SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

PROPUESTA EDUCATIVA
MULTIGRADO,
SONORA, 2012
TERCER CICLO
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCER CICLO

SECRETARIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA

Mtro. Jorge Luis Ibarra Mendívil

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

Mtro. Gerardo Gaytán Fox

SUBSECRETARÍA DE PLANEACIÓN Y ADMINISTRACIÓN

C.P. José Alberto Ruibal Santa Ana

DIRECTOR GENERAL DE PROGRAMAS COMPENSATORIOS

Lic. Esteban Montaño Mejías

DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Mtra. Minerva Alicia Mayboca Ramírez

DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN ELEMENTAL

Mtro. Martín Martínez Herrera

DIRECTOR GENERAL DE SECUNDARIAS

Mtro. Carlos Salazar Granillo

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCER CICLO
Propuesta Educativa Multigrado, Sonora, 2012 fue elaborada por integrantes del Equipo Técnico Estatal de Programas
Compensatorios del Estado de Sonora y personal académico de la Coordinación estatal de Asesoría y Seguimiento a la
Reforma de 2011(CEAS) en base a la revisión de la experiencia de los Asesores Técnico Pedagógico Compensados por la
Coordinación General de Programas Compensatorios.

La Secretaría de Educación y Cultura agradece la participación, en la elaboración de este documento, de las maestras y
los maestros de educación primaria general, especial e indígena, los directivos, los coordinadores regionales de Asesoría
y Seguimiento, los responsables de Educación Especial, los responsables de Educación Indígena, y el personal técnico y
de apoyo de los sectores y las zonas escolares, así como las aportaciones de académicos y especialistas de instituciones
educativas.

Coordinación del trabajo: RESPONSABLES DE LAS ADECUACIONES A LAS ASIGNATURAS

POR PARTE DE LA CEAS Y ASESORES DE PROGRAMAS
COMPENSATORIOS
Coordinación de apoyos a la educación básica de Navarro Miranda Irma Elena
programas compensatorios Español Moreno Gutiérrez Adolfo
Profr. Eleazar Gachupín Arellanes Ley Perea Santiago
Mascareño Gallegos Guadalupe
Matemáticas Gutiérrez Silva Ramón Isidro
Subdirector de Capacitación y Asesoría de Programas Mendívil Soto Lauro
Ciencias Valenzuela Leyva Emma
Compensatorios.
Naturales Escalante Escalante Gabriel
Profr. Horacio Santos Yescas Campos Ochoa Sotero
Historia Robles Valdez Isidro
García Trujillo Armando
Subdirectora de Proyectos Académicos.
Geografía Jurado Gómez Raúl
Profra. Danira Victoria Gonzáles Valenzuela. Lizárraga Ozornio Diego Arturo
Formación Santos Yescas Horacio
Cívica y Ética Pérez Martínez José Inés
Educación López Campa Jesús
Coordinador de Escuelas Multigrado para la CEAS. Artística Corral Félix Martín
Profr. Iván Jossué Campas Robles. Arechiga Córdova Hugo Sashimo
Ed. Física
García Salazar Alejandro
Jocobi Gutiérrez María del Rosario
Parámetros
Coordinación Académica de Mesas de Trabajo. Curriculares de
Leyva Verdugo Antonio Armando
Lemus Duarte Brenda
Profr. Jesús López Campa. Educación
Gutiérrez Vázquez José María
Indígena
Quiñones Sánchez Rosario Antonio

Versión agosto del 2012

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INDICE.
PRESENTACIÓN..................................................................................................................................................................... 6
INTRODUCCIÓN..................................................................................................................................................................... 8
ESPAÑOL............................................................................................................................................................................... 9
INTRODUCCIÓN.................................................................................................................................................................9
BLOQUE I..................................................................................................................................................................... 11
BLOQUE II.................................................................................................................................................................... 14
BLOQUE III................................................................................................................................................................... 17
BLOQUE IV................................................................................................................................................................... 20
BLOQUE V.................................................................................................................................................................... 23
MATEMÁTICAS.................................................................................................................................................................... 25
INTRODUCCIÓN...............................................................................................................................................................25
BLOQUE I..................................................................................................................................................................... 27
BLOQUE II.................................................................................................................................................................... 28
BLOQUE III................................................................................................................................................................... 29
BLOQUE IV................................................................................................................................................................... 30
BLOQUE V.................................................................................................................................................................... 31
CIENCIAS NATURALES..........................................................................................................................................................32
INTRODUCCIÓN...............................................................................................................................................................32
BLOQUE I..................................................................................................................................................................... 34
BLOQUE II.................................................................................................................................................................... 35
BLOQUE III................................................................................................................................................................... 36
BLOQUE IV................................................................................................................................................................... 38
BLOQUE V.................................................................................................................................................................... 40
GEOGRAFÍA......................................................................................................................................................................... 41
INTRODUCCIÓN...............................................................................................................................................................41
BLOQUE I..................................................................................................................................................................... 42
BLOQUE II.................................................................................................................................................................... 43
BLOQUE III................................................................................................................................................................... 44

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCER CICLO
BLOQUE IV................................................................................................................................................................... 45
BLOQUE V.................................................................................................................................................................... 46
HISTORIA............................................................................................................................................................................. 47
INTRODUCCIÓN...............................................................................................................................................................47
BLOQUE I.................................................................................................................................................................... 48
BLOQUE II................................................................................................................................................................... 49
BLOQUE III.................................................................................................................................................................. 50
BLOQUE IV..................................................................................................................................................................51
BLOQUE V................................................................................................................................................................... 52
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA...............................................................................................................................................54
INTRODUCCIÓN...............................................................................................................................................................54
BLOQUE I..................................................................................................................................................................... 55
BLOQUE II.................................................................................................................................................................... 56
BLOQUE III................................................................................................................................................................... 57
BLOQUE IV................................................................................................................................................................... 58
Bloque V...................................................................................................................................................................... 59
EDUCACIÓN FÍSICA..............................................................................................................................................................60
INTRODUCCIÓN...............................................................................................................................................................60
BLOQUE I..................................................................................................................................................................... 61
BLOQUE II.................................................................................................................................................................... 61
BLOQUE III................................................................................................................................................................... 62
BLOQUE IV................................................................................................................................................................... 62
BLOQUE V.................................................................................................................................................................... 63
EDUCACIÓN ARTÍSTICA.......................................................................................................................................................64
INTRODUCCIÓN...............................................................................................................................................................64
BLOQUE I..................................................................................................................................................................... 65
BLOQUE II.................................................................................................................................................................... 66
BLOQUE III................................................................................................................................................................... 67
BLOQUE IV................................................................................................................................................................... 68
BLOQUE V.................................................................................................................................................................... 69

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCER CICLO

PRESENTACIÓN.

La propuesta para desarrollar una currícula adecuada para el aula multigrado ha tenido una atención constante tanto a nivel
nacional como a nivel estatal, por lo que tiene sus antecedentes en el contexto nacional en el proyecto Desarrollo de un Modelo
Educativo Multigrado que se instauró en la Subsecretaría de Educación Básica noviembre de 2001

En 2002 se realizó un estudio exploratorio publicado con el título “Retos y necesidades de cambio en las escuelas multigrado”, a
partir del cual se diseñó la Propuesta Educativa Multigrado 2005 (PEM 05) y el material para el “Aprendizaje autónomo: guiones y
fichas de trabajo”.

La PEM 05 retomó experiencias y estrategias de cursos comunitarios (serie de trabajo “Dialogar y descubrir”) y de programas
compensatorios del Conafe. Esta propuesta se generalizó en el ciclo escolar 2006-2007, en escuelas multigrado generales e
indígenas. Se aplicó con distintos niveles de desarrollo en las entidades federativas, entre ellas Sonora.

Los guiones y fichas de trabajo se diseñaron recuperando experiencias de algunos equipos estatales que en 2002 aún trabajaban con
guiones en el marco del proyecto Apoyo a la Escuela Primaria Rural Completa.

Para apoyar la generalización de la PEM 05 se diseñaron siete talleres generales de actualización, dos cursos generales, dos
cuadernillos de estrategias y proyectos de aula con Enciclomedia, además de los Módulos de Formación Docente, desarrollados para
la capacitación de asesores y docentes impulsada por los equipos estatales y en los colectivos que funcionan en las entidades.

Dichos módulos dieron el antecedente para la generación en el 2010 de la Guía de autoformación docente y de la Guía didáctica
multigrado que es el intento nacional más reciente por realizar una adecuación curricular para el aula multigrado, sin embargo, en
este documento se tratóde una adecuación para dar congruencia con elementos del Programa Curricular 2009 que aún estaba en
etapa de pilotaje.

Con el establecimiento del Plan y Programas de estudio 2011, estas propuestas quedaron desfasadas, creando la necesidad de
adecuar los nuevos programas para su mejor aprovechamiento en el aula multigrado.

El Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica, plantea dentro de sus características, en el apartado número ocho, La gestión
educativa y de los aprendizajes, modelos de gestión específicos para cada contexto, en el cual se especifican las acciones de
innovación en la gestión que tienen la intención de fortalecer a la escuela considerando formas particulares de organización del
servicio educativo, como son las escuelas multigrado y las telesecundarias. Se reconoce que éstas ofrecen sus servicios en
localidades rurales, con un servicio educativo completo, en aulas donde el docente atiende alumnos que cursan distintos grados,
hasta ahora, con materiales y recursos didácticos diseñados para aulas unigrado.

Plantea también que se tiene claro que la propuesta curricular 2011 y los modelos de gestión que de él se derivan están pensados
para una escuela completa, y que este universo de aprendizajes esperados se redefinirán para este tipo de escuelas.

La SEC en Sonora ha participado desde el 2002 en las diversas etapas nacionales para dar respuesta a las necesidades de los
maestros de las escuelas multigrado, sin embargo es a partir del año 2010 cuando desde la Dirección General de Programas
Compensatorios se inicia con el desarrollo de una PEM Sonora, realizada por el universo de 128 Asesores Técnico pedagógicos
compensados que pasó por un periodo de pilotaje y evaluación con excelentes resultados, sin embargo ese trabajo organizaba
curricularmente una propuesta de adecuación fundamentada en el Programa Educativo 2009, por lo que queda desfasada en
Septiembre del 2011 con la publicación del acuerdo 592 para la articulación de la Educación Básica y de los Programas de Estudio
2011

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCER CICLO
Para el inicio del ciclo escolar 2011, Programas Compensatorios realiza un segundo esfuerzo por atender las necesidades de las
escuelas multigrado en función del programa recién publicado para su generalización , surgiendo así el documento de trabajo digital
llamado PEM, Sonora, 2011, que tuvo su fase de piloteo durante el ciclo escolar 2011-2012, para junio del 2012 fue revisado por
Asesores Técnicos de Programas Compensatorios y de la Coordinación Estatal de Asesoría y Seguimiento a la generalización de la
Reforma 2011 en Sonora, resultando que a pesar de ser un documento que era necesario y recibido con buenos resultados, tenia
que ser replanteado pues adolecía de incongruencias e importantes vacíos en contenido.

En el Inicio de este ciclo escolar 2012-2013 la Secretaría de Educación y Cultura ahora en un trabajo colaborativo entre la Dirección
General de programas Compensatorios y La Coordinación de Asesoría y Seguimiento de la Dirección General de Educación Primaria
realizan la Adecuación curricular para las escuelas multigrado fundamentados en la apertura que presenta el Plan de Estudios y los
Programas de Estudio 2011, un esfuerzo que además plantea y da respuesta a otra de las características del Plan que es la de innovar
en las formas de Gestión institucional al plantear el trabajo interinstitucional y colaborativo para dar respuestas efectivas y
consensuadas a las necesidades educativas.

De esta manera es un orgullo para Sonora presentar la Propuesta Educativa Multigrado, Sonora, 2012, intentando dar respuesta a
los desafíos que implica el trabajar en contextos diferenciados y apoyar a los maestros que realizan este trabajo.

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCER CICLO

INTRODUCCIÓN.
La Propuesta Educativa Mutigrado, Sonora, 2012, (PEM, Sonora, 2012) subyace a los planteamientos del Enfoque y organización,
propósitos, Competencias, Aprendizajes Esperados y Contenidos Planteados en los Programas Educativos 2011 para la Educación
Primaria.

Se plantea como principio elemental la inclusión de todos los Aprendizajes esperados y contenidos de los programas en un principio
de equidad y con el derecho que tienen todos los niños de acceder a la curricula nacional, sin embargo para apoyar al maestro
multigrado que trabaja con dos grupos o más en una sola aula, se han vinculado, fusionado o relacionado de manera secuencial,
aprendizajes esperados y/o contenidos afines así como producciones del proyecto en el caso de la asignatura de español.

Este planteamiento rescata la idea y experiencia pedagógica de los grupos multigrado de trabajar mediante el tema común solo que
desde una nueva perspectiva y argumentación:

El trabajo con un tema común favorece a la disminución de los tiempos de espera, al agrupamiento para la interacción entre niños
de los diferentes grados, al abordaje del tema con mayor profundidad y rigurosidad, y a generar espacios comunes de investigación,
análisis, discusión y confrontación de información.

El tema común resuelve las dificultades de organización grupal al brindar mayor atención a los procesos de aprendizaje, a los
ritmos de trabajo, a las necesidades educativas y las visiones individuales.

La organización de los contenidos del currículo oficial en temas comunes favorece el diseño de acciones didácticas que desarrollen
habilidades y actitudes de autonomía de aprendizaje, al crear un contexto temático común que propicie el aprendizaje entre pares,
la discusión y apoyos mutuos; lo que supone organización de rutinas escolares distintas a las tradicionales, en las que se dé mayor
tiempo al estudio de los contenidos, considerando el trabajo en el desarrollo de habilidades y destrezas que redunden en el logro de
las competencias para la autonomía académica de los estudiantes.

Además, contar con una adecuación curricular por tema común por asignatura y por grado, facilita la organización de las acciones de
docencia en modelos centrados en el aprendizaje como: el método de proyectos, resolución de problemas, la construcción de
unidades didácticas, los módulos de investigación y estudio de casos. Esta organización de contenidos facilita que el maestro se
prepare para brindar apoyos pertinentes y relevantes durante las sesiones y genere espacios de diálogo con y entre los estudiantes
de los distintos grados agrupados.

La relación pedagógica que se desprende supone roles para el maestro de facilitador, mediador y asesor; que posibilitan que el
estudiante se habilite en el dominio de sus procesos y el desarrollo de sus competencias básicas y académicas. Es una relación
pedagógica que parte de la atención a la diversidad en los aspectos cognitivos, psicológicos, motrices, actitudinales, culturales y
sociales; y que considera esta diversidad como una oportunidad de crecer y construir. Las acciones didácticas, congruentes con este
marco pedagógico, están ordenadas en una secuencia, conforme al proceso de aprendizaje común en los seres humanos

.Se organizan las aprendizajes esperados y los contenidos del programa 2011 articulando en un proceso de acercamiento al objeto
que implica procesos mentales y la construcción de evidencias de los logros alcanzados en esa comprensión del objeto de estudio,
planteando el respeto a los procesos de aprendizaje individuales de los alumnos, mas que al grado escolar en donde se encuentran
inscritos.

Este planteamiento tiene su origen en el primer principio pedagógico marcado en el Plan de Estudios 2011 que ala letra dice
“Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje” y reconocer como aprenden los alumnos para otorgarles
planteamiento de acuerdo con las necesidades propias de cada estudiante. .

La actividad del profesor se centra en tutorar para que el estudiante construya aprendizajes a partir de sus propias circunstancias y
empleando fuentes diversas de información. Es decir su intervención es para que el estudiante se cuestione, establezca relaciones,
experimente, registre, practique, evalúe, discrimine, sistematice, etc; se dedica a apoyar para que el estudiante resuelva sus
problemas, no se los resuelve sino que le ayuda construir la respuesta; finalmente, la función del profesor es facilitar que el
estudiante desarrolle competencias básicas.

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ESPAÑOL
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo es una Adecuación Curricular para las escuelas Multigrado fundamentada en los Programas de Estudio 2011,
busca garantizar el logro de los propósitos y la concretización de los estándares curriculares; el desarrollo del enfoque utilizando las
prácticas sociales como vehículo para su organización y tratamiento, así como el respeto de la organización de los aprendizajes.

La metodología de construcción de esta Adecuación Curricular, va precisamente en respeto a la organización de los aprendizajes,
retoman la estructura de los programas de estudio y básicamente se priorizó donde fue pertinente, la vinculación por ciclos
escolares de las prácticas sociales del lenguaje, tipo de texto, aprendizajes esperados, temas de reflexión y producciones para el
desarrollo del proyecto, así como la definición del producto final de cada proyecto.

Las competencias que se favorecen durante el desarrollo de los proyectos a través de toda la educación primaria son las mismas
dado que van impulsando el proceso de aprendizaje.

A continuación se presenta la definición y argumentación de los elementos centrales de los Programas de Estudio, se concretizan
en el desarrollo de proyectos que propician el logro de las competencias.

PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

Durante los seis grados de educación primaria, los alumnos participan en diferentes prácticas sociales del lenguaje, con las cuales
encuentran oportunidades para la adquisición, el conocimiento y el uso de la oralidad y la escritura, hasta contar con bases sólidas
para continuar desarrollando sus competencias comunicativas para ampliar la información sobre los propósitos específicos de la
escuela primaria sugerimos al docente acudir al Programa de Estudio 2011.

ESTÁNDARES DE ESPAÑOL

Los Estándares Curriculares de Español integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educación Básica usar con eficacia
el lenguaje como herramienta de comunicación para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno refiere y
refleja aspectos centrales de los programas de estudio:

1.- Procesos de lectura e interpretación de textos.

2.- Producción de textos escritos.
3.- Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
4.- Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.
5.- Actitudes hacia el lenguaje.

Cada periodo escolar maneja sus propios estándares por lo que se considera pertinente que el docente recurra a los programas de
estudio para conocer los que se refieran a los grados que atiende.

ENFOQUE DIDÁCTICO

El enfoque del programa de Español que se ha desarrollado desde 1993 se mantiene en la propuesta actual (comunicativo y
funcional) presentando una innovación debido a que se utilizan como vehículo las prácticas sociales del lenguaje concretados por
medio de las proyectos didácticos, los cuales se fortalecen mediante las actividades permanentes que diseña el docente durante el
ciclo escolar.

Dentro del enfoque se contemplan ciertos aspectos indispensables para el desarrollo de la asignatura los cuales son:

* Concepto de lenguaje
* Competencias específicas de la asignatura de Español
* Las prácticas sociales del lenguaje como vehículo de aprendizaje de la lengua
* Organización de las prácticas sociales del lenguaje en ámbitos
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* El trabajo por proyectos didácticos en la asignatura
* Actividades permanentes
* Estrategias para el trabajo en el aula
Se sugiere a los docentes remitirse a los Programas de Estudio para ampliar la información de cada uno de estos aspectos.

ALFABETIZACIÓN INICIAL

Sin duda la alfabetización inicial es una de las preocupaciones centrales de los docentes del primer ciclo de educación primaria; las
investigaciones en el área de la alfabetización inicial realizadas en los últimos 30 años han descubierto que para aprender a leer y
escribir no existe una edad ideal. Leer y escribir es esencialmente un proceso cognitivo que se desarrolla a lo largo de la vida, por lo
que no depende de alcanzar cierta madurez o adquirir algunas habilidades motoras; mas bien, el reto está asociado al hecho de que
los alumnos cuenten con las posibilidades de acceso y contacto con el mundo de la lengua escrita, y se apropien de un sistema cuya
función es representar al mundo mediante signos, concepción que dista mucho del simple trazado de letras o de su vinculación
sonora (m+a+m+á). Por el contrario los niños incrementan su conocimiento del lenguaje al mismo tiempo que reflexionan sobre el
sistema de escritura, por lo que no es necesario esperar a que comprendan el principio alfabético para que comiencen a escribir
textos propios.

Conocer las etapas por las que transitan los niños en la apropiación del sistema de escritura constituye una herramienta para los
docentes de primero y segundo grados, ya que proporciona referentes sobre el proceso de aprendizaje que siguen sus alumnos, así
como elementos para su intervención durante el desarrollo y planificación de los proyectos didácticos. Sin embargo, dichas etapas
no son un esquema de clasificación para catalogar, sino un referente sobre la manera en que aprende el lenguaje escrito y que
permita realizar intervenciones precisas que propicien el desarrollo de la adquisición de la lectura y escritura en los alumnos, que
vayan de acuerdo con el enfoque, porque describir la manera en que aprenden los niños no implica definir cómo deben hacerlo.

Es de suma importancia que el docente multigrado se remita al Programa de Primero o Segundo grados para que conozca las
etapas de adquisición de la lectoescritura así como las estrategias que puede utilizar con sus alumnos para lograr el desarrollo de la
misma.

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BLOQUE I.
PROYECTO 1

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR GUÍAS DE AUTOESTUDIO PARA LA RESOLUCIÓN DE EXÁMENES.
TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades
del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la
diversidad lingüística y cultural de México.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL
PROYECTO
 Identifica información Comprensión e interpretación  Discusión y lectura de textos sobre algún
complementaria en dos textos • Relaciones antecedente – consecuente en los periodo histórico revisado en la asignatura de
que relatan sucesos sucesos relatados. Historia.
relacionados.  Propósitos de diferentes tipos de reactivos en  Lista del orden de los acontecimientos
 Registra, en notas, los exámenes y cuestionarios. relatados que señale las relaciones antecedente-
aspectos centrales de los  Forma de respuesta requerida en exámenes y consecuente.
textos. cuestionarios (explicaciones, descripciones,  Notas con la información referente a un
 Organiza el relato histórico relaciones causa-efecto). suceso particular del relato:
en párrafos con oración tópico Búsqueda y manejo de información - personajes involucrados.
y oraciones de apoyo,  Formas de recuperar la información sin perder el - período que abarca dicho suceso.
empleando puntuación y significado original.  Borradores del relato histórico que cumplan
ortografía convencionales. Propiedades y tipos de textos con las siguientes características:
 Usa palabras y frases que  Características y funciones de los diferentes tipos - Descripción cronológica de los hechos.
indican sucesión y de exámenes. - Relaciones antecedente – consecuente entre los
simultaneidad así como  Propósitos de las preguntas en exámenes y sucesos descritos.
relación antecedente – cuestionarios. - Redacción coherente.
consecuente al redactar un  Formatos de cuestionarios y exámenes. - Ortografía y puntuación convencionales,
texto histórico. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. tomando como modelo los textos fuente.
 Elabora guías de estudio con  Ortografía y puntuación convencionales en la - Referencias bibliográficas de las fuentes
base en la información que escritura de párrafos. consultadas.
obtiene de un relato histórico.  Acentos gráficos para distinguir palabras que  Análisis de cuestionario y reactivos con
 Identifica distintos formatos introducen preguntas y uso de acentos diacríticos. diferentes formatos sobre el tema.
de preguntas en exámenes y Aspectos sintácticos y semánticos  Clasificación de los diferentes tipos de
cuestionarios.  Palabras y frases que indican relación preguntas en función de su estructura y propósitos
 Identifica las formas de antecedente – consecuente. (abierta, cerrada, opción múltiple).
responder más adecuadas en  Puntuación convencional al usar nexos (cuando,  Sistematización de las características de cada
función del tipo de información en consecuencia, por lo tanto, debido a). uno, identificando la información y los
que se solicita.  Organización de párrafos con oración tópico y procedimientos que se requieren para
oraciones de apoyo. responderlos.
 Discusión sobre las estrategias para resolver
distintos tipos de cuestionarios y exámenes,
considerando:
- Tipos de preguntas
- Elementos implícitos y explícitos en las preguntas.
- Profundidad y extensión de la respuesta
requerida.

