MI

BA R R I O
COMO EXPERIENCIA
D E A P R E N D I ZAJ E

FICHA DE ACTIVIDADES
 Ficha de Actividades

MI BARRIO
COMO EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

© Centro de Desarrollo
Urbano Sustentable
CEDEUS

Agencia Nacional de
Investigación y Desarrollo
FONDAP / 15110020

Programa Ciudadanía Activa

Atribución-NoComercial
4.0 Internacional (CC BY-NC 4.0)
Primera edición, 2021

Proyecto desarrollado en conjunto con el

Liceo Polivalente Presidente José Manuel
Balmaceda de Independencia.

1
 Mi barrio como experiencia de aprendizaje Ficha de Actividades

ÍNDICE

Presentación / ¿Quiénes somos? 4 Actividad 2: “Mi barrio y tu barrio” 26

El barrio, como un vínculo con la vida cotidiana y herramienta Actividad 3: “Reconociendo mi entorno a través de los
de aprendizaje 6 sentidos” 32

Adaptación multinivel educativo 10 Actividad 3.1: “My space in a mental map” 34

Sesiones Actividad 4: “Mapa sensorial de mi recorrido cotidiano” 36

“Mi barrio como experiencia de aprendizaje” 12
Actividad 5: “My space in a mental map” 38
Actividades 20
Actividad 6: “Mapa y ruta turística” 40
Actividades de Aprendizaje
“Mi barrio como experiencia de aprendizaje” 21 Actividad 7: “Comunicando mi ciudad” 42

Actividad 1: “La ciudad a través de la música” 21 Reflexiones finales 46

Actividad 1.1: “The city throuch the sound of music” 24 Bibliografía 50

2 3
 Mi barrio como experiencia de aprendizaje Ficha de Actividades

P R E S E N TAC I Ó N /
¿QUIÉNES SOMOS?

Mi barrio como experiencia de aprendizaje es una herramienta cola- El objetivo de CEDEUS es entender las dinámicas urbanas, los instrumen-
borativa generada junto a docentes de Educación Media para continuar tos y los procesos de toma decisión para desarrollar mejoras sostenidas
con el proceso de enseñanza en el contexto COVID 19, marcado por la im- y equitativas en la calidad de vida de las personas, a través del reconoci-
plementación de clases online y dificultado por la brecha digital que se miento de los límites biofísicos de las ciudades y de las demandas sociales
traduce en una baja conexión de estudiantes a clases. La propuesta con- de la ciudadanía.
siste en un Plan de Aprendizaje Remoto (PAR), con actividades interdis-
ciplinarias y de aprendizaje situado, incorporando el barrio como espacio El Programa Ciudadanía Activa busca acercar material científico desarro-
para generar aprendizajes, aprovechando las múltiples conexiones que la llado en CEDEUS a profesores y estudiantes a través del diseño de material
ciudad tiene con; la música, la memoria histórica, los sentidos, la geografía curricular didáctico y juegos educativos.
y la comunicación escrita y oral, permitiendo vincular la experiencia de los Surge con la intención de generar espacios de reflexión sobre la susten-
y las estudiantes con el entorno cercano. Esta propuesta se desarrolló en tabilidad y los principales problemas de las ciudades, incorporando una
conjunto entre docentes del Liceo José Manuel Balmaceda de la la comuna metodología de enseñanza interactiva y participativa que apunta al desa-
de Independencia (RM) y profesionales del Programa Ciudadanía Activa rrollo de habilidades del siglo XXI.
del Centro de Desarrollo Urbano Sustentable, CEDEUS.
El presente texto cuenta con dos partes, un marco teórico donde se pre-
CEDEUS es un centro de investigación financiado por la Agencia Nacio- senta el sustento teórico de la actividad, así como también el origen y la
nal de Investigación y Desarrollo (ANID), a través de su Fondo de Financia- forma de trabajo de la iniciativa. La segunda parte corresponde a la ficha
miento de Centros de Investigación en Áreas Prioritarias (FONDAP), que de actividades, donde se presenta una síntesis del marco teórico, la des-
nace de la colaboración entre la Pontificia Universidad Católica de Chile cripción de cada actividad de aprendizaje en término de sus objetivos, vin-
como institución patrocinante y a la Universidad de Concepción como ins- culación curricular y explicación de cada una. A continuación se presenta
titución asociada. la ficha de actividades de la propuesta.

4 5
 Mi barrio como experiencia de aprendizaje Ficha de Actividades

Los PAR constituyen una estrategia de aprendizaje que busca acercarse a

los alumnos y alumnas de manera amable, reconociendo sus emociones,
diversidad de realidades, tiempos y necesidades. Por otra parte, se plantea
que esta estrategia puede ser también una oportunidad para la expresión

E L BA R R I O de los y las jóvenes por medio del diálogo y la reflexión con otros, lo que
incentiva la comunicación, vinculación y sentimiento de compañía, y con-
tribuye a una sociedad más humanizada.
C O M O U N V Í N C U LO C O N L A V I DA
C OT I D I A N A Y H E R R A M I E N TA D E 1. El apoyo y contención emocional a nuestros estudiantes.
A P R E N D I ZAJ E
2. La vinculación con sus familias y su entorno.

