecuentemente en el lenguaje infantil, como expresión
sucesiva de enunciados: El perro es mi amigo „y‟ lo quiero mucho „y‟ juega conmigo. Este uso
pleonástico se mantiene en la lengua popular de las narraciones, y como recurso expresivo
intensificador. Se emplea e cuando la palabra siguiente empieza por i o hi, para evitar la cacofonía:
Se reunieron „e‟ hicieron los trabajos. Vinieron los padres „e‟ hijos. La conjunción ni equivale a y no y
señala la adición de dos términos, pero implica que sean negativos: No hizo los trabajos „ni‟ estudió.
A fin de marcar la expresividad, se antepone a veces a todos los términos unidos: „Ni‟ tengo trabajo
„ni‟ dinero. La conjunción copulativa que es de uso arcaizante, aunque también figura en locuciones
con valor intensificador: Y tú llora „que‟ llora. Lo mismo da que da lo mismo.

Conjunciones adversativas

Las conjunciones adversativas son las que contraponen dos oraciones o términos sintácticos. La
contrariedad puede ser parcial o total; la parcial expresa una corrección o restricción en el juicio de la
primera oración, de modo que la coordinación es restrictiva: mas, pero, aunque. Existe una serie de
conjunciones que proceden de formas lingüísticas más extensas y que se han gramaticalizado total
o parcialmente que se usan como nexos adversativos: sin embargo, empero, con todo, a pesar de,
no obstante, más bien, excepto, salvo, menos...

Si hay incompatibilidad entre las dos oraciones coordinadas de manera que la afirmativa excluya
totalmente a la negativa, la coordinación es exclusiva: sino, sino que, antes bien, al contrario: No lo
hizo Juan „sino‟ Pedro.

Las conjunciones adversativas más utilizadas son pero y sino: Iría contigo „pero‟ no puedo; mas está
reducida a la lengua escrita y principalmente a la lengua literaria y expresa una corrección más
suave que pero: Hizo un juramento, „mas‟ en vano; empero pertenece al estilo literario afectado; pero
y mas, pueden encabezar una cláusula con sentido enfático. ¡‟Pero‟, Juan, si tú no estabas!

Conjunciones disyuntivas

102
Las conjunciones disyuntivas indican alternancia exclusiva o excluyente: o, u, se coloca entre los
términos que indican la alternancia o antepuesta a cada uno de ellos: Llamó Pedro o Juan. Se
emplea u cuando precede a una palabra iniciada por o u ho: Lo hará uno „u‟ otro, también para evitar
la cacofonía. Otras veces, o indica que los términos unidos son equivalentes y sirven para designar
una misma realidad: Todo ocurrió „o‟ sucedió en un momento.

Conjunciones explicativas

Son aquellas que unen proposiciones que expresan lo mismo, pero de distinta forma, a fin de
explicarse mutuamente. Son por lo general giros aislados entre comas como o sea, esto es, es decir,
mejor dicho, id est, es más: Se fue al otro mundo, es decir, se murió.

Conjunciones distributivas

Las conjunciones distributivas indican distribución o alternancia; repiten los términos: o... o; se
emplean a veces unidades

Conjunciones subordinantes o subordinativas

Las conjunciones subordinantes se dividen en tres grandes grupos:

 las que introducen subordinadas sustantivas.

 las que introducen subordinadas adjetivas, también llamadas de relativo (que en vez de
conjunciones son en realidad pronombres relativos)

 las que introducen subordinadas adverbiales, tanto si introducen proposiciones

circunstanciales como si introducen proposiciones lógicas.

Las conjunciones subordinantes o subordinativas que introducen subordinadas sustantivas

introducen oraciones que desempeñan las funciones propias de un sintagma nominal (sujeto,
atributo, complemento directo, complemento indirecto, suplemento, complemento del nombre). Las
conjunciones sustantivas se clasifican según la función que la oración sustantiva desempeñe dentro
de la oración principal. Se utiliza que, conjunción completiva, para la función de sujeto y de
complemento directo: Me molestó „que‟ no me lo dijeras; Dijo „que‟ lo haría. A veces, se emplea que
con alguna preposición, por ejemplo en función de suplemento: Él se convenció „de que‟ era
importante. También se emplea si para las interrogativas indirectas: "Me pregunto si vendrá".

103
También pueden utilizarse pronombres y adverbios interrogativos: "Me preguntó cómo vendrían".
"Me preguntó cuántos vendrían".

Las proposiciones subordinadas adjetivas van introducidas por pronombres relativos (que, quien, el
cual, cuyo y sus variantes), que desempeñan al mismo tiempo una función sintáctica dentro de la
proposición subordinada que introducen. Estos pronombres relativos pueden ir precedidos de
preposición o no. "El libro que me prestaste era muy bueno". "El libro de que me hablabas era
bueno."

Dentro de las adverbiales existen generalmente dos grupos de conjunciones que introducen
proposiciones subordinadas: las que introducen proposiciones circunstanciales de tiempo,
modo, lugar y comporación, y las que indican operaciones o relaciones lógicas entre la
proposición subordinada y la proposición principal como son la causa, la consecuencia, la
consecuencia inesperada o no deseada llamada concesión, la finalidad y la condición.

Las que introducen proposiciones subordinadas adverbiales circunstanciales pueden ser meras
conjunciones, adverbios conjuntivos, giros conjuntivos o locuciones conjuntivas y pueden indicar

 Tiempo (cuando, al + inf., mientras, después de que, antes de que).

 Lugar (donde, adonde, por donde, en donde, desde donde...)

 Modo (como, según, conforme, como si, de la forma, manera, modo que).

 Comparación (tan... como; más... que; menos... que). En este último caso se utilizan nexos
discontinuos o correlativos.

Las que introducen proposiciones subordinadas adverbiales lógicas pueden indicar:

 Causa (porque, ya que, por + inf., etc...)

 Consecuencia, esto es, implicación o seguimiento lógico (así que, por tanto, pues, conque,
así pues, de forma, manera, modo o suerte que)

 Concesión, esto es, consecuencia inesperada o no deseada, esto es, complicación (aunque,
por más que, a pesar de que, con + inf., pese a que, etc...)

 Finalidad, aplicación (para que, a fin de que, con el cometido, intención o propósito de que, a
fin de + inf., etc...).

 Condición (si, caso que, en el caso de que, de + inf., como etc...

104
 9. INTERJECCIÓN

Las interjecciones no constituyen, aunque algunos gramáticos las incluyen en el inventario de

clases de palabras, una parte de la oración, sino que son equivalentes de oración que expresan un
sentimiento vivo (¡ay!), una llamada enérgica (¡eh!, ¡alto!) o describen elementalmente una acción
(¡zas!) sin ser léxicamente y gramaticalmente organizadas. Son, pues, signos pregramaticales que
desempeñan las tres funciones del lenguaje que halló Bühler: expresiva, conativa y representativa.
Equivalen también a oraciones sin desarrollo las expresiones interjectivas del tipo ¡Cielo santo!',
¡Dios mío!, ¡Rayos y truenos!, ¡Demonios!, ¡Cielos! etc...

Las interjecciones suelen ser palabras o frases cortas y se emplean principalmente en el lenguaje
oral, y en el escrito que reproduce el lenguaje oral, muchas veces como expresión expletiva de
desahogo o explosiones de emotividad, a menudo de modo casi reflejo. Pueden formar sintagmas
enteros interjectivos por su núcleo (¡Caramba!, ¡Ay de mí!) o bien ser otro tipo de sintagmas más o
menos gramaticalizados como interjecciones (¡Por Dios!) Estructuralmente, se clasifican en su mayor
parte como un tipo de oración unimembre averbal de carácter interjectivo. Esto porque sólo posee un
término (a saber, la palabra o frase corta que existe) y carece de un verbo conjugado.

Más ejemplos

 Ah: usada para denotar comprensión ante algo que anteriormente no se entendía.

 Eh: usada para expresar desacuerdo, llamar la atención de alguien.

 Auch: usada para expresar dolor.

 Ehhhh...: cuando uno intenta recordar, piensa.

 Oh: para denotar sorpresa.

 To: para expresar que algo es evidente, podría sustituir a "toma claro". Se utiliza en Ávila,
Cáceres, Salamanca, Valladolid y Zamora para indicar extrañeza.

 Uh, vaya: usadas ocasionalmente para mostrar desagrado.

Bibliografía. Gramática de la lengua castellana (2002), Real Academia de la Lengua

Española.

105
 10. LA ORACIÓN GRAMATICAL

Criterios para definir la oración

En muchos casos, las nociones más usadas son las más difíciles de definir. Así como existen miles
de definiciones de "palabra", existen también muchos intentos de explicar el concepto exacto de
oración, Sin embargo, basados en la Gramática de la Academia de la Lengua Española (2002)
Ediciones Santillana (1999) y Navarrete ambos de Lima – Perú (1998), además de otros estudiosos
compendia los contenidos básicos de la teoría de la gramática castellana.

El concepto de oración es tan amplio que se puede definir desde diferentes perspectivas o criterios:
el criterio semántico, el criterio sintáctico, el criterio ortográfico y el criterio fonológico.

 El criterio semántico

Según este criterio, la oración es una unidad que tiene sentido completo.
Por ejemplo, si decimos: Nosotros viajamos ayer en tren, hemos construido una oración; en cambio,
si decimos en nosotros ayer tren viajamos, tenemos un grupo de palabras que no tiene sentido y
que, por lo tanto, no es una oración.

 El criterio sintáctico

Según este criterio, la oración es una unidad Independiente.

(Carmen se fue de viaje) (En el monte vimos a los lobos)

Los elementos sintácticos (sujeto, predicado, núcleos, modificadores) de cada una de estas
oraciones, no pertenecen a la otra oración ni dependen de ella. Por eso decimos que cada oración
es sintácticamente independiente.

 El criterio ortográfico

Según este criterio, la oración se identifica porque se inicia con mayúscula y termina en punto. En
caso de que la oración sea exclamativa o interrogativa, empieza y termina con el respectivo signo.

Teresita siempre viene a conversar con nosotros.

¿Cuándo será el partido?
¡Me encanta pasear por la orilla del mar!

 El criterio fonológico

106
Según este criterio, la oración es una unidad con una entonación propia. Además, al final de cada
oración se produce una pausa.

 Salí a correr el viernes, (pausa) hacía un calor insoportable.

 ¿Qué pasó ayer? (pausa) ¿Por qué no llegó Paola?

Unamos todos estos criterios para averiguar si un grupo de palabras cualquiera es una oración. Por
ejemplo:

Los mejores recuerdos provienen de la infancia.

Concluimos que este grupo de palabras si es una oración por las siguientes razones:

 Es una unidad con sentido completo e independencia sintáctica

 Comienza con mayúscula y termina con punto
 Tiene una entonación definida.

Clasificación de las oraciones

1. Desde el punto de vista semántico

Esta clasificación depende de la actitud o la intención que expresa el hablante al pronunciar la

oración. De acuerdo con este criterio, las oraciones pueden ser:

Enunciativas: el hablante dice, declara o informa algo

Exhortativas: el hablante expresa una orden, un ruego o un consejo.
Interrogativas: el hablante pregunta o interroga,
Exclamativas: el hablante se sorprende o se admira
Desiderativas: el hablante expresa un deseo.
Dubitativas: el hablante expresa una duda, una incertidumbre.

Además, todas estas oraciones pueden ser afirmativas o negativas.

Por ejemplo:

¿No Salieron de Viaje tus padres? (interrogativa negativa)

¡Felizmente fui al dentista a tiempo! (Exclamativa afirmativa)
Quisiera dormir hasta mañana. (Considerativa afirmativa)

2. Desde el punto de vista sintáctico

Las oraciones también pueden clasificarse según su estructura; es decir, según cómo estén
conformadas. De acuerdo con este criterio, las oraciones pueden ser bimembres o unimembres;
simples o compuestas.

 Oraciones Bimembres

107
Son las oraciones que pueden ser divididas en sujeto y predicado.

S P
La fiesta de Patricia resultó animadísima.

Sujeto
Tácito Llegaré

 Oraciones Unimembres

Son aquellas que no se pueden dividir en sujeto y predicado. Sin embargo, son oraciones porque,
tienen independencia sintáctica, sentido completo, entonación propia y terminan en punto.
Ejemplos:
 ¡Auxilio!
 Silencio, por favor.

Las oraciones unimembres pueden ser de dos clases:

 Las que tienen un verbo impersonal funcionando como núcleo de la oración, Los verbos
impersonales son aquellos que no admiten sujeto. Son verbos impersonales, por ejemplo,
los que indican fenómenos de clima o tiempo.

Llovió toda la tarde. Amanece Hace mucho tiempo de eso.

Hizo mucho frío Era de noche.

 También es impersonal el verbo haber siempre que va solo; es decir, cuando no funciona
como auxiliar de otro verbo compuesto.

O. unimembres O. bimembres

Verbo Al fondo hay sitio Verbo Él ha comido

Impersonal Ayer hubo clases compuesto Yo había ido.

 Hay otras oraciones unimembres que no tienen un verbo. Adquieren valor de oración por
el contexto
- ¿Cuándo llegaste?
Oraciones - Ayer.
unimembres - ¿Y muy cansado?
- Sí.
 Oraciones Simples

Las oraciones simples son aquellas que no contienen proposiciones en su interior. Cada oración
simple tiene un solo verbo conjugado:

Oración simple Javier toca el acordeón

108
 V
Oración simple Mariana canta.

11. LA ORACIÓN COMPUESTA

Ya sabes que la oración compuesta es la que tiene dos o más proposiciones.

Oraciones (Estela canta valses)

Simples
(Su esposo baila la marinera)
Oraciones (Estela canta valses y su esposo baila la
Compuestas marinera)

Para reconocer a una oración compuesta, debemos buscar todos los verbos conjugados dentro de
una construcción que se inicia con mayúscula y termina con punto. El número de proposiciones será
igual al de los verbos conjugados que hayamos encontrado.

( (Estela canta valses) y (su esposo baila marinera). )

( (Cantamos); (bailamos) y (nos divertimos mucho). )

Clasificación de la oración compuesta

Según los enlaces que usemos para unir las proposiciones, los hablantes construimos tres clases de
oraciones compuestas: por yuxtapuestas, por coordinación y por subordinación.
1. Oraciones compuestas por yuxtaposición
Son las oraciones compuestas que constan de proposiciones sintácticamente equivalentes; esto
quiere decir que ninguna proposición depende de otra. Además, están unidas directamente, sin
palabras intermedias. El nexo que las une es un signo de puntuación (coma, punto y coma, dos
puntos)

( (Salió) , (miró todas las tiendas) , (no compró nada). )

( (Le dieron el trabajo) ; (no lo pudo cumplir). )
( ( Máncora es una maravilla) : (comes bien) , (disfrutas de la playa). )

109
2. Oraciones compuestas por coordinación
En estas oraciones las proposiciones tienen la misma jerarquía sintáctica. Sin embargo, las
proposiciones coordinadas –a diferencia de las yuxtapuestas van unidas entre sí mediante un
enlace: este enlace es una conjunción coordinante.
( (La llamé), pero (no estaba en casa). )
( (Está enferma); sin embargo (fue a la oficina). )
( (No es tonto) sino que (nunca estudia). )
CONJUNCIONES COORDINANTES FORMAS

Copulativas (idea de unión) y (e), ni

Disyuntivas (idea de opción) o, (u)

Adversativas pero, mas, sin, embargo

(idea de contraposición) sino, sino que, no obstante

Consecutivas o ilativas luego, entonces, así que, pues

(idea de consecuencia) por tanto, en consecuencia....

3. Oraciones compuestas por subordinación

Las oraciones compuestas por subordinación son aquellas que contiene dos proposiciones de
diferentes jerarquías sintácticas; es decir, que una de las proposiciones depende de la otra.
Ala proposición independiente, que transmite la idea básica de la oración, se la llama proposición
principal
Sus amigos viajaron para la boda.

110
A la proposición o proposiciones que expresan una explicación o que completan o modifican a la
proposición principal, se las llama proposiciones subordinadas, y pueden estar en el sujeto o en el
predicado de la oración principal.
S P
Los amigos que tenía viajaron para la boda que fue en Chosica
p. subord. P. subordinada

 Los enlaces subordinantes

Los enlaces subordinantes unen la proposición principal con la subordinada.

Estos enlaces pueden ser de dos clases:

* Las conjunciones subordinantes son palabras cuya única función dentro de la oración es enlazar
una proposición con otra:

proposición enlace proposición

Amanda me encargó que la esperáramos.