PRODUCTO FINAL: Guías de autoestudio para la

resolución de exámenes, basándose en un relato
histórico.

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BLOQUE I PROYECTO 2

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ANALIZAR BIOGRAFÍAS DE AUTORES DE FÁBULAS Y ESCRIBIR SU AUTOBIOGRAFÍA.
TIPO DE TEXTO: NARRATIVO
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la
diversidadlingüística y cultural de México.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO
 Identifica y comprende las Comprensión e interpretación  Lectura en voz alta de fábulas y discusión de sus
características y función de las fábulas. • Significado implícito de fábulas y características (función de la moraleja).
 Identifica e infiere las características moralejas.  Selección y lectura de las biografías y autobiografías de
del personaje a través de la lectura de  Recursos literarios empleados en los autores de las fábulas.
de biografías y autobiografías. fábulas.  Discusión sobre la posición del narrador en ambos tipos
 Identifica la diferencia en el uso de la  Diferencias en la voz narrativa de textos.
voz narrativa en la biografía y la empleada en biografías y autobiografías.  Cuadro comparativo de las características específicas de
autobiografía. Búsqueda y manejo de información ambos tipos textuales.
 Usa oraciones compuestas al  Entrevista como medio para recabar  Lista de preguntas que guíen la recuperación de datos
escribir. información. para la elaboración de la biografía de un compañero.
 Emplea recursos literarios en la Propiedades y tipos de textos  Esquema de planificación de la autobiografía y la
escritura de biografías y autobiografías.  Características y función de las fábulas biografía del compañero.
y textos biográficos: biografía y  Borradores de autobiografías y biografías que cumplan
autobiografía. con las siguientes características:
Conocimiento del sistema de escritura y - Empleo de voz narrativa de acuerdo con el tipo textual.
ortografía. - Sucesión cronológica de hechos y orden lógico de la
 Ortografía convencional a partir del redacción.
uso de modelos. - Palabras, frases adjetivas y adverbios para describir
Aspectossintácticos y semánticos personas y situaciones.
 Pronombres en primera y tercer  Lectura en voz alta de las biografías y autobiografías del
personas. mismo alumno, que permitan, a partir de la voz narrativa
 Patrones ortográficos regulares para identificar el tipo de texto al que correspondan.
los tiempos pasados (acentuación en la
tercera persona del singular en el PRODUCTO FINAL: Biografías y autobiografías para
pasado simple, terminaciones en compartir con el grupo.
copretérito, flexiones del verbo haber).
 Nexos para dar coherencia a los
textos.
 Oracionescompuestas.
 Palabras, frases adjetivas y
adverbios para describir personas y
situaciones.

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BLOQUE I PROYECTO 3

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN PROGRAMA DE RADIO PARA ANUNCIAR PRODUCTOS O SERVICIOS QUE SE OFRECEN EN SU
COMUNIDAD.
TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la
diversidadlingüística y cultural de México.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL
PROYECTO
 Identifica los elementos y la Comprensión e interpretación  Discusión sobre las características de los
organización de un programa de • Léxico técnico propio de un guión de radio. programas de radio escuchados (distribución de
radio.  Uso del lenguaje en los programas de radio. tiempos, secciones y música que identifica).
 Conoce la función y estructura  Estrategiasparapersuadir.  Análisis de anuncios publicitarios escuchados en
de los guiones de radio, así como Búsqueda y manejo de información la radio.
las características y función de las  Análisis, selección y síntesis de información de  Esquema o cuadro que
frases publicitarias. diversas fuentes. clasifiqueanunciosescuchados em función de su
 Emplea el lenguaje de acuerdo Propiedades y tipos de textos propósito (finescomerciales, políticos, sociales,
con el tipo de audiencia, de igual  Características y función del guión de radio y educativos).
manera emplea diferentes anuncios publicitarios.  Lista y selección de servicios o productos que se
estrategias textuales para  Organización de los programas de radio. ofrecen en su comunidad para elaborar anuncios
persuadir a un público Conocimiento del sistema de escritura y publicitarios para la radio.
determinado al elaborar un ortografía.  Planificación del programa de radio a través del
anuncio.  Ortografía y puntuaciónconvencionales. guión, considerando:
 Resume información de diversas  Signos de puntuación en la escritura de guiones - Tipo de programa.
fuentes, conservando los datos de radio. - Tipo de lenguaje de acuerdo con la audiencia.
esenciales. Aspectossintácticos y semánticos - Secciones
 Identifica recursos retóricos en  Adjetivos, adverbios, frases adjetivas y figuras - Indicaciones técnicas.
la publicidad. retóricas breves (analogías, metáforas,  Borrador del guión incluyendo los anuncios
comparaciones, rimas, hipérbole y juegos de publicitarios que contemplen las siguientes
palabras) en anuncios. características:
- Uso de estrategias para persuadir.
- Mensajes breves que integren el uso de adjetivos y
algunas figuras retóricas (metáforas, comparaciones,
rima) para describir y hacer más atractivo el anuncio.
 Ensayo del programa para verificar contenido,
orden lógico y coherencia.

PRODUCTO FINAL: Presentación del programa de

radio a la comunidad escolar que incluya anuncios
publicitarios.

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BLOQUE II
PROYECTO 1

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: BUSCAR INFORMACIÓN EN DIVERSAS FUENTES PARA ESCRIBIR UN REPORTAJE SOBRE SU LOCALIDAD.
TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la
diversidadlingüística y cultural de México.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL
PROYECTO
 Identifica las características Comprensión e interpretación  Lectura de reportajes sobre poblaciones
generales de los reportajes como • Información contenida en reportajes. mexicanas y análisis de la información que
textos expositivos y su función para Búsqueda y manejo de información presentan.
integrar información sobre un tema.  Lectura para identificar información específica.  Lista de temas sobre lo que les interesaría
 Comprende e  Índices, títulos, subtítulos, ilustraciones, conocer acerca de su localidad.
interpretareportajes. recuadros y palabras clave para buscar información  Lista de preguntas sobre el tema
 Utiliza la información relevante de específica. seleccionado que impliquen definiciones,
los textos para producir su propio Propiedades y tipos de textos relaciones de causa y efecto y descripciones de
reportaje.  Características y función de las citas bibliográficas sucesos o procesos.
 Selecciona información de y los reportajes.  Notas con la información investigada en
diversas fuentes para elaborar un  Función de la entrevista para recopilar diversas fuentes, identificando cada una de ellas
reportaje. información. para referirlas en el reportaje.
 Emplea referencias bibliográficas, Conocimiento del sistema de escritura y ortografía.  Lista de preguntas para realizar uma
citas textuales y notas para referir  Fuentes de consulta para corroborar ortografía entrevista que recupere información sobre El
información de otros en sus escritos. convencional de palabras. tema.
 Formas de referir citas textuales.  Entrevista para complementar su reportaje.
Aspectossintácticos y semánticos  Planificación del reportaje.
 Preguntas abiertas para obtener información en  Borradores del reportaje que cumplan con
una entrevista. las siguientes características:
 Indicación del discurso directo a través de sus - Información suficiente que de respuesta a las
marcas gráficas (guiones largos). preguntas.
 Nexos y frases para denotar opinión, puntos de - Párrafos con oración tópica que incluyan
acuerdo y de desacuerdo (los entrevistados explicaciones o ejemplos.
coincidieron en, opinión que, por el contrario, de - Coherencia.
igual manera, por lo tanto, entre otros). - Ortografía y puntuación convencionales.
- Nexos para dar cohesión a las explicaciones.

PRODUCTO FINAL: Reportaje sobre su localidad

para compartir con la comunidad.

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BLOQUE II PROYECTO 2

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN COMPENDIO DE LEYENDAS Y CUENTOS DE MISTERIO O TERROR PARA SU PUBLICACIÓN.
TIPO DE TEXTO: NARRATIVO
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la
diversidadlingüística y cultural de México.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL
PROYECTO
 Identifica las características de las Comprensión e interpretación  Lectura en voz alta de leyendas y cuentos de
leyendas y cuentos de misterio o • Elementos de realidad y fantasía en relatos misterio o terror.
terror: estructura, estilo, personajes y orales (leyendas) y sentimientos y motivaciones  Lista de características de las leyendas y
escenarios. de los personajes de un cuento. cuentos de misterio o terror.
 Distingue elementos de realidad y  La descripción en las narraciones de misterio  Borradores de leyendas transcritas y
fantasía en leyendas. o terror. planificación de un cuento de misterio o terror que
 Infiere las características, los Propiedades y tipos de textos considere: trama, características físicas y
sentimientos y las motivaciones de los  Características y función de las leyendas y psicológicas de los personajes, ambiente y
personajes de un cuento a partir de sus cuentos de misterio o terror. escenarios.
acciones.  Características del género literario (escenario,  Borradores de los cuentos de misterio o
 Redacta textos empleandopárrafos estructura, personajes y estilo de los cuentos de terror, que cumplan con las siguientes
temáticos delimitados de manera misterio o terror). características:
convencional.  Elementos convencionales de la edición de - Efecto deseado según el subgénero elegido:
 Retoma elementos convencionales libros: portada, portadilla, introducción, índice. misterio o terror.
de la edición de libros. Conocimiento del sistema de escritura y - Desarrollo de las características psicológicas de
 Emplea verbos y tiempos verbales ortografía. los personajes.
para narrar acciones sucesivas y  Uso convencional de las mayúsculas. - Descripciones detalladas de personajes,
simultáneas.  Ortografía y puntuaciónconvencional. escenarios y situaciones.
 Redacta párrafos usando primera y Aspectossintácticos y semánticos - Sucesión y simultaneidad en descripciones y
tercera persona.  Recursos discursivos para generar un efecto narraciones.
 Escriben cuentos de terror o específico en el lector. - Empleo de conectivos para crear suspenso.
suspenso empleando conectivos para  Vocesnarrativasdelrelato. - Coherencia interna.
dar suspenso.  Conectivos (en ese momento, de repente, - Puntuación y ortografía convencionales.
entonces) para crear suspenso.  Leyendas y cuentos de misterio o terror para
 Tiempos verbales usados en descripciones y integrarlas en el compendio.
narraciones, para crear sucesión y simultaneidad
para describir acciones, pensamientos y PRODUCTO FINAL: Compendio de leyendas y
sentimientos. cuentos de misterio o terror para su publicación.

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BLOQUE II PROYECTO 3

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN MANUAL DE JUEGOS DE PATIO Y DIFUNDIRLO A TRAVÉS DE UN BOLETÍN INFORMATIVO.
TIPOS DE TEXTO: INSTRUCTIVO, DESCRIPTIVO
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la
diversidadlingüística y cultural de México.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL
PROYECTO
 Selecciona juegos de patio que sean Comprensión e interpretación  Lista y selección de juegos de patio conocidos para
relevantes o de interés para la • Producción de textos escritos elaborar un manual.
comunidad escolar. considerando al lector potencial.  Lectura de instructivos diversos para identificar
 Usa palabras que indiquen orden  Importancia de la difusión de sus características (formato gráfico, el uso del infinitivo
temporal, así como numerales y información. o imperativo, adjetivos y adverbios).
viñetas para explicitar los pasos de una  Notas y diagramas para guiar la escritura.  Lista de los materiales necesarios para cada juego.
secuencia.  Tipos de lenguaje empleado en función  Descripción de la secuencia de actividades para
 Usa notas y diagramas para guiar la de la audiencia. cada juego a partir de un diagrama de flujo.
producción de un texto. Búsqueda y manejo de la información  Borradores de los instructivos que cumplan con
 Elabora instructivos empleando los  Estrategias para la organización y las siguientes características:
modos y tiempos verbales adecuados. difusión de la información (seleccionar, - Coherencia y orden lógico en la redacción.
 Resume información que jerarquizar, organizar, resumir, entre otros). - Pertinencia de las instrucciones.
proporciona el manual de juegos de Propiedades y tipos de textos - Verbos en infinitivo o imperativo para redactar
patio conservando los datos esenciales  Características y función de los boletines instrucciones.
al elaborar un boletín informativo. informativos y los textos instructivos. - Uso de marcas gráficas (numerales y/o viñetas) para
 Produce textos para difundir  Marcas gráficas como ordenadores para ordenar secuencias de actividades.
información en su comunidad. indicar una secuencia de actividadesen  Búsqueda y selección de los juegos de patio que
 Considera la convencionalidad de la instructivos (numerales o viñetas). contendrá el boletín.
ortografía y puntuación al escribir.  Características y función de los diagramas  Revisión de modelos de boletines informativos.
 Adapta el lenguaje para una de flujo.  Esquema de planificación del boletín organizado
audiencia determinada. Conocimiento del sistema de escritura y por secciones.
ortografía.  Borradores del boletín que cumplan con los
 Ortografía y puntuaciónconvencionales. elementos contenidos en el esquema de planificación.
Aspectossintácticos y semánticos
 Verbos en instructivos. PRODUCTO FINAL: Boletín informativo para difundir el
 Adjetivos y adverbios en instructivos. manual de los juegos de patio.
 Palabras que indican orden temporal:
primero, después, mientras, al mismo
tiempo, entre otros.
 Organización de las ideas al redactar.

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BLOQUE III
PROYECTO 1

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR UN RELATO HISTÓRICO PARA EXPONERLO E INCLUIRLO EN LA BIBLIOTECA DE AULA.
TIPOS DE TEXTO: EXPOSITIVO, NARRATIVO
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad
lingüística y cultural de México.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL
PROYECTO
 Establece criterios de clasificación al Comprensión e interpretación  Selección de un tema tratado en las asignaturas
organizar información de diversas • Información que se presenta en cuadros de Geografía, Historia o Ciencias Naturales para
fuentes. sinópticos y mapas conceptuales. estudiarlo.
 Elabora cuadros sinópticos y mapas  Inferencia de fechas y lugares a partir de  Discusión sobre los aspectos más relevantes del
conceptuales para resumir las pistas que ofrece el propio texto. acontecimiento histórico a partir de la lectura de
información.  Sucesión y simultaneidad, y relaciones diversas fuentes (línea del tiempo, libros de texto o
 Establece el orden de los sucesos causa y consecuencia en relatos históricos. especializados de Historia…).
relatados (sucesión y simultaneidad). Búsqueda y manejo de la información  Notas que recuperen información de sucesión
 Infiere fechas y lugares cuando la  Criterios de clasificación de un conjunto de de hechos.
información no es explícita, usando las informaciones.  Definición de criterios para clasificar la
pistas que el texto ofrece.  Organización de textos que implican información sobre el tema.
 Reconoce la función de los relatos clasificación.  Organización de la información de acuerdo con
históricos y emplea las características Propiedades y tipos de textos las categorías establecidas en mapas conceptuales o
del lenguaje formal al escribirlos.  Características y función de textos cuadros sinópticos elaborados en equipos.
 Redacta un texto en párrafos, con expositivos, cuadros sinópticos y mapas  Esquema de planificación de un relato histórico
cohesión, ortografía y puntuación conceptuales. sobre un pasaje elegido, en el que se señalen los
convencional.  Características y función de los relatos aspectos a incluir y el orden cronológico que van a
históricos y del lenguaje formal utilizado en seguir.
ellos.  Presentación oral al grupo de los cuadros
Conocimiento del sistema de escritura y sinópticos y mapas conceptuales.
ortografía.  Borradores de los relatos históricos que
 Ortografía y puntuación convencional. presentan:
 Patrones ortográficos regulares para - Los sucesos en orden lógico y coherente.
tiempos pasados (acentuación en la tercera - Conectivos para indicar orden temporal.
persona del singular en el pasado simple, - Causas y consecuencias.
terminaciones en copretérito, derivaciones del - Tiempos verbales en pasado para indicar sucesión y
verbo haber). simultaneidad.
Aspectos sintácticos y semánticos
 Relaciones cohesivas (personas, lugar, PRODUCTO FINAL: Exposición de relatos históricos e
tiempo). inclusión al acervo de la Biblioteca de Aula.
 Adverbios y frases adverbiales para hacer
referencias temporales (después, mientras,
cuando, entre otros).
 Pronombres, adjetivos y frases nominales
para hacer referencia espaciales y personales
(allí, en ese lugar, allá, ellos, aquellos, entre
otros).
 Tiempos pasados (pretérito y copretérito,
tiempos pasados compuestos) para indicar
sucesión o simultaneidad.

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BLOQUE III PROYECTO 2

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ADAPTAR UN CUENTO COMO OBRA DE TEATRO EN LA QUE SE INTERPRETE UN POEMA.
TIPOS DE TEXTO: DESCRIPTIVO, DRÁMATICO
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad
lingüística y cultural de México.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL
PROYECTO
 Reconoce la estructura de una obra Comprensión e interpretación  Lectura en voz alta de obras de teatro,
de teatro y la manera en que se • Recuperación del sentido de un texto al cuentos y poemas.
diferencia de los cuentos y poemas. adaptarlo.  Discusión de las características de la obra de
 Muestra interés y sensibilidad al leer  Voces narrativas en obras de teatro y cuentos. teatro (descripción de personajes, escenarios,
y escribir obras de teatro, cuentos y  Sentido literal y figurado de las palabras o diálogos, tiempos verbales, puntuación y
poemas. frases en un poema. organización gráfica) y los poemas.
 Interpreta un texto adecuadamente  Sentimientos que provoca la poesía.  Selección y lectura de un cuento para
al leerlo en voz alta. Propiedades y tipos de textos adaptarlo.
 Distingue entre el significado literal y  Características de las obras de teatro, cuentos y  Cuadro comparativo de las características
figurado en palabras o frases de un poemas. del cuento, obra de teatro y poema.
poema.  Recursos para crear características definidas de  Planificación de la obra de teatro (escenas,
 Usa verbos para introducir el personajes y escenarios de las obras de teatro, así cambios de escenarios, eventos relevantes,
discurso indirecto en narraciones y como recursos literarios empleados en la escritura entrada de nuevos personajes) y selección del
acotaciones. de poemas. poema que habrá de interpretarse en el
 Identifica los temas de un poema y  Formato gráfico de las obras de teatro y los desarrollo de la obra.
reconoce los sentimientos poemas.  Borradores de la obra de teatro.
involucrados.  Función de las acotaciones, diálogos y la  Lectura dramatizada de la obra para cotejar
 Usa signos de interrogación y puntuación para lograr un efecto dramático en la claridad de diálogos y acotaciones.
exclamación, así como acotaciones obras de teatro.  Obra de teatro adaptada.
para mostrar la entonación en la Aspectos sintácticos y semánticos
dramatización.  Diferencias entre discurso directo e indirecto. PRODUCTO FINAL: Presentación de la obra de
 Verbos para introducir El discurso indirecto en teatro a la comunidad.
narraciones y acotaciones.
 Signos de interrogación y exclamación para
enfatizar la entonación.
 Uso de paréntesis para introducir acotaciones
en obras de teatro.
 Recursos literarios para crear un efecto
poético (rima, métrica, adjetivos y adverbios).

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BLOQUE III PROYECTO 3

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: EXPRESAR SU OPINIÓN FUNDAMENTADA EN UN DEBATE Y PUBLICAR SUS CONCLUSIONES EN UNA CARTA.

TIPO DE TEXTO: ARGUMENTATIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la
diversidadlingüística y cultural de México.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL
PROYECTO
 Identifica el punto de vista del autor Comprensión e interpretación  Lectura de cartas de opinión publicadas en
en un texto. • Producciones de textos escritos medios impresos, que abordan un tema polémico
 Comprende el significado de considerando al destinatario y puntos de vista desde diferentes puntos de vista.
palabras desconocidas mediante el del autor.  Lista con las características de las cartas
contexto en el que se emplean.  Formas de redactar una opinión formales y de opinión.
 Conoce la función y organización del fundamentada en argumentos.  Notas con las ideas centrales del tema
debate. Propiedades y tipos de textos analizado para argumentar un debate.
 Fundamenta sus opiniones al  Función de los textos argumentativos.  Borradores de las notas elaboradas con los
participar en un debate.  Características y función del debate, de las argumentos para presentar el debate, que
 Emplea oraciones complejas al cartas formales y de opinión. cumplan con las siguientes características:
escribir e identifica la función de los Conocimiento del sistema de escritura y - Exposición coherente y suficiente del tema por
nexos en textos argumentativos. ortografía. discutir.
 Identifica la estructura de las cartas  Derivación léxica y uso de diccionarios como - Argumentos fundamentados con información
de opinión. fuente de consulta. suficiente.
 Identifica las diferencias entre  Ortografía y puntuaciónconvencional. - Referencias bibliográficas y citas textuales que
expresar una opinión y referir un  Segmentaciónconvencional de palabras. soportan la información.
hecho. Aspectossintácticos y semánticos  Debate sobre el tema analizado, apoyándose
 Adapta el lenguaje escrito para  Formas de adaptar el lenguaje según el en las notas elaboradas previamente.
dirigirse a un destinatario. destinatario.  Selección de información que apoye la
 Expresa por escrito su opinión sobre  Uso de verbos y expresiones para reportar redacción de una carta con la opinión del grupo.
los hechos. hechos y opiniones.  Borradores de cartas de opinión que cumplan
 Oraciones complejas y nexos de con las siguientes características:
subordinación. - Introduce argumentos suficientes sobre el tema
 Conectivos causales, temporales y lógicos. comentado.
- Coherencia.
- Ortografía y puntuación convencionales.

PRODUCTO FINAL: Cartas de opinión para su

publicación.