3. El desarrollo de habilidades para el siglo XXI, junto a las dimensiones

formativas viculadas al proyecto educativo institucional.
El contexto de COVID-19 ha generado un retorno al barrio/vecindad de-
bido a las restricciones de movilidad, y un aumento de la importancia del 4. El trabajo colaborativo y articulado, que enriquece la función docente y
barrio como locus de capital social y redes de apoyo. El barrio vuelve a educativa.
tener más relevancia en la vida cotidiana, enfatizando cada vez más esta
geografía más próxima de los estudiantes: su mundo experimentado, vi- Tabla 1. Ejes principales de la estrategia PAR.
vido y conocido, no virtual. Lo anterior representa una oportunidad para
el desarrollo de formas de enseñar alternativas, la resignificación del currí- Es a esta iniciativa que se suma el programa Ciudadanía Activa, que cola-
culum, la contextualización de los aprendizajes y la promoción de saberes bora con los docentes por medio de reuniones a distancia para formular
significativos (Iglesias et al., 2020; Ishimaru, 2020). las actividades de aprendizaje que se describen en este documento. El ob-
jetivo fue integrar una visión interdisciplinaria y de aprendizaje situado, a
Es en este contexto que surge la presente propuesta, “Mi barrio como ex- través de ejercicios que aprovechan las múltiples conexiones que la ciudad
periencia de aprendizaje”. Teniendo en consideración las medidas exigidas tiene con temas como la música, la memoria histórica, los sentidos, la geo-
por la emergencia sanitaria, profesores y profesoras de diferentes asigna- grafía y la comunicación (escrita y oral), que permiten vincular la propia
turas de humanidades del Liceo Presidente José Manuel Balmaceda (Co- experiencia de los y las estudiantes con su barrio.
muna de Independencia, Región Metropolitana) desarrollaron un catastro A pesar de que esta colaboración y las actividades de aprendizaje plan-
para evaluar la respuesta de estudiantes y docentes a la educación a dis- teadas han surgido en contexto de pandemia, el potencial de utilizar la
tancia, e identificaron brechas para su efectividad (Tabla 1), concluyendo experiencia del barrio como un recurso para la educación trasciende la
que debían generar otro tipo de metodología para continuar con la labor emergencia sanitaria. En el marco de la Pedagogía Urbana, la Educación
docente. Así surgió la estrategia de Planes de Aprendizaje Remoto (PAR), para el Desarrollo Sustentable y experiencias prácticas de aprendizaje si-
como una forma de acercar los contenidos de aprendizaje a la vida cotidia- tuado, la utilización del territorio para el aprendizaje significativo también
na de sus estudiantes y de enfrentar las dificultades de acceso, de recursos forma parte de la incorporación de la perspectiva de infancia, en el sentido
y motivación — tanto de estudiantes como de docentes— relacionadas de que el barrio es el primer universo de los niños y niñas que permite un
con la realización de clases online. aprendizaje significativo y situado (Tabla 2).

6 7
 Mi barrio como experiencia de aprendizaje Mi barrio como
Fichaexperiencia
de Actividades
de aprendizaje

En el paradigma de la Pedagogía Urbana se entrecru- La ciudad, el territorio e incluso una unidad más pe-
zan la educación, la pedagogía y la ciudad (Páramo, queña como el barrio, pueden ser elementos que los
2009), siendo dicha aproximación un campo que pue- docentes ocupen como herramienta de aprendizaje
de entregar una visión más amplia de la educación, al (Gallastegui, Rojas & Pérez, 2018). La incorporación de
reconocer que las experiencias cotidianas y la relación la ciudad en el currículum escolar no solo contribuye a
con el medioambiente son parte de un proceso conti- conocer y comprender su complejidad, sino que tam-
Pedagogía nuo y espontáneo de aprendizaje. En este enfoque la El barrio bién permite sensibilizar y desarrollar actitudes que
urbana ciudad es vista como un recurso para la educación, tan- como promueven la formación ciudadana (Sevilla, 2001). El
to por los elementos de aprendizaje que ofrece (como territorio posee un gran potencial para la educación,
escenario de aprendizaje), como por ser, en sí misma, herramienta ya que relaciona a los estudiantes directamente con su
un objeto de estudio. Lo anterior implica también re- de contexto, vincula los problemas territoriales con el cu-
pensar los mecanismos y herramientas de la práctica rrículum escolar, y esto permite potenciar la habilidad
pedagógica, buscando aquellos que permitan articular
aprendizaje
de resolución de problemas, generando actitudes res-
el estudiantado a la realidad y acercar la escuela al en- ponsables, reflexivas y valorativas respecto al entorno.
torno urbano. Al incorporar la ciudad y el barrio como herramientas
para alcanzar aprendizajes, se pueden generar proyec-
La Educación para el Desarrollo Sustentable (EDS) se tos de aula transversales, potenciando con ello el cono-
asienta en la tradición socio-crítica de la educación y cimiento del entorno y su comunicación.
en el paradigma ambiental biocéntrico. Según señala
Dieleman (2008), la EDS pretende desarrollar una vi-
sión holística e interdisciplinaria que debe ser aborda-
da desde una perspectiva multidisciplinaria, transdis-
ciplinaria, multimétodos didácticos, relevante desde lo
Educación local y democrática en la toma de decisiones (Macedo Tabla 2. Síntesis Marco Teórico de “Mi barrio como experiencia de aprendizaje”.
& Salgado, 2007; María, 2017; Vázquez, 2015). La meto-
para el dología que se propone a partir de este enfoque supo-
Desarrollo ne la utilización de estrategias pluralistas y dialécticas
Sustentable basadas en una comunicación que propicia instancias
de reflexión, favoreciendo el desarrollo de una actitud
crítica que busca transformar la realidad (García, 2004).
En este marco, los procesos educativos deben ser abor-
dados con perspectiva holística e interdisciplinaria,
para permitir impulsar valores, resolver problemas y
dar lugar a la participación de estudiantes y profesores
como actores dentro de un contexto local. Se trata, en
síntesis, de un aprendizaje orientado a la praxis: apren-
der para conocer y actuar (Dieleman & Juárez-Nájera,
2008).

8 9
 Mi barrio como experiencia de aprendizaje Ficha de Actividades

Aunque la propuesta se presenta para ser ejecutada con estudiantes de

Educación Media, es posible desarrollarla en Educación Básica, conside-

A DA P TAC I Ó N rando los siguientes elementos de contextualización:

Uso de un lenguaje contextualizado: los conceptos utilizados pue-

M U LT I N I V E L den ser simplificados de acuerdo con el nivel y el contexto de los y

las estudiantes.

E D U C AT I VO Actividades simplificadas: las actividades se presentan con una ex-

tensión lectiva que puede ser disminuida parcelando su desarrollo,
considerando un flujo más pequeño de contenido o, en su defecto,
disminuyendo su desarrollo sintetizando elementos que pudiesen
ser complejos de desarrollar en el nivel donde se pretende aplicar
La propuesta didáctica que aquí se incorpora puede ser ejecutada en di- las actividades.
versos niveles educativos, tanto en Educación Básica como en Educación
Media, dado que el diseño considera los objetivos generales (Ley 20370,
General de Educación) y las habilidades declaradas en las bases curricula- Adaptación respecto de los objetivos de aprendizaje (OA) de cada
res de ambos niveles educativos, desde 5° año básico hasta 4° año medio. asignatura: cada docente puede adaptar el material considerando los
Para el diseño de las actividades se han considerado elementos de ambos planes y programas de la asignatura que imparte e incorporando los
niveles educativos. En primer lugar, la propuesta se enmarca en los obje- objetivos de aprendizaje que se requieren, según los contenidos que
tivos generales de la Educación Básica, pues pretende desarrollar la crea- se ha planificado abordar.
tividad, la curiosidad y la iniciativa personal a través de diversas instancias
de aprendizaje, incorporando además actividades que buscan fortalecer
el aprendizaje de un idioma extranjero, pues se pretende que los y las es-
tudiantes puedan comprender y expresar mensajes simples a través de la
producción de textos en inglés. Finalmente, al incorporar las tecnologías
de la información y la comunicación, se busca que los y las estudiantes las
utilicen de manera reflexiva y eficaz.