Las formas de las conjunciones subordinantes son las siguientes:

FORMAS EJEMPLOS FORMAS EJEMPLOS

Que Carlos aseguró que venía. si Si estudias, triunfarás

Mientas Estudia mientas yo trabajo porque Ganó porque entrenó
Como Ella canta como nadie lo hace para que Sal para que te
distraigas
Aunque Iré aunque no quieras

* Los relativos son elementos de enlace que desempeñan dos funciones al mismo tiempo: por un
lado, funcionan como elementos de enlace; por otro lado desempeñan una función dentro de la
proposición que introducen, por ejemplo, de sujeto, de objeto directo, etc.

S P S P

111
 (Omar llamó a la chica.) (La chica usaba botas.)

S P
( (Omar llamó a la chica) (que usaba botas) . )
S P
Oración compuesta

Las formas de relativos son las siguientes

FORMAS EJEMPLOS FORMAS EJEMPLOS

Que El perro que ladró es mío donde Comeré donde prefieras.

Quien Traigan a quien encuentren como Arréglalo como puedas
Cual Esa mujer a la cual admiro ganará cuando Ven cuando quieras
Cuyo Ida, cuya prima es tu amiga, llamó cuanto Logró cuanto quiso.
Clases de proposiciones subordinadas

 Proposiciones subordinadas sustantivas

Son aquellas que cumplen las mismas funciones que el sustantivo. Por lo tanto, pueden cumplir las
siguientes funciones:

Sujeto Quienes hablaron lo hicieron muy bien

.
Objeto directo Él pensaba que todo era posible.

Objeto indirecto Dieron un premio a quien bailó mejor.

Agente La obra fue presentada por quien lo dirigió

Circunstancial Me regrese con quien me quiso acompañar.

112
Predicativo Mi cuento es el que usted leyó ayer.
Una proposición subordinada sustantiva se reconoce porque puede sustituirse por un sustantivo o
por una palabra en función sustantiva, como eso, ése, algo o alguien:

Que el examen sería difícil _ prop. Sustantiva

Nos advirtieron eso
Algo
*Proposiciones subordinadas adjetivas
Son aquellas que funcionan como adjetivo; es decir, modificando al sustantivo.

La florería (que estaba en esa esquina) cerró ayer.

Sustantivo prop. sub. Adjetiva

Una proposición subordinada adjetiva se reconoce porque posee antecedentes. El antecedente es,
precisamente, el sustantivo modificador:
Háblame del problema (que te preocupa).
Antecedente prop. sub. adjetiva
 Proposiciones subordinadas adverbiales

Son aquellas que funcionan como un adverbio: modificando el verbo. En la oración, desempeñan la
función de circunstanciales.
Las proposiciones subordinadas adverbiales se reconocen porque responden a las preguntas
¿dónde?, ¿cuándo?, ¿cómo?, ¿por qué?, etc.
Liliana viajará (cuando consiga los pasajes) ¿cuándo viajará?
Verbo prop. sub. adverbial
Nos encontraremos (donde tú quieras) ¿dónde nos encontraremos?
Verbo prop. sub. adverbial
Otras se reconocen porque indican condición y dificultad.
Condición (Si sale el sol), iremos a la playa.
Dificultad Así sucedió, (aunque no lo creas)

113
EJERCICIOS PRÁCTICOS
Reconozca y señale el sujeto y el predicado, ambos con sus respectivos núcleos.

- Alrededor de una lámpara, revoloteaba una mariposa amarilla.

- Por su silencio en el peligro, Joaquín parecía hijo de otros climas.
- Las olas que mueven su vientre de plomo debajo del muelle parecen gemir.
- Ciudades destruidas jamás verán tus ojos.
- Los pocos libros que encontré en los armarios me los sabía de memoria.
- La traición a la patria es censurada por todos.

12.LA CONCORDANCIA

La concordancia es la conformidad que debe existir entre las palabras, en lo referente a sus
accidentes gramaticales.
Clases de concordancia:
a) Concordancia de sujeto y predicado
b) Concordancia de sustantivo y adjetivo
c) Concordancia de artículo y sustantivo

a) Concordancia entre sujeto y predicado

Regla general. El sujeto y el predicado concuerdan en número y persona. Ej.:
Las palomas vuelan pausadamente
Sujeto V predicado
Palomas = número: plural Vuelan = número: plural
persona: tercera persona: tercera
Casos particulares de concordancia
1. Cuando el sujeto tiene dos o más núcleos, el verbo debe ir en plural. Ej.:
Carlos, Elena y Leonor juegan en el patio.
N N N
Sujeto V predicado
Carlos, Elena y Leonor: número singular, tercera persona.
Juega: número plural, tercera persona.

114
2. Si los sujetos son de distinta persona, el primero tiene prioridad sobre los otros sujetos. Ej.:
Yo, tú, él iremos al río.
Sujetos V predicado
Yo = Número singular, primera persona
Tú = Número singular, segunda persona
Él = Número singular, tercera persona
Iremos = Número plural, primera persona
3. Si hay varios sujetos en singular o plural que se resumen en las expresiones ninguno, todo, nada
o nadie, el verbo se pondrá en singular. Ej.:
Sujeto Predicado
Ni mi padre, ni yo, ni las gentes del pueblo, nadie tenía confianza.
N Sing. N Sing. N. Plur. V Singular
S P
Las súplicas, los ruegos, las amenazas, todo fue inútil.
N. Plural N. Plural N. Plural V Sing.
4. Cuando el núcleo del sujeto es un sustantivo colectivo acompañado de un modificador, el verbo
puede ir en plural. Ej.:
S P
Un montón de monedas cayeron tintineantes.
Sus. Colectivo Sus. Plur. V Plural

b) Concordancia entre los sustantivos y los adjetivos

Regla general. El adjetivo concuerda con el sustantivo en género y número. Ej.:
Hombre tranquilo
Hombre = sustantivo masculino singular
Tranquilo = adjetivo masculino singular
Casos especiales:
Primer caso. Si un adjetivo se refiere a varios sustantivos de igual género, concuerdan en el mismo
género y número plural. Ej.:
Plaza y ciudad legendarias.
Sus Sus Adj

115
G.F. G. F. G.F.
N.S. N.S. N. Plus
Segundo caso. Cuando un adjetivo califica a varios sustantivos de diferente género, concuerda con
ellos en masculino plural. Ej.:
Montaña y valle sangrientos.
Sus Sus Adj
G.F. G. M. G.M.
N.S. N.S. N.P.
Tercer caso. Cuando el adjetivo precede a dos sustantivos, concordará con el primero de éstos en
género y número.
Traidores hombres y mujeres.
Adj Sus Sus
G. M. G.M. G. F.
N. P N.P. N.P.
c) Concordancia del artículo con el sustantivo
Regla general. El artículo concuerda con el sustantivo en género y número. Ej..
La casa de Pedro es bonita.
Art Sus
G.F. G.F.
N.S. N.S.
Casos especiales:
Primer caso. Los nombres de personas suelen llevar artículo cuando los empleamos en plural.
“Las Cármenes”
Art Sus
G.F. G.F.
N. P. N. P.
Segundo caso. Los apellidos de mujeres al ser nombradas llevan artículo: “La Hernández”
Tercer caso. Para evitar el hiato se usa el antes de los nombres femeninos que comienzan por a y
por ha acentuadas y al tiempo de pluralizar vuelve a su género correspondiente:
El alma, las almas el hacha, las hachas, etc.
Igualmente: Un área, un ave. etc.

116
 13. VICIOS DE DICCIÓN

Nuestro idioma, por las distintas variaciones regionales que tiene, no es puro sino que está viciado
tanto en lo oral como en lo escrito.
Así, llamamos VICIOS DE DICCIÓN O DE PALABRA a todas aquellas transgresiones del idioma,
condenadas por la Gramática y el buen uso; especialmente, cuando las palabras son
incorrectamente usadas en los aspectos fonético, ortográfico, morfológico, sintáctico y/o semántico.
Los vicios de dicción más frecuentes son:
Arcaísmos: Son palabras que ya han quedado en desuso pero que algunas personas todavía las
utilizan. Ejemplo:
Botica por farmacia Chauchera por monedero
Refucilos por relámpagos Bicoca por gorra
Recoba por mercado Escarcela por cartera
Paletón por saco Estilógrafo por bolígrafo
Avivantes por audacia Lejura por lejanía
Extranjerismos: Son palabras extranjeras que son utilizadas como vocablos propios teniendo en
nuestro idioma el término adecuado. Ejemplo:
Okey por sí Short por pantalón corto
Picnic por excursión Good por bueno
Market por mercado Closet por ropero
Sandwich por emparedado Teacher por profesor
Nota los extranjerismos, según su procedencia se denominan: Anglicismos (si provienen del
inglés), galicismos (si provienen del francés) Germanismos (si provienen del alemán) italianismos
(del italiano) latinismos (del latín) lusitanismos (del portugués)
Vulgarismos: Son expresiones mal dichas o mal escritas. Este término deriva de vulgo que significa
pueblo; por tanto es la gente del pueblo quién utiliza más este vicio. Ejemplo:
En ahí por ahí Aurita por ahora
Hasta mientras por mientras tanto Nesito por necesito
Pa que por para que Dentrar por entrar
Fregar por arruinar Denantes por hace rato
Grampas por grapas Haiga por haya
Cuclilla por cuclillas Diabetis por diabetes
Nadies por nadie En denantes por hace rato
Educacionista por educador
Pero también se da cuando:
 Cuando acentuamos mal las palabras (vicio ortográfico)
Méndigo por mendigo ávaro por avaro
Dómingo por domingo oido por oído
Sandia por sandía chofer por chófer
 Cuando escribimos mal las palabras (vicio ortográfico)
Solo Dios save mi destino por Sólo Dios sabe mi destino
Fue tu herror no desirlo por Fue tu error no decirlo.
La beterraba es deliciosa por La betarraga es deliciosa
Nesecito un alvañil por Necesito un albañil

117
 Cuando empleamos el hiato que es el sonido desagradable que proviene del encuentro de dos
vocales iguales (generalmente tónicas) pertenecientes a palabras contiguas (vocal final con
vocal inicial, respectivamente)
La aula por el aula. La águila por el águila
La haba por el haba La agua por el agua
La hacha por el hacha La hada por el hada
La ave por el ave
Nota Cambiamos la por el si queremos mantener el número gramatical en estos casos
(número singular).
 Interponemos un adjetivo, si se quiere mantener el artículo la con esto nos damos cuenta que el
sustantivo mencionado es y sigue siendo de género femenino.
 También se incurre en hiato en estos ejemplos:

INCORRECTO CORRECTO
Leí incansablemente Incansablemente leí
Entró otro hombre en tu casa Otro hombre entró...
Celia y Inés son agradables Celia e Inés - Inés y Celia...
Creo que hay siete o ocho figuras ...siete u ocho - ocho y siete

La Cacofonía
Es el sonido desagradable que se produce por el encuentro o repetición de sílabas iguales dentro de
una sola expresión

INCORRECTO CORRECTO
Está tan atontado que ni nos reconoce Se encuentra muy aturdido...
¿Violeta dónde lo coloco? Violeta ¿Dónde lo pongo?
La muy juiciosa y hermosa, Rosa fue premiada La muy sensata y bella Rosa…
Jorge se cayó, yo lo vi. Jorge se cayó, lo vi.

La Monotonía o pobreza de léxico

Es el uso inmoderado de una cantidad reducida de palabras o frases en la conversación:

INCORRECTO CORRECTO
La hospitalizaron en aquel hospital La internaron en aquel nosocomio
Mientras él hacía un croquis, yo hacía un problema Mientras él trazaba un croquis, yo resolvía un
problema
El niño hacía la felicidad de sus padres El niño era la felicidad de sus padres
Mañana tendrá lugar la despedida Mañana se efectuará la despedida

La Redundancia. Es una especie de pleonasmo vicioso. Consiste en emplear vocablos superfluos

(innecesarios) que no contribuyen a dar más claridad a nuestra expresión, ni comunicarle energía o
belleza, solamente repiten la idea de lo ya dicho.
En ese abismo sin fondo cayeron los dos.
El abajo suscrito se reafirma otra vez en su declaración.
En ese lapso de tiempo ocurrió el accidente.
Nos persiguió una jauría de perros.

118
 Pudo, pero sin embargo, no lo hizo.
Le vino una terrible hemorragia de sangre.
No le dieron ni un mendrugo de pan.
Solecismos: Consiste en faltar a las reglas sintácticas (reglas de régimen o construcción y
concordancia) y preposición.
Solecismos de construcción: Cuando alteramos el orden sintáctico de una oración gramatical.
Ejemplo:
Se tejen chompas para jóvenes de hilo. por Se tejen chompas de hilo para jóvenes.
Se necesita empleada cama adentro con por Se necesita empleada con experiencia.
experiencia, cama adentro.
Se perdió un maletín de hombre viejo por Se perdió maletín viejo de hombre.
Se hacen chamarras para señoras de por Se hace chamarras para señoras.
de cuero.
Juan abrió a María la puerta. por Juan abrió la puerta a María.
Se te avisó oportunamente por Se te avisó oportunamente.
Compré el octavo y noveno tomo por Compré el octavo y noveno tomos
Teníamos un hambre canino por Teníamos un hambre canina.
Estaba media triste por Estaba medio triste.
Son demasiadas inquietas por Son demasiado inquietas.
Solecismos de preposición: Cuando se utiliza inadecuada y/o innecesariamente la preposición.
Ejemplo:
No me he dado de cuenta. por No me he dado cuenta.
Se confeccionan trajes de niños. por Se confeccionan trajes para niños.
Se hacen tortas de novia. por Se hacen tortas para novias.
Invítame una tacita de café. por Invítame una tacita con café.
Anfibologías: Consiste en faltar a las reglas de la claridad.
Son términos ambiguos que a veces expresamos dando lugar a malas interpretaciones. Ejemplo:
No parece el perro de tu padre.
Señora, ¿tiene lengua de vaca?
Señor, no tiene pan. Véndame.
Tautologías: Cuando se repiten las palabras innecesariamente. Ejemplo.
Estoy subiendo arriba. por Estoy subiendo.
Jaime, entra adentro. por Jaime, entra.
Caminaré a pie hasta tu casa. por Caminaré hasta tu casa.

119
 Redacción de informes, actas, memorándum…

¿CÓMO REDACTAR ALGUNOS DOCUMENTOS DE CORRESPONDENCIA

OFICIAL?

EL OFICIO

Es una comunicación de carácter oficial que se intercambia entre personas que

desempeñan cargos oficiales o que representan a instituciones particulares.
No es requisito obligatorio redactar el oficio en un papel especial.

PARTES:
1. Membrete
2. Lugar y fecha
3. Código
4. Destinatario
5. Asunto
6. Texto
7. Antefirma
8. Firma, postfirma y sello
9. “Con copia” o distribución
10. Pie de página

MODELO

“AÑO DE LA MODERNIZACIÓN EDUCATIVA Y DEL DEPORTE”

1) MINISTERIO DE EDUCACIÓN
2) San Borja, 24 de agosto de 2013

3) OFICIO No. 382 DIPPE-13

4) Señor : Lic. ARQUÍMEDES ALVARADO CALDERÓN
Profesor del Instituto Superior Pedagógico “VÍCTOR
BELAÚNDE”
PRESENTE

5) Asunto : Subvención para la publicación del texto “Tildación Moderna”.

120
 6) Me dirijo a usted para dar respuesta a su pedido formulado a este
despacho, en relación a la posibilidad de subvención para la publicación
del texto “Tildación Moderna”.

Al respecto, debo informarle que el Ministerio de Educación ha

analizado su material, habiéndolo encontrado interesante por la
metodología que se maneja. Sin embargo, los recursos financieros del
sector no permiten brindarle el apoyo que solicita.

Es propicia la oportunidad, para expresarle las muestras de mi especial

consideración.

7) Atentamente,

8) LUCÍA MARTICORENA GARCÍA

Directora de Planes y Programas de
Estudio

9) C.C. archivo

10) DIPPE/LMG
sec/dap.

“EDUCACIÓN PARA LA PAZ Y EL DESARROLLO”

EL INFORME

Es un documento oficial en el que una o más personas versadas en determinada

materia dan cuenta a la autoridad que les designó, de sus observaciones,
proponiendo, asimismo, conclusiones para aliviar una situación o introducir
mejoras.

PARTES:
1. Lugar y fecha
2. Código
3. Destinatario
4. Asunto
5. Texto
6. Antefirma
7. Firma y postfirma

121
8. “con copia”
9. Pie de página

MODELOS

1) Lima, 03 de noviembre de 2013

2) INFORME No. 057-12-CE

3) Señor : Lic. EFRAÍN HUERTAS BEDOYA

Presidente del Comité Electoral

4) Asunto : Resultado del escrutinio de las elecciones.