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BLOQUE IV
PROYECTO 1

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PRODUCIR UN TEXTO QUE CONTRASTE INFORMACION DE UN TEMA DE DIVULGACION PARA SU DIFUSION
TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad
lingüística y cultural de México.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL
PROYECTO
• Identifica la relación entre los COMPRENSION E INTERPRETACION  Discusión para seleccionar un tema, sobre
datos y los argumentos de un • Distinción entre datos, argumentos y remedios para curar algunos malestares
texto contrastando su opiniones. (dolores de estómago, hipo, fiebre, picaduras,
información.  Información contenida en tablas y gráficas, y torceduras, entre otros).
• Emplea citas y paráfrasis en la su relación con el cuerpo del texto.  Lista de preguntas para conocer las prácticas de las
construcción de un texto, PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS personas para curar dichos malestares.
recuperando información de  Características y función de los artículos de  Entrevista a las personas de la comunidad sobre las
diversas fuentes para explicarlo. divulgación y recursos de apoyo prácticas que siguen para curar algunos
• Interpreta la información empleados(tablas y gráficas de datos) malestares(qué curan, cómo lo hacen, qué se
contenida en graficas y tablas de  Función y características de las citas y utiliza y qué generó el malestar)
datos. referencias bibliográficas (en el cuerpo y al final  Selección de información y notas sobre la
 Emplea conectivos lógicos para de éste). explicación médica de algunos malestares
ligar los párrafos de un texto.  Relaciones de causa y consecuencia entre el identificados, sus causas y tratamientos.
 Valora la importancia de incluir origen de un malestar y su tratamiento.  Cuadro comparativo en que integran: malestar,
referencias bibliográficas en sus CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y causas y curas propuestas por la práctica
textos para reconocer diversas ORTOGRAFIA tradicional y por el tratamiento médico.
prácticas para el tratamiento de  Derivación léxica para determinar la ortografía  Borradores del artículo de divulgación que cumplan
malestares. de una palabra, empleando el diccionario como con las siguientes características: -paráfrasis para
fuente de consulta. ampliar o condensar la información.
ASPECTOS SINTACTICOS Y SEMANTICOS -Apoyos gráficos para darle relevancia o explicar la
 Formas de citar, referir y parafrasear información.
información empleando conectivos lógicos para -Citas y referencias bibliográficas.
ligar los párrafos de un texto(a diferencia de, por -Puntuación y ortografía convencionales.
el contrario, así mismo, por su parte, sin -Cohesión en el texto.
embargo, entre otros).  Borradores del texto en el que se contrastan las
 Ortografía y puntuación. explicaciones de ambas formas de concebir y curar
los mismos malestares que cumplan con las
siguientes características:
- Presenta los malestares a analizar y las
consideraciones de cada perspectiva.
-Empleo de conectivos lógicos para dar coherencia
y cohesión del texto.
-Ortografía y puntuación convencionales.

PRODUCTO FINAL: Artículos de divulgación escritos y

editados por los alumnos y texto expositivo para su
publicación.

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BLOQUE IV PROYECTO 2

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: CONOCER UNA CANCIÓN DE LOS PUEBLOS ORIGINARIOS DE MÉXICO Y ESCRIBIR UNA OBRA DE TEATRO CON
SUS PERSONAJES.
TIPOS DE TEXTO: EXPOSITIVO, DRAMÁTICO
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad
lingüística y cultural de México.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL
PROYECTO
 Conoce y aprecia diferentes Comprensión e interpretación  Recopilación de canciones en lengua indígena,
manifestaciones culturales y  Diálogos y formas de intervención de un traducidas al español.
lingüísticas de México. personaje en la trama de una obra de teatro.  Recopilación de información sobre el origen
 Comprende el significado de  Significado de los textos de la tradición oral cultural de las canciones (grupo étnico, lengua,
canciones de la tradición oral. mexicana (canciones en lengua indígena). ocasiones en las que se canta, temática, personajes,
 Identifica algunas diferencias en el  Expresiones literarias de las tradiciones significado social, entre otros)
empleo de los recursos literarios mexicanas.  Discusión y análisis de las características de los
entre el español y alguna lengua Propiedades y tipos de textos personajes de textos narrativos (cuentos, canciones,
indígena.  Estructura y función de los guiones teatrales leyendas, o fábulas)
 Conoce la estructura de una obra (trama personajes, escenas, actos, entre otros).  Cuadro descriptivo de los personajes de los textos
de teatro.  Puntuación utilizada en las obras de teatro. que leyeron (canciones).
 Identifica las características de un  Frases adjetivas para describir personajes.  Esquema de planificación de una obra de teatro a
personaje a partir de descripciones,  Estereotipos en la construcción de los partir de los personajes de los textos leídos.
diálogos y su participación en la personajes.  Borradores de la obra de teatro que cumplan con
trama.  Características y función de los carteles. las siguientes características:
 Adapta la expresión de sus Búsqueda y manejo de información. -Diálogos coherentes en relación con la trama.
diálogos, de acuerdo con las  Diversidad lingüística del país. -Caracterización de los personajes.
intenciones o características de un Conocimiento del sistema de escritura y -Acotaciones y signos de puntuación para marcar
personaje. ortografía. intenciones de los personajes.
 Emplea la puntuación correcta  Correspondencia entre la puntuación y la  Realizar carteles para invitar a la lectura
para organizar los diálogos en una intención que se les da a la lectura dramatizada. dramatizada.
obra teatral, así como para dar la  Ortografía y puntuación convencional.
intención requerida al diálogo. Aspectos sintácticos y semánticos PRODUCTO FINAL: Lectura dramatizada de la obra
 Redacción de acotaciones (intenciones, de teatro escrita por los alumnos.
participación y características).

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BLOQUE IV PROYECTO 3

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: REPORTAR UNA ENCUESTA SOBRE LA FRECUENCIA CON LA QUE SE ESCRIBEN CARTAS PERSONALES.

TIPOS DE TEXTO: EXPOSITIVO, ARGUMENTATIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la
diversidadlingüística y cultural de México.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL
PROYECTO
 Comunica ideas, Comprensión e interpretación  Lectura de cartas personales (correo postal y/o
sentimientos y sucesos a otros  Palabras y expresiones que denotan tiempo y electrónico).
a través de cartas. espacio en las cartas personales a partir de la fecha de  Lista con la función y las características de las
 Identifica palabras y la carta y los datos del remitente. cartas personales: información contenida, estructura
expresiones que indican • Importancia de las tecnologías de la información y del cuerpo de la carta y datos que se requieren.
tiempo y espacio en las cartas la comunicación.  Discusión de las ventajas y desventajas entre las
personales.  Relación entre el texto central y las tablas o gráficas cartas postales, electrónicas y una conversación
 Conoce la estructura de los de datos. telefónica para contrastar las diferencias entre
datos de las direcciones Búsqueda y manejo de la información oralidad y escritura.
postales y/o electrónicas del  Estructura de datos de las direcciones  Diseño de una encuesta sobre la frecuencia en
destinatario y remitente. convencionales y/o electrónicas del destinatario y que escriben cartas postales, electrónicas o realizan
 Adapta el lenguaje para remitente. conversaciones telefónicas:
dirigirse a destinatarios Propiedades y tipos de textos - Selección de la población a la que se aplicara la
conocidos.  Características y función de los reportes de encuesta encuesta (características y número de personas).
 Conoce la estructura y y de las cartas personales. - Lista de preguntas.
función de un reporte de  Formato y función de tablas de datos y gráficas de - Elaboración del cuestionario.
encuesta. frecuencias.  Aplicación de la encuesta y sistematización de
 Usa nexos para indicar Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. los resultados apoyados en gráficas, tablas y cuadros
orden y relación lógica de  Uso de adverbiostemporales. para explicar o complementar la información.
ideas.  Ortografía y puntuaciónconvencional.  Borradores de reportes de encuesta.
 Emplea tablas de datos y Aspectossintácticos y semánticos PRODUCTO FINAL: Reporte de resultados de la
gráficas de frecuencia simple  Uso de deícticos (aquí, allá, acá, ahí, etc). encuesta para compartir con la comunidad.
para complementar la  Uso de signos gráficos en el correo electrónico.
información escrita.  Nexos para indicar orden y relación lógica de ideas
 Escribe conclusiones a partir (primero, finalmente, por un lado, asimismo, otro
de datos específicos. aspecto que…)
 Cohesión de los textos.

23
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCER CICLO

BLOQUE V
PROYECTO 1

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR POEMAS HISTÓRICOS DE PERSONAJES CÉLEBRES PARA COMPARTIR Y PUBLICAR.
TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad
lingüística y cultural de México.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL
PROYECTO
 Interpreta el lenguaje figurado al leer Comprensión e interpretación.  Lectura de poemas históricos para identificar
poemas históricos y describe los  Inferencias a partir de la descripción que hace sentimientos, características de los personajes y
aspectos físicos y de personalidad de los un poema. el propósito de la descripción.
personajes.  Significado del lenguaje figurado al describir  Clasificación de poemas leídos por los
 Emplea recursos literarios para personas en función de la escritura de poemas. sentimientos que provocan, destacando los
expresar sentimientos e integra varias Propiedades y diversos tipos de texto. aspectos descriptivos del mismo.
estrofas en un solo poema,  Palabras de la misma familia léxica para guiar  Selección de un personaje célebre para la
manteniendo su coherencia y cohesión. las decisiones ortográficas. realización de un poema.
 Utiliza diversos recursos literarios  Organización gráfica (verso y prosa) y temas  Ficha informativa del personaje a partir de la
(verbos, adverbios, adjetivos y frases que abordan diferentes tipos de poemas. investigación realizada.
adjetivas y preposicionales) para Aspectos sintácticos y semánticos.  Borradores de poemas históricos elaborados
describir un personaje y crear un  Empleo del lenguaje para describir por los alumnos, empleando los recursos
poema. y redactar diferentes tipos de versos: rimados y literarios identificados en los poemas leídos y las
libres. características físicas y de personalidad de la
 Ortografía y puntuación convencionales. persona descrita.
 Figuras retóricas empleadas en la poesía y la  Claridad y cohesión.
descripción (metáfora, comparación, símil,  Uso adecuado de adjetivos, verbos y adverbios
analogía, reiteración, verbos, adverbios, metáfora, comparación, símil, analogía,
adjetivos y frases adjetivas y preposicionales reiteración.
entre otras).  Ortografía y puntuación convencionales.

PRODUCTO FINAL: Lectura en voz alta de los

poemas históricos producidos y publicación de
los mismos en el periódico escolar.

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCER CICLO
BLOQUE V PROYECTO 2

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Elaborar un tríptico y un álbum sobre la prevención del bullyingen la comunidad escolar.

TIPOS DE TEXTO: Expositivo, Descriptivo

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad
lingüística y cultural de México.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL
PROYECTO
 Reconoce la función de los Comprensión e interpretación.  Discusión sobre situaciones de violencia entre
trípticos para  Información de diferentes fuentes sobre un alumnos.
difundir información. tema. • Cuadro con los tipos de violencia que se presentan
 Integra información de diversas  Fundamentación de los argumentos a partir de en la escuela (tipo de violencia y circunstancia).
fuentes datos. • Lista que jerarquiza los tipos de violencia
para elaborar un texto.  Utilidad de los álbumes para conservar y (por ejemplo, apodos, amenazas, golpes).
 Identifica la relevancia de la recordar información. • Recopilación y análisis de información acerca del
información Propiedades y tipos de textos acoso escolar/bullying, y medidas de prevención.
para la toma de decisiones.  Características y función de los trípticos. • Discusión, considerando el contexto de la
 Jerarquiza información en un  Estructura y función de los álbumes escuela, sobre medidas para disminuir y prevenir el
texto a partir de criterios (secciones, capítulos, apartados) bullying.
establecidos. Conocimiento del sistema de escritura y  Planificación de un álbum que contenga diversas
 Organiza un texto por secciones ortografía. secciones donde se expongan diversos casos de
temáticas.  Uso del diccionario como fuente de consulta. bullying en la primaria.
 Respeta la integridad propia y la • Puntuación y ortografía convencional.  Lista con el nombre de las personas o los sucesos
de los demás. Aspectos sintácticos y semánticos que se integrarán en el álbum.
 Palabras y frases adjetivas para describir  Recopilación de evidencias sobre los personajes y
adecuadamente personas y situaciones. sucesos para incluir en el álbum.
• Expresiones para introducir o finalizar textos.  Integrar el material disponible y las correcciones
sugeridas.
 Esquema de planificación del tríptico.
 Borradores del tríptico que contengan:
- Definición del tema.
- Tipos de bullying.
- Medidas de prevención.
- A quién y dónde recurrir.

PRODUCTO FINAL: Tríptico y álbum sobre la

prevención del bullying y acciones que deben
tomarse en la escuela primaria.

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCER CICLO

MATEMÁTICAS
INTRODUCCIÓN
“Los Programas de estudio de educación primaria constituyen en sí mismos un primer nivel de planificación, en tanto que contienen
una descripción de lo que se va a estudiar y lo que se pretende que los alumnos aprendan en un tiempo determinado” 1 . Es
necesario considerar que las metas de los programas son de carácter nacional, atendiendo a su flexibilidad, la Guía para el maestro
señala que se requiere de la experiencia docente para hacer que dichas metas sean pertinentes y significativas en los diversos
contextos y situaciones. Partiendo de esta premisa, se ha trabajado en el diseño de una adecuación curricular para maestros
multigrado que trabajan en el medio rural.

Esta adecuación curricular responde a las necesidades del maestro multigrado que atiende dos grados de un mismo ciclo escolar. El
propósito de la misma es organizar los aprendizajes esperados, temas y contenidos de la asignatura de matemáticas de ambos
grados en un solo documento. Esto facilitará al docente diseñar una sola planificación didáctica como en las escuelas unigrado,
partiendo del tema común para todos sus alumnos, con actividades de distinto grado de complejidad para los subgrupos: con
rezago, regulares y sobresalientes.

Cabe señalar que dicha adecuación curricular mantiene la misma organización que se presenta en los programas de estudio 2011.
Se presenta por bloque, competencias que se favorecen, aprendizajes esperados, ejes con temas y contenidos. En los cinco
bloques se presentan las mismas competencias: resolver problemas de manera autónoma, comunicar información matemática,
validar procedimientos y resultados, y manejar técnicas eficientemente. En este punto no presentó ninguna dificultad al vincular
ambos grados, ya que las competencias en esta asignatura son las mismas para todos los grados.

Los aprendizajes esperados de ambos grados se integraron, en la adecuación curricular, tal como se presentan en los dos programas,
al relacionarlos con los del mismo bloque se omitió la duplicación de los mismos; por lo tanto el número no corresponde a la
suma de ambos grados. Se puede considerar que, en este punto, la adecuación no se presenta en perjuicio del curriculum nacional
ni en la carga docente.

El reto más desafiante se presenta en la selección de contenidos, debido a que no existe una relación uno a uno con los
aprendizajes esperados se consideró primeramente los que atendieran directamente los aprendizajes esperados y que
pertenecieran al mismo bloque. El resto de los contenidos se incluyeron mediante un ejercicio de vinculación entre ambos grados.
Esta vinculación permitió que no se duplicara el número de contenidos, a la vez se pudo redactar un contenido con distinto grado
de complejidad, lo cual permitirá al docente diseñar las actividades diferenciadas como se menciona en párrafos anteriores.

Esta propuesta de adecuación curricular constituye una herramienta más para la planificación del trabajo docente, su construcción
fue gracias al análisis de uno de los apartados de la asignatura de matemáticas: “organización de los aprendizajes”. A continuación
se presentan algunos puntos que el docente debe tomar en cuenta respecto a esta asignatura, con el propósito de invitarlo a que
explore de manera permanente los programas de estudio.

El estudio independiente y a profundidad de las matemáticas ayuda a desarrollar estrategias para enfrentar las diversas situaciones
que se presentan a lo largo de la vida; permite despertar el interés por observar, conjeturar, investigar, probar, justificar y refutar
concepciones previas, y devuelve la confianza en la capacidad para aprender de manera autónoma. El enfoque para el nivel primaria
en esta asignatura basado en el desarrollo de competencias, tales como la resolución de problemas de manera autónoma,
comunicar información matemática, validar procedimientos y resultados, orienta a las tan necesitadas y mencionadas habilidades y
operaciones del pensamiento lógico.

Considerando esto, la acción de los docentes es un factor clave, ya que son ellos quienes generan ambientes, plantean las
situaciones didácticas y buscan motivos diversos para despertar el interés de los alumnos e involucrarlos en actividades; es
importante por ello que el maestro multigrado diseñe actividades para dar atención de manera simultánea a niños de diferentes
edades propiciando el trabajo colaborativo en este marco normativo curricular 2011.

1
SEP. Programa de estudio 2011 Guía para el maestro, Educación básica, sexto grado Pág. 248
26
PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCER CICLO
Además en cuanto a los estándares curriculares de matemáticas se puede considerar que hay que revisar con más atención los
programas de su respectivo grupo de trabajo, que obviamente cada ciclo presentará muy variados estándares de acuerdo a los
periodos escolares que maneja cada ciclo, sobre todo en el segundo ciclo ya que contiene estándares del segundo periodo escolar
para el tercer grado y estándares del tercer periodo escolar para el cuarto grado.

En la organización de los aprendizajes, la asignatura de matemáticas se organiza para su estudio en tres niveles de desglose. El
primer nivel corresponde a los ejes, el segundo a los temas y el tercero a los contenidos, se consideran tres ejes; éstos son: Sentido
numérico y pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida, y Manejo de la información, y en este sentido habrá de revisarse en
cada programa los ejes que les corresponda, ya que varía de acuerdo del grado, de cada uno de los ejes se desprenden varios temas,
y para cada uno de éstos hay una secuencia de contenidos que van de menor a mayor dificultad y aquí es donde se concentra el
valor de este documento, ya que considerando la dificultad del trabajo multigrado, se realizó la adecuación de estos contenidos por
ciclos, cosa que no fue nada fácil, por su sentido exacto y abstracto que presenta la asignatura en cuanto a contenidos y su
gradualidad, complejidad y difícil de adecuar, ya que en un ciclo un alumno tendrá que ver contenidos de muy alta complejidad para
su edad.

En cuanto a los contenidos se sugiere el estudio de lo que el programa, ya que esta adecuación curricular es solamente eso, los
contenidos que se fusionaron o ajustaron como propuesta curricular habrán de valorarse en su respectivo ámbito de trabajo y hacer
la adecuaciones propias de su grupo de alumnos por grado considerando el contexto específico y los ritmos de aprendizaje, por lo
cual puede orientarse a la lectura del programa de matemáticas en cuanto a los propósitos del estudio de las matemáticas para la
educación básica idénticos en todos los programas de educación primaria, de igual manera los propósitos del estudio de las
matemáticas para la educación primaria y los estándares curriculares.

Finalmente esta es una propuesta educativa para ser considerada con la intención de apoyar el trabajo multigrado y aportar a logro
educativo de los alumnos atendidos con esta modalidad, y hacer de la labor docente más un proceso más sencillo pero no menos
eficaz y eficiente.

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BLOQUE I
Competencias que se favorecen: •Resolver problemas de manera autónoma •Comunicar información matemática
•Validar procedimientos y resultados •Manejartécnicas eficientemente.
EJES

APRENDIZAJES ESPERADOS SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA MANEJO DE LA

ALGEBRAICO INFORMACIÓN
NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN FIGURAS Y CUERPOS PROPORCIONALIDAD Y
• Resuelve problemas aditivos • Lectura, escritura y comparación de •Identificación de rectas paralelas,
FUNCIONES
que impliquen leer, escribir y números naturales, fraccionarios y secantes y perpendiculares en el •Análisis de
comparar números naturales, decimales. Explicitación de los criterios de plano, así como ángulos rectos, procedimientos para
fraccionarios y decimales que comparación. agudos y obtusos. resolver problemas de
implican dos o más •Identificación de los ejes de proporcionalidad del tipo
transformaciones, explicitando simetría de una figura (poligonal ovalor faltante (dobles,
los criterios de comparación. no) y figuras simétricas entre sí, triples, valor unitario).
PROBLEMAS ADITIVOS mediante diferentes recursos. • Cálculo del tanto por
• Identifica rectas paralelas, •Resolución de problemas que impliquen ciento de cantidades
perpendiculares y secantes, así sumar o restar fracciones con números UBICACIÓN ESPACIAL mediante diversos
como ángulos agudos, rectos y naturales y decimales, variando la •Lectura de planos y mapas viales. procedimientos
obtusos. estructura de los problemas. Estudio o Interpretación y diseño de (aplicación de la
reafirmación de los algoritmos trayectorias. correspondencia “por
• Describe rutas y calcula la convencionales. cada 100, n”, aplicación
distancia real de un punto a •Elección de un código para de una fracción común o
otro en mapas. comunicar la ubicación de objetos decimal, uso de 10%
en la cuadrícula. como base).
PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS
• Conocimiento y uso de las relaciones
entre los elemento de la división de MEDIDA ANÁLISIS Y
número naturales, anticipando el número •Conocimiento y uso de unidades REPRESENTACIÓN DE
de cifras del cociente. estándar de capacidad y peso: el DATOS
• Resolución de problemas multiplicativos litro, el mililitro, el gramo, el •Lectura de datos,
con valores fraccionarios o decimales kilogramo y la tonelada. contenidos en tablas y
mediante procedimientos no formales. •Análisis de las relaciones entre gráficas circulares, para
unidades de tiempo. resolver diversos
•Cálculo de distancias reales a cuestionamientos.
través de la medición aproximada
de un punto a otro en un mapa.

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCER CICLO

BLOQUE II
Competencias que se favorecen: •Resolver problemas de manera autónoma •Comunicar información matemática
• Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente.
EJES

APRENDIZAJES ESPERADOS SENTIDO NUMÉRICO Y FORMA, ESPACIO Y MEDIDA MANEJO DE LA INFORMACIÓN

PENSAMIENTO ALGEBRAICO
NÚMEROS Y SISTEMAS DE FIGURAS Y CUERPOS PROPORCIONALIDAD Y
• Calcula porcentajes e NUMERACIÓN •Localización, definición y distinción
FUNCIONES
identifica distintas formas de •Conocimiento y ubicación de entre triángulos, prismas y • Identificación y aplicación del
representación (fracción diversas representaciones de un pirámides; su clasificación así comofactor constante de
común, decimal, %). número fraccionario y decimal (con el trazo y ubicación de sus [Link] (con números
cifras, mediante la recta numérica, naturales) en casos sencillos.
• Resuelve problemas que con superficies, etc.), por ejemplo • Resolución, mediante
implican el uso de las se quieren representar medios y la UBICACIÓN ESPACIAL diferentes procedimientos, de
características y propiedades unidad está dividida en sextos o la • Reproducción de figuras usando problemas que impliquen la
de triángulos y cuadriláteros. unidad no está dividida. Análisis de una cuadrícula en diferentes noción de porcentaje:
la relación entre la fracción y el posiciones como sistema de aplicación de porcentajes,
todo. referencia. determinación, en casos
• Análisis del significado de la parte sencillos, del porcentaje que
decimal en medidas de uso común; representa una cantidad (10%,
por ejemplo, 2.3 metros, 2.3 horas. MEDIDA 20%, 50%, 75%); aplicación de
• Construcción y uso de una fórmula porcentajes mayores que
para calcular el área de 100%.
PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS paralelogramos (rombo y
• Construcción de reglas prácticas romboide).
para multiplicar rápidamente por ANÁLISIS Y REPRESENTACIÓN
10, 100, 1000, etc. DE DATOS.
• Resolución de problemas que •Lectura de datos, explícitos o
impliquen una división de números implícitos, contenidos en
naturales con cociente decimal. diversos portadores para
responder preguntas.

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCER CICLO

BLOQUE III
Competencias que se favorecen: •Resolver problemas de manera autónoma •Comunicar información matemática
• Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente.