En segundo lugar, la propuesta también incorpora los objetivos generales

de la Educación Media, pues al incorporar el barrio al diseño de las activi-
dades de aprendizaje se pretende que los y las estudiantes analicen proce-
sos y fenómenos complejos, considerando su multidimensionalidad y, por
extensión, su multicausalidad. Además, las actividades están diseñadas
para que los y las estudiantes puedan pensar en forma libre y reflexiva; se
pretende que sean capaces de evaluar críticamente su propia actividad y
conocer y organizar su experiencia de aprendizaje.

10 11
 Mi barrio como experiencia de aprendizaje Ficha de Actividades

SESIONES

“ M I BA R R I O C O M O
EXPERIENCIA DE
A P R E N D I ZAJ E ”
ACTIVIDADES OBJ. DE APRENIZAJE VINCULACIÓN CURRICULAR DESCRIPCIÓN
(OA) DE LA ACTIVIDAD OA/ HABILIDAD

ACTIVIDAD 1: Identificar aspectos que vinculen la OA: Producir diversos tipos de textos (orales, Se pide a los y las estudiantes
experiencia cotidiana con lugares de escritos o audiovisuales) con variados propósi- que, utilizando una canción de
LA CIUDAD A TRAVÉS DE la ciudad. tos (informar, describir, narrar, reflexionar, etc.) su elección, reflexionen sobre
LA MÚSICA adecuados a las características propias del gé- cómo la ciudad y los barrios
nero, poniendo énfasis en las convenciones son escenarios de la vidacoti-
necesarias para una comunicación eficiente. diana importantes para sus ha-
bitantes. Se incluye la actividad
Habilidad: Producir diversos textos. 1.1 para realizar este ejercicio
en inglés.
Asignatura: Lengua y Literatura.

OA: Escribir para informar, expresar opiniones y

narrar, usando:
- Palabras, oraciones y estructuras aprendidas
y otras de uso frecuente.
- Conectores aprendidos.
- Correcta ortografía de la mayoría de pala-
bras aprendidas de uso muy frecuente.
- Puntuación apropiada.

Habilidad: Producir un texto escrito en inglés.

Asignatura: Inglés.

12 13
 Mi barrio como experiencia de aprendizaje Ficha de Actividades

ACTIVIDADES OBJ. DE APRENIZAJE VINCULACIÓN CURRICULAR DESCRIPCIÓN

(OA) DE LA ACTIVIDAD OA/ HABILIDAD

OA: Describir el paisaje local utilizando Se utiliza una pauta de pregun-

ACTIVIDAD 2: Identificar y reflexionar sobre las simi- elementos conceptuales del lenguaje tas que guía la reflexión sobre
litudes y diferencias entre dos barrios. geográfico y categorías de ubicación relativa. el propio barrio, así como la en-
MI BARRIO Y TU BARRIO trevista a un adulto, de manera
Habilidad: Localizar temporal y espacialmente. de contrastar ambos discursos
y realizar una reflexión propia
Asignatura: Historia, Geografía y Ciencias sobre el concepto de barrio.
Sociales.

OA: Crear proyectos visuales basados en la valo- Se invita a los estudiantes a re-
ACTIVIDAD 3: Conocer la importancia de los MAPAS ración crítica de manifestaciones estéticas refe- conocerse a sí mismos como
como una herramienta para organizar y ridas a problemáticas sociales y juveniles, en el parte del entorno y conocer sus
RECONOCIENDO MI ENTORNO A graficar conceptos, ideas, pensamientos, espacio público y en diferentes contextos. espacios de habitar inmediatos,
TRAVÉS DE LOS SENTIDOS incluso emociones y valores, entre otros.. por medio de sus sentidos. Se
Habilidad: Expresar y crear visualmente. incluye la actividad 3.1. para
profundizar en el uso de mapas
Asignatura: Artes visuales. mentales, y ejercitar el inglés.

OA: Asumirse como miembros de una sociedad Se profundiza en el uso de

ACTIVIDAD 4: Comprender las características del ba- de cuyo bienestar todos somos responsables. los sentidos como formas de
rrio y de la propia movilidad cotidiana. conocer y recordar el barrio.
MAPA SENSORIAL DE MI RECORRIDO Habilidad: Pensar críticamente
COTIDIANO
Asignatura: Historia, Geografía y Ciencias
Sociales.

OA: Reconocer el rol de la música en la sociedad, Se invita a los y las estudiantes

ACTIVIDAD 5: Percibir y conocer nuestro entorno y considerando sus propias experiencias musica- a utilizar la música como una
darle un valor único en nuestro interior les, contextos en que surgen y las personas que forma de conectarse con su
PLAYLIST DE MI BARRIO a través de las emociones. las cultivan. barrio y sus sentidos.

Habilidad: Reconocer el rol de la música.

Asignatura: Música.

14 15
 Mi barrio como experiencia de aprendizaje Ficha de Actividades

ACTIVIDADES OBJ. DE APRENIZAJE VINCULACIÓN CURRICULAR DESCRIPCIÓN

(OA) DE LA ACTIVIDAD OA/ HABILIDAD

OA: Representar la ubicación y características de Con base en la actividad 4,

ACTIVIDAD 6: Utilizar herramientas informáticas para los lugares y los diferentes tipos de información se invita a generar un mapa
la creación de cartografías. geográfica, por medio de la construcción de cartográfico que represente
MAPA Y RUTA TURÍSTICA mapas a diferentes escalas y de la utilización de el recorrido y los principales
herramientas geográficas y tecnológicas. hitos de este, utilizando lapla-
taforma Google Maps o Google
Habilidad: Pensamiento temporal y espacial. Earth Online.