5) En cumplimiento al memorando No. 15-12, informo lo siguiente:

El resultado de las elecciones, efectuadas el 1º. De noviembre de 2013,

ha dado como resultado: ganador del cargo de presidente el Sr.
Abraham Mejía Rivera, quien ha obtenido 654 votos a su favor, lo que
supone casi una elección unánime, ya que los electores fueron 690.

Para el cargo de vicepresidente ha sido elegido el Sr. Carlos Grados

Díaz, con 366 votos. En el cargo de tesorero el Sr. Rubén Rafael
Robles, con 250 votos y por último el cargo de secretario habiendo
recaído en la persona del Sr. Raúl Gonzáles, con 289 votos.

Este fue el resultado del escrutinio efectuado el mismo día de la

votación, en 30 ánforas utilizadas.
Es todo cuando tengo que informar a Ud.

6) Atentamente,

7) Soc. ARQUÍMEDES ALVARADO CALDERÓN

Secretario del Comité Electoral

8) c.c. Archivo
9) AAC/alg.

122
 INFORME

PARA: Lic. Gabriela Vargas Terceros

DIRECTORA CARRERA
CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN SOCIAL U.M.S.A
DE: Lic. Víctor Véliz Soliz
ASUNTO: Proyecto de Interacción Social: "Comunicación educativa con niños en
situación vulnerable"
LUGAR: La Paz, 27 de febrero, 2013.

El proyecto que se menciona líneas arriba se desarrolló del siguiente modo:

1. Se vio la necesidad de apoyar integralmente a algunos niños que, a veces, acompañaban

a las señoras que hacían limpieza y control de baños, en el edificio ex INRA.

2. Se diseñó un proyecto de trabajo consistente en:

- Enviar un cuaderno pequeño con una carta de presentación y una invitación para
realizar. pequeñas tareas (dibujos, caligrafía, sumas, restas, educación ecológica,
etc.) conforme la edad.

- El cuaderno transitaba de los 8 niños a las 4 personas participantes del proyecto. En

el cuaderno se le enviaban mensajes de calificación, felicitación y avances en
sentido de lograr una educación integral. (la mamá de un niño y la Univ. Grecia A.
Gonzales Oruño, eran responsables de llevar y traer los cuadernos)

3. El tiempo del proyecto fue de fines de mayo al 17 de diciembre, 2012.

4. Las personas en el rol de "Comunicadora en Desarrollo Social" son:

Univ. Grecia América Gonzales
Univ. Hulda Jimena Limachi
Univ. Deyci Delia Callisaya
Lic. Víctor Véliz Soliz

En el rol de Director del proyecto: Lic. Víctor Véliz Soliz

5. Las personas como alumnos son:

Sabino Mamani Aguilar
Jorge Mamani Aguilar
Moisés Mamani Aguilar
Alex Choque Aguilar
Ericka Choque Aguilar
Lucía Choque Aguilar
Yobana Marca Aguilar
Edgar Marca Aguilar

123
6. Certificados: Se hizo certificados para las 12 personas participantes del proyecto.

7. Entrega de certificados: Se fijó el día sábado 9 de marzo del año en curso, horas 10:00

8. Presupuesto: No se requería ningún monto económico para llevar a cabo el trabajo. Por
lo mismo no se usó dinero alguno.

El proyecto se llevó a cabo con mucha alegría y buena voluntad por parte de todos.

Es todo cuanto puedo informar a su autoridad.

Atentamente.

Lic. Víctor Véliz Soliz

124
 INFORME

A: Dra. Susan Mabel Vargas Salazar

DIRECTORA DE LA CARRERA DE DERECHO
UNIVERSIDAD SALESIANA DE BOLIVIA
DE: Lic. Martha Choque Ibarra
Docente: Materia Lenguaje
ASUNTO: Examen supletorio del primer parcial solicitado por Melvi Toledo Sirpa
Materia Lenguaje.
Lugar y fecha: La Paz, 15 de abril de 2013

La presente tiene por objeto de informar a su autoridad, el examen supletorio del primer parcial
solicitado por la universitaria Melvi Toledo Sirpa, en la Materia Lenguaje, Paralelo: 1-A2, efectuado el
15 de abril de 2013.

La nota obtenida del examen es de 6 puntos sobre 30, más una práctica que debió presentar el
mismo día del examen donde obtiene 10 puntos, la cual asciende a la nota de:

41 puntos que corresponde al primer parcial

Adjunto examen final

Es todo cuanto puedo informar, en honor a la verdad y a favor de la interesada.

Lic. Martha Choque Ibarra

CI: 1278154 Pt.

125
 EL MEMORÁNDUM

Es un documento simplificado, usado en el sector administrativo con el fin de

comunicar asuntos diversos de realización inmediata, en forma breve y directa.

El término “memorándum” acepta tres pluralizaciones:

a) En latín: “memoranda”
b) En castellano “memorándumes o memorandos”. Es decir, en español
podemos decir memorando (singular)

PARTES:
1. Código
2. Información
3. Texto
4. Antefirma
5. “con copia”
6. Pie de página

El memorando permite un enlace:

a) Vertical descendente (de un superior a su subalterno). En este caso se
recomienda:
DE : ………………………………………………………………………
A : ………………………………………………………………………

b) Vertical ascendente (de un subalterno a su superior). En este caso se

sugiere:
A : …………………………………………………………………….
DE : … …………………………………………………………………

c) Horizontal (entre personas del mismo rango). Puede ser cualquiera de las
dos formas sugeridas.

126
 MODELOS

1) MEMORÁNDUM No. 165-13-SDA.

2) A : Dra. Alicia Ch. de Horna

Directora del Instituto Superior Pedagógico
No Estatal “Víctor Andrés Belaúnde”
DE : Subdirector de Asuntos Académicos
ASUNTO : Justificación tardanza
FECHA : 05 de septiembre de 2013

3) Por el presente, solicito a Ud. Tenga a bien aceptar la justificación de mi

tardanza el día de anteayer, la que se debió a motivos de movilidad.

4) Atentamente.

5) Lic. Luis Alberto Cuya Huapaya

Subdirector de Asuntos
Académicos

6) c.c. Archivo
7) LACH/mad.

127
 MEMORANDO Nº 1 -2007-A -MDA

A : Cont. Maria Zarate Lazo

Resp. del órgano de Tesorería
Asunto : Anticipo por Comisión de Servicios
Referencia : Oficio Circular Nº026- 2007- EF/93.10
FECHA :Arequipa, 05 de diciembre del 2007.

Por el presente encargo a usted se sirva atender el otorgamiento de un Anticipo de viáticos

por Comisión de Servicio a nombre del Sr. Julio César Mucha Sánchez, Gerente Municipal,
para el Seminario de Cierre Contable del Ejercicio 2007, en la ciudad de Lima, en atención
al Oficio de la referencia, y de acuerdo a la Directiva Nº 002-2007-MDA, sobre
otorgamiento de viáticos.
En tal sentido, acompaño a la presente la Solicitud Planilla de Viáticos debidamente
rellenada por el comisionado.

Es cuanto encargo a usted.

Sr. Julio César Siñani

c.c. Archivo
JCS/mad

MEMORANDO Nº 117 -2007-GM-MDA

A : Cont. Maria Zarate Lazo

Resp. del órgano de Tesorería
Asunto : Subvención Social
Referencia: Acuerdo de Sesión de Concejo Nº 39, de fecha 08 de Noviembre 2007
FECHA : Tarija, 04 de diciembre del 2007.

Por el presente, encargo a usted se sirva atender el otorgamiento de una Subvención Social
a favor del Sr. Emerson Aliaga Orellana, en mérito al Acuerdo de Concejo de la referencia
y la Resolución de Alcaldía Nº 203- 2007-A-MDA, por el monto de Bs./. 100.00 (cien
bolivianos) y a nombre del Sr. Teófilo Orellana Meza.
En tal sentido, acompaño la Resolución correspondiente para su atención inmediata.

Es cuanto encargo a usted.

Pedro Arce Mollo

COORDINADOR
c.c. Archivo
PAM/coor.

128
 MEMORANDO Nº 116 -2007-GM-MDA

A : Cont. Maria Zarate Lazo

Resp. del órgano de Tesorería
Asunto : Anticipo por Comisión de Servicios
Referencia : Acuerdo de Sesión de Concejo, de fecha 29 de Noviembre 2007
FECHA : Potosí, 03 de Diciembre del 2007.

Por el presente encargo a usted se sirva atender el otorgamiento de un Anticipo por

Comisión de Servicio a nombre de la Regidora Delcy Guissela Bejarano Chuquillanqui, en
cumplimiento al Acuerdo de Sesión de Concejo Municipal en referencia, y de acuerdo a la
Directiva Nº 002-2007-MDA, sobre otorgamiento de viáticos.
En tal sentido, acompaño a la presente la Solicitud Planilla de Viáticos debidamente
rellenada por la comisionada.

Es cuanto encargo a usted.

Sandra Pinilla M.
RESPONSABLE

MEMORANDO Nº 114 -2007-GM-MDA

A : Cont. Victor Hugo Jiménez Samaniego

Resp. del órgano de Abastecimiento
Asunto : Conformidad de Servicios de Proyectista
Referencia : Informe Nº 108- 2007/ GODUR/MDA
FECHA : Oruro, 30 de Noviembre del 2007.

Por el presente remito a usted la conformidad por servicios de Proyectista emitida por la
Gerencia de Obras y Desarrollo Urbano y Rural mediante el Informe en referencia, respecto
al Expediente Técnico ““ASFALTADO Y TRATAMIENTO PAISAJÍSTICO AV.
MARISCAL CACERES, TRAMO JR. TUPAC AMARU AL CEMENTERIO
AHUAC” elaborado por el Ing. Ronald Santana Tapia; el mismo que se ha aprobado
mediante Resolución de Alcaldía Nº 195- 2007-A/ MDA, que adjunto al presente.

En tal sentido, solicito a usted se sirva dar trámite para fines de su pago correspondiente.

Atentamente.
Pablo Mora Lino
ARQUITECTO
c.c. Archivo
PML/arq.

REDACCIÓN: Elabore informes, memorándum…

129
 UNIDAD IV

LECTOESCRITURA Y REDACCIÓN

El que lee mucho, intentará algún día escribir. (Cooper)

Leer bien para escribir bien. (Ortega)

En la búsqueda de entregarles un material importante, para este apartado, se ha seleccionado los

aportes que hicieron: Serafini, María (1989). Cómo Redactar un Tema, Argudini, Yolanda y María
Luna (2001). Aprender a Pensar Leyendo Bien, Carlos Coello y Frías (1986) en su texto: Lectura
Comprensiva, José Manuel Rojas Rodrigo (2006), Lenguaje, Lenguaje, Ortega, Wenceslao (1986),
Redacción y Composición, además de otros autores que complementan las técnicas de lectura y
redacción.

Aquí, el participante, como constructor de su aprendizaje, podrá poner en juego las operaciones
cognitivas que lo llevará a mayor complejidad. De este modo, construirá estrategias de aprendizaje,
investigación - acción hacia la producción de textos. En esta dinámica, primero se ve las técnicas de
la lectura comprensiva y redacción. Segundo, el participante, además de las pautas que se da, debe
indagar técnicas de investigación para aplicarlos en la redacción.

A. LECTURA COMPRENSIVA

La lectura es una de las actividades más recurrentes de toda persona sea estudiante o no, sea
profesional o no. Sin embargo, esta actividad se ha reducido sólo a memorizar o repetir
mecánicamente todo lo que se lee para el momento; antes de un examen, un control de lectura, etc.
Como dice Chico (l984) “la lectura concentra todas las potencialidades del ser humano: voluntad,
afectividad e inteligencia”. Para esto, el lector debe ser reflexivo, crítico y activo. Además debe estar
constantemente motivado y qué mejor hacerlo poniendo a su alcance las herramientas que le van a
servir para comprender cualquier texto que esté a su alcance.

Al pensar relacionamos conceptos, datos e informaciones, estableciendo entre ellos relaciones

causales o comparaciones, clasificándolos, reuniéndolos bajo una explicación general que los
engloba y los supera.

Leer comprensivamente es leer entendiendo a qué se refiere el autor con cada una de sus
afirmaciones y cuáles son los nexos, las relaciones que unen dichas afirmaciones entre sí. Además,
es importante aclarar que con cada acto de lectura se produce un texto diferente.

Para desarrollar la lectura comprensiva es aconsejable:

1) Ampliar la cultura general leyendo todos los días libros de estudio, de literatura, arte, revistas
o diarios.
2) Adquirir más vocabulario, ayudándose para ello con el diccionario. La misma lectura nutre de
conceptos.
3) Ejercitar el pensamiento lógico.

130
 4) Desarrollar el espíritu crítico, reflexivo definiendo la propia escala de valores y juzgando
desde ella las afirmaciones de terceros.

En resumen, la lectura comprensiva es una exposición abreviada en la que se identifican las ideas
claves (puntos principales) del texto y se dejan los detalles complementarios. Desde este punto de
vista se distingue la oración o idea principal y las secundarias. La idea principal es el eje en torno al
cual giran las demás oraciones. Las oraciones secundarias desarrollan lo que se dice en la oración
principal. Esto se identifica en cada uno de los párrafos. Veamos:

B. TÉCNICAS DE LECTURA

1. LECTURA PRELIMINAR:
Observación del texto: inferir información del autor, la longitud, el año en el que fue escrito, el índice
o tabla de contenidos, comentarios editoriales, etc.

Observación de las partes del texto (partes, capítulos, títulos, subtítulos) y si el texto es corto, título,
autor y párrafos.

Inferir la idea central a partir del título y de la lectura del primer y último párrafo. Luego verificar esta
idea a través de la localización de palabras claves que la confirmen.

Entonces, la lectura preliminar es para leer en forma selectiva. Un buen lector no empieza a leer un
libro desde la primera página, primero establece sus objetivos, es decir, por qué o para qué quiere
leer un texto en específico; así define lo que debe de leer y puede buscar lo que necesita. Tal como
dice Argudín y Luna: Hojear y examinar son dos formas rápidas que te ayudan a encontrar la
información que necesitas. Hojear te permite avalar el texto para definir si sirve a tus objetivos.
Examinar un texto te permite responder a preguntas y localizar información específica. (2001: 31).

2. LECTURA ANALÍTICA POR PÁRRAFOS:

Coello, C. Frías,M. y Mendoza, J. (s.f.) en Lectura Comprensiva, dice: Los párrafos son verdaderas
unidades conceptuales, pues, por regla general, contienen una sola idea principal. Existen, sin
embargo, párrafos que contienen dos o más ideas. La idea principal – normalmente – se expresa por
medio de una oración. Si una oración – o parte de ella – es la portadora de la idea principal, ella es
la oración principal.

Proceder a la lectura por párrafos. Si no se entiende en primera instancia, relacionar lo que se capta
con la idea central preconcebida producto de la prelectura y con nuestros conocimientos previos.

Encontrar las ideas fundamentales de un texto conduce a comprender el pensamiento del autor. De
ahí que reconocer cuál es la idea fundamental de todos y cada uno de los párrafos de un texto es
uno de los aspectos esenciales de la lectura comprensiva. Para lograrlo, será necesario ejercitar
constantemente el dominio de las técnicas de lectura.

José Manuel Rojas (2006:130), en su texto: Lenguaje, en analogía al párrafo sin oración
principal, dice:

131
El caso de aquellos párrafos que carecen de oración principal es cuando no presenta ninguna
oración representativa que exprese la idea principal. Esto puede producirse por dos causas:
Cuando el párrafo no contiene ninguna idea principal o cuando la idea principal está diluida a través
de todo el párrafo. La falta de oración principal en el párrafo se puede dar fundamentalmente en los
llamados párrafos de transición. Estos párrafos son una especie de puente que une dos párrafos con
ideas diferentes, en ellos el autor justifica o prepara el terreno para cambiar de pensamiento.

La extracción de oraciones principales es una de las estrategias que nos ayudan a comprender y
procesar la lectura, a la hora de ser lectores eficientes.

En este sentido, se sintetiza de modo secuencial y esquemático los pasos del párrafo y la redacción
como una de las técnicas que nos permitirá ejercitar la comprensión lectora, en base a ellas se
podrá elaborar resúmenes, mapas conceptuales y precisos que le ayudará a lograr una comprensión
profunda del texto. Empezamos con la primera técnica de lectura identificando la idea principal.