EJES

APRENDIZAJES ESPERADOS SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA MANEJO DE LA

ALGEBRAICO INFORMACIÓN
NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN FIGURAS Y CUERPOS PROPORCIONALIDAD Y
•Utiliza el sistema de •Identificación y comparación de una •Construcción de cuerpos FUNCIONES
coordenadas cartesianas para fracción o un decimal entre dos fracciones geométricos y comparación de su • Análisis de
ubicar puntos o trazar figuras o decimales dados. Acercamiento a la volumen con distintos materiales procedimientos para
en el primer cuadrante. propiedad de densidad de los racionales, (incluyendo cono, cilindro y resolver problemas de
en contraste con los números naturales. esfera). Análisis de sus proporcionalidad del tipo
•Calcula el perímetro y el área •Determinación de múltiplos y divisores características referentes a la valor faltante (suma
de triángulos y cuadriláteros. de números naturales. Análisis de forma y al número de caras término a término,
regularidades al obtener los múltiplos de vértices y aristas. cálculo de un valor
•Resuelve problemas que dos, tres y cinco. intermedio, aplicación del
implican conversiones del valor constante).
Sistema Internacional (SI) y el UBICACIÓN ESPACIAL • Comparación de
Sistema Inglés de Medidas. •Descripción oral o escrita de razones en casos simples.
PROBLEMAS ADITIVOS rutas para ir de un lugar a otro.
•Resuelve problemas de valor •Uso del cálculo mental para resolver •Representación gráfica de pares
faltante en los que la razón adiciones y sustracciones con números ordenados en el primer cuadrante
interna o externa es un fraccionarios y decimales. de un sistema de coordenadas ANÁLISIS Y
número natural. cartesianas. REPRESENTACIÓN DE
DATOS.
•Resuelve problemas que PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS • Uso de la media
involucran el uso de medidas •Análisis de las relaciones entre los (promedio), la mediana y
de tendencia central (media, términos de la división, en particular, la MEDIDA la moda en la resolución
mediana y moda) relación r = D – (d x c), a través de la •Construcción y uso de una de problemas.
obtención del residuo en una división fórmula para calcular el área del
hecha en la calculadora. triángulo y el trapecio.
•Relación entre unidades del
Sistema Internacional de Medidas
y las unidades más comunes del
Sistema Inglés.

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BLOQUE IV
Competencias que se favorecen: •Resolver problemas de manera autónoma •Comunicar información matemática
• Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente.

EJES

APRENDIZAJES ESPERADOS SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO FORMA, ESPACIO Y MEDIDA MANEJO DE LA

ALGEBRAICO INFORMACIÓN
• Resuelve problemas que NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN FIGURAS Y CUERPOS ANÁLISIS Y REPRESENTACIÓN
implican sumar o restar •Análisis de las similitudes y diferencias •.Anticipación y comprobación DE DATOS.
números fraccionarios con entre el sistema decimal de numeración y de configuraciones • Análisis de las convenciones
igual o distinto denominador. algunos sistemas de numeración no geométricas que permiten para la construcción de
posicionales, como el egipcio o el romano. construir un cuerpo gráficas de barras.
. Conversión de fracciones decimales a geométrico.
• Identifica problemas que se escritura decimal y viceversa.
pueden resolver con una Aproximación de algunas fracciones no
división y utiliza el algoritmo decimales usando la notación decimal.
convencional en los casos en . Identificación y aplicación de la UBICACIÓN ESPACIAL
que sea necesario. regularidad de sucesiones con números • Interpretación y descripción
(naturales, fraccionarios o decimales) que de la ubicación de objetos en
• Explica las características de tengan progresión aritmética o geométrica, el espacio, especificando dos o
diversos cuerpos geométricos así como sucesiones especiales. más puntos de referencia.
(número de caras, aristas, etc.) Construcción de sucesiones partir de la
y usa el lenguaje formal. regularidad.

• Describe rutas y ubica MEDIDA

lugares utilizando sistemas de • Construcción y uso de una
referencia convencionales que PROBLEMAS ADITIVOS fórmula para calcular el
aparecen en planos o mapas. •Resolución de problemas que impliquen perímetro de polígonos y la
sumas o restas de fracciones comunes con circunferencia, ya sea como
denominadores diferentes. resultado de la suma de lados
• Resuelve problemas que o como producto.
implican conversiones entre • Resolución de problemas en
unidades de medida de que sea necesaria la
longitud, capacidad, peso y PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS conversión entre los múltiplos
tiempo así como leer o •Comparación de razones del tipo “por y submúltiplos del metro, del
representar información en cada n, m”, mediante diversos litro y del kilogramo.
gráficas de barras. procedimientos y resolución de problemas • Cálculo del volumen de
que impliquen calcular una fracción de un prismas mediante el conteo de
número natural, usando la expresión “a/b unidades.
de n”.

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCER CICLO
Competencias que se favorecen: •Resolver problemas de manera autónoma •Comunicar información matemática
• Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente.

EJES
APRENDIZAJES ESPERADOS
SENTIDO NUMÉRICO Y FORMA, ESPACIO Y MEDIDA MANEJO DE LA
PENSAMIENTO ALGEBRAICO INFORMACIÓN
•Explica las similitudes y NÚMEROS Y SISTEMAS DE FIGURAS Y CUERPOS PROPORCIONALIDAD Y
diferencias entre el sistema NUMERACIÓN • Distinción entre círculo y FUNCIONES
decimal de numeración y •Análisis de las similitudes y circunferencia; su definición y diversas • Relación del tanto por
un sistema posicional o no diferencias entre el sistema decimal formas de trazo. Identificación de ciento con la expresión “n
posicional. de numeración y el sistema maya. algunos elementos importantes como de cada 100”. Relación de
• Uso de la expresión n/m para radio, diámetro y centro. 50%,
representar el cociente de una medida 25%, 20%, 10% con las
•Usa fracciones para entera (n) entre un número natural fracciones 1/2, 1/4, 1/5,
expresar cocientes de (m): 2 pasteles entre 3; 5 metros entre 1/10, respectivamente.
divisiones entre dos 4, identificando mínimo común • Resolución de problemas
números naturales y múltiplo y máximo común divisor. UBICACIÓN ESPACIAL de comparación de
resuelve problemas que • Identificación y aplicación de la • Interpretación de sistemas de razones, con base en la
implican comparar dos o regularidad en sucesiones con referencia distintos a las coordenadas equivalencia.
más razones. números y figuras que tengan cartesianas.
progresión geométrica y aritmética
(respectivamente), así como
•Resuelve problemas que sucesiones especiales para establecer MEDIDA ANÁLISIS Y
implican identificar la si un término (cercano) pertenece o •Armado y desarmado de figuras en REPRESENTACIÓN DE
regularidad de sucesiones no a la sucesión. otras diferentes. Análisis y comparación DATOS.
con progresión aritmética, del área y el perímetro de la figura • Cálculo de la media
geométrica o especial. original, y la que se obtuvo. (promedio).
Análisis de su pertinencia
PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS respecto a la moda como
•Resuelve problemas que • Resolución de problemas que dato representativo en
implican multiplicar o impliquen multiplicaciones y una situaciones diversas.
dividir números divisiones de números fraccionario o
fraccionarios o decimales decimal por/ entre un número natural.
con números naturales.

BLOQUE V

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCER CICLO

CIENCIAS NATURALES

INTRODUCCIÓN
La propuesta de Escuela Multigrado de Ciencias en los tres ciclos de Educación Primaria, está sustentada en la RIEB y, en particular
en el Plan de estudios 2011 y los programas de primero a sexto correspondientes, representa un avance significativo en el
propósito de contar con escuelas mejor preparadas para atender las necesidades específicas de aprendizaje de cada estudiante. En
este sentido, se trata de una propuesta que busca de todos un compromiso mayor, que transparenta las responsabilidades y los
niveles de desempeño en el sistema educativo y reconoce la amplia dimensión social del proceso educativo.

La descripción de esta propuesta lleva la misma estructura que contienen los Programas de Estudio 2011. Los programas de
Exploración de la Naturaleza y la Sociedad y Ciencias Naturales se organizan en cinco bloques, cada uno para desarrollarse en un
bimestre. Los bloques integran las competencias que se favorecen, los aprendizajes esperados y los contenidos.

La propuesta educativa multigrado dirigida específicamente para los grupos o ciclos de Educación primaria, de las asignaturas de
Exploración de la Naturaleza y la Sociedad y Ciencias Naturales, correspondientes al campo formativo Exploración y comprensión del
mundo natural y social, está basada en los propósitos, enfoques, competencias y aprendizajes esperados correspondientes del Plan
y Programas de estudio 2011 y de las asignaturas en mención, los cuales se recomienda ser consultados a fin de recibir su
orientación pedagógica.

En el Currículo 2011 se recomienda al campo formativo Exploración y comprensión del mundo natural y social la integración de
conocimientos de las disciplinas sociales y científicas en una propuesta formativa capaz de activar y conducir diversas pautas de
actuación comprometidas con los valores esenciales del razonamiento científico, de la mejora equilibrada y sustentable de la calidad
de vida, y de la convivencia armónica entre los diferentes sectores de las sociedades locales y globales.

Al diseñar la enseñanza de las asignaturas de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad y Ciencias Naturales, será importante
observar la gradación y la profundidad de los aprendizajes esperados, a medida que los niños transitan de un nivel y periodo a otro.
Para ellos, es necesario disponer de un conocimiento muy claro de los estándares de desempeño que se establecen en los períodos
que enmarca la propuesta formativa de cada grado. Con el fin de orientar la formación de una imagen global del proceso formativo,
y brindar a los niños una experiencia escolar con mayor continuidad.

Esta propuesta Educativa Multigrado corresponde al segundo y tercer período por lo que se recomienda consultar en el programa
los Estándares Curriculares de Ciencias los cuales presentan la visión de una población que utiliza saberes asociados a la ciencia, que
le provean de una formación científica básica al concluir los cuatro periodos escolares. La propuesta presenta aprendizajes
esperados en las cuatro categorías de estándares: Conocimiento científico, Aplicaciones del conocimiento científico y de la
tecnología, Habilidades asociadas a la ciencia y Actitudes asociadas a la ciencia.

En el caso de las Ciencias Naturales es conveniente que el docente identifique las interacciones entre los aprendizajes esperados de
los primeros bloques del tercer grado con los aprendizajes esperados, del segundo grado, como punto de partida de sus estrategias
de enseñanza; de igual manera, al vincular los aprendizajes esperados con los estándares establecidos en el segundo periodo de
Educación Básica, el docente podrá decidir con mayor certeza la gradualidad y las intenciones de cada episodio de trabajo en el
aula.

Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y
valores de la formación científica básica, que se ubica en el Enfoque didáctico, con la intención de identificar cuáles promoverá y
evaluará en sus alumnos.
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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCER CICLO
Es importante que los maestros antes de usar esta propuesta curricular multigrado se preparen y conozcan con profundidad el
enfoque y los aspectos de las signaturas de Exploración a la naturaleza y Sociedad, y Ciencias Naturales para utilizarlos en su
planeación didáctica por lo que se exhorta a que sea analizado en su origen del programa de estudio 2011.

Los aprendizajes de este documento se organizan por grupo o ciclo (1°-2°, 3°-4° y 5°y6°), se toma en cuenta la pregunta detonadora
del bloque, las competencias a desarrollar, los aprendizajes esperados, los contenidos y los proyectos.

Para la realización de esta propuesta Multigrado , se consideraron la descripción de los grados de cada ciclo, se agruparon los
Aprendizajes esperados y contenidos de los dos grados del ciclo escolar para que puedan ser abordados de manera secuenciada en
la conceptualización de que el docente atienda los dos grados como un solo grupo en el que los alumnos tienen diferentes procesos
y ritmos de aprendizaje, por lo que organizará en su planeación una sola secuencia de actividades para los dos grados tomando en
cuenta solo las diferencias individuales y no de grado.

En el diseño de esta propuesta, no se elimina ningún aprendizaje esperado, se fusionan, se vinculan, se integran o se agrupan en
secuencia ló[Link] cada uno de los bloques se destaca el estudio de un ámbito particular, aunque los diversos aprendizajes
esperados y contenidos plantean relaciones de interdependencia con unos u otros ámbitos, las cuales se indican en la descripción de
cada bloque. En el grupo o primer ciclo al final de cada bloque de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad se presenta el
apartado Cómo celebramos, donde se plantea una conmemoración cívica del bimestre. El trabajo de este apartado es flexible para
que se programe en la semana que corresponda a la celebración en la escuela, la comunidad y el país.

En todos los bloques del segundo y tercer ciclo o grupos se presentan al final del mismo los proyectos para aplicar aprendizajes
relativos al Conocimiento científico y conocimiento tecnológico en la [Link] importante planear y desarrollar un proyecto
para cada cierre de bloque; sin embargo, queda abierta la posibilidad de que se planee un solo proyecto para todo el ciclo escolar, o
cuya consecución deberá abarcar los contenidos y aprendizajes esperados de cada bloque, lo que llevaría al final del ciclo escolar
una mayor integración de los contenidos.

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCER CICLO

BLOQUE I.
¿Cómo mantener la salud? Prevengo el sobrepeso la obesidad, las adicciones, los embarazos y desarrollo un estilo de vida saludable*
.COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de decisiones informadas
para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnológico en diversos contextos
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
 Analiza sus necesidades nutrimentales en ¿ME ALIMENTO DE MANERA CORRECTA?
relación con las características de la dieta  Características de la dieta correcta: suficiente, equilibrada, inocua, variada, completa y adecuada.
correcta y las costumbres alimentarias de su  Toma de decisiones conscientes para mejorar su alimentación respecto a los beneficios del consumo de una
comunidad para propiciar la toma de decisiones dieta correcta.
que impliquen mejorar su alimentación.  Causas y consecuencias del sobrepeso y de la obesidad.
 •Describe causas y consecuencias del sobrepeso  Valoración del consumo de alimentos nutritivos, de agua simple potable y la actividad física para prevenir el
y de la obesidad, y su prevención mediante una sobrepeso y la obesidad.
dieta correcta, el consumo de agua simple ¿CÓMO MANTENER UN ESTILO DE VIDA SALUDABLE?
potable y la actividad física.  Funciones del agua en nuestro cuerpo.
  Valoración de la cantidad de agua, bebidas azucaradas, como jugo y refresco, que se ingieren en relación con
 Analiza las ventajas y argumenta la importancia las Recomendaciones sobre el Consumo de Bebidas para una Vida Saludable para la Población Mexicana.
de la dieta correcta de preferir el consumo de  Toma de decisiones de manera personal, informada, libre y responsable para practicar hábitos respecto al
agua simple potable en lugar de bebidas estilo de vida saludable: dieta correcta, consumo de agua simple potable, activación física, descanso y
azucaradas, la activación física, el descanso y el esparcimiento.
esparcimiento para promover un estilo de vida
saludable.
 Explica los daños en los sistemas respiratorio, ¿POR QUÉ DEBO EVITAR LAS ADICCIONES?
nervioso y circulatorio generados por el  Relación entre el consumo de sustancias adictivas y los trastornos eventuales y permanentes en el
consumo de sustancias adictivas, como tabaco, funcionamiento de los sistemas respiratorio, nervioso y circulatorio.
inhalables y bebidas alcohólicas, además  Toma de decisiones respecto a evitar el consumo de sustancias adictivas.
argumenta la importancia de prevenir  Situaciones de riesgo en la adolescencia asociadas a las adicciones: accidentes, violencia de género y abuso
situaciones de riesgo asociadas a las sexual.
adicciones: accidentes, violencia de género y Prevención de situaciones de riesgo en la adolescencia.
abuso sexual. ¿CÓMO FUNCIONA MI CUERPO?
 Participación de distintos sistemas en el funcionamiento integral del cuerpo: el nervioso en la coordinación;
 Explica el funcionamiento integral del cuerpo el inmunológico en la defensa; el respiratorio en el intercambio de gases; el digestivo en la nutrición; el
humano a partir de las interacciones entre circulatorio en el transporte; el excretor en la eliminación, y el locomotor en el movimiento.
diferentes sistemas.
 Explica la periodicidad, la duración, los cambios ¿CÓMO NOS REPRODUCIMOS LOS SERES HUMANOS?
en el cuerpo y el periodo fértil del ciclo  Ciclo menstrual: características generales como duración, periodicidad, cambios en el cuerpo, periodo fértil,
menstrual, así como su relación con la y su relación con el embarazo, y medidas de cuidado e higiene de los órganos sexuales de la mujer.
concepción y la prevención de embarazos.  Valoración de la abstinencia y los anticonceptivos, en general, como recursos para prevenir embarazos.
  Etapas del proceso de reproducción humana: fecundación, embarazo y parto.
 Describe el proceso general de reproducción en  Valoración de los vínculos afectivos entre la pareja y su responsabilidad ante el embarazo y el nacimiento.
los seres humanos: fecundación, embarazo y ¿A QUIÉN ME PAREZCO Y CÓMO CONTRIBUYO A MI SALUD SEXUAL?
parto, valorando los aspectos afectivos y las  Evidencias de la transmisión de características heredadas de padres y madres a hijas e hijos: complexión, color
responsabilidades implicadas. y forma de ojos, tipo de cabello, tono de piel.
 Función del óvulo y del espermatozoide en la transmisión de características y la determinación del sexo.
 Prevención de la violencia de género asociada a la determinación del sexo.
 Autoexploración para la detección oportuna de cáncer de mama.
 Conductas sexuales responsables: abstinencia, retraso de la edad de inicio de la actividad sexual, uso del
condón y reducción del número de parejas sexuales.
 Implicaciones personales y sociales de los embarazos, infecciones de transmisión sexual (ITS) –en particular del
virus del papiloma humano (VPH) y el virus de inmunodeficiencia humana (VIH)–, en la adolescencia.
 Aplica habilidades, actitudes y valores de la PROYECTO ESTUDIANTIL PARA DESARROLLAR, INTEGRAR Y APLICAR APRENDIZAJES ESPERADOS Y LAS
formación científica básica durante la COMPETENCIAS*
planeación, el desarrollo, la comunicación y la Preguntas opcionales:
evaluación de un proyecto de su interés en el Acciones para promover la salud.
que integra contenidos del bloque.  ¿Cómo elaboramos platillos para el consumo familiar, incorporando alimentos regionales y de temporada que
favorezcan una dieta correcta?
 ¿Cómo preparar los alimentos de manera que conserven su valor nutrimental?
 ¿Cómo podemos ayudar a un familiar que padezca alguna adicción?
 ¿Qué acciones de prevención de infecciones de transmisión sexual y embarazos en la adolescencia se realizan
en mi localidad?

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCER CICLO
BLOQUE II.
¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos?. Los seres vivos son diversos y valiosos, por lo que contribuyo a su cuidado.
Cambiamos con el tiempo y nos interrelacionamos, por lo que contribuyo a cuidar el ambiente para construir un entorno saludable*
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica Toma de decisiones informadas para el
cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos contextos.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
 Reconoce que la biodiversidad está conformada ¿QUÉ ES LA BIODIVERSIDAD?
por la variedad de seres vivos y de ecosistemas.  Biodiversidad: cantidad y variedad de grupos de seres vivos y de ecosistemas.
 Identifica algunas especies endémicas del país y  Variedad de grupos de seres vivos y diferencias en sus características físicas.
propone acciones para cuidar a los seres vivos al  Identificación de las personas como parte de los seres vivos, la naturaleza y la biodiversidad.
valorar las causas y consecuencias de su  Características de especies endémicas, y ejemplos de endemismos en el país.
extinción en el pasado y en la actualidad.  Causas y consecuencias de la pérdida de especies en el país.
 Explica que los seres vivos y el medio natural ¿CÓMO SABEMOS QUE LOS SERES VIVOS CAMBIAMOS?
han cambiado a través del tiempo, y la  Cambios en los seres vivos y en el medio natural a través de millones de años.
importancia de los fósiles en la reconstrucción  Uso de los fósiles para reconstruir cómo eran los seres vivos en la Tierra hace miles y millones de años.
de la vida en el pasado.  Causas y consecuencias de la extinción de los seres vivos hace más de 10 000 años y en la actualidad.
 Valoración de las acciones para cuidar a los seres vivos actuales.
 Compara las características básicas de los ¿QUÉ SON LOS ECOSISTEMAS Y CÓMO LOS APROVECHAMOS?
diversos ecosistemas del país para valorar  Ecosistemas terrestres y acuáticos del país.
nuestra riqueza natural e identifica que es  Valoración de la riqueza natural del país.
parte del ambiente y que éste se conforma por  Relación entre la satisfacción de necesidades básicas, los estilos de vida, el desarrollo técnico y el
los componentes sociales, naturales y sus deterioro de la riqueza natural en sociedades recolectora-cazadora, agrícola e industrial.
interacciones.  Evaluación de los estilos de vida y del consumo de recursos para la satisfacción de las necesidades de las
 Analiza el deterioro de los ecosistemas a partir sociedades humanas en función del deterioro de la riqueza natural
del aprovechamiento de recursos y de los . ¿POR QUÉ SOY PARTE DEL AMBIENTE Y CÓMO LO CUIDO?
avances técnicos en diferentes etapas del  Ambiente: componentes naturales –físicos y biológicos–, sociales –económicos, políticos y culturales–, y sus
desarrollo de la humanidad: recolectora- interacciones.
cazadora, agrícola e industrial.  Valoración de sí mismo como parte del ambiente.
 Practica acciones de consumo sustentable con  Acciones de consumo sustentable: adquirir sólo lo necesario, preferir productos locales, de temporada y sin
base en la valoración de su importancia en la empaque, entre otras.
mejora de las condiciones naturales del  Toma de decisiones personales y libres encaminadas a la práctica de acciones de consumo sustentable con
ambiente y la calidad de vida. base en los beneficios para el ambiente y la calidad de vida.
 Propone y participa en algunas acciones para el ¿CÓMO CUIDO LA BIODIVERSIDAD?
cuidado de la diversidad biológica del lugar  Causas de la pérdida de la biodiversidad en la entidad y el país, y acciones para el cuidado de la diversidad
donde vive, a partir de reconocer algunas biológica en la entidad.
causas de su pérdida.  Valoración de la participación y responsabilidad personales y compartidas en la toma de decisiones, así
 Propone y participa en acciones que como en la reducción y la prevención de la pérdida de la biodiversidad.
contribuyan a disminuir y prevenir la  Causas de la contaminación del agua en los ecosistemas, y acciones para prevenirla.
contaminación del agua y del aire en los  Valoración de la participación y responsabilidad individuales en la toma de decisiones, y en la
ecosistemas. a partir prevención y reducción o mitigación de la contaminación del agua.
 del análisis de las principales causas y sus ¿QUÉ ES EL CALENTAMIENTO GLOBAL Y QUÉ PUEDO HACER PARA REDUCIRLO?
efectos en el ambiente y la salud.  Causas y efectos de la contaminación del aire en el ambiente y la salud humana.
 Identifica qué es y cómo se generó el  Valoración de las acciones personales para contribuir a la mitigación de la contaminación del aire.
calentamiento global en las últimas décadas, sus  Causas del calentamiento global: relación entre la contaminación del aire y el efecto invernadero; efectos
efectos en el ambiente y las acciones nacionales del calentamiento global en el ambiente: cambio climático y riesgos en la salud.
para disminuirlo.  Evaluación de alcances y limitaciones de diferentes acciones nacionales para mitigar el calentamiento global.
 Aplica habilidades, actitudes y valores de la PROYECTO ESTUDIANTIL PARA DESARROLLAR, INTEGRAR Y APLICAR APRENDIZAJES ESPERADOS Y LAS
formación científica básica durante la COMPETENCIAS*
planeación, el desarrollo, la comunicación y la Preguntas opcionales:
evaluación de un proyecto de su interés en el Acciones para cuidar el ambiente.
que integra contenidos del bloque.  ¿Cómo podemos contribuir a cuidar las especies endémicas de nuestra entidad a partir de conocer cómo
son y dónde habitan?
 ¿Cómo era la biodiversidad en la época en que existieron los dinosaurios?
 ¿De qué manera la huella ecológica nos permite identificar el impacto de nuestras actividades en el
ambiente?
 ¿Qué acciones podemos realizar para reducir el impacto que generamos en el ambiente?