Asignatura: Historia, Geografía y Ciencias

Sociales.

OA: Escribir, con el propósito de explicar un Utilizando el contenido genera-

ACTIVIDAD 7: Desarrollar habilidades de comunica- tema, textos de diversos géneros (por ejemplo, do a lo largo de las actividades
ción escrita, verbal y gráfica. artículos, informes, reportajes, etc.) caracteriza- 1 a 5, se busca desarrollar un
COMUNICANDO MI CIUDAD dos por: guion, grabación y una imagen
gráfica, para comunicar lapro-
- Una presentación clara del tema en que se pia visión de barrio.
esbozan los aspectos que se abordarán.
Una organización y redacción propias de la
información.

- La inclusión de hechos, descripciones, ejem-

plos o explicaciones que reflejen una re-
flexión personal sobre el tema.

- Una progresión temática clara, con especial

atención al empleo de recursos anafóricos y
conectores.

- El uso de recursos variados que favorezcan

el interés y la comprensión del lector, tales
como anécdotas, citas, síntesis, imágenes, in-
fografías, etc.

16 17
 Mi barrio como experiencia de aprendizaje Ficha de Actividades

ACTIVIDADES OBJ. DE APRENIZAJE VINCULACIÓN CURRICULAR DESCRIPCIÓN

(OA) DE LA ACTIVIDAD OA/ HABILIDAD

- Un cierre coherente con las características

del género y el propósito del autor.

- El uso de citas y referencias según un forma-

to previamente acordado.

Habilidad: Producir textos.

Asignatura: Lengua y Literatura.

OA: Implementar propuestas de difusión hacia

la comunidad de trabajos y proyectos de arte,
en el contexto escolar o local, de forma directa
o virtual, contemplando las manifestaciones vi-
suales seleccionadas, el espacio, el montaje, el
público y el aporte a la comunidad, entre otros.

Habilidad: Difundir y comunicar.

Asignatura: Artes Visuales.

HABILIDADES DEL SIGLO XXI INCORPORADAS DE MANERA

TRANSVERSAL EN LA PROPUESTA

Herramientas para trabajar: Alfabetización en información.

Maneras de pensar: Creatividad / Metacognición.

Maneras de trabajar: Comunicación.

Habilidades para vivir: Vida y carrera / Responsabilidad personal y social.

18 19
 Mi barrio como experiencia de aprendizaje Ficha de Actividades

AC T I V I DA D E S D E A P R E N D I ZAJ E
“ M I BA R R I O C O M O
EXPERIENCIA DE
AC T I V I DA D E S A P R E N D I ZAJ E ”

Actividad 1:
LA CIUDAD A TRAVÉS DE LA MÚSICA

Te queremos invitar a que conozcas y comprendas lo que significa el ba- INSTRUCCIONES GENERALES
rrio para ti. Las actividades de este librillo están pensadas para ser realiza-
das de manera secuencial, de manera de profundizar en el concepto de Te invitamos a buscar UNA CANCIÓN que hable de lugares de un barrio o
barrio a través de tu propia experiencia y reflexión. Usaremos la música, alguna ciudad, para que reflexiones y describas lo que entiendes sobre la
entrevistas, los sentidos, mapas mentales y sensoriales y tecnologías de idea de barrio.
información y comunicación (TIC), para que logres identificar cuáles son
los elementos que componen un barrio, identifiques y converses con otras a) Escucha atentamente la letra y, si es posible, observa también el video
personas sobre las sensaciones que les genera vivir allí y puedas dar a co- musical de la canción.
nocer las particularidades que tiene el espacio donde vives.
b) Escribe la letra de la canción o la parte que más te guste, te haga sentido
Es importante que sigas de manera ordenada la propuesta para que, de o incluso te identifique.
esta forma, se pueda cumplir el objetivo central de estas actividades, que
es llegar a dimensionar tu entorno para elaborar de manera consciente, en c) Responde las preguntas orientadoras, que te ayudarán a caracterizar la
contextos auténticos, una definición de barrio que incorpore tus intereses canción que escogiste. Puedes agregar otras preguntas que no están en el
y emociones. listado y que creas importantes para tu trabajo.

20 21
 Mi barrio como experiencia de aprendizaje Ficha de Actividades

Preguntas orientadoras
ETAPA I: Ejemplo
1. ¿Cómo se llama la canción?
IDENTIFICANDO Y 2. ¿De quién es? “Blues de Santiago” (1), de Mauricio Redolés (2).
CARACTERIZANDO UNA 3. ¿De qué lugares habla? Esta canción habla de sentimientos y cuestionamientos sociales; se enmarca
CANCIÓN 4. ¿Por qué la elegiste? en los barrios de Santiago, haciendo comparaciones con otras naciones y sus
injusticias (3). La elegí porque tiene puro blues, porque Redolés hizo su video
en la Vega Central y es parte de un discazo (4).

ETAPA II: Análisis de canciones Ejemplo

ANALIZANDO Y REFLEXIONANDO 1. ¿Qué hace el o la protagonista El protagonista, a través de la canción, hace un recorrido del blues desde su
A TRAVÉS DE UNA CANCIÓN de la canción en estos luga- origen y lo lleva a Santiago, en donde hay un fiel reflejo de las injusticias socia-
res? les como el racismo (motivo y origen del blues) (1). Además, por medio del vi-
2. ¿Por qué crees que es impor- deo creado por este autor, interviene en escena, en un lugar tan diverso como
tante ese lugar para él/ella? la Vega Central en Santiago de Chile. Creo que ese lugar es importante para el
autor, porque en él manifiesta emociones y cuestionamientos de la realidad
Reflexión llena de “carencias” en las que se vive (2).

1. ¿Qué sentido tiene esta can- Esta canción de Redolés hace un paralelo social entre las injusticias raciales
ción para ti? de Estados Unidos y las carencias existentes en Chile, por medio de un blues,
2. ¿Cómo se vincula con el lugar música que es originaria de los esclavos africanos y que posteriormente desa-
dónde vives? rrollarán en Misisipi (EEUU) (3).

La canción se vincula en el espacio geográfico donde uno se desenvuelve, es

decir, Santiago propiamente tal, la Vega Central y el conjunto de experiencia
que conlleva vivir aquí (4).