3. LOCALIZACIÓN DE LA IDEA PRINCIPAL:

1. Cuando la oración principal está al comienzo las oraciones secundarias la desarrollan.
2. Cuando está en la mitad, las ideas anteriores son una preparación de la oración principal, y
las demás, un desarrollo de la misma.
3. Cuando está al final, todas las ideas anteriores son una preparación.
4. En algunos casos el autor destaca cuál es la idea principal con expresiones como: „Lo más
importante...‟„Destaquemos...‟„Resumiendo...‟„Lo fundamental...‟ “Pienso…”
5. Se construye una idea por cada párrafo.
6. Se integran todas las ideas de cada párrafo en una sola construcción, mediante el
parafraseo y por escrito.
7. Se elimina lo superfluo y lo redundante (explicaciones, ejemplos, ideas repetidas, etc.) en
cada párrafo.
8. Se aplica el subrayado telegráfico.
9. Un buen párrafo debe tener sentido completo, de manera que contenga los elementos
suficientes para entenderlo a cabalidad.

4. IDEAS SECUNDARIAS:
Las ideas secundarias explican y desarrollan el contenido de la idea principal. Existen varios modos
de ampliar la idea central
La cohesión y coherencia, se evidencia mediante el uso de palabras que conectan las ideas u
oraciones:
1. De avance, cuando el autor agrega nuevos aportes a su idea principal (Introductoria,
justificativa, comparativa)
2. De retroceso, contrapone otra idea a la principal.(Opositiva)
3. De pausa, se detiene en su discurso, para repetir con otras palabras lo dicho, ejemplificar y
dar apoyo a lo expresado.

132
 C. EL RESUMEN

El Resumen es una exposición abreviada de un tema, realizada tanto de forma oral como escrita. Se
puede resumir cualquier asunto, desde las teorías de los filósofos, un viaje vacacional o el
argumento de una obra literaria, película, etc.

En los trabajos de investigación, un resumen es la síntesis de las ideas más importantes de un libro,
texto, explicación, conferencia, etc. Debe ser breve, conciso, con frases cortas y sin juicios críticos.

1. CARACTERÍSTICAS DEL RESUMEN:

1. En el resumen se rebaja la cantidad de palabras de un escrito. Es una selección de lo más
importante.
2. Debe seguir un orden cronológico.
3. El trabajo del resumen se realiza en función del párrafo.
4. No se resume todo, sólo los puntos principales (ideas clave) junto con sus apoyos.
5. Resumir es expresar en pocas palabras lo esencial.

2. CLASES DE RESÚMENES:
Existen tres clases de resúmenes: El resumen de extracción de oraciones principales, el de
subrayado telegráfico y el preciso. Además de mapas conceptuales, esquema de comprensión, esta
última, también se aplica en este cuaderno.

3. RESUMEN DE EXTRACCIÓN DE ORACIONES PRINCIPALES

Puesto que todo texto es un conjunto de párrafos y estos, a su vez, están constituidos por oraciones
tanto principales como secundarias. El Resumen de Oraciones principales consiste en extraer de
un texto sólo las oraciones principales, porque éstas encierran la idea central de cada párrafo. Al
elaborar un resumen de oraciones principales, es importante tomar en cuenta la secuencia de dichas
oraciones.

En base a las oraciones principales de cada párrafo se debe proceder a la redacción del
resumen. Estas oraciones deben articularse en la construcción del texto resumido.

Ejemplo:
Las palabras – guía son señales que un buen lector necesita conocer. Ellas indican en qué
dirección discurre el pensamiento del autor. De modo que es importante entender su naturaleza y
función para seguir el desarrollo de la idea central. (Coello, Frías y Mendoza, s.f.)

Idea principal: Las palabras – guía son señales que indican en qué dirección discurre el
pensamiento del autor, para seguir el desarrollo de la idea central.

4. RESUMEN DE SUBRAYADO TELEGRÁFICO

Es una especie de “redacción telegráfica” que se realiza utilizando solamente las palabras más
importantes y necesarias, de mayor relevancia para el contenido del mensaje.

Sólo se debe subrayar lo que es fundamental y que ordinariamente se halla contenido en una idea
principal, que puede estar al principio, al final o en medio de un párrafo. Más que la palabra, hay que
buscar ideas.

133
También es bueno subrayar las palabras técnicas o específicas del tema objeto de estudio, así como
cualquier dato revelante que contribuya a una mejor comprensión.

En este resumen, se debe conseguir una considerable reducción tomando en cuenta el 50 ó 60 por
ciento de las palabras. Para tal efecto, se debe subrayar las palabras de significado pleno
despojando todo aquello que es insulso.

El subrayado telegráfico implica la comprensión global del texto, puesto que es un proceso de
selección mental de los elementos más importantes con relación a la totalidad del mismo.

Esta técnica es una especie de señalización dentro de cada párrafo, que permite seguir el curso de
la idea principal.

El subrayado
a. Subrayar con lápiz o con resaltador de colores de textos. Uno de ellos puede servir para
destacar las ideas principales, mientras que otro color será útil para resaltar las secundarias.

b. Cuando se hace con un lápiz, se puede diferenciar el subrayado con distintos tipos de
líneas. La jerarquización de las ideas se pude señalar de la siguiente manera:
c. Se puede mostrar gráficamente el desarrollo de la idea central en la siguiente forma:
 Con doble subrayado la oración principal.
 Con simple subrayado el material de avance.
 Las oraciones de oposición o retroceso se subrayarán con una línea discontinua.
El material de pausa se dejará sin subrayar. -------------
 De este modo, leyendo únicamente lo subrayado con líneas continuas, podremos
seguir el desarrollo positivo de la idea central.

d. Otras señales y marcas que ayudan a encontrar y destacar lo fundamental son:

 Recuadro y marcas: sirven para destacar etapas, clasificaciones, fechas...

1994 Época colonial

 Círculo y óvalos : para los comienzos importantes, vocablos significativos y epígrafes es una
lección o tema, palabras guías:
1º Sin embargo,

 Flechas: sirven para enlazar y conectar datos, ideas y párrafos que tienen algún tipo de
relación.

Subrayado vertical: se colocan unas rayas verticales al margen para destacar párrafos y trozos
de párrafo en un texto cuyo contenido es básico para la comprensión general del tema o que
merecen especial atención para el lector.

134
Ejemplo:

Son cada vez más frecuentes los comentarios sobre las deficiencias de nuestro sistema
educativo y los fracasos académicos después de doce años de estudios humanísticos
(primarios y secundarios). Una de las principales quejas se da acerca de la ineficiente expresión
oral y escrita de las nuevas generaciones. Sin embargo, para superar estas deficiencias y
fracasos, debemos conocer a fondo sus causas y orígenes y experimentar formas de resolver
estos (viejos y nuevos) problemas. (73 palabras)

Son frecuentes los comentarios sobre las deficiencias y los fracasos académicos después de doce
años de estudios. Esto se da por la ineficiente expresión oral y escrita de las nuevas generaciones.
Para superarlas, debemos conocer causas y orígenes experimentando formas de resolver
problemas. (43 palabras = 58%)

5. RESUMEN DE EL PRECISO
Al preciso, se lo conoce también con el nombre de Resumen de Selección y Combinación, puesto
que para elaborarlo se toman en cuenta las palabras claves, esenciales o relevantes del texto y se
las combina con las propias ideas que podamos formarnos respecto al tema central. Así, el Preciso
se convierte en la re-elaboración del texto original sobre la base de ideas centrales y a los propios
criterios de uno.
El preciso conserva la introducción, el desarrollo y la conclusión del texto original.

Ejemplo:

No descuides la ortografía que es la urbanidad del lenguaje. Y, respecto a las haches, recuerdo
haber visto no hace mucho, en cierta revista, este título: “La haraña y el escarabajo”. En otra
publicación, al pié de un grabado: “El equipo de los Alcones”. Hasta de los animales, a pesar de
serlo, hay que respetar sus nombres. Un escrito sin ortografía, por bueno que sea, es como un
hombre de apariencia elegante y distinguido, pero de modales de carretero.

No olvides que la ortografía es la distinción del lenguaje. Con relación a las haches, una revista
tituló un artículo así: “La haraña y el escarabajo”. Otra: “El equipo de los Alcones”. Todos, aún
los animales, merecen respeto; por tanto, un escrito sin ortografía se asemeja a un ser que,
aunque aparente elegancia y distinción, tiene acciones vulgares.

6. EL ESQUEMA DE COMPRENSIÓN
Es una forma de resumen que nos permite comprender un texto tomando en cuenta las ideas
organizadas jerárquicamente. Es una especie de radiografía que se saca del texto y que nos permite
aprehender las ideas despojadas de todo aquello que no sea parte esencial del conjunto que ellas
forman.

135
El esquema está constituido por una lista ordenada de ideas de forma que todos los elementos del
mismo nivel se alineen verticalmente, siguiendo una determinada nomenclatura.
Para redactar el esquema de comprensión, es necesario seguir los siguientes pasos:
1. Conservar el título que lleva el texto.
2. Determinar las partes contenidas en el texto; esto, a través de una nomenclatura con
numeración romana o arábiga.
3. Si la extensión y/o complejidad del tema del texto lo requieren, se continuará la búsqueda de
subdivisiones o sub-partes contenidas dentro de las unidades marcadas con letras
mayúsculas y deberán ser marcadas con números arábigos.
4. Si, a su vez, las anteriores subdivisiones o sub-partes contuvieren otras subdivisiones y que
serían de tercer grado, deben ser signadas en el esquema con letras minúsculas del
alfabeto.

Ejemplo de un esquema de comprensión:

Texto: La Cultura y sus Definiciones

I. Cultura
A. El hombre vive en dos tipos de ambiente
1. Natural.
a) Tierra
b) Plantas
c) Animales

2. Artificial
a) Social
b) Político
c) Económico
B. La cultura comprende el ambiente artificial
C. Diferentes conceptos de cultura
1. Popular
2. Antropológico
3. Sociológico
II. Concepto popular
A. Lenguaje común, cotidiano o vulgar
1. Sinónimo de instrucción
2. Refinamiento intelectual o artístico
3. Antropológico

Recuerde: El esquema sirve para organizar y retener la lectura. El esquema siempre sigue un
orden lógico y secuencial.
Leer consiste en poder integrar los datos del texto en el universo de conocimientos del lector.
(D. Cassany)

136
 E. REDACCIÓN

Se necesita ir transitando por distintas etapas que van desde determinar

lo que se quiere decir hasta dar con la exposición exacta que
efectivamente diga lo que se quiso decir. Pero para aprender a escribir no
hay fórmulas mágicas ni recursos maravillosos. Es cuestión de práctica:
se aprende a escribir escribiendo5. La redacción, más que un arte, es un
ejercicio, una técnica desarrollada durante pacientes horas de
práctica.(Ortega, Wenceslao, 1987: 2)

Para lograr destreza en la escritura correcta, clara y precisa, se debe pensar como Wenceslao
Ortega. Él afirma en su texto: Redacción y Composición: Técnica y Práctica, que se aprende a
escribir escribiendo. Por tanto, redactar es poner por escrito cosas sucedidas, acordadas o
pensadas con anterioridad. Expresa un mensaje nítido mediante el lenguaje escrito.

1.CONCEPTO DE REDACCIÓN

Redactar, etimológicamente (del latín redactum, supino de redigere), significa compilar o poner en
orden; en un sentido más preciso, consiste en expresar por escrito los pensamientos o
conocimientos ordenados con anterioridad.

REDACCIÓN Y COMPOSICIÓN

Son dos procedimientos que constituyen dos técnicas complementarias en la elaboración del
discurso escrito. En la práctica se refieren a las mismas actividades que relacionan el pensamiento
con las palabras y las combinan sintácticamente para construir el mensaje.

En la redacción el autor se limita a dar una forma escrita a un tema dado: cartas, notas, informe,
crónicas, noticias, resúmenes, artículos, ensayos, monografías, tesinas, etc. Al acto de redactar
corresponde: las circunstancias tratadas son concretas o prácticas.

En la composición en cambio, los elementos se crean o cambian a gusto, con entera libertad y con
una dosis más o menos copiosa de la tan preciada originalidad. Se componen poemas, cuentos,
relatos, novelas, anécdotas, ensayos, etc.

2.EL PÁRRAFO
Un párrafo es un grupo de palabras significantes entorno a un mismo tema. Cuando
necesitamos describir algo en un número de oraciones lo escribimos por medio del párrafo.
Toda oración está escrita de tal manera que giran en torno al mismo tema. Pero cuando
escribes un párrafo debes saber que el lenguaje debe ser simple y las oraciones deben ser
simples y cortas.

5
El subrayado nos pertenece, se efectúa con el fin de resaltar que se aprende a escribir escribiendo una y otra
vez, hasta lograr lo que se quiere decir, claro y conciso.

137
Una oración significativa realmente atrae la atención de un potencial lector.
Para escribir un párrafo uno tiene que tener con claridad la tesis, entendida como idea
principal, propuesta básica y asumir una posición propia, saber con claridad la idea principal a
ser expresada, saber cuáles y cuántos tipos de párrafos existen y por último tener la
capacidad de planear los párrafos antes de escribirlos.
CARACTERÍSTICAS
Redactar es escribir de manera clara, integra, breve, también ser original en las ideas y
expresiones utilizadas. Por ello, al redactar un párrafo se debe de tomar en cuenta ciertas
cualidades que ayudarán a la presentación clara y precisa del mensaje. Una última
característica de un párrafo es la unidad de sentido y coherencia.
ELEMENTOS DE ENLACE
En la redacción de párrafos, la coherencia se pone de relieve utilizando elementos de enlace y
de transición. Estos elementos agilizan y facilitan la expresión de ideas.
En la redacción de un párrafo se usan diferentes clases de nexos que ayudaran a presentar
un mensaje claro y coherente. Estos son:
Proposiciones, conjunciones, pronombres relativos y adverbios.
Para trabajar la escritura es importante reafirmar que, una lectura que no desemboque en
escritura sería una actividad incompleta, al menos dentro del ámbito académico. Desde esta
visión, las condiciones básicas e infaltables en todo texto escrito son:
• Estructura: Hacer referencia a la organización racional y lógica de presentar ideas o temas.
Una clara disposición está dada por la presentación de la tradicional forma de introducción,
desarrollo y conclusión. No obstante uno puede plantear una estructura propia y particular de
exponer las ideas, sin embargo la práctica y experiencia ayudan a plantear una estructura de
manera original.
• Adecuación: Implica contextualizar la escritura de acuerdo a la realidad e idiosincrasia
propia del ámbito en el que se trabaje la redacción del texto.
Al ser un texto académico, debe plasmar requisitos propios de este ámbito, caracterizado por
la objetividad, imparcialidad, sistematicidad, relación lógica, etc.
En tanto escribir una carta de amor para una persona querida, implicará una adecuación
propia de acuerdo al propósito y contexto, el cual será diferente al de un texto académico.
• Cohesión: Permite alcanzar la unidad tanto formal como conceptual o temática es producto
principal de la práctica en el trabajo escrito, además de ser el componente esencial en todo
trabajo escrito. En el aspecto formal se debe arribar necesariamente a la escritura de párrafos
(unidad básica de escritura) en los cuales una idea o tema será desarrollado en su plenitud, se
debe erradicar la costumbre o práctica de escritura en enunciados sueltos y dispersos. Al
lograr lo anterior se asegura, también, la unidad temática o conceptual del texto.
En tanto la cohesión determina el criterio de redacción de un párrafo. Todas las oraciones de
un párrafo deben de estar relacionadas con la oración principal para que pueda decirse que
hay unidad. Es decir que, todas las ideas que lo integran deben tratar sobre un mismo tema o
asunto.
• Coherencia: La coherencia consiste en seguir el orden lógico de las ideas que conforman el
párrafo. Es decir, todas las oraciones se suceden en un orden lógico y natural; ayudando a
mantener a través de todo el párrafo, la idea principal.
Un texto, por ejemplo el expositivo-argumentativo, se escribe para rebatir o fundamentar una
idea o posición, por lo tanto la contradicción es algo que debe evitarse a toda costa. Es posible
que como recurso retórico, a veces se escriban enunciados opositivos a la idea o núcleo
temático que guía al escrito, para luego rebatirlos con el objetivo de reafirmar o confirmar mi
tesis. Sin embargo, a veces, la falta de experiencia en la escritura hace que esta oposición o
contrariedad aparente gane peso e importancia y desplace a la tesis o idea que uno desea
expresar. Este detalle debe ser tomado en cuenta con mucho cuidado para hacer notar que
ante todo se debe sostener y cumplir el propósito inicial del escrito. Respecto de los otros tipos
de texto, es obvio que no debe haber contradicción, ni siquiera como una especie de
estrategia expositiva.