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BLOQUE III.
¿Cómo son los materiales y sus cambios? Los materiales tienen masa, volumen, dureza, flexibilidad, permeabilidad y cambian de
manera temporal o permanente cuando se mezclan o se les aplica calor*
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de decisiones
informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención • Comprensión de los alcances y
limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

 Argumenta el uso de ciertos materiales ¿POR QUÉ SE PUEDEN REVALORAR, REDUCIR, RECHAZAR, REUSAR Y RECICLAR LOS MATERIALES?
con base en sus propiedades de dureza,  Experimentación con la dureza, flexibilidad y permeabilidad en materiales distintos.
flexibilidad y permeabilidad, con el fin de  Valoración del uso de materiales diferentes en la elaboración de objetos para la satisfacción de
tomar decisiones sobre cuál es el más algunas necesidades de las personas.
adecuado para la satisfacción de algunas  Impacto en la naturaleza y la sociedad de la extracción de materias primas, la producción, el
necesidades. uso y la disposición final de papel y plástico.
 Toma decisiones orientadas a la  Evaluación de los alcances y las limitaciones de las estrategias de revalorización, rechazo,
revalorización, al rechazo, a la reducción, al reducción, reúso y reciclado de papel y plástico, en relación con sus implicaciones naturales y
reúso y al reciclado de papel y plástico al sociales.
analizar las implicaciones naturales y
sociales de su uso.
 Identifica a la masa y al volumen como ¿QUÉ SON LA MASA Y EL VOLUMEN?
propiedades medibles.  Experimentación con sólidos, líquidos y gases para construir representaciones de las
 Identifica la relación entre la masa y el propiedades medibles de masa y volumen.
volumen de objetos de diferentes  Medición de la masa y del volumen de diferentes sólidos, líquidos y gases.
materiales.  Relación de masa y volumen con objetos de diferentes materiales: madera, cartón, unicel y
metal.
 Relación de la masa y del volumen con objetos del mismo material.
 Caracteriza e identifica las ¿CUÁNDO UN CAMBIO ES PERMANENTE O TEMPORAL?
transformaciones temporales y  Características y ejemplos de transformaciones temporales –cambio
permanentes en algunos materiales y de estado y formación de mezclas– y permanentes –cocción y descomposición de los alimentos,
fenómenos naturales del entorno. y combustión y oxidación.
 Explica los beneficios y riesgos de las  Diferenciación entre transformaciones temporales y permanentes.
transformaciones temporales y  Evaluación de beneficios y riesgos de las transformaciones temporales –ciclo del agua– y
permanentes en la naturaleza y en su vida permanentes –combustión– en la naturaleza.
diaria. ¿QUÉ PERMANECE Y QUÉ CAMBIA EN LAS MEZCLAS?
 Distingue que al mezclar materiales  Diferenciación entre las propiedades que cambian y la propiedad que permanece constante
cambian sus propiedades, como olor, antes y después de mezclar materiales.
sabor, color y textura, mientras que la masa  Mezclas en la vida cotidiana.
permanece constante.  Formas de separación de las mezclas: tamizado, decantación y filtración.
 Identifica mezclas de su entorno y formas  Reflexión acerca de que el aire es una mezcla cuya composición es vital para los seres vivos.
de separarlas: tamizado, decantación o
filtración.
 Describe procesos de transferencia del ¿CÓMO SE TRANSFIERE EL CALOR ENTRE MATERIALES?
calor –conducción y convección– en  Experimentación con procesos de transferencia del calor: conducción y convección en algunos
algunos materiales y su importancia en la materiales.
naturaleza.  Procesos de transferencia del calor en la naturaleza: ciclo del agua y corrientes de aire.
 Explica el uso de conductores y aislantes  Características de los materiales conductores y aislantes del calor, y su aplicación en
del calor en actividades cotidianas y su actividades cotidianas.
relación con la prevención de accidentes.  Prevención de accidentes relacionados con la transferencia del calor.
 Argumenta la importancia de la energía y ¿CÓMO SE OBTIENE LA ENERGÍA?
sus transformaciones en el mantenimiento  La energía y sus transformaciones en la escuela, la casa y la comunidad.
de la vida y en las actividades cotidianas.  Evaluación de los beneficios de la energía en las actividades diarias y para los seres vivos.
 Analiza las implicaciones en el ambiente  Procesos de obtención de energía térmica a partir de fuentes como el Sol, combustibles fósiles
de los procesos para la obtención de y geotermia.
energía térmica a partir de fuentes diversas  Evaluación de beneficios y riesgos generados en el ambiente por los procesos de obtención y el
y de su consumo. consumo de energía térmica.

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BLOQUE IV.
¿Por qué se transforman las cosas? El movimiento de las cosas, del sonido en los materiales, de la electricidad en un circuito y de los
planetas en el Sistema Solar. Las fuerzas, la luz y las transformaciones de energía hacen funcionar máquinas simples e instrumentos
ópticos que utilizamos diario y contribuyen a la exploración del Universo*
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica Toma de decisiones
informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención Comprensión de los alcances y
limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
 Describe el movimiento de algunos objetos ¿CÓMO SE MUEVEN LOS OBJETOS?
considerando su trayectoria, dirección y  Rapidez: relación entre la distancia recorrida y el tiempo empleado.
rapidez.  Movimiento de los objetos con base en el punto de referencia, la trayectoria y la
 Compara los efectos de la fuerza en el dirección.
funcionamiento básico de las máquinas ¿CÓMO USO LA FUERZA?
simples y las ventajas de su uso.  Efecto de la fuerza en el funcionamiento de las máquinas simples: palanca, polea y plano
inclinado.
 Aprovechamiento de las máquinas simples en la vida cotidiana.
 Describe diversas manifestaciones de ¿CÓMO SE MANIFIESTA LA ENERGÍA Y DE DÓNDE PUEDE OBTENERSE?
energía: movimiento, luz, sonido, calor y  Manifestaciones de la energía: movimiento, luz, sonido, calor y electricidad.
electricidad, y sus transformaciones en el  Transformaciones de la energía en el entorno.
entorno y argumenta las implicaciones del  Fuentes alternativas de energía: Sol, viento, mareas y geotermia.
aprovechamiento de fuentes alternativas de  Ventajas y desventajas del aprovechamiento de fuentes alternativas de energía.
energía en las actividades humanas, y su
importancia para el cuidado del ambiente.
 Relaciona la vibración de los materiales con la ¿CÓMO VIAJA EL SONIDO?
propagación del sonido y describe la  Relación de la vibración de los materiales con la propagación del sonido.
propagación del sonido en el oído y la  Propagación del sonido en diferentes medios: sólidos –cuerdas, paredes, madera–,
importancia de evitar los sonidos intensos. líquidos –agua en alberca, tina o en un globo– y gaseosos –aire, tal como escuchamos.
 Argumenta la importancia de los  Relación de la propagación del sonido con el funcionamiento del oído.
instrumentos ópticos en la investigación  Efectos de los sonidos intensos y prevención de daños en la audición.
científica y en las actividades cotidianas. ¿CÓMO SE FORMAN LAS IMÁGENES EN ESPEJOS Y LENTES?
 Compara la formación de imágenes en  Uso de los instrumentos ópticos –lupa, anteojos, binoculares, microscopios y telescopios–
espejos y lentes, y las relaciona con el en algunas actividades cotidianas y en la investigación científica.
funcionamiento de algunos instrumentos  Alcances y limitaciones de los instrumentos ópticos.
ópticos.  Relación de la reflexión y refracción de la luz con la formación de imágenes en espejos y
lentes.
 Funcionamiento de algunos instrumentos ópticos por medio de la formación de imágenes
en objetos e instrumentos con espejos y lentes.
 Explica el funcionamiento de un circuito ¿CÓMO ELABORO UN CIRCUITO ELÉCTRICO?
eléctrico a partir de sus componentes, como  Funcionamiento de un circuito eléctrico y sus componentes –pila, cable y foco.
conductores o aislantes de la energía eléctrica.  Materiales conductores y aislantes de la corriente eléctrica.
 Identifica las transformaciones de la  Aplicaciones del circuito eléctrico.
electricidad en la vida cotidiana.  Transformaciones de la electricidad en la vida cotidiana.
 Describe las características de los ¿CÓMO ES NUESTRO SISTEMA SOLAR?
componentes del Sistema Solar y los  Modelación del Sistema Solar: Sol, planetas, satélites y asteroides.
componentes básicos del Universo y  Aportaciones en el conocimiento del Sistema Solar: modelos geocéntrico y heliocéntrico.
argumenta la importancia de las aportaciones ¿CÓMO ES EL UNIVERSO?
del desarrollo técnico en su conocimiento.  Componentes básicos del Universo: galaxias, estrellas, planetas, satélites y cometas, y sus
características: forma, ubicación y tamaño.
 Aportación del desarrollo técnico para el conocimiento del Universo: telescopios,
observatorios, estaciones y sondas espaciales.
 Aplica habilidades, actitudes y valores de la PROYECTO ESTUDIANTIL PARA DESARROLLAR, INTEGRAR Y APLICAR APRENDIZAJES
formación científica básica durante la ESPERADOS Y LAS COMPETENCIAS*
planeación, el desarrollo, la comunicación y la Preguntas opcionales:
evaluación de un proyecto de su interés en el Aplicación de conocimiento científico y tecnológico.
que integra contenidos del bloque.  ¿Cómo funciona una parrilla eléctrica?
 ¿Cómo funcionan los instrumentos musicales de cuerda y percusiones?
 ¿Cómo construir un periscopio con materiales sencillos?

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 ¿Cómo construir un juguete que funcione con energía eólica?

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BLOQUE V.
¿Cómo conocemos? El conocimiento científico y técnico contribuye a solucionar problemas ambientales, adicciones o
necesidades en el hogar y tome para construir un entorno saludable

COMPETENCIA QUE SE FAVORECEN: Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica Toma de decisiones
informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención Comprensión de los alcances y
limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.

APRENDIZAJE ESPERADO CONTENIDO

 Aplica habilidades, actitudes y valores de la PROYECTO ESTUDIANTIL PARA INTEGRAR Y APLICAR APRENDIZAJES ESPERADOS Y LAS
formación científica básica durante la COMPETENCIAS*
planeación, el desarrollo, la comunicación y
la evaluación de un proyecto de su interés Preguntas Opcionales:
en el que integra contenidos del curso.
Acciones para promover la salud.
 ¿Qué acciones podemos llevar a cabo en la comunidad escolar para prevenir las adicciones?
 ¿Qué puedo hacer para conservar mi salud, a partir de las acciones que se llevan a cabo en el
lugar donde vivo para promover la salud de niños y adolescentes?

Acciones para cuidar el ambiente.

 ¿Cómo podemos contribuir a reducir el principal problema ambiental del lugar donde vivo?
 ¿Cuáles son las acciones de consumo sustentable que podemos llevar a la práctica de manera
cotidiana en nuestra localidad, con base en su contribución en el cuidado de la riqueza natural?

Aplicación de conocimiento científico y tecnológico.

 ¿Cómo podemos construir una lámpara de mano o un timbre eléctrico?
 ¿Cómo construir un dispositivo para calentar agua o alimentos que funcione con energía solar?

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GEOGRAFÍA

INTRODUCCIÓN

La presente propuesta de adecuación curricular multigrado para la asignatura de Geografía, se ha elaborado a partir de
información relevante del Plan y Programas de Estudios 2011, experiencias estatales y regionales en la atención a este
tipo de escuelas y la recuperación de practicas destacadas de maestros de diferentes lugares de la entidad.

Dicha adecuación consiste básicamente en una organización y fusión de bloques de los grados de un ciclo, ejes
temáticos, competencias que se favorecen, aprendizajes esperados y contenidos por ciclo.

El principal propósito de esta propuesta de adecuación curricular es mejorar la enseñanza y el aprendizaje a través de
una organización del trabajo mas pertinente a la situación multigrado, evitar tiempos de espera, el aprendizaje
colaborativo entre los alumnos y el desarrollo de competencias para la vida y el aprendizaje autónomo.

Esta adecuación curricular se apega al enfoque didáctico que marcan los programas de estudio 2011, en el cual se
define la enseñanza del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de
conceptos, habilidades y actitudes.

Desde el punto de vista didáctico el enfoque de la asignatura considera que el aprendizaje es un proceso que se
construye y desarrolla a lo largo de la vida. Por lo tanto la propuesta de adecuación curricular orienta a que el docente
facilite y guie el aprendizaje considerando los conocimientos previos, intereses, expectativas, motivaciones, experiencias
y contexto de los alumnos, la selección e implementación de estrategias y los recursos didácticos diversos, pertinentes y
eficaces para favorecer el logro de aprendizajes y una planeación y evaluación permanentes de los alumnos.

En primero y segundo grados de educación primaria el docente debe orientar a sus alumnos a la observación,
descripción y elaboración de representaciones sencillas de sus espacios [Link] resultado de este trabajo de
adecuación curricular de los aprendizajes esperados y contenidos de la asignatura “La entidad donde vivo” solo se
fusionaron los bloques I, IV Y V con los de Geografía cuarto grado, pues ahí si hubo correspondencia para hacerlo no así
en los bloques II y III por no tener relación alguna en tercer año con geografía, optando por seleccionar la totalidad de
los aprendizajes esperados y contenidos de Geografía cuarto grado. En tercero y cuarto grado grados debe promover
que los alumnos perciban las relaciones entre la población y su medio al identificar las condiciones actuales de la entidad
y el territorio nacional, como bases para el análisis de los procesos globales y los retos de la humanidad (sociales,
económicos y ambientales) que se abordaran en grados posteriores (quinto y sexto grados de primaria y primer grado
de secundaria)

Para lograr una visión completa del enfoque y aspectos de la organización de la Geografía se recomienda revisar los
apartados de la asignatura en el Programa Educativo 2011.

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BLOQUE I.I: Los continentes y el estudio de la tierra.

EJE TEMATICO: ESPACIO GEOGRAFICO Y MAPAS.

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: MANEJO DE INFORMACION GEOGRAFICA.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
 Reconoce en mapas la extensión y los límites territoriales de los  Localización en mapas de los continentes de la tierra: África, Antártida,
continentes y la utilidad de las diferentes representaciones América, Asia, Europa y Oceanía.
cartográficas de la tierra.  Diferencias en la extensión y los límites territoriales de los continentes.
 Delimitación de los continentes a partir de criterios físicos, culturales y
políticos.
 Representaciones de la tierra a lo largo del tiempo.
 Utilidad de la representación cartográfica de la tierra en mapas y globos
terráqueos.
 Reconoce la división política de los continentes y distingue  Tipos de fronteras: Naturales y artificiales.
diferencias en la información geográfica representada en mapas  Elementos de los mapas: Titulo, simbología, escala, orientación y
de escala mundial, nacional y estatal. coordenadas geográficas.
 División política de los continentes.
 Localización en mapas de países representativos por continente,
diferenciando la representación de la información geográfica en mapas
de escala mundial, nacional y estatal.
 Localiza capitales, ciudades y otros lugares representativos de  Principales círculos, líneas y puntos imaginarios de la tierra, polos,
los continentes a partir de las coordenadas geográficas, paralelos y meridianos.
interpretando planos urbanos a partir de sus elementos.  Coordenadas geográficas: latitud, longitud y altitud.
 Localización de capitales, ciudades y otros lugares de interés en mapas
de los continentes.
 Elementos de los planos urbanos: simbología, escala, orientación y
coordenadas alfanuméricas.
 Representación de información en planos urbanos: edificios públicos,
vías de comunicación, sitios turísticos y comercios, entre otros.
 Localización de sitios de interés en planos urbanos.

  Componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos de

 Valora la diversidad de paisajes de los continentes a partir de sus paisajes representativos de los continentes.
componentes naturales, sociales, culturales, económicos,  Diferencias de los continentes en función de sus componentes
políticos reconociendo la importancia de las tecnologías espaciales.
aplicadas al manejo de la información geográfica.  Importancia de la diversidad en los continentes.
 Tecnologías para el manejo de información geográfica: fotografías
aéreas, imágenes de satélite, sistemas de información geográfica y
sistema de posicionamiento global.
 Importancia de las tecnologías de la información geográfica.

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BLOQUE II. Diversidad natural de los continentes de la tierra.

EJE TEMATICO: COMPONENTES NATURALES.

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Valoración de la diversidad natural.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
 Compara y relaciona la distribución de las principales formas de  Distribución de las principales sierras, valles, mesetas y llanuras de los
relieve, debido a los movimientos internos de la tierra con la continentes.
sismicidad y el vulcanismo en los continentes.  Distribución de las regiones sísmicas y volcánicas de los continentes.
 Relaciones entre relieve, volcanes y zonas sísmicas de los continentes.
 Capas internas de la Tierra (núcleo, manto y corteza terrestre).
 Movimientos de las placas tectónicas y su relación con la sismicidad y el
vulcanismo.
 Movimientos de las placas tectónicas y su relación con la distribución del
relieve de la superficie terrestre.
 Distingue la importancia de la distribución de los principales  Distribución de los principales ríos, lagos y lagunas en los continentes.
ríos, lagos, lagunas y la dinámica de las aguas oceánicas para las  Importancia de la distribución de ríos, lagos y lagunas de los continentes.
condiciones de vida en la tierra.  Distribución de las aguas oceánicas.
 Dinámica de las aguas oceánicas: corrientes marinas y mareas.
 Importancia de la dinámica de las aguas oceánicas para las condiciones
de vida en la Tierra.
 Reconoce la distribución de los climas en los continentes como  Elementos básicos de los climas (temperatura y precipitación).
consecuencia de los movimientos de rotación y traslación de la  Variación del clima por latitud y altitud.
tierra.  Distribución de los climas tropicales, secos, templados, fríos y polares en
los continentes.
 Inclinación del ejeterrestre.
 Movimientos de rotación y de traslación.
 Consecuencias de la inclinación del eje terrestre y de los movimientos de
la Tierra.
 Distingue y relaciona los climas con la distribución de la  Tipos de vegetación y fauna en los continentes.
vegetación y la fauna silvestre en la tierra.  Relaciones entre climas y tipos de vegetación y fauna en los continentes.
 Importancia de la biodiversidad en los continentes de la Tierra.
 Zonas térmicas de la Tierra.
 Distribución de climas, vegetación y fauna en la superficie continental y
marítima.
 Relaciones de los climas con la distribución de la vegetación y la fauna.

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BLOQUE III. La población mundial.

EJE TEMATICO: COMPONENTES SOCIALES Y CULTURALES.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Aprecio de la diversidad social y cultural.

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

 Analiza y compara tendencias, retos del crecimiento de la  Población total en los continentes del mundo.
composición y de la distribución de la población mundial.  Composición por grupos de edad y sexo en países representativos.
 Distribución de la población por continentes.
 Tendencias en el crecimiento, la composición y la distribución de la
población mundial.
 Retos del crecimiento, de la composición y la distribución de la
población mundial.
 Distingue la distribución de la población rural y urbana en los  Concentración y dispersión de la población en los continentes.
continentes, reconociendo las implicaciones naturales, sociales,  Localización en mapas de las ciudades más pobladas en los continentes.
culturales y económicas del crecimiento urbano en el mundo.  Diferencias de la población rural y urbana en los continentes.
 Crecimiento urbano de la población mundial.
 Implicaciones naturales, sociales, culturales y económicas del
crecimiento urbano en el mundo.
 Compara causas y consecuencias reconociendo las principales  Causas sociales, culturales, económicas y políticas de la migración en los
rutas de migración en el mundo y sus consecuencias sociales, continentes.
culturales, económicas y políticas.  Consecuencias sociales, culturales, económicas y políticas de la
migración en los continentes.
 Principales rutas de migración en el mundo.
 Localización en mapas de países que destacan por la mayor emigración
e inmigración de población.
 Consecuencias sociales, culturales, económicas y políticas de la
migración en el mundo.
 Distribución de las principales lenguas y religiones en los continentes.
 Valora la diversidad cultural de la población, distinguiendo su  Diversidad de manifestaciones culturales de la población en los
distribución y la relevancia del patrimonio cultural de la continentes.
humanidad.  Importancia de la diversidad cultural de la población en los continentes
 Patrimonio cultural de la humanidad: sitios arqueológicos, monumentos
arquitectónicos, tradiciones, expresiones artísticas, celebraciones,
comida, entre otros.
 Distribución del patrimonio cultural de la humanidad.
 Importancia del cuidado y de la conservación del patrimonio cultural de
la humanidad.

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BLOQUE IV. Características económicas de los continentes del mundo.

EJE TEMATICO: COMPONENTES ECONÓMICOS.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Reflexión de las diferencias socioeconómicas.

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

 Distingue espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros  Recursos naturales que favorecen la conformación de espacios agrícolas,
en los continentes en relación con los recursos naturales, ganaderos, forestales y pesqueros en los continentes.
relacionándolos con los procesos de producción,  Distribución en mapas de los principales espacios agrícolas, ganaderos,
transformación y comercialización de diferentes productos en el forestales y pesqueros en los continentes.
mundo.  Relaciones entre los recursos naturales y los espacios agrícolas,
ganaderos, forestales y pesqueros.
 Procesos de producción y transformación de diferentes productos
en el mundo, en relación con los espacios donde se realizan.
 Procesos de comercialización en las ciudades.
 Distribución de recursos minerales y energéticos en los continentes.
 Reconoce la distribución de los recursos minerales y  Distribución de los principales espacios industriales en los continentes.
energéticos, así como los principales espacios industriales en los  Países que se especializan en la producción agrícola, ganadera,
continentes, haciendo una comparación de la producción y la forestal y pesquera en el mundo.
comercialización de productos en diferentes países del mundo.  Países que destacan en la producción de minerales, energéticos e
 industrial en el mundo.
 Países que destacan en el comercio internacional.
 Principales redes carreteras, férreas, marítimas y aéreas en los
 Relaciona redes carreteras, férreas, marítimas y aéreas con el continentes.
comercio y el turismo de los continentes, diferenciando entre el  Distribución de los principales puertos, aeropuertos, ciudades y lugares
consumo responsable y el consumismo en diferentes países del turísticos en los continentes.
mundo.  Relaciones de las redes de transportes con el comercio y el turismo en los
continentes.
 Necesidades básicas de la población.
 Consumoresponsable y consumismo.
 Condiciones sociales, económicas y culturales de países representativos
que inciden en las diferencias en el consumo.
 Distingue diferencias económicas en países representativos de  Actividades económicas relevantes de países representativos por
los continentes, a partir del producto interno bruto (PIB) por continente.
habitante, empleo, escolaridad y salud.  Comparación del producto interno bruto (PIB) de diferentes países en los
continentes.
 Diferencias de los países representativos de los continentes, de acuerdo
con sus principales actividades económicas.
Condicionessocioeconómicas: PIB porhabitante, empleo, escolaridad y
salud.
 Diferencias entre países representativos del mundo en el PIB, por
habitante, empleo, escolaridad y salud.