22 23
 Mi barrio como experiencia de aprendizaje Ficha de Actividades

Puede ser la misma canción que elegiste o, si prefieres, seleccionar una

Actividad 1.1: canción que conozcas en inglés, relacionada con el barrio o la ciudad. Para
THE CITY THROUGH THE SOUND OF MUSIC ello, te dejaremos las preguntas orientadoras en inglés y ejemplos para
que guíes tu trabajo.
INSTRUCCIONES GENERALES Ten presente que debes utilizar principalmente el tiempo presente, respe-
tando las ‘s’ en la tercera persona en inglés. También te invitamos a utilizar
Tal como hiciste con la primera actividad en español, te invitamos a realizar conectores para enriquecer tu texto (ejemplos: first, second, finally, also,
una presentación y una reflexión de una canción. besides, and, or, because, etc.).

ETAPA I: Orientative questions Example

IDENTIFICANDO Y 1. What’s the name of the song? Name of the song: “Empire State of Mind” (1)
CARACTERIZANDO 2. Who’s the author? Author: Originally by Angela Hunte and Jane’t Sewell-Ulepic. Remade by Jay-Z
UNA CANCIÓN 3. Who’s the singer/artist? (Shawn Carter) (2).
4. What is it about? Singers: Jay-Z, Alicia Keys (3).
5. What parts of the song call This song is a tribute to New York City, where the authors are from. It’s about
your attention? the good and the bad things of the place you live in and the feeling of comfort
you feel in your own city despite the bad things (4). This part of the song calls
my attention:
“Baby I’m from New York
Concrete jungle where dreams are made of
There’s nothing you can’t do
Now you’re in New York
These streets will make you feel brand new
Big lights will inspire you
Hear it for New York, New York, New York” (5).

Reflect on the song Example

ETAPA II:
1. Why did you choose I chose this song because it makes me feel good. It has a good energy, and
REFLEXIONANDO SOBRE LA this song? I can compare what it says about New York with what I feel about my city,
CANCIÓN ELEGIDA 2. What sense does this song Santiago (1).
make for you? It makes sense for me to choose this song because, first, it connects me
to the place I am from or I’m living in. Besides, it gives me the feeling that
when you move to another place or you love your city, you can always rein-
vent yourself and try to find opportunities to be happy. Finally, the song
invites me to be aware of the good and the bad things that my city has and
to make good decisions based on that (2).

24 25
 Mi barrio como experiencia de aprendizaje Ficha de Actividades

d) Desarrolla una pequeña entrevista a un adulto de tu casa o a alguien

Actividad 2: que conozcas, registrando sus respuestas.
MI BARRIO Y TU BARRIO
e) Si realizas la entrevista a alguien que no está en tu casa, recuerda utilizar
INSTRUCCIONES GENERALES whatsapp o correo electrónico para llevar a cabo la tarea.

a) Para realizar esta actividad, pídele ayuda a un adulto que esté compar- f) Utiliza las preguntas orientadoras de la Etapa II para realizar la entrevista.
tiendo contigo durante esta pandemia. A partir de tus respuestas y de la entrevista que hagas, analiza aspectos
que tengan en común, los elementos en que se diferencian y los cambios
b) Describe tu barrio y los lugares que son importantes para ti. que han formado parte de tu barrio durante este último tiempo, producto
del estallido social y la pandemia, respondiendo la Etapa III.
c) Guíate con las preguntas orientadoras de la Etapa I para realizar esta
descripción. g) Finalmente, construye una definición del concepto de barrio a partir de
tus respuestas y las de tu entrevistado/a.

ETAPA I: Características de tu barrio Ejemplo

DESCRIBIENDO MI BARRIO 1. ¿Cómo se llama el lugar Vivo en Vallenar, una ciudad de la región de Atacama, en el norte de Chile (1).
donde vives? El lugar más especial para mí es la escuela que fundaron mis abuelas, donde
2. ¿Hay lugares que sean yo fui a clases en mi infancia (2). Esta escuela se encontraba pegada a su casa,
especiales para ti cerca de que es donde vivo actualmente. En ese lugar aprendí jugando; era libre para
desarrollar mis habilidades, mi forma de pensar, mi forma de ser; aquí he com-
donde vives?
partido con mis padres y hermanas, así como también con mis abuelos, que
3. ¿Qué haces en esos lugares?
siguen viviendo en el mismo lugar (4). Lo único que no me gusta de acá es que
4. ¿Con quiénes compartes faltan árboles, áreas verdes (6). Me gustaría restaurar la escuela, convertirla en
cuando estás ahí? un espacio donde los artistas puedan presentar sus trabajos, enseñar y com-
5. ¿Qué cosas te gustan de esos partir (7). Es impresionante que el lugar, que se mantiene cerrado, es como si
lugares? estuviese congelado en el tiempo. Por tanto, la pandemia no lo ha afectado
6. ¿Qué cosas no te gustan de mucho (8).
esos lugares?
7. ¿Qué cosas te gustaría
mejorar?
8. ¿Cómo han cambiado esos
lugares para ti durante la
pandemia?

26 27
 Mi barrio como experiencia de aprendizaje Ficha de Actividades

ETAPA II: Entrevista a un adulto Ejemplo

ENTREVISTA SOBRE LA MEMORIA

1. ¿Cómo se llama el barrio 1. Vallenar Centro.
DEL BARRIO
dónde vives? 2. Viví mi infancia y algunas etapas de mi vida aquí, y desde el 2018 hasta
2. ¿Hace cuánto vives aquí? ahora.
3. ¿En qué comuna está? 3. Comuna de Vallenar.
4. ¿Cuáles son los límites de tu 4. Calles Arturo Prat, Brasil, Santiago, Serrano
barrio? 5. El comercio local y la cercanía al paseo ribereño. Pubs y restaurantes.
5. ¿Cuáles son los lugares más 6. Están los vecinos con los cuales mantenemos contacto por grupo de
importantes del barrio whatsapp.
para ti? 7. La cercanía a todo y la tranquilidad.
6. ¿Tienes amigos/as y/o familia 8. La falta de mobiliario y árboles en algunas calles.
en este barrio? 9. Mejoras de seguridad en las veredas y cruces, dado que es un sector con
7. ¿Qué cosas te gustan de este adultos mayores.
lugar? 10. El paseo ribereño y la plazoleta de la quinta Valle.
8. ¿Qué cosas no te gustan de 11. Sí, todos, por la cuarentena voluntaria.
este lugar? 12. La gente ha cambiado, quedan los descendientes de los vecinos que
9. ¿Qué cosas te gustaría conocí. Las fachadas también han cambiado, pero el comercio local se
mejorar? mantiene.
10. ¿Cuáles eran los lugares que 13. Los bancos y centros comerciales están con resguardo y protección desde
más visitabas antes de la el estallido social.
pandemia?
11. ¿Hay lugares a los que ya no
puedas ir? ¿Por qué?
12. ¿Crees que ha cambiado el
barrio desde que vives aquí?
¿Cómo ha cambiado?
13. ¿Cómo ha cambiado el barrio
en el último año/en los últi-
mos meses (desde el estallido
social hasta la pandemia)?