138
• Claridad: Todo contenido para ser entendido deber claro en tanto legible, cerciorando así
su escritura y lectura, lo que implica la aplicación de reglas ortográficas, grafematicas y de
sintaxis. Una persona que desconozca criterios para la redacción de textos, tendrá problemas
en expresar por escrito sus ideas, por el contrario una persona habituada y con conocimientos
sobre ortografía; ampliara, actualizara y consolidara sus habilidades en la construcción de
párrafos, en tanto en la producción de textos. Dicha claridad debe ser parte de las ideas que
plasman por escrito, así el lector comprenderá cada uno de los enunciados, párrafos en tanto
el texto.
El lenguaje escrito, ya sea literario o no, está formado de unidades intermedias que se
conocen con el nombre de párrafos. Estas unidades, a su vez, se componen de oraciones.
Estas oraciones tienen un componente común: un párrafo es un conjunto de oraciones que
siguen un orden y que presentan la misma idea.

RELACIONES ENTRE EL ENUNCIADO, EL PÁRRAFO Y EL TEXTO

En el trabajo con los textos, al leer y escribir, uno siempre va tener que trabajar con párrafos.
Los párrafos son esenciales en la práctica textual; no reconocerlos y no poder construirlos es
una falencia que hace inútil cualquier esfuerzo por trabajar el lenguaje. Por esta razón es
importante que asumas el trabajo con los párrafos como parte fundamental de tu trabajo en el
lenguaje.
Para trabajar con el párrafo en los ejercicios de lectura y escritura es útil considerar las
siguientes estructuras:
Estas estructuras se articulan sobre una propiedad fundamental del lenguaje: la asociación
progresiva, propiedad según la cual en las palabras y los enunciados (las oraciones) pueden
unirse o ampliarse hasta lograr unidades cada vez más complejas en cuanto a sentido y
estructura. La relación de estos tres niveles de escritura se da a través de las reglas
estructurales y de cohesión y coherencia textual. El párrafo se ubica en una posición
intermedia entre el enunciado (la oración) y el texto. Esto implica que para construir párrafos
primero hay que saber construir oraciones; luego cuando uno sabe construir párrafos, está en
condiciones de construir textos. Considerando que la construcción de textos es el objetivo
final, resulta ineludible saber trabajar, las oraciones y los párrafos.
No es posible, ni remotamente posible pensar que no es necesario saber construir oraciones y
párrafos para poder construir textos. La producción textual va desde lo más simple hasta lo
más complejo (palabras, enunciados, párrafos y, finalmente, textos).

3.REDACCIÓN DE TEXTOS

El orden de las palabras en una oración puede variar según la intención del autor, de hecho, en
ciertas oraciones, éste dependerá de que se diga una cosa u otra. Antes de empezar a escribir es
necesario organizar mentalmente las ideas que se quieren trasladar al papel. Una vez ordenadas en
la mente, es necesario identificar las ideas principales y secundarias, elaborando en esquema en el
que se escriban en orden y de acuerdo con la importancia de cada una. Es importante el orden de
una oración ya que de lo contrario resultará carente de sentido. Más aún, si no es capaz de ordenar
lo que se quiere decir de una manera lógica y cuidada, el escrito perderá todo interés.

Redacción de textos
Es una actividad frecuente en el ámbito escolar, universitario y educación superior etc. Que adquiere
la forma de un resumen, una síntesis, una sinopsis, un guión de ideas, un esquema, un cuadro
sinóptico, o un mapa conceptual, que son diferentes formas de reducir los textos.

Con el propósito de demostrar que se ha comprendido una lectura, para ello se registra información
derivada de la investigación realizada, el análisis y la síntesis del material, lo que representa una

139
forma de adquirir determinados conocimientos (Zacaula F, Rojas, etal., "Lectura y redacción de
textos", Santillana, 1998).

El conocimiento adquirido de la manera descrita nos permite aplicarlo a situaciones similares,

aunque es factible dividirlo en partes, para lograr lo que ya se mencionó: desmenuzarlo para
analizarlo, lograr su reconstrucción desde nuestro punto de vista, osea la síntesis, y finalmente
opinar sobre él, pudiendo agregarle el punto de vista de otros autores. Esto permite redactar una
serie de documentos para presentarlos a manera de: exposición, conferencia, ensayo, artículo,
examen, reseña o reporte de lectura.

La información recabada o investigación surge del trabajo de otras personas o se desprende de las
ideas del investigador, sustentadas con información proveniente de otros autores, por esta razón se
debe contar con una buena metodología para analizar los escritos, pero principalmente se requiere
de cierta habilidad para lograr una buena lectura y comprensión de los textos.

Concepto de texto
El texto es la unidad superior de comunicación y de la competencia organizacional del hablante. Su
extensión es variable y corresponde a un todo comprensible que tiene una finalidad comunicativa en
un contexto dado. El carácter comunicativo, pragmático y estructural permite su identificación. Ahora
bien, en la descripción de un texto, hay que considerar factores en relación con la competencia
discursiva, la situación y las reglas propias del nivel textual.

Daremos entonces una definición de texto que tiene consenso de la mayoría de las corrientes: Texto
es una unidad lingüística comunicativa que concreta una actividad verbal con carácter social en que
la intención del hablante produce un cierre semánticocomunicativo, de modo que el texto es
autónomo.

Aclaremos también, que existen diferencias sutiles entre los conceptos de texto, discurso y
enunciado, diferencias que, por razones operativas, no vamos a despejar en este curso pero que
son válidas y podrán delimitarse en los cursos de Lenguajes, Semióticas y Análisis del discurso.

Sólo vamos a mencionar, a modo de ilustración, la postura de Teun van Dijk , por cuanto es el rumbo
teórico que adoptamos para este tema. Según van Dijk, texto es "un constructo teórico", un concepto
abstracto que se concreta a través de distintos discursos y su estudio debe ser abordado
interdisciplinariamente desde la lingüística, la sociolingüística, la psicolingüística, la teoría de la
comunicación.

De los textos se pueden extraer ideas esenciales, a las que llamaremos "macroproposisión". ¿Cómo
extraer de un texto una idea esencial? Hay varios pasos:

1) Leer atentamente el párrafo.

2) Identificar "núcleos" (lo importante del párrafo) y escribirlos en forma de oración simple.
3) Identificar la información adicional.
4) Relacionar esos núcleos a través de una oración compleja unida por uno o varios conectores.

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PROPIEDADES DEL TEXTO:
Originalidad: El autor, escritor, aporta con sus creaciones, algo novedoso; es decir, el autor no
copia a nadie, ni repite nada, sino que renueva la expresividad de la lengua en una forma que
parece acabada de surgir.
Claridad: Implica pensamiento lógico y obviamente conocimiento real de aquello que es motivo de
la expresión, así pues, es muy importante, organizar las ideas y ordenar los elementos de la
expresión de una manera lógica.
Exactitud: Para lograr esta característica, se deben evitar los artificios que resulten pedantes, es
decir, que caigan en la cursilería, así como todo aquello que es muy trivial, lo que en un escrito se
denomina “paja”.
Concisión: Consiste en que la idea que se expresa sea limpia. Su principal atributo es que lo
escrito nunca resulta largo, no cansa, está bien y justamente escrito. La redacción debe resultar
precisa sin renunciar, en el caso de la creación literaria, a la fantasía y a la magia y colorido de las
palabras.

RECUERDE
La finalidad de La redacción de textos es:
Comprender, asimilar y profundizar lo que se estudió,
Saber organizar sistemática y personalmente el contenido del tema de estudio, y
Exponer una correcta redacción y expresión de los conocimientos estudiados.

4.TIPOS DE TEXTO

CLASIFICACIÓN DE LOS TEXTOS:

1. Los textos literarios

Son los escritos en los que el autor denota emotividad como producto de la realidad en la que vive,
de su ideología y de lo que percibe y siente en el momento en el que escribe la obra. El escritor se
expresa por medio de un lenguaje metafórico, rico en expresividad, son escritos subjetivos y cada
lector interpreta la obra desde su punto de vista.

Diferentes tipos de textos

Existen 3 tipos de textos literarios:
a) Textos narrativos
Composiciones escritas en prosa. Relato sobre algún acontecimiento real o ficticio (novela y cuento).

Tipos de Narrador
El texto narrativo puede presentar varias modalidades básicas de narrador:
1.Narrador protagonista
En este caso narrador y personaje están fundidos. El narrador protagonista también puede ser un
personaje de la historia. Puede hablar en primera persona singular o –en los casos en que dos
personajes compartan una misma visión- en primera persona plural.
2. - Narrador omnisciente
: Generalmente se vale de la tercera persona. Emplea la segunda cuando actúa a modo de
conciencia que lo coloca ante sus hechos. El narrador omnisciente lo sabe todo, a veces también
conoce los pensamientos y motivaciones de los personajes.
3. - Narrador testigo:

141
Puede usar la primera o la tercera persona. No sabe nada acerca de los personajes; tan solo
observa sus movimientos y los cuenta.
Elementos de la Narración
En toda narración se distinguen:
• Personajes
• Tiempo
• Espacio
• Acción

b) Textos dramáticos
Ofrecen el panorama del conflicto entre dos personajes, en la obra se presenta como se desarrolla
dicho conflicto y cual es el desenlace.
Los textos dramáticos están escritos para ser representados por los personajes. (teatro)
Si el personaje es destruido es una tragedia
Si del personaje depende su salvación es un drama
Si la obra es ligera y tiene un final feliz es una comedia
c) Textos líricos
En estos textos se manifiestan sentimientos y emociones (los himnos)

2. Textos científicos
Desarrollan a profundidad temas acerca de la naturaleza, la sociedad y sus fenómenos y procesos,
son resultado de las investigaciones de hombres y mujeres especializados en las diversas áreas del
conocimiento (los especialistas son los llamados científicos)

Clasificación de los textos científicos:

1. Textos científicos. Son escritos por especialistas, utilizan lenguaje técnico y están dirigidos a los
especialistas o científicos.
2. Textos tecnológicos. Se basan en los textos científicos y explican cómo se aplican en forma
práctica los descubrimientos y estudios realizados por la ciencia (por los científicos)
3. Textos didácticos. Estos textos explican en forma gradual los conocimientos científicos, para que
puedan asimilarse de acuerdo con el nivel académico de los estudiantes. Este tipo de texto son los
llamados "libros de texto" de las escuelas, institutos o universidades.
4. Textos de divulgación. Se tratan los temas científicos de forma accesible ligera y amena, están
dirigidos para todo tipo de lectores.
5. Textos de consulta. Presentan de forma ordenada y especializada los conocimientos del ser
humano. (enciclopedias, diccionarios)

3. Textos informativos
Se distinguen por dar la información y el enjuiciamiento público, oportuno y periódico de los hechos
de interés colectivo (la noticia, la reseña descriptiva y el reportaje) Comunican acontecimientos o
sucesos sin comentarlos.
Los textos de comentario o valorativos son aquellos que además de informar ofrecen la opinión de
quien los escribe (crónica, artículo, entrevista y reseña valorativa) Dependiendo del tamaño del texto
funcional y de las características de las instrucciones se utilizan:
• Subtítulos
• Numeraciones
• Distintos recursos gráficos: cuadros, viñetas, ilustraciones, colores.

142
Predomina la función verbal en el lenguaje, pues lo más importante son las acciones que se deben
realizar.
Presentan un vocabulario preciso o especializado.

4.Texto argumentativo. Su objetivo es defender una tesis y lograr que el lector se adhiera a ella.
Exige un gran rigor de pensamiento lógico y una gran organización de sus partes. Para obtener su
objetivo, debe utilizar un léxico preciso, alusiones directas, preguntas que creen expectativas frente
a lo que se tiene que afirmar (preguntas retóricas) y citas textuales de autoridades en el tema, que
respalden la opinión del autor del ensayo.

La teoría del texto argumentativo se sintetiza desde la visión de Argudini, Yolanda y María Luna
(2001: 71) en su texto: Aprender a Pensar Leyendo Bien. Habilidades de Lectura a Nivel Superior,
dice: El texto argumentativo tiene como propósito principal convencer al lector o receptor del
mensaje. Ese mensaje contiene planteamientos propios del emisor, ya sean tesis, ensayos,
artículos, discursos, hechos o simples opiniones, sustentados con argumentos.

Estructura del texto argumentativo. Este tipo de texto, a diferencia de los demás, posee una
estructura esquemática fija y está compuesto de las categorías propias del texto de estructura
argumentativa. Sus partes son:
Introducción. En ella se enuncia, el objetivo, la tesis 6 o la hipótesis7 que se quiere demostrar y la
justificación.

Desarrollo. Aquí se ordenan, lógicamente, las ideas principales y secundarias relacionadas con el
tema (subtemas, proposiciones temáticas), se enuncian objeciones, si existen, y se anexan citas,
ejemplos y pruebas que sirvan para sustentar la tesis expuesta.

Conclusión. En esta parte se retoma la tesis propuesta en la introducción y se demuestra su

validez.

Técnicas de redacción
Algunos creen que redactar es cuestión de sentarse frente a un computador o una página en blanco
y hacer una lluvia caótica de ideas sin sentido. La presencia de un texto no radica en la erudición, la
retórica, la verborrea o la complejidad de las palabras. Mucho menos en la redundancia, la
explicativa y el abuso de argumentos lógicos que apoyen la idea central. Redactar es todo un arte
que requiere de coherencia, cohesión, claridad y sencillez. Esto no quiere decir que hacer uso de un
lenguaje culto o científico sea incorrecto. Por el contario, este tipo de lenguaje le da un toque

6
La tesis se confunde con la idea principal o la idea guía del texto en un párrafo), pero no abarca la
totalidad del texto. Al leer un texto, se debe ubicar o descubrir la tesis del autor. La tesis es una
propuesta que hace el autor y que mantiene con argumentos basados en razonamientos. (Argudín, Yolanda
y Luna, 2001: 73)
7
La hipótesis tradicionalmente se define como la suposición de algo que ha de verificarse. Hay dos tipos de
hipótesis: H. Plausibles, son las que tienen un fundamento teórico, pero no han sido demostradas. H.
Convalidadas ,las que tienen un fundamento teórico y han sido comprobadas a través de la experiencia
.(Ïdem., 73)

143
singular al texto, pues muestra el bagaje intelectual del autor. Pero cuando se abusa de él es cuando
nuestros escritos pierden toda gracia posible.
Lo mismo sucede cuando, por evitar un lenguaje rebuscado, caemos en una simplicidad escrita que
evidencia una pobreza de vocabulario y un toque insípido en el texto.

En una entrada anterior comentaba acerca de la redacción y el estilo. En esta ocasión, ahondaré en
las técnicas básicas para tener una buena redacción. O por lo menos, cómo tener una redacción
presentable que evite que los demás pongan el grito en el cielo cuando lean nuestros textos.

Técnicas sencillas de redacción

1. Usar la estructura Nombre-Verbo-Complemento. Lo que mata el interés de un escrito es no llegar
nunca a la idea central. Por tanto, las oraciones subordinadas son el peor enemigo. Trata, pues, de
ejercitar tu escritura utilizando oraciones simples.
La historia/ es /una mentira encuadernada.
En esta oración, las plecas indican la división del nombre, del verbo y del complemento.
2. Puntuación
La idea del texto se pierde por la ausencia o exceso de signos de puntuación. El uso de la coma, el
punto, los dos puntos, las comillas, los guiones, etc., a veces resulta complicado, pues no es fácil
memorizar tantas reglas. Sin embargo, antes de redactar es recomendable dar un vistazo a las
reglas principales para evitar errores de interpretación.
Estamos, aprendiendo a, escribir.
Aquí ninguna coma es válida. Sólo el punto está correcto. Si se quitan las comas se puede apreciar
la idea completa de la oración.
3. Ortografía
Nada hace más desagradable la lectura de un texto que la mala ortografía. Desde una tilde mal
utilizada, hasta horrores de escritura. Ante la duda consulte. Tener un diccionario a la mano cuando
se redacta nunca cae mal. Al ezcrivir, el áutoracepropió el conocimiento.
Este es un claro grito de ayuda. Además de preocupante, esta oración es bochornosa.
4. Sencillez
Debemos recordar que se escribe para los demás, no para uno mismo. Por ello, utilizar palabras de
dominio común facilita aún más la comprensión del texto para el lector y la redacción para el autor.
Sin embargo, debe tenerse cuidado de no pecar de ignorante o de abusar de erudito.
El conocimiento en plétora es purista.
Esto quiere decir: El conocimiento en abundancia es mejor.
5. Coherencia y cohesión
Un texto que no se entiende y no parece tener ir a ningún lado, es un texto basura.
Evitemos las "plastas" de texto y las oraciones interminables. Es importante llevar una hilación de
ideas desde el inicio hasta el final. Esto se logra escribiendo oraciones sencillas dentro de párrafos.
Cada párrafo es una idea diferente, pero dependiente del párrafo anterior.
6. Evitar la redundancia
No por mucho escribir nuestro texto será más atractivo.
Esto hace que el texto pierda interés, sentido y propósito. Nos perdemos y perdemos al lector. Al
leer la obra, se leen las palabras como se les estuviera leyendo.
¿Y la idea es?
Estos son sólo algunas técnicas que se pueden poner en práctica al momento de redactar. Claro
está, el dominio de una buena redacción no se logra de la noche a la mañana. Es preciso empezar

144
con pequeños relatos para luego ir profundizando tanto en las ideas como en la extensión de los
textos. Algo es cierto: La práctica hace al maestro.