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BLOQUE V. Reto de los continentes del mundo.

EJE TEMATICO: CALIDAD DE VIDA, AMBIENTE Y PREVENCION DE DESASTRES.

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: PARTICIPACION EN EL ESPACIO DONDE SE VIVE.

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

 Reconoce los factores que inciden en la calidad de vida de la  Factores de la calidad de vida en los continentes (ingresos, empleo, salud,
población en el mundo a partir de los ingresos, empleo, salud y educación yambiente).
ambiente.  Diferencias en la calidad de vida de los continentes.
 Factores que inciden en la calidad de vida de la población en el mundo:
bienestar, seguridad, paz social, tiempo libre, entre otros.
 Diferencias en la calidad de vida en países representativos en el mundo.
 Problemas ambientales en agua, aire y suelo en los continentes.
 Distingue problemas ambientales en los continentes y las  Principales repercusiones de los problemas ambientales.
acciones que contribuyen a su mitigación, valorando los retos  Participación de los gobiernos y la población en la mitigación de problemas
para su mejora. ambientales.
 Reducción de los gases de efecto invernadero.
 Aprovechamientosustentabledelagua.
 Reforestación, reducción de la deforestación y de la desertificación del
suelo.
 Conservación de la biodiversidad.
 Reconoce desastres ocurridos recientemente en los continentes  Principales desastres ocurridos recientemente en los continentes.
y acciones a seguir antes, durante y después de un desastre,  Acciones a seguir antes, durante y después de un desastre.
estableciendo las diferencias sociales y económicas que inciden  Importancia de la organización ciudadana para la prevención de desastres.
en su mitigación.  Condiciones sociales y económicas que inciden en los desastres en el mundo.
 Mitigación de los efectos ambientales, sociales y económicos de los
desastres.
 Importancia de la información con que cuenta la población para saber
actuar en una situación de riesgo.

PROYECTO

Se aborda una situación relevante de interés local relacionada con el contexto continental y mundial con base en:
 La localización de una situación relevante de interés local relacionada con los retos de América y del mundo.
 El análisis de la información geográfica para la movilización de conceptos, habilidades y actitudes geográficos.
 La representación de la información geográfica sobre la situación seleccionada.
 La presentación de resultados y conclusiones en relación con la situación analizada.

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HISTORIA
INTRODUCCIÓN

Con el estudio de la Historia se busca que los niños reconozcan las condiciones sociales, culturales, económicas y
políticas que caracterizan a nuestro país y estado donde viven, así como el cambio de las relaciones que los seres
humanos han establecido con su medio a lo largo del tiempo, con el fin de fortalecer su sentido de pertenencia, su
identidad local, regional y nacional.

Es de fundamental importancia hacer comprender al alumno que el conocimiento histórico actual es heredero de una
larga reflexión sobre el sentidoy el valor formativo que tiene para ellos el análisis de la sociedad y entender el reto de
formarse con la capacidad de actuar como personas reflexivas y comprometidas con su comunidad y sociedad.

Esta Propuesta Educativa Multigrado contempla la forma para trabajar la asignatura de Historia se sustenta en los
actuales Programas de Estudio 2011, por lo tanto es primordial que los docentes los conozcan para contar con un mejor
panorama de los objetivos de la misma, ya que en los programas se hacen las sugerencias pertinentes para trabajar,
como lo son: El papel del docente, Recursos didácticos y El papel del alumno.

Dentro de esta propuesta podrás encontrar ordenados y fusionados los Aprendizajes Esperados y Contenidos del
segundo y tercer ciclo de Educación Primaria, así mismo están implícitas las competencias a desarrollar durante su
estudio: Comprensión del tiempo y del espacio histórico, Manejo de información histórica y Formación de una
conciencia histórica para la convivencia.

Como se mencionó anteriormente se abordan cada uno de los Aprendizajes esperados y contenidos, con la posibilidad
de poder ser abordados de manera secuenciada en la conceptualización de que el docente atienda los dos grados como
un solo grupo en el que los alumnos tienen diferentes procesos y ritmos de aprendizaje, por lo que organizará en su
planeación una sola secuencia de actividades para los dos grados tomando en cuenta solo las diferencias individuales y
no de grado.

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BLOQUE I. De los primeros seres humanos a las primeras sociedades urbanas. Primeros años de vida independiente en México.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensión del tiempo y del espacio histórico. Manejo de información histórica. Formación de una
conciencia histórica para la convivencia.

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

 Ubica espacial y temporalmente: el origen del ser humano, el poblamiento de PANORAMA DEL PERIODO.
los continentes y los lugares donde se domesticaron las primeras plantas y Ubicación temporal y espacial de la prehistoria y del origen
animales. Procesos vividos y cambios en la división territorial de la primera del hombre, del poblamiento de los continentes y el
mitad del siglo XIX en México. Utiliza términos milenio, siglo, a. C. y década. proceso de sedentarización, de los procesos del México
independiente en la primera mitad del siglo XIX.

 Reconoce y explica la evolución del ser humano y la relación con la naturaleza TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODO
durante la prehistoria, actividades de la vida nómada y sedentaria, la ¿Cómo fue el paso del nomadismo al sedentarismo?
importancia de la invención de la escritura y las características de las primeras El hombre prehistórico, su evolución y el medio natural. La
ciudades. vida de los primeros cazadores-recolectores.
El poblamiento de los continentes.
 Describe la situación económica y las diferentes formas de gobierno que se El paso del nomadismo a los primeros asentamientos
proponían para la nación mexicana en las primeras décadas de vida agrícolas.
independiente, los conflictos internacionales incluyendo las causas y La invención de la escritura y las primeras ciudades.
consecuencias de la separación de Texas y la guerra con Estados Unidos. ¿Cuáles fueron las causas que limitaron el desarrollo de
México en las primeras décadas de vida independiente?
México al término de la guerra de Independencia.
 Describe características del campo y la ciudad durante las primeras décadas del Los intereses extranjeros y el reconocimiento de México. La
siglo xix. separación de Texas. La guerra con Estados Unidos.
La vida cotidiana en el campo y la ciudad.
 Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado TEMAS PARA ANALIZAR Y REFLEXIONAR
 y valora su importancia. A la caza del mamut.
El descubrimiento de Lucy.
“Por culpa de un pastelero…”
Los caminos y los bandidos.

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BLOQUE II. Las civilizaciones agrícolas de Oriente y las civilizaciones del Mediterráneo. De la Reforma a la República
Restaurada en México.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensión del tiempo y del espacio histórico. Manejo de información histórica. Formación de una
conciencia histórica para la convivencia.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
 Ubica espacial y temporalmente las civilizaciones agrícolas y del Mediterráneo. Panorama del periodo
Utiliza los términos siglo, milenio, a.C. d. C. Ubicación temporal y espacial de las civilizaciones
agrícolas de Oriente
 Ubica la Reforma y la República Restaurada aplicando los términos década y siglo, y las civilizaciones del Mediterráneo.
y localiza las zonas de influencia de los liberales y conservadores.
Ubicación temporal y espacial de la Reforma y la
República Restaurada.
 Reconoce y explica la importancia de los ríos y del mar mediterráneo en el Temas para comprender el periodo
desarrollo de las civilizaciones agrícolas y comerciantes, sus rasgos comunes y
diferencias. Civilizaciones a lo largo de los ríos: Mesopotamia,
Egipto, China e India. Forma de gobierno, división social,
 Identifica: características de las ciudades-Estado, el origen del concepto ciencia, tecnología y religión. El mar Mediterráneo, un
“democracia” y la importancia de la civilización helenística en la difusión de la espacio de intercambio
cultura.; el pensamiento de liberales (soberanía y democracia) y conservadores, y
sus consecuencias en la política y economía de México. Los griegos: Las ciudades-Estado. La democracia griega.
La civilización helenística.
 Describe cambios en la vida cotidiana, la organización política y económica de Los ideales de liberales y conservadores: La situación
Roma, y las causas que permitieron su expansión y el contexto en el que surgió el económica en México.
cristianismo.
Los romanos: De la monarquía al imperio. La expansión y
 Identifica las medidas para fortalecer la economía y la organización política de la organización del imperio. La vida cotidiana en Roma.
México durante la República Restaurada.
La Revolución de Ayutla. La Constitución de 1857. La
 Valora el patrimonio cultural y material que ha dejado el mundo antiguo y algunas Guerra de Reforma. El gobierno republicano y el
manifestaciones culturales de la época (la reforma y la república restaurada) en Segundo Imperio.
México. Benito Juárez y los liberales.

El legado del mundo antiguo.

Aspectos de la cultura en México.
 Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su Temas para analizar y reflexionar
importancia. Egipto “el don del Nilo”.
Alejandro Magno, un niño nutrido por la cultura griega.
“Las armas nacionales se han cubierto de gloria.”
Los periódicos de la época: Escenario para las ideas y la
caricatura.

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BLOQUE III. Las civilizaciones mesoamericanas y andinas. Del Porfiriato a la Revolución Mexicana.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensión del tiempo y del espacio histórico. Manejo de información histórica. Formación de una
conciencia histórica para la convivencia.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
 Ubica la duración y simultaneidad de las civilizaciones mesoamericanas y Panorama del periodo
andinas, la duración del Porfiriato y la Revolución Mexicana. Aplicando en Ubicación temporal y espacial de las civilizaciones
ambos casos según corresponda los términos siglo, milenio, a.C. y d.C. año y mesoamericanas y andinas y de los principales
década y localiza sus áreas de influencia. acontecimientos durante el Porfiriato y la Revolución
Mexicana.
Temas para comprender el periodo
¿Cuáles son las principales características de las civilizaciones
 Reconoce la importancia del espacio geográfico para el desarrollo de las americanas? ¿Por qué surge la Revolución Mexicana?
culturas mesoamericanas y andinas; características de los periodos y de la
organización económica, social, política y cultural de estas culturas. Mesoamérica y región andina, espacio cultural.
Las civilizaciones mesoamericanas: Preclásico: Olmecas.
Clásico: Mayas, teotihuacanos y zapotecos. Posclásico:
Toltecas y mexicas.
Las civilizaciones anteriores a los incas: Chavín. Nazca.
Moche. Tihuanaco. Húari.
 Señala semejanzas y diferencias entre las culturas mexica e inca. Los incas y mexicas: Organización económica, social, política
y cultural.
 Reconoce y describe el papel de la inversión extranjera y el desarrollo Mexicas e incas: Elementos comunes.
económico, científico y tecnológico durante el Porfiriato y las condiciones de
vida e inconformidades de los diferentes grupos sociales. Las diferencias políticas entre los liberales y la consolidación
de la dictadura de Porfirio Díaz.
El Porfiriato: Estabilidad, desarrollo económico e inversión
 Reconoce las causas de la Revolución Mexicana, los momentos del desarrollo extranjera. Ciencia, tecnología y cultura. La sociedad
de la lucha armada y las propuestas de los caudillos revolucionarios. porfiriana y los movimientos de protesta: campesinos y
obreros.
 Valora las garantías establecidas en la Constitución de 1917 para la
conformación de una sociedad más justa y el legado que ha dejado la cultura La Revolución Mexicana: El maderismo y el inicio de la
revolucionaria en nuestro presente. Revolución Mexicana. El desarrollo del movimiento armado y
las propuestas de caudillos revolucionarios: Zapata, Villa,
Carranza y Obregón.

La Constitución de 1917 y sus principales artículos.

La cultura revolucionaria
 Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su Temas para analizar y reflexionar
importancia. Un día en el mercado de Tlatelolco.
La educación de los incas.
La influencia extranjera en la moda y el deporte.
La vida en las haciendas

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BLOQUE [Link] los caudillos a las instituciones. México (1920-1982).La Edad Media en Europa y el acontecer de Oriente en esta
época.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensión del tiempo y del espacio histórico. Manejo de información histórica. Formación de una
conciencia histórica para la convivencia.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
 Ubica y señala espacial y temporalmente la duración y Panorama del periodo
simultaneidad de las culturas de Europa y Oriente del siglo V al XV, Ubicación temporal y espacial de la Edad Media en Europa y las culturas
la formación de instituciones en el México posrevolucionario; que se desarrollan en Oriente así como de los principales
aplicando los términos siglo, década y años. acontecimientos del México posrevolucionario a principios de los
ochenta.

Temas para comprender el periodo

¿Cuáles fueron las principales características que prevalecieron en
 Explica algunas causas y consecuencias de la caída del Imperio Europa y Asia entre los siglos V y XV?
romano de Occidente. De la rebelión cristera en México. ¿Qué elementos favorecieron o limitaron el desarrollo de México
después de la Revolución?
Las invasiones bárbaras y la disolución del Imperio romano. El
 Analiza los rasgos de la organización social, forma de gobierno, nacimiento de los reinos bárbaros.
economía y religión en las sociedades feudales. La rebelión cristera.

La vida en Europa durante la Edad Media: El feudalismo, señores,

 Identifica las características económicas y políticas del Imperio vasallos y la monarquía feudal. La actividad económica. La importancia
bizantino. Distingue la importancia de las Cruzadas. de la Iglesia.
 Las causas de la lucha por el poder entre los caudillos
posrevolucionarios de México, las condiciones en que se creó el
PNR y el surgimiento de los partidos de oposición
El Imperio bizantino: La iglesia y la cultura bizantina. Las Cruzadas.

 Señala el origen, las características y la expansión de la civilización De los caudillos al presidencialismo: La creación y consolidación del PNR
Islámica y algunos rasgos de las culturas de Asia del siglo V al XV y el surgimiento de nuevos partidos.
con sus aportaciones al mundo.

 Identifica y describe las causas de la expropiación petrolera y el El islam y la expansión musulmana: Mahoma y el nacimiento del islam
reparto agrario durante el cardenismo, la participación de México India, China y Japón del siglo v al xv.
en la Segunda Guerra Mundial y el proceso de industrialización y
sus consecuencias sociales.
El impulso a la economía: La expropiación petrolera y el reparto agrario
 Explica la importancia de la seguridad social, el derecho de la durante el cardenismo. México en el contexto de la Segunda Guerra
mujer al voto, las causas del crecimiento demográfico y la Mundial. El crecimiento de la industria y los problemas del campo. Las
participación de México en eventos deportivos internacionales. demandas de obreros, campesinos y clase media.

La seguridad social y el inicio de la explosión demográfica

 La cultura y los medios de comunicación: Literatura, pintura, cine, Las mujeres y el derecho al voto.
radio, televisión y deporte. La cultura y los medios de comunicación: Literatura, pintura, cine,
radio, televisión y deporte

La educación nacional
 Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y Temas para analizar y reflexionar
valora su importancia. Los tiempos de peste.
El papel de los musulmanes en el conocimiento y la difusión de la
cultura.
La solidaridad de México hacia los pueblos en conflicto.
El movimiento estudiantil de 1968.

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BLOQUE V: Inicios de la Edad Moderna.México al final del siglo XX y los albores del XXI.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensión del tiempo y del espacio histórico. Manejo de información histórica. Formación de una
conciencia histórica para la convivencia.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Ordena y ubica temporal y espacialmente los procesos de Panorama del periodo
expansión cultural y económica de los inicios de la Edad Moderna, Ubicación temporal y espacial del Renacimiento y de los viajes de
los viajes de exploración que permitieron el encuentro de Europa y exploración.
América y los principales acontecimientos en México de las últimas Ubicación temporal y espacial de los cambios políticos, económicos,
décadas. sociales y tecnológicos de las últimas décadas en México.

Temas para comprender el periodo

¿Por qué Europa se convierte en un continente importante?
¿Cómo han vivido las familias mexicanas los cambios de las últimas
décadas?

Explica las causas que favorecieron el crecimiento de las ciudades El resurgimiento de la vida urbana y del comercio: Las repúblicas italianas
en Europa. La situación económica, la apertura comercial, las y el florecimiento del comercio de Europa con Oriente.
consecuencias de la expansión urbana, la desigualdad y protestas La situación económica en el país y la apertura comercial.
sociales en el campo y la ciudad en México. Expansión urbana, desigualdad y protestas sociales del campo y la ciudad.

La formación de las monarquías europeas: España, Portugal, Inglaterra y

Identifica y describe las características del arte, la cultura, la Francia.
ciencia y la influencia del humanismo durante los inicios de la Edad
Moderna, la formación de las monarquías europeas El humanismo, una nueva visión del hombre y del mundo.
El arte inspirado en la Antigüedad, florecimiento de la ciencia e
Compara las distintas concepciones del universo y el mundo para importancia de la investigación.
explicar la forma en que los adelantos científicos y tecnológicos
favorecieron los viajes de exploración.

La caída de Constantinopla y el cierre de rutas comerciales.

Reconoce y explica las consecuencias económicas de la caída de Las concepciones europeas del mundo.
Constantinopla y la trascendencia del encuentro de América y El encuentro de América y Europa.
Europa y sus consecuencias.
La reforma religiosa.
Analiza la influencia del humanismo en la reforma religiosa y su
cuestionamiento a los dogmas.
Reformas en la organización política, la alternancia en el poder y cambios
Valora la importancia de la reforma política, la alternancia en el en la participación ciudadana.
poder, la participación ciudadana en la construcción de la vida
democrática del país y la transformación acelerada de la ciencia y El impacto de las nuevas tecnologías: Los avances de la ciencia y los
los medios de comunicación en la vida cotidiana. medios de comunicación.

El compromiso social para el cuidado del ambiente.

Propone acciones para el desarrollo sustentable del país y Las expresiones culturales
reconoce diferentes manifestaciones y expresiones culturales de la
sociedad.

Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y Temas para analizar y reflexionar
valora su importancia. La solidaridad de los mexicanos ante situaciones de desastre.
Los retos de la niñez mexicana.
El uso de la imprenta para la difusión del conocimiento.
La globalización económica del siglo XVI y la nueva idea del mundo y la
vida.

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FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

INTRODUCCIÓN
La asignatura de Formación Cívica y Ética promueve un espacio de aprendizaje donde se da prioridad a las necesidades e
intereses de los alumnos como sujetos individuales y sociales. Con esto se pretende fortalecer en los alumnos el
desarrollo de su capacidad crítica y deliberativa para responder a situaciones que viven en los contextos donde
participan.

Esta asignatura se concibe como un conjunto de experiencias organizadas y sistemáticas que contribuyen a formar
criterios y a asumir posturas y compromisos relacionados con el desarrollo personal y social de los alumnos, teniendo
como base los Derechos Humanos y los principios democráticos; en este sentido se hace una selección y un
ordenamiento de contenidos que dan origen a tres ejes formativos: Formación de la persona, Formación Ética y
Formación Ciudadana. Por lo tanto en la Propuesta Educativa Multigrado se respeta los anteriores fundamentos de esta
asignatura con el fin de continuar fortaleciendo la educación de los alumnos de escuelas multigrado, para ellos se
realizaron adecuaciones que puedan facilitar el trabajo de planificación didáctica del Docente, por lo tanto se invita a los
Docentes de escuelas multigrado a analizar los propósitos de estudio de la Formación Cívica y Ética en la educación
primaria, mismos que pueden y deben consultarse en los programas de estudio 2011, pues son ellos los que orientan el
rumbo de toda la currícula de la propuesta.

Los ejes formativos de la asignatura favorecen el desarrollo gradual y sistemático de ocho competencias cívicas y éticas
durante los seis grados de la educación primaria, mismas que se fortalecen en segundo y tercer grado de la educación
secundaria.

Debe mencionarse que los docentes realizarán los ajustes convenientes para promover las competencias cívicas y éticas
de acuerdo con la modalidad, el contexto de la escuela y el nivel educativo en que se desempeñan, además de
considerar las características de multigrado que presentan sus escuelas, es por ello el diseño de este material que
contempla el trabajo por ciclos.

Para la realización de esta propuesta, se ha realizado el trabajo de organizar los Aprendizajes esperados y contenidos de
los dos grados del ciclo escolar para que puedan ser abordados de manera secuenciada en la conceptualización de que
el docente atienda los dos grados como un solo grupo en el que los alumnos tienen diferentes procesos y ritmos de
aprendizaje, por lo que organizará en su planeación una sola secuencia de actividades para los dos grados tomando en
cuenta solo las diferencias individuales y no de grado.

Para esta propuesta, es destacable que no se elimina ningún aprendizaje esperado, se fusionan, se vinculan, se integran
pero, están presentes todos los de los dos grados del ciclo, el docente debe realizar una sola secuencia de actividades
para su alcance, sin embargo, el logro de los mismos queda siempre a reserva de los procesos de aprendizaje de los
alumnos.

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BLOQUE I. De la niñez a la adolescencia.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Conocimiento y cuidado de sí mismo Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
APRENDIZAJES ESPERADOS ÁMBITOS CONTENIDOS
 Valora los cambios en su
desarrollo y respeta las MI CRECIMIENTO Y DESARROLLO GENERA CAMBIOS EN MI CUERPO E IMAGEN.
diferencias físicas y emocionales Qué cambios son propios de la adolescencia y qué cambios son producto de mis
considerando la sexualidad y sus experiencias personales. Por qué no todos crecemos al mismo tiempo y de la misma
diversas manifestaciones en la forma. Cómo ha cambiado mi imagen personal. Cuáles son los cambios de mi cuerpo. Qué
vida de los seres humanos. afectos, sensaciones y emociones siento ahora. Qué requiero aprender para mantener
ÁULA una vida sana.
 Reconoce la importancia de la
prevención en el cuidado de la NUESTRO DERECHO A LA SALUD
salud y la promoción de medidas Con qué decisiones puedo crearme un proyecto de vida saludable y seguro. Por qué es
de bienestar integral importante que los adolescentes ejerzan el derecho a contar con información para el
contribuyendo a un proyecto de cuidado de su salud en general y en particular de su salud sexual y reproductiva. Por qué
vida sano y seguro. los adolescentes son susceptibles a enfrentar situaciones de violencia sexual e infecciones
de transmisión sexual, incluido el VH/sida. Qué importancia tiene en la sexualidad la
comunicación, el disfrute, el afecto, la reproducción y la salud. Cómo limita la maternidad
 Consulta distintas fuentes de y la paternidad las oportunidades de desarrollo personal de los adolescentes.
información para tomar
decisiones responsables en APRENDO A DECIDIR COMO CUIDARME
cuanto a medidas para evitar Cuál es nuestra responsabilidad sobre las acciones personales. Cuál es la importancia de
trastornos alimenticios y contar con información para tomar decisiones. Qué son las adicciones. De qué manera
adicciones. me sirve estar informado sobre los riesgos que las adicciones representan para mi salud.
Por qué es importante valorar mi persona. Qué influencias pueden tener personas o
 Promueve acciones para un trato estados de ánimo para propiciar el consumo de sustancias adictivas.
digno, justo y solidario para
reconocer la dignidad de las
personas y cuestiona TRASTORNOS ALIMENTARIOS Y ADICCIONES
estereotipos.
INDAGAR Y REFLEXIONAR
Qué nuevas responsabilidades tenemos sobre nuestra persona. A qué personas e
TRANSVERSAL
instituciones podemos consultar. Qué es la obesidad. Qué es la bulimia. Qué es la
anorexia. Qué es la sexualidad. Cuáles son algunas causas por las que las personas tienen
problemas de obesidad, bulimia, anorexia, adicción a las drogas o al alcohol y
desinformación sexual.