28 29
 Mi barrio como experiencia de aprendizaje Ficha de Actividades

ETAPA III: Compara ambas respuestas Ejemplo

(Etapas I y II)
REFLEXIÓN SOBRE AMBOS
BARRIOS 1. ¿Existen coincidencias y/o No existen muchas coincidencias con la entrevistada, ya que solo viví mi in-
semejanzas entre los lugares fancia y el periodo actual de pandemia en este lugar. En cambio, ella ha vivido
no solo su infancia aquí, sino que también su actualidad, compartiendo con
importantes de tu entrevista-
personas y conociendo lugares. Vallenar es una especie de bola de cristal, un
do y los tuyos? Descríbelas. lugar que se detiene en el tiempo, donde las fachadas de los lugares cambian,
2. ¿Existen diferencias entre pero a fin de cuenta se sabe preservar en su esencia, aunque el tema social y
los lugares importantes de sus demandas se hacen notar. Ambos barrios se encuentran cerrados por la
tu entrevistado y los tuyos? pandemia. Para el barrio de mi infancia, eso ha significado que se mantenga
Descríbelas. igual, pero para el de mi entrevistada, el cierre del comercio y bancos ha impli-
cado un gran cambio.
3. ¿Cómo ha cambiado el barrio
en el último año/los últimos
meses?

ETAPA IV: Desarrolla tu propia definición Ejemplo

de barrio
TU PROPIA DEFINICIÓN DE
BARRIO 1. ¿Qué significa “barrio” para ti? Para mí, barrio significa un lugar donde me siento seguro, posee almacenes,
2. ¿Qué características crees que negocios en general, con casas similares unas con otras. Tiene una identidad
debe tener un lugar para ser que me es familiar y me siento parte de ella, puedo aportar y me gusta, donde
conozco a mis vecinos y nos apoyamos mutuamente (1 y 2). Creo que conocer
un barrio?
el barrio es muy importante, porque es el lugar donde construyes tu vida y la
3. ¿Crees que es importante desarrollas; en cierto sentido es tu escuela, donde aprendes a vivir y a ser tú,
conocer tu barrio? ¿Por qué? en comunidad (3).

30 31
 Mi barrio como experiencia de aprendizaje Ficha de Actividades

Actividad 3:
RECONOCIENDO MI ENTORNO A TRAVÉS DE LOS
SENTIDOS
INSTRUCCIONES GENERALES

En esta actividad debes hacer un ejercicio para introducirte al mapeo a tra-

vés de los sentidos. Por ahora usaremos el TACTO, OLFATO, OÍDO y VISTA. Gente

Para comenzar el trabajo, te pedimos tener a mano los siguientes mate- Mi hermano
riales: una hoja en blanco y lápices de colores rojo, anaranjado, amarillo, jugando Among us

verde y azul.
La comida de los vecinos
del departamento de abajo
Autos La cordillera
Siéntate en un lugar al interior de tu hogar desde donde puedas mirar por
la ventana hacia el exterior. Mi laptop
Tierra
mojada
Gente Lámpara Vaso
en la Tranquilo de agua
a) Lleva la atención hacia ti mismo por un segundo. ¿Cómo TE calle
Orina Tasa Tengo sueño
SIENTES? ¿Te sientes bien, con energía? ¿Tienes sueño o quizás sed? Di- de gato de
El
Quiero comer mouse
buja un CÍRCULO ROJO en el centro de tu hoja y anota tus sensaciones leche
¿Veo una serie?
y emociones al interior del círculo. Mi Mi
celular
b) Siente a tu alrededor. ¿Qué cosas están al alcance de tu mano? ¿Qué mascarilla
Amigurumi
Leche
con ecco Mis
cosas puedes TOCAR? Dibuja un CÍRCULO NARANJO alrededor del cír- chikorita gatas
culo rojo que dibujaste antes y escribe allí tus respuestas. peleando
Perfume de mi mamá
c) Vuelve tu atención a tu alrededor. ¿Qué puedes OLER? Quizás tu de- Una
construcción
sayuno o el almuerzo, o algún olor que venga desde la calle. Dibuja Edificios Árboles
Mi mamá caminando
un CÍRCULO AMARILLO y anota dentro todo lo que puedes oler desde por la casa
donde estás sentado/a.
d) Ahora vamos a ESCUCHAR. ¿Qué cosas puedes escuchar desde don- Focos de
de te encuentras? Tal vez oigas sonidos desde el interior de tu hogar o estadio

desde la calle. Dibuja un CÍRCULO VERDE alrededor de los otros cír-

culos, y anota dentro todo lo que puedes escuchar desde donde estás
sentado/a.
e) Finalmente, vamos a VER. Ve, es decir, mira atentamente y anota lo
que más te llama la atención a la vista. ¿Qué cosas puedes ver dentro
de tu hogar? ¿Qué cosas son las que más te llaman la atención? ¿Qué
cosas son las que puedes ver que se encuentren más lejos? Dibuja un
CÍRCULO AZUL y anota lo que ves dentro de él. Este es el último círculo.

32 33
 Mi barrio como experiencia de aprendizaje Ficha de Actividades

c) Escribe lo que percibiste con ese sentido y repite lo mismo con el resto
Actividad 3.1: de los sentidos (tacto, olfato, oído, vista).
MY SPACE IN A MENTAL MAP
d) Redacta un pequeño texto donde expliques cómo percibes tu espacio
INSTRUCCIONES GENERALES y tu barrio a través de dichos sentidos y desde el lugar en que realizaste el
ejercicio.
Organiza la información del ejercicio anterior en un mapa mental.
e) Utiliza el pasado continuo y el pasado simple para redactar las oraciones.
a) Comienza escribiendo tu nombre en la primera línea.
f) Utiliza conectores para mejorar la redacción de tus ideas.
b) Ahora escribe el sentido que vas a utilizar.