Proceso de Redacción de un Texto

Hemos indicado anteriormente que la redacción de un texto requiere tiempo, dedicación,
autoexigencia y compromiso personal.
En este sentido, vamos a estudiar las etapas que se deben recorrer en la elaboración de un texto.
Etapa Previa: Punto de Partida
La etapa previa se trata de un momento de reflexión personal frente a la redacción de un texto que
se desarrollará, despejando todas las posibles dudas y tomando una decisión acertada. Es
importante, por ejemplo que el/la estudiante considere las siguientes interrogantes:
¿Con qué recursos cuenta? ¿Dispone de las fuentes de información que el trabajo requiere: libros,
revistas, documentos, etc.?
¿Qué preparación tiene?, ¿está capacitado/a para abordarlo con suficiente conocimientos y
experiencia?
¿De qué tiempo dispone? Tiene que ser realista; aunque un trabajo es un ejercicio muy
recomendable e incluso obligatorio, no se debe olvidar la necesidad que se tiene de realizar otras
tareas académicas, tanto de los mismos módulos de estudio como otras responsabilidades que no
deben sufrir descuido o abandono.

RECUERDE
Es imprescindible que el/la estudiante mantenga una adecuada planificación del tiempo disponible
para el trabajo-estudio personal a largo y mediano plazo.
En consecuencia, antes de iniciar con la elaboración de un texto académica, y como punto de
partida, se debe responder a las siguientes interrogantes u otras similares.
INTERROGANTES
¿Qué? - Contenido
• ¿Qué me piden que haga exactamente?
• ¿Qué conozco sobre el tema?
• ¿De qué fuentes de información dispongo?
ORIENTACIONES DE RESPUESTA
• Tome conciencia de todas las exigencias del trabajo
• Lea, estudie, consulte, antes de ponerse a escribir.
• Consulte varias fuentes, tome notas, haga fichas.
• Utilice la biblioteca para ampliar su información.

INTERROGANTES
¿Cuándo? – Planificación
• ¿Qué plazo de tiempo tengo?
• ¿Cómo planifico la realización del trabajo?
• ¿Con qué fuentes o recursos bibliográficos cuento?
• ¿Cuándo puedo elaborarlo?

ORIENTACIONES DE RESPUESTA
• Empiece pronto, no lo deje para el final.
• Planifique las fases, según el tiempo del cual dispone.
• Utilice la biblioteca: antes de escribir, hay que leer, leer, leer.

145
• Entréguelo en los plazos indicados.

INTERROGANTES
¿Cómo? - Procedimiento
• ¿Cómo ordeno las ideas en un guión o esquema inicial?
• ¿Puedo consultar a los/as tutores/as?
• ¿Cómo tengo que presentarlo?
•¿Puedo elegir la forma de presentación?

ORIENTACIONES DE RESPUESTA
• Sea original. Tenga iniciativa.
• Utilice un estilo directo y sencillo. Cuide la redacción.
• Acomode la extensión a los objetivos y al tiempo.
• Consulte a los/as tutores/as cuando sea necesario.
• Esmérese en la presentación.

INTERROGANTES
¿Para qué y para quién? - Finalidades
• ¿Para qué realizo este trabajo, cuál es su finalidad?
• ¿A quién va dirigido este trabajo?
• ¿Qué puedo conseguir?
• ¿En qué condiciones o con qué exigencias tengo que hacer este trabajo?

ORIENTACIONES DE RESPUESTA
• Su formación y aprovechamiento personal; la exigencia del módulo de estudio.
• A la primera persona que le tiene que gustar y satisfacer es a usted mismo.
• Dominar mejor el tema.
• No comience sin conocer todos los extremos y posibilidades del trabajo.
La consecuencia lógica de la etapa previa es la elaboración de un PLAN DE
TRABAJO, en el que se establece:
Los pasos que se van a dar,
Los medios o recursos que se van a utilizar,
Los plazos de tiempo con los que se cuenta,
La metodología que se va a seguir, y
El guión o esquema de trabajo del que se va a partir.

ESTRUCTURACIÓN INTERNA
1. Fijar el objetivo del escrito por realizar.
2. Determinar quién será el destinatario y cómo es.
3. Elegir el asunto general que tratará con los temas y subtemas relacionados.
4. De todo lo pensado seleccionar el material apropiado para la obra.
5. Jerarquizar ese material según la importancia relativa de la obra.

ESTRUCTURACIÓN EXTERNA
1. Ordenar el material pensado de acuerdo con el plan del escrito.
2. Escoger y utilizar las formas del lenguaje apropiadas para esa comunicación.
3. Procurar que las expresiones traduzcan el tono intencional que quiere dar al escrito.

146
 4. Buscar la manera expresiva conveniente para que un trabajo tenga las condiciones de
fuerza expresiva y modernidad que exige la redacción eficaz.

FASES DE REDACCIÓN
Para escribir existen operaciones fundamentales:
1. Escoge un tema sobre el cual escribir
2. Organice las ideas.
3. Escribe el esquema, asociar.
4. Escribe una buena oración principal.
5. Para sustentarla, busca los detalles apropiados.
6. Desecha los detalles irrelevantes.
7. Construye y enlaza las oraciones coherentemente.
8. Estilo8 cuidadoso y elegante
9. Concluye con una oración apropiada.
10. Revise, corrija y haga más legible lo que se ha escrito.
11. Revise ortografía, acentuación, puntuación.

ELEMENTOS DE ENLACE DENTRO DEL PÁRRAFO Y ENTRE PÁRRAFOS

Son partículas o expresiones que ayudan a lograr la continuidad en el enlace de ideas dentro de los
párrafos, o para relacionar unos con otros. Éstas son:

1. Las que indican sucesión de la misma idea: al principio, en segundo lugar, a continuación,
por último.
2. Las que indican limitación: pero, no obstante, con todo, sin embargo.
3. Las que indican exclusión: por el contrario, antes bien.
4. Las que indican concesión (derecho a): aunque, si bien, es cierto que.
5. Las que indican distribución: bien (unos)... bien (otros).
6. Las que indican consecuencia: por lo tanto, pues, luego, por consiguiente.
7. Las que indican continuidad: pues bien, ahora bien, además, por otra parte, como
decíamos, en primer lugar, en segundo lugar, etc.

PUNTOS DÉBILES DE LA GRAMÁTICA

Wenseslao Ortega, realiza un estudio basado en el texto de J. Quesada Herrera (1990:160),

Redacción y Presentación del Trabajo Intelectual, ambos denominan: Puntos Débiles de la
Gramática, donde el que escribe debe corregir minuciosamente la redacción. Tal como recomiendan
de ser exactos, originales, breves y claros al expresar por escrito nuestros pensamientos. Escribir

8
La voz estilo proviene del latín Stilus y del griego Stylo,que significa pilar, columna…tiene varias
acepciones. Dice Ortega: El estilo se refiere a la manera de escribir y de hablar…en cuanto a lo variable y
relativo al modo de formar, combinar y enlazar las oraciones, cláusulas, frases para expresar los conceptos.
El estilo puede formarse y perfeccionarse mediante el aprendizaje, el razonamiento y la práctica. Las
condiciones más importantes del estilo: fluidez y rapidez. (1987: 179-184)

147
implica que el autor conozca el análisis gramatical, las reglas de la ortografía, el valor de las
palabras, ampliar el vocabulario, en sí todo el sistema gramatical.
En este sentido, aquí se trata algunos puntos débiles de la gramática; de las palabras mal usadas y
frases incorrectas.
1. Los verboides. Son las formas No personales del verbo: infinitivo, gerundio y participio. Son
raíces verbales con terminaciones que no indican tiempo, número ni persona.
 El infinitivo se forma con la raíz verbal más las terminaciones –ar, -er, -ir. Desempeña la
función del sustantivo, por lo tanto, puede ser núcleo del sujeto o del objeto directo.
Fumar es dañino para la salud. Eduardo decidió viajar.
S OD
Sirven para formular objetivos en los trabajos de investigación (reformular, diagnosticar, investigar,
analizar, desarrollar, planificar, etc.). Sin embargo, no todos los infinitivos formulan objetivos como:
ser, estar, tener, dar, etc., es decir, son verbos copulativos y no plantean proposiciones.
 El participio se forma añadiendo a la raíz verbal las terminaciones –ado,-ido. Sin embargo,
algunos participios irregulares se forman con las terminaciones –to, -so, -cho. (limpiado,
dormido, escrito, impreso, hecho).
Por lo general, el participio sirve para construir las formas compuestas del verbo. En estos casos, va
unido al verbo haber. (he comido, hemos salido, habíamos visto).
Los verbos compuestos construyen oraciones pasivas y, el uso frecuente hace que el texto sea
pasivo.
(O. pasiva) Yo he llegado a pie. Por Llegué a pie. (O. Activa)
Cuando no acompaña al verbo el auxiliar haber, funciona como adjetivo (renglón torcido, candidato
elegido, mirada perdida).
 El Gerundio. El asunto no radica en usarlo mucho o poco, sino en saber valernos de él con
acierto. La reiteración del gerundio, aún siendo correcta, es muy molesta que el uso de otra
palabra. Ejem.: Estoy disfrutando mucho porque construyendo mi vivienda y empleando
materiales de buena calidad.
Recordemos:
El gerundio se forma al añadir las terminaciones –ando, endo, -iendo a la raíz verbal. Funciona
como adverbio, modificando al verbo (entró riendo, salió llorando, vino corriendo). Es correcto

148
cuando equivale a una oración circunstancial, si tiene valor explicativo y responde a la pregunta
¿Cómo?
- El gerundio en las frases perifrásicas se construye con significación durativa: Ejem.:
La gente está saliendo del teatro. Vengo observando su conducta.
- Un error de redacción en dar al gerundio es significación de futuro. No es adecuado para expresar
posteridad, consecuencia o efecto. Ejem.:
El agresor huyó, siendo detenido horas después. Por El agresor huyó horas después de ser
detenido.
- Puede darse la anfibología. Se presta a doble interpretación. Vi a tu hermano paseando. ¿Quién
paseaba: tu hermano o yo? Modo correcto: Paseando, vi a tu hermano. o Vi a tu hermano que
paseaba.
- A veces se emplea el gerundio para expresar una acción que sigue a otra. Ejem.: Los motoristas
nos adelantaron, deteniéndose metros más allá. Por Los motoristas nos adelantaron y se detuvieron
pocos metros más allá.
- Uso incorrecto de los gerundios. Ejem.:
Una caja conteniendo perlas. por Una caja que contiene perlas.
2. Laísmo, leísmo, loísmo, mal uso de los pronombres personales de 3ra. Persona: lo, la, los, las,
le, les, como dice Ortega (1987: 119-179-184).
Yo le quiero a ella” por Yo la quiero a ella.
Son muy frecuentes las expresiones como: La escribí, la dije…refiriéndonos expresamente a una
mujer. En vez de Le escribí, le dije…, ¿Qué lo diste para comer? por ¿Qué le diste para comer?
tanto si nos referimos a un hombre o una mujer, puesto que le o les son objetos indirectos al
representar a la persona que recibe indirectamente la acción del verbo o se beneficia o perjudica con
la acción del verbo. Se confunde el complemento u objeto directo (lo, la, los, las) con el indirecto
porque los mencionados verbos son intransitivos.
3. Los adjetivos. Se debe evitar las reiteradas y exageradas utilizaciones de adjetivos en las
descripciones. Si un sustantivo necesita de un adjetivo, no le carguemos con dos. Recordemos que
el adjetivo va antes o después del nombre para calificarle.
Antepuesto, puede dar más fuerza a la expresión: Luis tiene una memoria grande. Luis tiene una
gran memoria.

149
Igual observación merecen los adjetivos triste, nuevo y simple. Ser un triste hombre no es lo mismo
que Un hombre triste.
- Supresión de adverbios. Ejem.:
Observaba cuidadosamente el mecanismo. Por Estudiaba el mecanismo.
4. El “queísmo”. Se llama “queísmo” al “que” mal empleado o al uso excesivo del “que”..
Normalmente esos “ques” implican oraciones de relativo, son incisivas o secundarias. Pronombres,
conjunción o sustantivo se une a la preposición por. Ejem.:
Lo acontecido demuestra que tenías razón al dudar. Por lo acontecido justifica tus dudas.
5. Sino y si no. Tiene las siguientes variantes:
Sino, referido a la suerte de una persona. Tu sino es morir. Suspenderás si no estudias. (Vemos no
admite a la conjunción que. Se escribe separado.
Sino, conjunción adversativa: No se haga mi voluntad, sino la tuya.
Si se trata de no confundir si no con sino. Recordemos, aquel que admita inmediatamente después
a la conjunción que, se escribe junto:
No se haga mi voluntad, sino que se haga la tuya.
6. La monotonía. La causa fundamental de la monotonía, es la falta de variedad de vocablos en el
lenguaje o la repetición de iguales pensamientos. Dice Quesada (p.180) Usar un verbo sin precisión
es, asimismo, monótono: Luis hace oración. (Luis ora.), María hace la comida. (María cocina.) El
albañil hace una iglesia. (El albañil construye una iglesia.) Como se puede ver existe repetición del
verbo hacer.

APLICACIÓN
En las siguientes oraciones marca con una C las correctas y con la I las incorrectas.
--- Viajamos en la noche. --- Viajamos por o durante la noche.
---Te prohíbo de que visites a maría. ---Te prohíbo que visites a María.
---Yo viajo en tu lugar. ---Yo viajo de ti.
---Asimismo aquí aconteció. ---También aquí sucedió.
---Tenemos que tener cuidado. ---Debemos tener cuidado
---Explotó la bomba ---Estalló la bomba.
--- Mi cónyuge es perseverante. ---Mi cónyuge es perseverante.
--- Dijiste adiós. --- Dijistes adiós.

150
La coherencia textual es, entonces la conexión, el hilo conductor que hay entre las ideas principales
y secundarias de un párrafo y, en general entre las ideas de un párrafo y otro de un texto. Con todos
estos elementos estaremos escribiendo textos de diverso formato.
En resumen, se concluye que la redacción debe ser clara y precisa, corrigiendo los puntos débiles
de la gramática.

APLICACIÓN
Ordene correctamente las siguientes partes de un párrafo e identifique la idea central y las
secundarias. Luego, aplique las técnicas del subrayado. (Fíjese en los signos de puntuación)

 desiertas están sus calles y sus plazas;

 De cuando en cuando, resuena la sonora vibración de la campana o el graznar del ave
agorera que, fugaz, atraviesa el firmamento.
 el viento está tranquilo;
 Los rayos pálidos y apacibles de la luna bañaban las cúpulas galanas de la ciudad;
 el ambiente, balsámico y agradable.

151
 TALLER DE REDACCIÓN 1

ESQUEMA DE REDACCIÓN 1
Redacte conceptualizando el tema de alcoholismo, que sea una opinión personal, con el siguiente
esquema (una página).

EL ALCOHOLISMO
1. Concepto
1.1. Enfermedad de adicción:
1.2. Influye: a) Individuo
b) Sociedad
1.3. Generador de violencia, violaciones, accidentes.
2. Tipos de bebedores:
2.1. Bebedor social
2.2. Bebedor crónico
3. Cómo salir de esta enfermedad.
3.1. Aceptación
3.2. Dependencia
3.3. Rehabilitación
4. Conclusión
5. Bibliografía

REDACCIÓN 2
De lectura al ensayo elaborado por Isaías Sánchez (Anexo), cuyo producto es el resultado del
método por proyectos, investigación-acción, desde el enfoque de una obra literaria: Pueblo Enfermo,
de Alcides Arguedas. Después de la lectura, la perspectiva debe quedar internalizada en nosotros.
La actividad que le proponemos le ayudará a aprovechar la lectura y a extraer los pensamientos del
autor. Analice, valora y redacte:

 ¿Qué clase de ensayo es?

 El tema o asunto
 Objetivo
 Tesis planteadas
 Argumentos para sustentarla
 Conclusión a la que llega el autor

REDACCIÓN 3
Siga la secuencia de la imagen, redacte un texto descriptivo de forma objetiva
detallando con precisión sus rasgos fisonómicos, modo de vestir, expresión y
demás detalles. (Cuatro párrafos).