DIALOGAR
Qué comparto y qué no comparto con amigos y amigas , novios y novias, confidentes y
cuates. Cómo influyen nuestras amistades en las decisiones que tomamos. Qué
situaciones de riesgo debemos conocer y prever durante la adolescencia. Cuál es el riesgo
de padecer obesidad, bulimia, anorexia, adicción a tabaco, alcohol y drogas, y alguna
enfermedad de transmisión sexual. Qué medidas de prevención pueden aplicarse en la
casa, la escuela y la comunidad.

AMBIENTE RESPETO A LOS RASGOS FÍSICOS.

ESCOLAR Y Qué estereotipos de niñez y adolescencia predominan en la actualidad en los medios de
VIDA comunicación. Quiénes eligen los rasgos físicos que les caracterizan. Qué pienso respecto
COTIDIANA. a las bromas relacionadas con el aspecto físico.

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BLOQUE II. Aprender a ser libres, autónomos y justos con decisiones éticas para un futuro mejor.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia.
APRENDIZAJES ESPERADOS ÁMBITOS CONTENIDOS

Aplica estrategias para expresar los EXPERIMENTO SENTIMIENTOS Y EMOCIONES

impulsos y emociones sin lesionar la Cómo puedo expresar mis sentimientos y emociones de forma que no me dañe y no dañe
dignidad propia ni la de los demás. a otras personas. Por qué hay situaciones, personas o lugares que nos generan alegría,
miedo, enojo o tristeza y que influencia tienen como generador de emociones. Por qué es
Formula metas personales y necesario autorregular los impulsos que generan nuestras emociones y cómo hacerlo.
reconoce que el ejercicio pleno de la Cómo han cambiado mis sentimientos y emociones.
libertad tiene límites en la ley y la
dignidad humana. VIVIR CONFORME A PRIORIDADES Y PRINCIPIOS ÉTICOS
Qué prioridades conviene considerar al tomar una decisión. Cómo nos ayudan los
Dialoga sobre acontecimientos principios derivados de los derechos humanos para orientar nuestras decisiones. Por qué
cotidianos que implican valorar es importante que mis acciones sean congruentes con lo que pienso y digo. Cómo me
ÁULA imagino dentro de pocos años. Qué metas me gustaría alcanzar. Qué tengo que hacer
situaciones justas e injustas vinculadas
con el respeto a las leyes y los para lograrlo.
derechos humanos.
APRENDO A SER JUSTO APOYANDO A LOS QUE MENOS TIENEN.
Valora las implicaciones de sus En qué situaciones es justo que todos tengamos lo mismo y en qué situaciones es
decisiones basadas en los derechos equitativo dar más a quienes menos tienen. En qué momentos califico una acción como
humanos para orientar y fundamentar justa o injusta. Por qué en el ejercicio de nuestra libertad debemos tomar en cuenta la
sus decisiones ante el impacto en los dignidad y los derechos de los demás. De qué manera las leyes nos guían para determinar
demás. si alguna situación es justa.

NO A LAS TRAMPAS

INDAGAR Y REFLEXIONAR
Por qué no es válido buscar beneficios personales engañando a otras personas o
abusando de su confianza. Por qué el comercio justo debe observar el desarrollo
sustentable y la responsabilidad social. En qué medida se protege a pequeños
productores y agricultores mediante prácticas de comercio leales. En qué está la
diferencia de adquirir productos de un supermercado o directamente de los fabricantes.
Por qué los productos nacionales no se ofrecen al mismoprecio que en el extranjero.
Cómo se fomenta la producción artesanal en nuestro país. Qué es la corrupción. Por qué
no es ético comprar y consumir productos que causan graves daños al ambiente, la
TRANSVERSAL economía o que son producto del trabajo y la explotación infantil.

DIALOGAR
Qué opinión tiene la mayoría de la gente cuando un servidor público pide dinero para
agilizar un trámite que es gratuito. Por qué conviene denunciar estas irregularidades. Por
qué no es ético comprar y consumir productos en cuya elaboración se han causado
graves daños al ambiente, la economía o que son productos del trabajo y la explotación
infantil.

AMBIENTE LA LIBERTAD FRENTE A LOS DERECHOS DE LOS DEMÁS

ESCOLAR Y Qué ocurre cuando una persona se traza una meta y para alcanzarla utiliza todos los
VIDA medios, incluso aquellos que atentan contra la dignidad y los derechos de otras personas.
COTIDIANA. Qué sucedería si cada uno de nosotros actuáramos de este modo. Porqué la libertad no
puede ser plena si no se respeta a los demás.

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BLOQUE III. Los desafíos de las sociedades actuales: el trabajo por la equidad, la discriminación y el cuidado del ambiente.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Respeto y valoración de la diversidad Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
APRENDIZAJES ESPERADOS ÁMBITOS CONTENIDOS
 Analiza críticamente las causas e
implicaciones de problemas DESAFÍOS ACTUALES
sociales tales como la presencia o Cuáles son los principales problemas sociales en la actualidad. Quiénes podrían vivir
ausencia de los principios de armoniosamente sin el trabajo de otras personas. Qué es la migración. Cuáles son las
independencia, equidad y causas e implicaciones de los problemas sociales en el lugar donde vivo, en México y en el
reciprocidad. mundo. Qué equidad existe en el trato, en el acceso a recursos o en la satisfacción de
necesidades entre las personas. En qué formas se presenta el maltrato, el abuso y la
 Valora que en México y en el explotación infantil.
mundo las personas tienen ÁULA
diversas formas de vivir, pensar, RESPETO Y DIALOGO ENTRE CULTURAS.
sentir e interpretar la realidad, y Qué semejanzas y diferencias reconozco en personas de otros lugares de México y el
manifiesta respeto por las mundo. Cuáles deben ser mis actitudes ante personas que son diferentes en sus
distintas culturas de la sociedad. creencias, formas de vida, tradiciones y lenguaje. Qué tipos de discriminación he
observado. Por qué las diversas formas de ser de personas o grupos merecen respeto, e
incluirlas en nuestra convivencia nos enriquece. Como protegen las leyes la diversidad
 Manifiesta una postura crítica cultural. Por qué el racismo como forma de convivencia es inaceptable.
para prevenir o erradicar la
discriminación y racismo en la NUESTRAS LEYES PROTEGEN LA DIVERSIDAD NATURAL
vida cotidiana. Cómo afecta a la biodiversidad la destrucción de los espacios naturales. Cuál es nuestra
responsabilidad ante la contaminación y conservación de las especies animales y
 Utiliza la Constitución como vegetales en peligro de extinción. Qué es un Área Natural Protegida. En qué acciones
fundamento para cuestionar las inciden las leyes para que los ciudadanos actuemos a favor de un ambiente en equilibrio.
implicaciones del uso inadecuado A quién le toca participar en el cumplimiento de esas leyes.
y equilibrio de los recursos
ambientales, y participa en
acciones colectivas en favor de COMO VIVO EN MI COMUNIDAD
un ambiente equilibrado en su
entorno próximo. INDAGAR Y REFLEXIONAR
Qué elementos integran el bienestar social. Qué elementos del bienestar existen en mi
TRANSVERSAL
localidad. Como se reflejan esos elementos en la satisfacción de mis necesidades
materiales, emocionales y culturales.

DIALOGAR
Qué diferencia existe entre bienestar social y bienestar individual. De qué depende el
bienestar social. Cómo genera el Estado condiciones de bienestar que garanticen a los
ciudadanos una calidad de vida digna.

AMBIENTE INCLUSIÓN SIN DISCRIMINACIÓN

ESCOLAR Y De qué manera los prejuicios y estereotipos nos llevan a actuar de manera injusta. Qué
VIDA costumbres cotidianas existen en el trato con personas. Cuál de esas costumbres
COTIDIANA. favorece u obstaculizan la convivencia. Cómo afecta a la convivencia escolar y
comunitaria el trato que se les da alas personas por su imagen en los medios de
comunicación. Qué se entiende por inclusión sin discriminación.

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BLOQUE [Link] y pilares del gobierno democrático.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Apego a la legalidad y sentido de justicia. – Comprensión y aprecio por la democracia.
APRENDIZAJES ESPERADOS ÁMBITOS CONTENIDOS

 Reconoce que las normas y leyes EN LA DEMOCRACIA TODOS TENEMOS Y RESPONSABILIDADES

representan acuerdos para la Qué características tienen las normas y los acuerdos democráticos. En qué asuntos de
convivencia democrática y interés público pueden involucrarse los ciudadanos. Por qué en la democracia se puede
argumenta sobre las convivir armónicamente sin que sea necesario que todos pensemos de la misma manera.
consecuencias del De qué manera nuestras leyes respaldan la acción de la ciudadanía en la vida del país.
incumplimiento de las mismas. Qué responsabilidades y derechos tienen los ciudadanos. Por qué el consenso y el disenso
son fundamentales para la democracia. Qué valores requiere poner en práctica la
 Reconoce en la Constitución la ciudadanía para fortalecer la democracia.
Ley Suprema que garantiza
derechos fundamentales y LA CONSTITUCIÓN: LEYES QUE PROTEGEN NUESTROS DERECHOS Y NOS COMPROMETE
ÁULA
sustenta principios y valores CON LA LEGALIDAD.
democráticos. Por qué debemos de interesarnos en conocer y respetar nuestras leyes. Qué
consecuencias tiene la violación de una norma o una ley. Qué es un derecho. Qué
derechos compartimos los mexicanos. Por qué se dice que la Constitución es la Ley
Suprema de nuestro país.
 Compara distintas formas de
gobierno y reconoce en la
democracia una opción que LA RESPONSABILIDAD DE UN GOBIERNO DEMOCRÁTICO ES TAREA DE TODOS.
posibilita la participación Qué papel tiene la ciudadanía en un sistema político democrático. Qué se entiende por
ciudadana y una mejor “División de Poderes”. Cómo regulan los derechos humanos el papel de la autoridad. Por
convivencia como fortaleza de un qué la autoridad debe tener como marco de su atención el respeto a las leyes y a la
gobierno democrático. dignidad de las personas. Cómo se integra el gobierno en el municipio, entidad y país.

 Emplea prácticas democráticas

para favorecer la toma de PEDIR Y RENDIR CUENTAS: PAGO DE IMPUESTOS RESPONSABILIDAD DE TODOS.
acuerdos en los contextos donde
se desenvuelve. INDAGAR Y REFLEXIONAR
De dónde o de quienes se obtiene el dinero para la construcción, instalación y prestación
de servicios como agua, luz, drenaje, escuelas y hospitales. Cómo puede explicarse la
existencia de los “impuestos”. Cómo se convierte un ciudadano en un contribuyente. A
TRANSVERSAL qué se hace acreedor quien no cumple con el pago de impuestos.

DIALOGAR
Por qué las autoridades democráticas deben rendir cuentas de las acciones que realizan.
El derecho de saber en qué se gastan mis impuestos. Qué instituciones y mecanismos
existen para solicitar información a las autoridades sobre las acciones que realizan.

EL MECANISMO DE LA DEMOCRACIA SON LOS ACUERDOS QUE NOS BENEFICIAN A

AMBIENTE TODOS.
ESCOLAR Y Quiénes están de acuerdo con las decisiones que ha tomado la autoridad. Cómo puede
VIDA participar la ciudadanía con la autoridad para tomar las mejores decisiones. Cómo se
COTIDIANA. aplica el diálogo, la asamblea, la votación, el consenso y el disenso en el salón de clase o
en la escuela para construir acuerdos.

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Bloque [Link] sociales que demandan la participación ciudadana en la solución de conflictos sin violencia y con apego a
los derechos humanos.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Manejo y resolución de conflictos – Participación social y política.

APRENDIZAJES ESPERADOS ÁMBITOS CONTENIDOS

 Participa en la solución de LOS CONFLICTOS: FORMA PACÍFICA DE RESOLVERLOS

conflictos tomando en Qué implica resolver un conflicto. Qué formas pacíficas existen para resolver conflictos.
consideración la opinión de los Qué conflictos se han generado recientemente en la región donde vivo, en el país y en el
demás y empleando mecanismos mundo. Qué función tiene la información en la búsqueda de soluciones a conflictos. Por
de negociación y mediación qué el respeto a los derechos humanos es un parámetro en la solución de conflictos. Qué
protegiendo y defendiendo los papel tiene el diálogo, la negociación y la mediación en la solución de conflictos.
derechos humanos. ÁULA
PARTICIPACIÓN CIUDADANA EN LOS ASUNTOS PÚBLICOS
 Argumenta sobre la importancia Qué acciones faltan para mejorar las condiciones de la comunidad. Donde radica el poder
de la participación social y para transformar y mejorar la vida colectiva. En qué forma puede participar la ciudadanía
política en forma individual y para mejorar el bienestar social. En qué decisiones y acciones de gobierno pueden influir
colectiva, en conjunto con los ciudadanos.
autoridades para la atención de
asuntos de beneficio común, LOS DERECHOS HUMANOS EN NUESTRA CONSTITUCIÓN
como base de la vida Qué son los derechos humanos. Qué procedimientos deben seguir las personas para
democrática. denunciar violaciones a sus derechos humanos. Qué instituciones existen en México para la
protección de los derechos humanos. Quéderechoshumanosidentifico en la Constitución.

 Compara la información
proveniente de diversas fuentes INDAGAR Y REFLEXIONAR
sobre las acciones del gobierno Cuál es el papel del conocimiento, de la creatividad, de la honestidad y de trabajo
ante las demandas ciudadanas colaborativo para que una iniciativa ciudadana funcione. Qué cualidades y valores necesita
planteadas. quien se dedica a una iniciativa: responsabilidad, sentido social y de servicio, respeto a la
legalidad.
 Propone estrategias de TRANSVERSAL
organización y participación ente DIALOGAR
condiciones sociales Qué podemos hacer para prevenir o reducir el impacto de fenómenos de origen natural,
desfavorables o situaciones que técnico o social en la escuela y la comunidad. Cómo pueden protegerse las personas que
ponen en riesgo la integridad viven en situaciones y zonas de riesgo. Qué corresponde hacer a las instituciones y a los
personal y colectiva. ciudadanos en la prevención de riesgos.

AMBIENTE CULTURA DE PAZ Y BUEN TRATO

ESCOLAR Y Cuáles fueron los momentos más conflictivos en la convivencia escolar durante mi estancia
VIDA en la escuela. Cómo reaccionaré ante esa circunstancia. Qué es la “Cultura de la paz y buen
COTIDIANA. trato”. Como valoro la Formación Cívica y Ética recibida durante la educación primaria.

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PROPUESTA EDUCATIVA MULTIGRADO. SONORA TERCER CICLO

EDUCACIÓN FÍSICA.
INTRODUCCIÓN
La Propuesta Educativa Multigrado para la asignatura de Educación Física atiende los propósitos del campo formativo
del desarrollo personal y social para Educación Básica, para ampliar esta información y los propósitos de estudio de la
Educación Física en la Educación Primaria, deberán consultarse en los programas de estudio 2011, pues son ellos los que
orientan el rumbo de toda la currícula de la propuesta.

El enfoque didáctico de la Educación Física en la Educación Básica es el Enfoque global de la motricidad, en que el
alumno asume un rol como protagonista de la sesión, al tiempo que explora y vivencia experiencias motrices con sus
compañeros, asumiendo códigos compartidos de conducta y comunicación; es decir, comprende que la motricidad
desempeña un papel fundamental en la exploración y el conocimiento de su corporeidad, de sus habilidades y destrezas
motrices, ya que comparte y construye con sus compañeros un estilo propio de relación y desarrollo motor, por lo que
se concibe un alumno crítico, reflexivo, analítico y propositivo, tanto en la escuela como en los diferentes ámbitos de
actuación en los que se desenvuelve.

La Educación Física en primaria plantea que los alumnos desarrollen el conocimiento de sí mismos, su capacidad
comunicativa y de relación, además de sus habilidades y destrezas motrices con diversas manifestaciones que
favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo, así como la construcción de normas, reglas y nuevas formas para la
convivencia en el juego.

Para la organización de los aprendizajes de este documento se toman en cuenta las competencias a desarrollar para
toda la Educación Primaria: manifestación global de la corporeidad, expresión y desarrollo de habilidades y destrezas
motrices, y el control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa. Organizado en cinco bloques de estudio
distribuidos a lo largo del ciclo escolar asimismo, en cada bloque se presentan los aprendizajes esperados y los
contenidos que se estudiarán. Todo esto, en total congruencia con el programa de estudios vigente que aborda la
organización y sus conceptos de una manera explícita y completa por lo que se sugiere consultarlo.

Para la elaboración de esta Propuesta, se dio a la tarea de analizar los Aprendizajes esperados y contenidos de la
asignatura, para concretarlos y establecerlos en ciclos: 1 ciclo (1° y 2° grados), 2 ciclo (3° y 4° grados) y 3 ciclo (5° y 6°)
grados, en algunos de los casos se fusionaron o se abordaron tal y como están planteados, respetando siempre el
desarrollo armónico de los aprendizajes con los de las competencias a desarrollar, de esta forma se establecieron los
criterios los cuales abordan de manera gradual, organizada, secuenciada y con coherencia cada uno de los temas,
respetando siempre los argumentos del Programa y Plan del 2011, siendo el docente el encargado de reconocer en los
alumnos la necesidad de aplicar diferentes procesos y ritmos de aprendizaje, por lo que ésta guía les será de ayuda para
organizar su planeación semanal.

Esperando que esta Propuesta sea de gran utilidad para la aplicación de docentes y que se propicie el desarrollo de las
competencias por parte de los alumnos, aprovechamos para recomendar materiales que podrán enriquecer la aplicación
de los contenidos: Plan 2011, Programa 2011, libro del alumno de Educación Física,
[Link] [Link]

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BLOQUE I. La acción produce emoción.

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE:Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa.

APRENDIZAJES ESPERADOS C O N T E N I D O S
Compara sus desempeños motores Diferenciación de las opciones que se tienen para la resolución de problemas en el contexto del juego
con los de sus compañeros para motor, con un mínimo de tiempo y desgaste de energía, reconociendo sus propias capacidades,
construir formas de juego habilidades y destrezas motrices.
participativas e incluyentes. ¿Crees que existen límites para el juego colectivo?

Utiliza sus habilidades en el

desarrollo de un juego motor para Aplicación de los patrones básicos de movimiento mediante habilidades motrices en actividades
resolver los problemas que se le individuales y de conjunto.
presentan de manera inmediata con ¿Cómo puedo realizar un movimiento con mayor velocidad?
un menor gasto energético.

 Desarrolla un juicio moral

Actitud crítica ante las conductas discriminatorias, por razones de género, de competencia motriz y de
respecto a su actitud y a la de sus
origen social, étnico o cultural.
compañeros en situaciones de
¿Todos actuamos igual ante una situación?
juego y de su vida diaria.
¿Cómo comprender mejor a mis compañeros en el juego?

BLOQUE II. Los juegos cambian, nosotros también.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices.

APRENDIZAJES ESPERADOS C O N T E N I D O S
Identifica la combinación de Reconocimiento de los principios generales de acciones tácticas inherentes a distintos juegos modificados.
habilidades motrices para ¿Qué importancia tiene la táctica en el juego?
asignarles un sentido propio ¿Cómo utilizas tus habilidades motrices para desarrollar una táctica?
(conducta motriz) al participar en
actividades de iniciación deportiva.
Exploración de las diferentes formas de manejar móviles e implementos mediante la práctica variable de las
Propone cambios a los elementos habilidades motrices.
estructurales de los juegos ¿Puedo sugerir diferentes modos de jugar?
modificados, como el espacio, las ¿Cómo puedo adaptar mi desempeño a un espacio de juego diferente (grande, pequeño, circular, cuadrado)?
reglas, el compañero y el implemento ¿Qué pasa cuando cambio de implemento en el juego?
para efectuar acciones tácticas. Mis compañeros y mi equipo.

Respeto y disposición para establecer relaciones constructivas con los compañeros y la convivencia en
 Acuerda con sus compañeros situaciones de colaboración e inclusión.
formas de comunicación que le Normas básicas de convivencia.
permitan valorar la participación y Acordar y respetar las reglas: la esencia del juego.
el desempeño de los demás.

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BLOQUE III. No soy un robot, tengo ritmo y corazón.

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa.

APRENDIZAJES ESPERADOS C O N T E N I D O S
Identifica movimientos rápidos y Reconocimiento de elementos que permiten la creación de propuestas rítmicas y colectivas a partir de la
fluidos para mejorar su agilidad y música establecida, considerando las habilidades motrices, la espacialidad y la temporalidad.
generar respuestas motrices ¿Es posible moverse con ritmo y habilidad?
controladas.
Demostración de la experiencia motriz en función de sus capacidades y habilidades, ampliando su bagaje
motriz y ajustándolo a las demandas de cada situación.
Controla diversos objetos para ¿De cuántas maneras puedo demostrar mis habilidades?
adaptar sus desempeños a Para ritmos complejos, soluciones apropiadas.
habilidades motrices.
Expresión de sentimientos de confianza al desempeñarse y afrontar
situaciones cambiantes de espacio, tiempo, materiales e interacciones personales.
¿Es posible aprender de las habilidades motrices de los compañeros?
¿Qué aprendo cuando observo a mis compañeros?
Asume actitudes positivas para
contribuir en el desempeño propio y
el de sus compañeros.

BLOQUE IV. En donde hay alegría hay creación.

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa.

APRENDIZAJES ESPERADOS C O N T E N I D O S
Identifica las acciones motrices, Diferenciación de las características de una persona creativa en el contexto de la sesión: libertad, originalidad,
analizándolas previamente, durante y imaginación, búsqueda de nuevas posibilidades y cambio de reglas.
después de su actuación para la ¿Cómo se identifica a una persona creativa?
construcción de respuestas creativas. ¿En qué aspectos de la vida se requiere ser creativo?