ETAPA I: Orientative instructions Example

CREANDO UN MAPA MENTAL Arrange the information of your Andy (your name) smelled:
sensorial map (mapa sensorial) in Chocolate milk
a mind map, classifying by smell, Smog
sight, hearing and touch. Dust
Iron
French fries of my neighbor

Chocolate milk
Smog
Andy Smell Dust
Iron
French fries of my neighbor

Example
ETAPA II: Explain what you feel
When I was sitting in my living room, I smelled my chocolate milk and drank it.
DESCRIBIENDO LA EXPERIENCIA Write about the things that you After that, I went to my balcony and smelled the French fries my neighbor was
POR MEDIO DE TUS SENTIDOS feel through your senses. cooking. I got hungry, but I also smelled the smog and the dust from the city,
so I didn’t want one at anymore…

34 35
 Mi barrio como experiencia de aprendizaje Ficha de Actividades

Actividad 4: ETAPA II:

MAPA SENSORIAL
MAPA SENSORIAL DE MI RECORRIDO COTIDIANO
Anota tus sensaciones
INSTRUCCIONES GENERALES
1. Con lápiz ROJO, anota el nombre y dibuja las sensaciones que sientes
Tomando en cuenta la experiencia de la actividad anterior, te invitamos a (el viento, el calor o frío).
ir un paso más allá, mostrando un recorrido de tu elección a través de la 2. Con lápiz NARANJO anota el nombre y dibuja las cosas que hueles
confección de un mapa sensorial. (ej.: olor a papas fritas, el smog, el pasto, pan caliente).
3. Con lápiz VERDE anota el nombre y dibuja las cosas que escuchas
¡ATENCIÓN! Puedes hacer esta actividad de dos formas: (el ruido de los autos, perros en la calle, gente caminando, música,
conversaciones).
a) Desde la memoria, es decir, recordando y activando tu imaginación. 4. Con lápiz AZUL anota el nombre y dibuja los objetos, personas o cosas
que veas y más te llaman la atención del paisaje (ej.: los árboles, la cordi-
b) Hacer la caminata, esto si es que la comuna en la que vives no se en- llera, el cerro, el cielo, los edificios, arte callejero).
cuentra en cuarentena. Si vas a salir, no olvides cumplir con los cuidados
sanitarios correspondientes, como el uso de mascarilla, distanciamiento
social, el uso de desinfectante y lavado de manos.
Ejemplo
ETAPA I:
CREANDO UN MAPA MENTAL

Instrucciones

Enrique Soro
Soberanía
Elige un recorrido que hagas regularmente. Por ejemplo, puede ser el camino
Kiosko de la
desde tu casa al parque, a la casa de un amigo o familiar, o a otro lugar al que Tía Violeta
te guste mucho caminar.
Dibuja en una hoja de papel el recorrido y representa lo que percibas con tus Bip Salomón Sack
Bip
Cansancio
sentidos (puedes hacerlo primero en un borrador y luego pasar al limpio). Bip Bip

Dibuja el camino que realizas usando lápiz negro.

Frío
1. ¿Qué recorrido elegiste?
2. ¿Por qué calles pasas? Bomberos Skate park “El Gula”
Papas
3. ¿Qué lugares hay en ese camino? Flores Plaza Viento
fritas Completos
“El Ancla”
Pasto
Anota en tu dibujo los nombres de las calles y de los lugares por donde pasas Colegio
y te detienes (ej.: El Gula, el paradero de la micro, el quiosco de la tía Violeta, la
plaza El Ancla).

36 37
 Mi barrio como experiencia de aprendizaje Ficha de Actividades

Actividad 5:
MY SPACE IN A MENTAL MAP
INSTRUCCIONES GENERALES

En la actividad anterior elegiste un recorrido significativo para ti, lo repre-

sentaste a través de un dibujo y, utilizando tus sentidos y reconociendo la
utilidad de los mismos, construiste un Mapa Sensorial.

Ahora, te invitamos a poner una banda sonora, playlist y/o canciones a tu

recorrido (puede ser más de una).

ETAPA I: Escribe sobre tus canciones Ejemplo

ELIGIENDO MIS CANCIONES 1. ¿Qué música y/o canción ele- 1. Happy, de Pharrel Williams (1). Elegí esta canción porque cuando paso
giste? por la plaza o por el parque me siento feliz, contenta y relajada (2, 3). Me
gusta tomarme mi tiempo para caminar cuando estoy pasando por ahí
2. ¿Por qué elegiste esa música
y observar con detención las cosas, las personas y la naturaleza a mi al-
y/o canción? rededor. De esta manera me arranco mentalmente del estrés del trabajo
3. ¿Qué te hace sentir? y de la rutina (4).
4. ¿Qué te recuerda? 2. Por una cabeza, de Carlos Gardel (1). Esta canción la elegí porque ten-
go recuerdos de infancia muy importantes con mi abuelo materno, re-
lacionados al hipódromo (2, 3). A él le gustaba mucho ir a “las carreras”;
siempre me llevaba, pasábamos un buen rato, nos reíamos, a veces ga-
nábamos y nos íbamos a casa felices. A mi abuelo le gustaban mucho los
tangos, y esta canción me recuerda a él (4).