152
 REDACCIÓN 4

Siga la secuencia del lenguaje de la imagen y relate una historia en forma

indirecta. Empieza así: “Luisa, mi compañera de trabajo, nos contó con detalles la
costumbre que tiene su esposo, todas las mañanas, antes de ir al trabajo… Luisa
nos decía que…”. Continúa escribiendo la historia en cuatro párrafos.

REDACCIÓN 5
Escriba un texto explicativo siguiendo la secuencia de la composición 3. La
maestra explica algunas ideas sobre Obediencia y Desobediencia (en dos
párrafos). Luego, interpreta sobre Disciplina y Castigo (otros dos párrafos).
Concluya con un párrafo final que exprese la significación de lo que acaba de
exponer.
REDACCIÓN 6

Siga la secuencia de la imagen. Escriba un documento persuasivo argumentativo

en cuatro párrafos para que los lectores estimen la puntualidad. Inserte un
concepto de puntualidad de algún autor, para que el lector se dé cuenta, que es
bueno ser puntual. Construya su conclusión en un párrafo.

REDACCIÓN 7

Escriba un texto comparativo siguiendo la imagen (cuatro párrafos). En la

que usted debe comparar la vida familiar del cuadro con la suya. No olvide de la
conclusión en un párrafo.

REDACCIÓN 8

Escriba un texto argumentativo (una página) siguiendo la secuencia de la imagen.

Aplique las características del texto argumentativo, en este caso, plantee una
postura y fundamente. No olvide que la conclusión puede ser de más análisis y
estudio.

153
 V. BIBLIOGRAFÍA

- Alarcos, Llorach Emilio (2002). Gramática de la Lengua Española. Madrid – España, Espasa
Calpe S.A.
- Allende, Felipe y otros (1996). Comprensión de Lectura 3. México, Andrés Bello.
- Argudini, Yolanda y María Luna (2001). Aprender a Pensar Leyendo Bien. Habilidades de
Lectura a Nivel Superior. Colombia, Plaza y Valdés, S. A de C. V.
- Basulto, Hilda (1996). Curso de Redacción Dinámica. México, Trillas.
- Coello, C. Frías,M. y Mendoza, J. (s.f.) (1986). Lectura Comprensiva. La Paz – Bolivia.
- Chico Gonzalez, Pedro (1984). Estudiar con Eficacia, Burgos – España, Centro Vocacional La
Salle.
- Choque Ibarra, Martha (2010) Taller de Lenguaje: Cuaderno de Ortografía, Comprensión
Lectora y Redacción. La Paz – Bolivia, GRÁFICAS JiVas.
- De la Torre, Saturnino (1993). Aprender de los Errores. El tratamiento Didáctico de los Errores
como Estrategia de Innovación, Madrid, Editorial Escuela Española, ,
- Gómez-Martínez, José (1992). Teoría del Ensayo. México, UNAM.
- López Cano, José L. Y Odilón Valades (1978).Lenguaje y Redacción. México, LIBROS
McGRAW – HILL.
- Martínez Lira, Lourdes (2001). De la Oración al Párrafo. México, Trillas.
- Martín Vivaldi, Gonzalo (1979). Curso Práctico de Redacción. Madrid, Paraninfo.
- Ortega, Wenceslao (1987). Redacción y Composición: Técnica y Práctica. México, Edit. Mc
GRAW – HILL.
- Ortega, Wenceslao (1988). Ortografía Programada. México, Edit. Mc GRAW – HILL.
- Paredes Aranda, Raúl (2009) Taller de Lectura Comprensiva. La Paz – Bolivia.
- Real Academia Española (1990). Gramática de la Lengua Española. Madrid Edit. Ariel.
- Rojas Rodrigo, José Manuel (2006). Lenguaje, La Paz- Bolivia.
- Saussure, Ferdinand De (2000). Curso de Lingüística General. Buenos Aires, Edit. Losada.
- Serafini, María (1989). Cómo Redactar un Tema. Milán/Barcelona, Paidós Ibérica.
- Internacional Organization for Standardization (ISO) Documentation title leaves of a book.
- Geneva Author, 1975 (d). (International Standart ISO 1086)
- American Psychological Associaton (APA). Publication Manual. 10 ava. Ed. Washington D: C:
- Autor, 2001

154
VI. GLOSARIO:

Semántica: Estudia el significado o sentido de las formas lingüísticas. Su unidad fundamental, el

sema.
Sema: Cada uno de los conceptos mentales que se tiene de un objeto. Ej.: Gato. Ser animado,
mamífero, carnívoro, etc.
Fonología: Estudia el aspecto sonoro del lenguaje. La unidad mínima es el fonema.
Fonema: Unidad mínima del lenguaje (m/o/p/v…). No significa nada en sí mismo, sólo adquiere
sentido cuando se combina con otro fonema. Ej.: gato/rato, etc.
Morfología: Combinación de fonemas para formar las unidades significativas.
Lexema: Unidad significativa completa de la palabra.
Morfema: Unidad significativa mínima sirve para construir las palabras, sintagmas y oraciones.
Sintaxis: Coordina y une las palabras para formar oraciones. Vincula signos lingüísticos (función,
régimen, conexiones, concordancia, etc.)
Ortología: Estudia la correcta pronunciación y entonación.
Ortografía: Se ocupa de la correcta graficación de la palabra (acentual, puntual y grafemáfica).
Lexicología: Estudia el conjunto de palabras (vocabulario) de una lengua y de las relaciones que se
establecen entre ellas.
Oración: Semánticamente, una unidad que tiene sentido completo; sintácticamente, unidad
independiente; ortográficamente, se inicia con mayúscula y termina en punto, fonológicamente,
unidad con una entonación propia.
Concordancia: Igualdad de género y número entre adjetivo, o artículo y sustantivo, e igualdad de
número y persona entre el verbo y su sujeto, dada por accidentes gramaticales de palabras variables:
artículos, adjetivos determinativos, sustantivos, adjetivos calificativos, pronombres y verbos.
Sujeto de la oración: Semánticamente, palabra o grupo de palabras que designa a quién realiza la
acción del verbo. Para reconocer al sujeto se pregunta ¿Quién? o ¿Quiénes? realizan la acción.
Núcleo: Palabra primordial, a la que todas las demás se refieren. Núcleo es un sustantivo, u otra
clase de palabra oracional (adjetivo, verboide infinitivo, pronombre, adverbio, etc.) en función de
sustantivo.
Aposición: Modificador que repite, con otras palabras, el mismo significado y es también núcleo del
sujeto. Puede intercambiarse con él. Por lo general, la aposición va entre comas. Sin embargo, no todo
lo que va entre comas es una aposición.
Predicado: Semánticamente, todo aquello que se dice del sujeto. Es verbal cuando su núcleo es un
verbo conjugado. No verbal cuando su núcleo es un sustantivo, un adjetivo o un adverbio. El verbo está
ausente, sin embargo, se sobreentiende y su omisión se indica mediante una coma.
Verbo conjugado: Aquél presenta número, persona, tiempo y modo.
Oratoria: Género literario que persuade a través de la palabra. Para considerarla auténtica debe
enseñar, agradar y conmover..
Perífrasis: Figura que se utiliza para expresar con elegancia y con estilo propio lo que dice otro autor.
Esquema: Representación gráfica de las ideas de un texto; establece relaciones jerárquicas entre las
ideas a través de su estructura o nomenclatura.
Preciso: Tipo de resumen que expresa ideas esenciales con un estilo propio.
Subrayado: Técnica de selección. Permite distinguir lo más significativo o importante de lo menos o
poco substancial.
Telegráfico: Identifica palabras o frases esenciales y deshecha aquellas irrelevantes o secundarias.

155
Mapa conceptual: Recurso esquemático para representar un conjunto de significados conceptuales.

ANEXO

156
 ENSAYO
BOLIVIA, ¿SERÁ UN PUEBLO ENFERMO?
(Ensayo: en la perspectiva de Alcides Arguedas)
Isaías Sánchez Yujra

INTRODUCCIÓN

El presente ensayo, nace en la inquietud de poder comprender la hipótesis planteada por Alcides
Arguedas; que Bolivia es un Pueblo Enfermo y Retrazado por Culpa de la Raza India. Una
aseveración muy fuerte, pero concreta en la obra literaria “Pueblo Enfermo”, el mismo que desató
una gran controversia en su tiempo para con sus contemporáneos; tal es el caso de Franz Tamayo y
posteriormente con autores como Carlos Montenegro, Zabaleta, hasta llegar a Fausto Reinaga.

Todo pensamiento, ideología y política tiene un principio que lo sostiene; en todo caso es causa de
alguna situación concreta de la realidad. Es en estas circunstancias que las visiones perceptuales
muestran distintos grados de valoración; sin embargo, siempre hay un pero, que nos hace
profundizar la situación. Es el caso de la obra de Alcides Arguedas “Pueblo Enfermo”; por tanto, el
objetivo del presente ensayo es mostrar la otra cara de la moneda, revelando que Bolivia no es un
pueblo enfermo y mucho menos, que la causa de la enfermedad sea la raza “India”, en especial los
Aymaras y los Quechuas.

Para este cometido, nos apoyamos en autores como: Franz Tamayo “Creación de la Pedagogía
Nacional”, Carlos Montenegro “Nacionalismo y Coloniaje” y Fausto Reinaga “La Revolución India”
entre otros; los cuales presentan una visión contraria a la de nuestro autor en cuestión, fortaleciendo
y avivando la raza india y por ende a Bolivia.
Cabe aclarar, que este trabajo, no quiere abrazar una visión indigenista-extremista; más al contrario,
busca fortalecer en un equilibrio una visión, que a juicio personal, sea más aceptable, tomando en
cuenta que la raza no es lo biológico, sino que va a la esencia gnoseológica del ser mismo del
hombre. En reflexión de Tamayo el hombre tiene tres componentes que hacen su ser y son: lo

157
racial, el medio ambiente y lo histórico-social. Por tanto se comparte estos 3 elementos que
fortalecen la identidad y la cultura del ser9 mismo del hombre.
Alcides Arguedas (Nació en Yaurichambi, Bolivia, 15 de julio de 1879 y murió en Chulumani el 6 de
mayo de 1946). Escritor, político e historiador boliviano. Se licenció en Derecho y Ciencias Políticas
(1903).

Arguedas, fue representante diplomático de Bolivia en Francia, Inglaterra, Argentina, Colombia

(1929), de donde fue destituido por Hernando Siles (1930) y nuevamente Francia, esta vez
nombrado Cónsul General por la Junta Militar. Fue elegido diputado por el Partido Liberal (1916) y
senador por La Paz (1940). Llegó al cargo de jefe del partido.

Arguedas. es uno de los más conocidos escritores bolivianos. En su obra describe a la raza india de
Bolivia con desesperanza y pesimismo. Como historiador escribió Historia general de Bolivia durante
los años 1920 con el auspicio del más rico de los barones del estaño, Simón Patiño.

Su obra “Pueblo Enfermo” ha sido el centro de debates, como el que sostuvo con Franz Tamayo, de
una visión distinta, más romántica respecto a la raza india y a la sociedad boliviana. Entre sus obras
tenemos:

Piragua (1903); Wata – Wara (1904); Pueblo Enfermo (1909); Vida Criolla (1912); Raza de Bronce
(1919); La Fundación de la República (1920); Historia General de Bolivia,(1922); Los Caudillos
Letrados (1923): La Plebe en Acción(1924); La Dictadura y la Anarquía (1926); Los Caudillos
Bárbaros (1929); La Danza de las Sombras (1934).

1. ¿SERÁ BOLIVIA UN PUEBLO ENFERMO POR CAUSA DE LA SANGRE INDÍGENA?

En Alcides Arguedas las categorías indio y cholo se muestra como representación de modos de
producción, atrasados y superados por la historia; puesto que el gamonalismo es también parte del
pasado; por tanto el modo de producción se da en la raza blanca como aquello que desarrolla y
mejora.

9
. SER. Palabra que se le debe entender desde el carácter ontológico del ser en cuanto ente.

158
Arguedas, apareció en un escenario cultural obsesionado por la búsqueda de los elementos
esenciales de la identidad nacional, de las causas profundas de la inestabilidad republicana. Junto
a él, intelectuales como Bautista Saavedra, Jaime Mendoza y Franz Tamayo, entre otros; intentaron
dar respuestas marcadas por el factor racial. El problema era que para los intelectuales era
imposible postular el mestizaje como elemento cohesionante de la nacionalidad. Lo mestizo adquirió
una connotación negativa (lo cholo) y lo indio (aymara y quechua) mucho más, por tanto las
definiciones de la identidad nacional fueron muy controversiales en la vida Republicana de Bolivia.

En el caso de Arguedas, los prejuicios raciales venían acompañados de un cuestionamiento de los

triunfos del proyecto oligárquico (lo externo = lo blanco). En el contexto histórico negativo de los
primeros años del siglo: la guerra civil de 1899, la derrota en la guerra del Acre con Brasil y el tratado
desfavorable con Chile en 1904, por el cual Bolivia renunciaba a la salida al mar.

El cuestionamiento de Arguedas no se refería a la limitada democratización de la esfera pública, sino

a la forma casi exclusivamente material con la que parecía entenderse la idea del progreso. La
vinculación de algunas regiones a través del ferrocarril, era buena, pero su crítica; se debía al hecho
de que, según Arguedas, estos cambios no atacaban la raíz del problema: la necesidad de una
“regeneración” del país a partir de una revolución moral en el sujeto boliviano.

Un cambio en las costumbres permitiría la construcción de un nuevo sujeto boliviano, pues al

contrario el país jamás alcanzaría la modernidad. Esta forma de pensar hace que se plantee en la
obra “Pueblo Enfermo”, la siguiente hipótesis: la revolución de cambio y progreso solamente será
posible con una “...inmigración seleccionada.”10. Esencialmente la migración francesa, pues no
olvidemos que Arguedas simpatizó mucho con dicho país y con todos los adelantos que ella posee.

Haciendo una inferencia lógica, decimos que Bolivia es un pueblo retrazado, enfermo, etc. que en
palabras de Arguedas: “...Bolivia un pueblo anormal, raro y enfermo del peor de los males...”11; las
causas de todo esto es la Raza india, pues relaciona el medio ambiente y el hombre que lo habita,
lo cual es decrépito plantear dicha afirmación.

10
. ARGUEDAS, Alcides: “Pueblo Enfermo”, Pág. 319
11
. Ídem. , Pág. 323

159
Sin embargo, este diagnóstico llega a ser negativo desde el principio, pues fue hecho con la
mediación del discurso, lógica y pensamiento europeo de la degeneración, que condenaba de
antemano a las sociedades hispanoamericanas debido a su inferioridad racial (raza). Buscando con
ello la modernidad y afirmación de una nueva cultura y un nuevo sujeto histórico que no sea
enfermo, es decir, contaminado con la sangre india (en términos de Arguedas)

La derrota en la guerra del Chaco con el Paraguay (1932-1935) lo llevó admitir explícitamente lo que
se podía leer de forma implícita en sus textos: Bolivia jamás sería un país moderno. Así, toda su
obra, tanto sus novelas como su obra historiográfica y sociológica, puede leerse como la narración
lineal de la enfermedad, del fracaso de Bolivia en su intento de constituirse en una nación moderna.

2. NACIÓN ENFERMA: UN DISCURSO DE LA DEGENERACIÓN DEL HOMBRE.

Para Arguedas, el problema étnico, como el geográfico, está marcado por la heterogeneidad: Los
elementos étnicos que en el país vegetan son absolutamente heterogéneos. En su matriz discursiva,
el orden y el progreso positivistas se hallan asociados a la homogeneidad, mientras que el desorden
y la decadencia son fruto de la heterogeneidad.

Revisando la historia, se constata una vez más, que en Bolivia nunca hubo un tiempo de paz social,
de trabajo productivo, de armonía, de bienestar y, en fin, de desarrollo nacional en democracia.
Duele constatar que en tiempos de algunas dictaduras militares, el país vivió en ambiente caótico y
no de progreso.
Lamentablemente, desde la llegada de la democracia hasta nuestros días, no cambió en mucho
nuestro país. Pues siguen existiendo tendencias Coloniales y no Nacionales. Como dice
Montenegro: “...la lucha de dos tendencias – la colonial y la nacional – desde la fundación de Bolivia.
Su pugnacidad se manifiesta asimismo en los divergentes rumbos que adoptan unos y otros
gobiernos...”12 en el que “La tendencia nacional buscaba la libertad para la nación misma, en procura
de dar a ésta una efectiva soberanía a cuya ley se sometieran los intereses particulares. La otra13
sólo aspiraba a la independencia en la medida del interés de casta.”14

12
. MONTENEGRO, Carlos. “Nacionalismo y coloniaje”, Pág. 72
13
. En este punto el autor con la palabra otra se refiere a la Tendencia Colonial.
14
. Op. Cit., MONTENEGRO, Pág. 73

160
Para los partidarios de la segunda tendencia era menester eliminar del gobierno a los españoles,
pues ello les facultaba gozar los privilegios que los anteriores tenían, teniendo el dominio sobre toda
la nación.