Aplicación de diversas acciones motrices en el juego, comprendiendo la importancia de pensar y actuar en

Genera propuestas motrices razón de las circunstancias que se presentan y el nivel de competencia motriz de cada uno.
asertivas para plantear y solucionar ¿Soy cada vez más hábil?
problemas en juegos modificados ¿Me muevo con velocidad y precisión?
para el desarrollo del pensamiento
creativo. Disposición de las sesiones en el contexto escolar y en la vida diaria, estableciendo acciones que promuevan la
diversión y el logro personal y de grupo.
¿Cómo puedes colaborar para optimizar el trabajo de la sesión?
Innovarparaavanzar.
Actúa propositivamente a partir de
reconocer la importancia de los
factores que inciden en el desarrollo
de las actividades.

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BLOQUE [Link] un punto de apoyo y moveré el mundo.

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa.

APRENDIZAJES ESPERADOS C O N T E N I D O S
Identifica los elementos que Reconocimiento de la cooperación, oposición, comunicación que contribuyen al desarrollo de la capacidad de
constituyen los juegos motores para anticipación y resolución de situaciones en el juego.
reconocer las nociones de ataque, ¿Qué se debe hacer cuando tenemos la pelota ante una situación de juego?
defensa, cooperación y oposición. ¿Cómo puedo cooperar con los demás?

Utiliza sus capacidades Exploración de la utilidad de sus capacidades físicomotrices al participar en juegos motores colectivos.
físicomotrices para la construcción ¿Son importantes las capacidades físicomotrices cuando jugamos?
de juegos motores colectivos. ¿Para qué sirven en la vida cotidiana?

Organiza eventos deportivos y Realización de actividades enfatizando la participación individual y grupal, el conocimiento de la cultura del
recreativos que favorecen su salud en lugar donde vive, así como el aprecio a los demás.
un ambiente de cordialidad y ¿Qué acciones puedo proponer para contribuir al mejoramiento de la sesión?
respeto, utilizando lo aprendido ¿De qué manera me puedo organizar con mis amigos para participar en actividades dentro y fuera de mi
durante el trayecto escolar. escuela?

Establece la importancia de la Toma de conciencia de aspectos personales y sociales que se consoliden desde la Educación Física, y
solidaridad y el respeto como trasladarlos a su vida.
elementos que permiten una mejor ¿Cómo contribuye la Educación Física en mi vida diaria?
convivencia dentro y fuera del ¿Cómo debo cuidar mi cuerpo de ahora en adelante?
contexto escolar. ¿Cuáles son los valores que han estado presentes durante las sesiones?

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EDUCACIÓN ARTÍSTICA

INTRODUCCIÓN.
La propuesta educativa multigrado para la Educación Artística atiende los propósitos del campo formativo de expresión
y apreciación artísticas, y las asignaturas de Educación Artística y artes para Educación Básica, además de los propósitos
de estudio de la Educación Artística en la educación primaria, mismos que pueden y deben consultarse en los programas
de estudio 2011, pues son ellos los que orientan el rumbo de toda la currícula de la propuesta.

Esta propuesta se circunscribe al enfoque didáctico que marca el programa de estudio 2011, en el cual se define que
para dar continuidad al trabajo realizado desde preescolar en el campo formativo de expresión y apreciación artísticas,
en la educación primaria y secundaria se favorece la: competencia artística y cultural que se conceptualiza como: una
construcción de habilidades perceptivas y expresivas que dan apertura al conocimiento de los lenguajes artísticos y al
fortalecimiento de las actitudes y los valores que favorecen el desarrollo del pensamiento artístico mediante
experiencias estéticas para impulsar y fomentar el aprecio, la comprensión y la conservación del patrimonio cultural.

Actualmente, relacionarse con el arte requiere de una visión plural amplia ya que sus manifestaciones presentan una
gran variedad de formas y posibilidades estéticas, por lo que es importante que los maestros antes de usar esta
propuesta curricular multigrado se preparen y conozcan con profundidad el enfoque y los aspectos de la Educación
Artística para utilizarlos en su planeación didáctica por lo que se exhorta a que sea analizado en su origen del programa
de estudio 2011.

Para la organización de los aprendizajes de este documento se toman en cuenta los ejes de enseñanza, los lenguajes
artísticos: artes visuales, expresión corporal y danza, música y teatro. También se organizan en cinco bloques de estudio
distribuidos a lo largo del ciclo escolar asimismo, en cada bloque se presentan los aprendizajes esperados y los
contenidos que se estudiarán. Todo esto, en total congruencia con el programa de estudios vigente que aborda la
organización y sus conceptos de una manera explícita y completa por lo que se sugiere consultarlo.

Para la realización de esta propuesta, se ha realizado el trabajo de organizar los Aprendizajes esperados y contenidos de
los dos grados del ciclo escolar para que puedan ser abordados de manera secuenciada en la conceptualización de que
el docente atienda los dos grados como un solo grupo en el que los alumnos tienen diferentes procesos y ritmos de
aprendizaje, por lo que organizará en su planeación una sola secuencia de actividades para los dos grados tomando en
cuenta solo las diferencias individuales y no de grado.

Para esta propuesta, es destacable que no se elimina ningún aprendizaje esperado, se fusionan, se vinculan, se integran
pero, están presentes todos los de los dos grados del ciclo, el docente debe realizar una sola secuencia de actividades
para su alcance, sin embargo, el logro de los mismos queda siempre a reserva de los procesos de aprendizaje de los
alumnos.

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BLOQUE I
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTÍSTICA Y CULTURAL
APRENDIZAJES LENGUAJE EJES
ESPERADOS ARTÍSTICO APRECIACIÓN EXPRESIÓN CONTEXTUALIZACIÓN
Realiza diferentes tipos  Identificación de las  Elaboración de modelos  Comprensión de la
de obras características de la tridimensionales, tridimensional vida por medio
tridimensionales, dimensión en las artes experimentando con distintos de objetos que se encuentran
valorando la Artes visuales, así como la materiales en su entorno.
importancia del visuales clasificación del patrimonio  Discusión colectiva en torno a la
patrimonio cultural. cultural. importancia del patrimonio
cultural de lugares de su
interés.
Distingue a los  Identificación de las  Exploración recreativa de  Diferenciación entre alguna
elementos básicos de características de algunas movimientos con diferentes tipos danza y música autóctona de
las danzas de los danzas autóctonas de México de música de las danzas México y del mundo
Expresión
pueblos originarios de y del mundo, especialmente autóctonas de México  Reflexión de que la música y la
corporal y
México y del mundo los movimientos de acuerdo  Estructuración de secuencias de danza forman parte de las
danza
al tipo de música. movimientos acordes con una representaciones festivas y
pieza musical de danza autóctona culturales de los pueblos.
de México
Aplica técnicas de  Identificación de las tres  Experimentación de las diferentes  Socialización sobre la
respiración y de formas principales de formas de respiración por medio importancia del cuidado de la
emisión vocal en la respiración: superior, de la vocalización de la práctica voz
práctica del canto, abdominal o diafragmática y del canto.  indagación del uso de la
utilizando la notación completa.  Ejecución de ejercicios rítmicos escritura musical como una
musical convencional  Identificación auditiva y que combinen negras, silencios valiosa herramienta de lenguaje
en la creación y Música gráfica de los valores de negra de negra y corcheas, utilizando el y expresión para compartirla
ejecución de ritmos, (o cuartos), silencio de negra cuerpo con instrumentos de con sus compañeros.
utilizando los valores de y corcheas (u octavos) percusión.  Reflexión de la importancia de
negra, silencio de negra  Interpretación de cantos en la escritura musical para
y corcheas. forma grupal (canto coral) de difundir, preservar y conservar
música popular folklórica o las expresiones musicales.
tradicional.
Adapta un mito o una  identificación de una leyenda  adaptación de una leyenda un  Reflexión sobre el valor cultural
leyenda de su o un mito de su comunidad mito a una escena de género de mitos y leyendas que existen
comunidad al género para reconocer el tema y el teatral comedia o tragedia. su comunidad.
teatral de comedia o argumento.  Realización de lectura  Investigación de obras de teatro
tragedia al mismo  identificación de las dramatizada en voz alta de los mexicanas que tienen
Teatro
tiempo que distingue características de la comedia diálogos que componen la características de los géneros
sus características y la tragedia a partir de la escena, destacando el tono de comedia y tragedia.
como géneros teatrales lectura de textos (carácter) de los personajes para
primarios. representativos de los reconocer el hecho escénico. Sus
géneros

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BLOQUE II
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTÍSTICA Y CULTURAL
APRENDIZAJES LENGUAJE EJES
ESPERADOS ARTÍSTICO APRECIACIÓN EXPRESIÓN CONTEXTUALIZACIÓN
Valora la importancia del  Identificación de las  Exploración de diversos espacios  Reflexiona acerca de las razones
patrimonio arquitectónico características de la arquitectónicos para identificar la por las que el patrimonio
de su estado, región o país arquitectura patrimonial. función que desempeñan en la arquitectónico merece
realizando reproducciones  Observación de los bienes actualidad. atención, cuidado y
del mismo en obras muebles e inmuebles de valor  Realización de una bitácora conservación.
tridimensionales cultural (patrimonio personal acompañada de  Socializa en torno al trabajo de
considerando sus Artes arquitectónico) que existen imágenes fotográficas donde se artistas arquitectónicos que
elementos: textura, color, visuales en su comunidad, estado, reconstruye la historia de algunos realizan obras tridimensionales
línea, forma, volumen y región o en el país. edificios u obras arquitectónicas. para identificar los elementos
peso  Clasificación de los elementos  Creación de reproducciones de plásticos.
que conforman la obras arquitectónicas
composición y expresión tridimensionales experimentando
tridimensional: textura, color, con los elementos plásticos que
línea, forma, volumen y peso. las caracteriza
Distingue los elementos  Identificación de las  Creación de una secuencia  Investigación sobre la diferencia
básicos de los bailes y características y formas de las dancística integrando otro arte entre algún baile folklórico del
danzas folklóricos de danzas y bailes folklóricos y su escénico. mundo y otro de México
México y el mundo y Expresión relación con otras artes  investigación de algunas obras
elabora una secuencia corporal y escénicas (teatro, ópera y escénicas donde se vinculen
dancística reconociendo la danza pantomima, entre otras). diversas artes escénicas, para
relación que existe entre la comentarlas en grupo.
danza y otras artes
escénicas.
Canta de manera grupal  Observación de la relación  Creación y registro de ritmos en el  Audición de piezas de diversos
diferentes ritmos en el que existe entre los cuartos (o compás de 2/4 para ejecutarlos géneros escritas en el compás
compás de 2/4 negras) y los tiempos fuertes en diferentes velocidades, de 2/4 para distinguirlo a
y débiles en el compás de 2/4. utilizando el cuerpo, objetos o auditiva y musicalmente.
 Identificación de ejemplos instrumentos de percusión.  Deducción del compás de 2/4
Música rítmicos donde se grafiquen y  Interpretación de cantos grupales en la música del entorno.
combinen los valores de de repertorio popular, folklórico o  Reflexión acerca del papel de la
negra y silencio de negra con tradicional escrito en el de 2/4, canción como medio de
corcheas en el compás de 2/4 rescatando las posibilidades expresión, comunicación y
además de la armonía y la expresivas del timbre, del ritmo, transmisión de la cultura.
melodía. de la altura y los matices.
Escribe una obra de teatro  Selección del espacio,  Revisión de la escritura de la obra  Reflexión acerca del tipo de
para marionetas y tres con situación, conflicto, literaria elaborada en el bloque público al que va dirigida la
un tema de su interés y argumento, personajes, uno para su representación con obra.
participen las funciones y desenlace y tema para la títeres o marionetas.  Reflexión acerca de la
tareas establecidas para su revisión de la obra de teatro  Colaboración en una puesta en importancia del trabajo
puesta en escena escrita en el bloque Uno. escena desempeñando algún rol. colaborativo en el teatro.
 Definición de los roles de cada
uno de los participantes que
Teatro
integran una puesta en
escena (guionista, director,
maquillista, escenógrafo,
iluminador, actores,
vestuarios, musicalizador,
etcétera.) Considerando la
adaptación realizada en el
bloque Uno.

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BLOQUE III
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTÍSTICA Y CULTURAL
APRENDIZAJES LENGUAJE EJES
ESPERADOS ARTÍSTICO APRECIACIÓN EXPRESIÓN CONTEXTUALIZACIÓN
Interpreta hechos artísticos  Observación de imágenes  Creación de una obra Recopilación de imágenes de
y culturales a través de la artísticas de diferentes épocas tridimensional a partir de obras de arte, objetos o
observación de imágenes y y lugares para analizar sus elementos de su entorno que artefactos, películas o
objetos pertenecientes al Artes características. haga referencia a sucesos fotografías de diferentes épocas
patrimonio histórico visuales relevantes de su comunidad. para comprender y discutir la
tangible. importancia del patrimonio
tangible como parte de la
memoria de un pueblo.
Determina la relación que  Identificación de las  Recreación libre de bailes  Diferenciación entre bailes
existe entre la danza, los características de algunos populares del mundo mediante la populares de diferentes lugares
bailes populares del Expresión bailes populares del mundo. creación de secuencias del mundo.
mundo y las artes visuales corporal y  Identificación de las formas dancísticas sencillas a partir de  Asociación del proceso de
danza de relación entre las danzas, una obra visual creación y ejecución de una
los bailes populares y las artes secuencia dancística a partir de
visuales. una obra visual
Expresa por medio de  Imitación de los timbres de  Creación y registro de ritmos en el  Selección de diversas piezas
improvisaciones con su diversos instrumentos, compás de 2/4 para ejecutarlos musicales en los compases de
voz, cuerpo, objetos e objetos, paisajes sonoros o en diferentes velocidades, 3/4 y 4/4.
instrumentos el mundo animales, mediante sonidos utilizando el cuerpo objetos o  Deducción de los compases de
sonoro individual producidos con el cuerpo, la instrumentos de percusión. 3/4 y 4/4 en la música del
incorporando los compases voz, objetos o instrumentos y  Producción de sonidos con el entorno.
de 3/4 y 4/4 en el canto y utilizarlos como recursos para cuerpo, la voz, objetos o  Discusión de ideas acerca de las
en la creación de ejercicios la improvisación. instrumentos para manifestar experiencias sonoras derivadas
rítmicos. Música  Identificación de los tiempos ideas, emociones, estados de de la improvisación musical y
fuertes y débiles empleados ánimo o imágenes sensoriales, extramusical.
en los compases de 3/4 y 4/4. Interpretación de cantos grupales
 Observación de distintos de repertorio popular, folklórico
ejemplos rítmicos donde se tradicional descrito en el compás
gratifique ni combinen los de 2/4, rescatando las
valores de negra, silencio de posibilidades expresivas del
negra y corcheas en los timbre, el ritmo, de la altura y los
compases de 3/4 y 4/4. matices.
Distingue las características  observación de las  Creación del vestuario de la  Reflexión sobre la importancia
de diferentes personajes características de cada marioneta o títere para los que tiene la caracterización
en una obra teatral escrita personaje que interviene en personajes de la obra, utilizando adecuada de un personaje al
por sí mismo al diseñar el las obras de teatro elaboradas diversos materiales y representar la obra.
Teatro
vestuario de una previamente para identificar considerando sus características  Reflexión de la importancia de
marioneta o títere. qué vestuarios se requieren físicas, personalidad, forma de ser crear marionetas por interés, y
para su caracterización. y comportarse. con ellos comunicar mensajes
por medio del teatro.

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BLOQUE IV.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTÍSTICA Y CULTURAL
APRENDIZAJES LENGUAJE EJES
ESPERADOS ARTÍSTICO APRECIACIÓN EXPRESIÓN CONTEXTUALIZACIÓN
Crea réplicas  Observación de imágenes que  Creación de las réplicas  Investigación de las
tridimensionales del se consideran patrimonio tridimensionales del patrimonio características de un objeto
patrimonio artístico artístico. artístico mexicano con tridimensional con movimiento.
mexicano que expresen  Observación de las diferentes movimiento, utilizando diferentes  Discusión acerca de las formas
movimiento, utilizando formas en las que se puede soportes, procesos y materiales para conservar y difundir el
diversos soportes, Artes representar el movimiento en con los que se pueden patrimonio artístico de su
procesos y materiales para visuales una obra tridimensional para experimentar las diferentes región y de cómo esto favorece
valorar la importancia de realizar las réplicas. formas. la construcción de identidad.
conservarlo y difundirlo.  Diferenciación entre obras
tridimensionales que
expresan movimiento, de las
móviles.
Distingue las características  Identificación de la diversidad  Interpretación libre de un género  Indagación sobre los bailes
de los diferentes géneros de lenguajes dancísticos y del dancístico y/o baile popular populares y diferentes géneros
dancísticos y el baile baile popular (danza mexicano utilizando elementos dancísticos que se bailan
popular mexicano. Expresión tradicional o autóctona, coreográficos. actualmente o en alguna otra
corporal y folklórica, danza clásica o época en su comunidad.
danza ballet, danza moderna y
contemporánea) que se aplica
en la danza escénica y el baile
popular.
Integra los valores rítmicos  Identificación gráfica y  Ejecución grupal de  Exposición de ideas creativas
de blanca y redonda para auditiva de los valores y acompañamiento rítmico sobre para la construcción y ejecución
la creación y ejecución de silencios de blanco y redonda. canciones escritas en compás de de los acompañamientos
 Distinción de diferentes 4/4 combinando todos los valores rítmicos.
acompañamientos en
ejemplos rítmicos donde será rítmicos aprendidos.  Reflexión acerca del papel de
canciones escritas en el
que los valores y silencios de  Creación de registros gráficos de los diferentes géneros
compás de 4/4 y adapta blanca y redonda en los ritmos creados y ejecución de musicales presentes en la
una melodía conocida a combinación con negras, los mismos en diferentes sociedad.
Música
distintos géneros musicales silencios de negra y corcheas. velocidades.  Investigación en torno a las
utilizando recursos sonoros  Descripción de las  Adaptación de melodías características principales de los
como: voz, objetos o características y las conocidas a géneros musicales géneros musicales propios de
diferencias de diversos coincidentes con el compás de su estado o región.
instrumentos
géneros musicales 4/4 utilizando los recursos
(instrumentación, ritmo y sonoros del cuerpo, de la voz, de
contenido) y los coincidentes objetos o instrumentos.
con el compás de 4/4
Reconoce la importancia  Clasificación de los  Elaboración del escenario  Explicación acerca de las
del espacio en una obra componentes de una puesta adecuado para ambientar una diferencias y similitudes entre la
teatral comparado con las en escena para recrear una puesta en escena de marionetas o representación en un teatino y
características de un Teatro atmósfera mediante la títeres con materiales diversos otros escenarios.
teatrino y lo representa escenografía y lo compara con considerando elementos que
mediante la construcción los elementos que componen apoyen la iluminación del espacio
de la escenografía un teatrino. y la musicalización.

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BLOQUE V
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTÍSTICA Y CULTURAL
APRENDIZAJES LENGUAJE EJES
ESPERADOS ARTÍSTICO APRECIACIÓN EXPRESIÓN CONTEXTUALIZACIÓN
Reconozca la importancia  Observación de imágenes  Manifestación de ideas,  Indagación de obras
de la fotografía y del video fotográficas del patrimonio emociones y experiencias a partir tridimensionales en su
como recursos intangible. de la apreciación de obras entorno para dialogar
documentales para el  Identificación de algunos ejemplos tridimensionales. sobre la intención creativa
resguardo y la de patrimonio intangible (lenguaje,  Creación de un proyecto del autor.
conservación del costumbres, religiones, leyendas, tridimensional utilizando los  Investigación sobre el
patrimonio intangible y música, mitos, religiones, comida). elementos del lenguaje visual patrimonio intangible del
Artes
utilice lenguaje  Identificación de obras para trasmitir ideas y/o lugar y como se muestra.
visuales
tridimensional para tridimensionales utilizando las emociones acerca del patrimonio
expresar en forma libre, imágenes fotográficas del intangible.
ideas y expresiones. patrimonio intangible.  Argumentación en torno a la
importancia de preservar el
patrimonio intangible de un lugar
reconociendo las medidas
necesarias para su conservación.
Interpreta un baile  Identificación de la diversidad de  Interpretación libre de un baile  Reflexión de los bailes
folklórico y/o danza bailes y danzas en las distintas regional mexicano y/o danza folklóricos y/o danzas
colectiva de una región de Expresión regiones geográficas del país como colectiva incorporándolos colectivas como parte del
corporal y parte de la identidad cultural, aprendizajes dancísticos patrimonio nacional.
México y valorar su
danza regional o nacional. adquiridos durante su formación.
importancia como parte
del patrimonio nacional.

Musicaliza textos al  Identificación de la métrica  Creación de ejemplos rítmicos en  Discusión acerca de la

conjuntar palabras y (número de sílabas) y acentos en los compases de 2/4, 3/4, 4/4 importancia del trabajo
música con carácter los versos de canciones de diversos donde se utilicen distintas colaborativo y la
géneros, así como su contenido. dinámicas y los valores rítmicos comunicación para
polirrítmico incorporando
 Identificación de los términos aprendidos. conformar ensambles
términos musicales para
musicales que designa la dinámica  Conformación de una orquesta de musicales.
indicar la intensidad de los (o intensidad en el sonido), percusiones para la creación y  Investigación de canciones
sonidos utilizando: piano (p), mezzoforte ejecución simultánea de distintos creadas por compositores
(mf) y forte (f) para designar e ritmos en los compases de 2/4, de su estado o región.
Música
indicar los sonidos suaves, de 3/4, 4/4, donde se utilicen
mediana intensidad y fuertes, distintas dinámicas y posibles
respectivamente. combinaciones de los valores
 Distinción de la polirritmia (o rítmicos aprendidos.
ejecución simultánea de dos o más  Adaptación de un texto nuevo a
ritmos complementarios) uno de los ejemplos rítmicos
creados anteriormente
 Interpretación de la canción
adaptada
Realiza el montaje de una  Apreciación de la intención  Participación en un hecho  Discusión acerca de la
puesta en escena para comunicativa y los mensajes orales escénico de manera formal ante importancia de cada uno
títeres, marionetas y/o de que se pretenden trasmitir en la un público asumiendo un rol de los roles y el trabajo
obra de teatro ante un obra teatral. determinado (director, actor, colaborativo necesarios
público.  Definición general de las funciones musicalización, vestuario y para la realización de una
que cada participante del grupo utilería, difusión, etcétera). puesta en escena.
Teatro tendrá en la representación de una  Explicación de los
obra teatral. diferentes sentimientos y
 Recopilación de los elementos sensaciones de los que nos
necesarios para el montaje de la servimos para participar en
obra (obra escrita, dirección, una representación.
actuación, escenografía, vestuario,
musicalización, iluminación, etc.)

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