En la actualidad existen otros(as) Olañetas, que en un inicio son del bando opositor y luego pasan a
ser parte de las filas de la democracia. Creo en la conversión, pero existen muchas dudas, y ellos
son los verdaderos elementos que hacen de nuestra amada Bolivia un pueblo que le cuesta buscar
nuevas rutas de desarrollo integral.

Nuestra historia está llena de situaciones ya manifestadas, errores que se pueden ver a diario. Es
una gran verdad cuando Montenegro nos dice que la realidad y la naturaleza fueron tergiversadas
por el historiador, pues cambiaron el valor de los hechos en una triple falsedad del pasado (verdad),
presente (juicio histórico) y futuro (conducta colectiva) que son el pilar del desarrollo histórico y social
de un país.

Algo que debe estar muy claro, es que si Bolivia es un Pueblo Enfermo, ¿Cómo es que se ha dado
tantos adelantos en el cultivo y el tratamiento de la tierra (los pisos ecológicos)? ¿Cómo se entiende
las construcciones del Tiwanacu, los cantos (K`achuiris), la música y los instrumentos musicales la
quena, sampoña, tarca…? Todo lo presentado no es un proceso de unos 100 años atrás, sino es
una estructuración de miles de años, por eso se lo denomina parte de la cultura. Iniciando desde las
leyes humanas hasta llegar a las leyes divinas trascendentales.

Ya muy bien decía don Franz Tamayo, en su obra Creación de la Pedagogía Nacional: “Lo que hay
que estudiar (...) el alma de nuestra raza, que es un trabajo de verdadera creación. Son los resortes
íntimos de nuestra vida interior y de nuestra historia...”15. Tan gratas palabras que nos invitan a
pensar en el “yo” interno de la vida misma, pues aquel que conoce su raza, su origen; es aquel que
respeta y valora la vida y el ser del otro existente. Ya que “La más viva y directa manifestación de
esta región interior del hombre, no son las ideas ni los conocimientos; son las costumbres”.16 Y las
costumbres no son otra cosa que la vida, la vivencia misma de una realidad concreta del ser humano
como ser social y dinámico. Por tanto una raza no puede ser la causa de la desgracia de un País, ya
15
. TAMAYO, Franz. “Creación de la Pedagogía Nacional”, Pág. 10
16
. Ídem., Pág. 11-12

161
que además en dicho país existen muchas culturas y tradiciones que nos muestran grandezas de
activismo y no de un mero pasivismo.
Esto implica pensar que no se puede juzgar, emitir juicios de valor, sin conocer antes el sentido
concreto de la historia misma de dicho país. Encausando los errores de gobernantes de élite que
supuestamente son el círculo de los intelectuales. Que van jugando a ser los salvadores eternos de
la patria, pero que no hacen nada por solucionar los problemas de nuestra Bolivia. En el que todos
gritan sus derechos y no hablan y más aún, hacen caso omiso a sus deberes. Ésta es nuestra
paradoja, nuestra gloria y nuestro calvario.

Cuando Tamayo habla de la raza, plantea claramente categorías como: el algo vivo, descubrir
nuestra ley de vida. Es “...buscar nuestra energía latente y descubrir nuestras fuerzas vivas para
hacerlas servir a una obra sólida y real. (...) en la naturaleza y en la vida,...” 17 Esto planteando en un
grado de comparación sistemática podemos decir que: carácter nacional (de Montenegro) es igual a
la ley de vida (de Tamayo). Pues el hombre está y es parte de la naturaleza universal. Por tanto el
carácter nacional es aquello que hizo combatir en las guerras del Chaco, del Acre, del Pacífico, a
tanta gente que buscó reivindicar un país y morir por ella. Y decir que la raza India es la que hace
Enferma a este pueblo es un error garrafal; pues la mayoría de los combatientes, de las tantas
guerras que Bolivia tuvo, fueron indios Aymaras y Quechuas, que con su vida supieron defender su
patria.

3. CONCLUSIÓN
En conclusión, Bolivia NO es un Pueblo Enfermo, sino más bien es un pueblo que tiene vitalidad, es
un pueblo que tiene una gran riqueza pluricultural y multilingue. Es un pueblo que a través de la
historia y de la cultura nos enseña a saber vivir, a saber amar y a saber respetar.
En la obra de Fausto Reinaga, existe una cita de Herbert Marsuse: “La juventud sobre todo la
universitaria, cuya rebeldía se dirige, en todos sus aspectos –sexuales, intelectuales y políticos–
contra el sistema (...) un juego hipócrita y cruel, y de no volver a prestarle su colaboración (...) Lo
que realmente importa, no es encontrar un lugar en la sociedad, sino estructurar a ésta de manera
que también sea posible lograr un puesto en ella. Lo que hace falta, entonces, es cambiarla”18. Este
argumento es una gran verdad, una verdad que se debería practicar, una verdad que se tendría que
17
. Ídem. , Pág. 27
18
.- REINAGA, Fausto. “La Revolución India”, Pág. 19

162
vivir; para mostrar con actos concretos que Bolivia no es un Pueblo Enfermo. Al contrario, Bolivia es
un país que tiene grandes riquezas naturales y por sobre todo que tiene gente emprendedora,
luchadora... Basta para ello citar la arquitectura de Tiwanacu (las ruinas como: el Templete
subterráneo, Akapana y Pumapuncu) que son maravillas que a muchos estudiosos les cuestiona y
les fascina investigar.
Lo fundamental es que se pueda vivir la experiencia de ser bolivianos y bolivianas. Pues no se mira
la realidad como tábula raza, sino que esa realidad tiene una visión, un propósito y una vida por
tanto nuestros pensamientos deben estar centrados en los problemas sociales de la realidad, en el
cual se debe precisar las categorías, identificar las lógicas del pensamiento, que implica una acción
creativa de todos nosotros. Sepamos vivir este compromiso de mostrar con nuestras acciones de
vida, en todo tiempo y lugar de que Bolivia NO ES UN PUEBLO ENFERMO.

BIBLIOGRAFÍA

 ARGUEDAS, Alcides. “Pueblo Enfermo”, ed. 2da. Ed. Urquizo S.A. La Paz – Bolivia, 1982.

 TAMAYO, Franz. “Creación de la Pedagogía Nacional”, Ed. Puerta del Sol, La Paz – Bolivia,
1990.

 MONTENEGRO, Carlos. “Nacionalismo y Coloniaje”, Ed. Urquizo S.A. La Paz – Bolivia,

2003.

 REINAGA, Fausto. “La Revolución India”, ed. 2da. Ed. Movil Graf. El Alto – Bolivia, 2001.

163
 La Fábula de los Puercos Asados
Artículo original publicado en:
“Juicio a la Escuela Cirigliano,
Forcade Tilich, Editorial Humanitas
Buenos Aires, 1976”
Traducido del portugués: “A FÁBULA DOS PORCOS ASSADOS”

Este trabajo, en su texto original en español, circuló entre los alumnos del programa de postgrado de
la Universidad Metodista Poracicaba en 1981, donde fui traducida al portugués. La sutileza con que
el autor satiriza uno de los problemas de nuestros tiempos fue lo que llamó la atención de alumnos y
profesores, convirtiéndose en tema de conversaciones y debates.

Una de las posibles variaciones de una antigua historia sobre el origen del asado es ésta: cierta vez
ocurrió un incendio en un bosque donde se encontraban algunos puercos. Estos fueron asados por
el incendio. Los hombres, acostumbrados a comer carne cruda, los experimentaron y los hallaron
deliciosos. Luego, toda vez que querían comer puercos asados incendiaban el bosque... hasta que
descubran un nuevo método.

Pero lo que se quiere contar es lo que ocurrió cuando intentaron cambiar el Sistema para implantar
uno nuevo. Hacia tiempo que algunas cosas no iban bien: a veces lo animales quedaban quemados
o parcialmente crudos, otras, de tal forma que quemaban que era imposible utilizarlos. Como era un
procedimiento montado a escala, preocupaba mucho a todos porque si el Sistema fallaba las
pérdidas ocasionadas también eran grandes. Millones eran los que se alimentaban de carne asada y
también muchos millones eran los que tenían ocupación en esta tarea. Por tanto, el Sistema
simplemente no debía fallar. Pero curiosamente, a medida que se hacía a mayor escala, más
parecía fallar y mayores pérdidas parecían causar.

En razón de sus deficiencias, aumentaban las quejas. Ya era un clamor general la necesidad de
reformar profundamente el Sistema. Tanto así que todos los años se realizaban congresos,
seminarios, conferencias y jornadas para hallar la solución. Pero parece que no acertaban en la
mejoría del mecanismo, porque al año siguiente se repetían los congresos, los seminarios las
conferencias y las jornadas,. Era siempre así.

Las causas del fracaso del Sistema según los especialistas se debía atribuir a la disciplina de los
puercos que no permanecían donde debían estar, o a la inconstante naturaleza del fuego tan difícil
de controlar, los árboles excesivamente verdes o la humedad de la tierra, o al servicio de
informaciones meteorológicas que no acertaba el lugar. El momento y la cantidad de lluvias o..

164
Las Causas como se ve, eran difíciles de determinar porque en verdad el Sistema para asar los
puercos era muy complejo. Una gran estructura fue montada, una gran maquinaria con innumerables
variables fue institucionalizada. Había individuos dedicados a iniciar los fuegos: los incendiadores al
mismo eran especialistas de sectores (incendiadores de la Zona Norte, Zona Oeste, etc. Incendiado
nocturno, diurno con especialización matinal y vespertina, incendiado de verano, de invierno, con
disputas jurídicas sobre el otoño y la primavera). Había especialistas en viento: los anemotécnicos.
Había un director general de Asamiento y Alimentación Asada, un director de técnicas ígneas (Así
como su Consejo General de Asesores), un Administrador General de Floresta Incendiable. Una
Comisión Nacional de Entrenamiento Profesional en Portología, un Instituto Superior de Cultura y
Técnicas Alimencias (ISCUTA) y el BODRIO (Borou Orientador de Reformas Ígneo-Operativas.)

El BODRIO era tan grande que tenias inspector de reformas para cada 7.000 puercos,
aproximadamente. Y era precisamente el BODRIO que propiciaba anualmente los congresos,
seminarios, conferencias y jornadas. Pero esto sólo parecía servir para incrementar al BODRIO en
burocracia.

Se tenía proyectado y se encontraba en pleno crecimiento la formación de nuevos bosques y selvas,

siguiendo las últimas indicaciones técnicas (en regiones escogidas según determinada orientación,
donde los vientos no soplaban más de tres horas seguidas, donde era reducido el porcentaje de la
unidad).

Había millones de personas trabajando en la preparación de los bosques, que luego tenían que ser
incendiados. Había especialistas, Europa y Estados Unidos estudiando la importación de mejores
maderas, árboles, simientes, de mejore y potentes fuegos, estudiando ideas operativas (por ejemplo
como hacer trampas para que caigan los puercos), había también grandes instalaciones para
mantener los puercos antes del incendio, mecanismos para dejarlos salir en el momento oportuno,
técnicos en su alimentación, etc.

Las soluciones que los congresos sugerían era, por ejemplo, aplicar triangularmente el fuego
después de una raíz cuadrada de (a-1) por la velocidad del viento Sur, soltar los puercos 15 minutos
antes de que el fuego – promedio de la floresta alcance 47º, otros decían que era necesario poner
grandes ventiladores que servirían para orientar la dirección del fuego y así por delante, y no es
preciso hablar de pocos especialistas estaban de acuerdo entre si cada uno tenia investigaciones y
datos para probar sus afirmaciones.

Un día, un incendiador Categoría SO/DM/VCH (esto es un incendiador de bosques especialista

sudoeste, diurno matutino con licencia en verano lluvioso) llamado Juan Sentido- Común habló de
que el problema era muy fácil de resolver. Todo consistía según él, primero matar el puerco
escogido, limpiar y cortar adecuadamente el animal y colocarlo posteriormente en una jaula metálica
o armazón sobre brazas, hasta que el efecto del calor y no de las llamas ase al punto.

Siendo el Director General de Asamiento lo mandó llamar y le preguntó qué cosas andaba hablando
por allí y después de oírlo le dijo:
- Lo que Ud. habla está bien, pero solamente en teoría. NO va ser cierto en la práctica. Peor
aún es impracticable. Vamos a ver ¿Qué Ud. haría con los anemotécnicos en caso de que
se adapte lo que Ud. sugiere?
- No sé, respondió Juan.

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- ¿Dónde va a poner a los encendedores de las diferentes especialidades?
- No sé.
- Y los especialistas en simientes y maderas. Y los diseñadores de establos de 7 andares, con
sus máquinas limpiadoras y perfumadores automáticas.
- No sé.
- Y los individuos que fueron al extranjero para que se especialicen durante años y cuya
formación costó tanto al país. ¿Los voy a poner a limpiar puerquitos?
- No sé.
- Y los que han especializado todos estos años en participar en congresos, seminarios, y
jornadas para las reformas y mejoramiento del Sistema. Si lo que usted dice resuelve todo
¿Qué hago con ellos?
- No sé.
- ¿Ud. percibe ahora que su solución no es la que todos necesitamos? ¿Ud. cree que si todo
fuese tan simple, nuestros especialistas no habrían hallado la solución antes? Vea tan sólo,
¿Qué autores hablan de eso? ¿Qué autoridad puede avalar su sugerencia? Ud. por cierto,
se imagina que yo no puedo decir a los ingenieros en anemotécnica que es cuestión de
¡brazas en llamas! Y qué hago con los bosques ya preparados, a punto de ser quemados,
que solamente poseen madera apta par el fuego en conjunto, cuyos árboles no producen
frutos, cuya falta de hojas no hace que presten sombra. ¿Qué hago? ¡Dígame!
- No sé.
- ¿Qué hago con la comisión Redactora de Programas Asados, con sus Departamentos de
Clasificación y Selección de Puercos, con la Arquitectura Funcional de Establos,
Estadísticas, población, etc.?
- No sé.
- Dígame el Ingeniero de Porcopirotécnica, Sr. J.C. de Figuracao no es una extraordinaria
personalidad científica.
- Sí, parece que sí. Bien, el simple hecho de poseer valiosos y extraordinarios ingenieros en
Porcopirotecnia indica que el sistema es bueno. Y ¿qué hago con individuos tan valiosos?
- No sé.
- ¿Vio? Ud. tiene que traer solución para ciertos problemas, por ejemplo cómo hacer mejores
anemotécnicos, cómo conseguir más rápidamente encendedores del Oeste (que es nuestra
mayor dificultad) cómo hacer establos de 8 andares o más, en lugar de solamente 7, como
hasta ahora. Tiene que mejorar lo que tenemos y no cambiarlo. Tráigame una propuesta
para que nuestros bolsistas en Europa cuesten menos o muéstreme como hacer una buena
revista para el análisis profundo del problema de la Reforma de Asesoramiento, esto es lo
que necesitamos. Esto es los que el país necesita. A Ud. ¡le falta sensatez!, ¡sentido común!
Dígame por ejemplo ¿Qué hago con mi buen amigo (y pariente), el Presidente para la
Comisión para el Estudio de Aprovechamiento Integral de los Residuos de los Ex Bosques?
- Realmente estoy perplejo! Dijo Juan
- Bien, ahora que conoce bien el problema, no diga por ahí que usted arregla todo.. ahora Ud.
ve que el problema es más serio y no tan simple como se imaginaba. Tanto los de abajo
como los de afuera dicen: “yo arreglo todo”, pero tiene que estar adentro para conocer los
problemas y saber las dificultades. Ahora, entre nosotros, le recomiendo que no insista con
su idea, porque eso le podría traer problemas en su cargo. ¡No por mí!, yo hablo por su
propio bien, porque yo le comprendo, entiendo su posición, pero Ud. sabe puede encontrar
un superior menos comprensivo Ud. sabe como son a veces, ¿verdad?

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Juan Sentido-Común, derrotado, no habló ni “A”. Sin despedirse, medio asustado y medio atontado
con la sensación de estar caminando cabeza abajo, salió y nunca más nadie lo vio. No se sabe para
donde fue. Por eso es que dicen que en estas tareas de reforma y de mejoría del Sistema, falta el
Sentido-Común.

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