38 39
 Mi barrio como experiencia de aprendizaje Ficha de Actividades

Actividad 6: ETAPA II:

DIBUJANDO RUTA E HITOS TURÍSTICOS
MAPA Y RUTA TURÍSTICA
Dibuja los elementos de tu ruta
INSTRUCCIONES GENERALES
Utiliza la aplicación en línea de Google Maps, Google Earth o un mapa im-
Tomando como base el trabajo que has realizado en las actividades ante- preso; también puedes dibujar un mapa para trazar en él la ruta y los luga-
riores, desarrolla un mapa geográfico para representar los lugares que has res que elegiste. Asegúrate de que la ruta que dibujes conecte los lugares
identificado en tu barrio, y un recorrido a pie que los una. de la Etapa I (a excepción de los lugares de referencia, que pueden estar
fuera de la ruta).
ETAPA I:
IDENTIFICA LAS CARACTERÍSTICAS DE TU RUTA TURÍSTICA
Mi barrio por la tarde
Instrucciones
Lugares Favoritos
En una tabla, anota los lugares relevantes o hitos que se encontrarán en tu Feria de Antiguedades
recorrido. Este debe contener al menos: Maddhu
Parque San Borja
1. Nombre del recorrido.
Ruta para caminata
2. Lugar de inicio y de término.
Ruta caminata 30 min.
3. Tres o más lugares de referencia (pensando en alguien que no conoce
bien el barrio; por ejemplo: estaciones de metro, hitos geográficos, edifi- Lugares de referencia
cios patrimoniales o lugares muy conocidos en el barrio). Cerro Santa Lucía
4. Tres o más lugares favoritos para ti (aquellos que más te gustan). Centro Cultural Gabriela
5. Cuatro o más lugares o elementos que despierten los sentidos (al menos Mistral (GAM)
uno por cada sentido: tacto, olfato, audición, vista). Museo Nacional de Bellas
Para cada tipo de lugar, deberás elegir un color y una simbología. Artes
Lugares para los sentidos
Tipo de Direccion o Vista- Fachada del GAM
Nombre Descripcion
Lugar interseccion de calles
Tacto- Calle de adoquines
Inicio Depto Portugal con Marcoleta Mi hogar
Audición- Parque Forestal
Referencia Centro cultural Portugal con Alameda Es un edificio muy grande, que ocupa Olfato- Pizza Bella
GAM casi por completo la cuadra donde está
Inicio/ Término Lugares que me gustan de mi barrio
Favoritos Feria de Lastarria con Merced Ahí puedes encontrar juguetes y recorrrido para conocerlos
antigüedades y libros antiguos Depto

Sentidos Pizza Bella Merced #205 Me gusta el olor a pizza por las tardes

40 41
 Mi barrio como experiencia de aprendizaje Ficha de Actividades

Actividad 7:
COMUNICANDO MI CIUDAD
INSTRUCCIONES GENERALES

Queremos invitarte a escribir un guion para dar a conocer tu recorrido y tu

barrio, como si fuera un programa de turismo. El objetivo es invitar a cono-
cer los lugares que más te gustan de tu barrio y describir qué cosas pue-
den hacer y encontrar ahí. La extensión de la descripción debe ser como
máximo una plana, para que puedas grabar el audio y convertirla en un
podcast.

ETAPA I: Preguntas orientadoras Ejemplo

ELABORA EL GUIÓN Utiliza los mapas sensoriales y Una tarde en el barrio San Borja-San Isidro (1).
mentales de las actividades an-
teriores para realizar el guion. Te invito a pasar una tarde en el barrio San Borja-San Isidro, donde podrás
Puedes guiarte por las siguientes pasear por diferentes parques (2).
preguntas:
El barrio se construyó todo junto como un gran proyecto de vivienda en los
1. ¿Qué nombre le pondrías al años 60, y aún hoy conserva algunas de sus características históricas (3).
recorrido que elegiste?
2. ¿Por qué lo elegiste? Este barrio se encuentra entre las calles Alameda, Santa Rosa, Santa Isabel y
3. ¿Qué te interesa dar a conocer Vicuña Mackenna (5). Desde la estación de metro Universidad Católica, pue-
de este lugar? des escuchar la canción 2022 de Futher Mockers (10) y caminar hacia uno de
4. ¿Cuáles son los lugares que mis lugares favoritos: el parque San Borja, donde se puede patinar. En él tam-
más te gustan y/o los que más bién se hacen celebraciones para fechas importantes, como Navidad o Fiestas
te gustaría mejorar? Patrias (6). Muchas de las personas que van a pasear son vecinos del barrio,
5. ¿Qué lugares de referencia que sacan a sus mascotas (7).
puedes dar, pensando en al-
guien que no conoce mucho Si después de patinar tienes hambre, puedes ir a la plaza del Pedregal, don-
el barrio? de hay varios almacenes y locales donde puedes almorzar. Un lugar que me
6. ¿Hay alguna historia intere- gustaría mejorar es la esquina de la plaza del Pedregal, donde se junta mucha
sante o anécdota que hayas basura (4). La mejor hora para ir a esta plaza es a las 5 de la tarde (9); siempre
vivido en ese recorrido? se siente mucho el olor de ropa recién lavada y secada en las lavanderías, que

42 43
 Mi barrio como experiencia de aprendizaje Ficha de Actividades

7. ¿Qué elementos son los que están en los primeros pisos de una de las torres, y también el olor a pan de la
más te llaman la atención a panadería que está en la calle Portugal (8). Aunque en verano este lugar es
medida que caminas por el muy caluroso, puedes pasear por la vereda poniente de Portugal, para tener
barrio? la sombra que da el edificio de la Casa Central de la Universidad Católica (9).
8. ¿Qué sentidos son los que tie-
nes más activos en la caminata
(vista, tacto, audición, olfato)?
9. ¿Qué le recomendarías a un
caminante que no conozca tu
recorrido, para que tenga una
caminata agradable?
10. ¿Qué canción sería ideal para
acompañar su caminata?

ETAPA II: Instrucciones

GRABACIÓN DE AUDIO Utilizando la aplicación de grabación de audio de un celular o compu-

tador, graba tu podcast. Para agregar música, puedes poner la canción
que elegiste como música de fondo, mientras grabas tu guion. Escú-
chalo y, si es necesario, realiza ajustes en el guion y repite la grabación.

44 45
 Mi barrio como experiencia de aprendizaje Ficha de Actividades

cotidiana basada en un acercamiento sensorial llevado al contexto de cada

estudiante, a su ritmo de aprendizaje y en sus tiempos.

La experiencia desarrollada sobre las bases señaladas permitió la genera-

ción de un ambiente de colaboración no solo entre diferentes disciplinas

REFLEXIONES
de humanidades y docentes de diversas asignaturas, sino también en di-
ferentes ámbitos de acción, vinculando la educación formal con la investi-
gación urbana por medio de la colaboración con el Programa Ciudadanía

FINALES
Activa. El trabajo interdisciplinario contribuyó a la integración y el quiebre
de la rigidez del currículum escolar, en la línea de lo propuesto por el pa-
radigma de la Educación para el Desarrollo Sustentable (EDS). Además, las
instancias de reunión para el desarrollo y planificación de las actividades
fueron también instancias de conexión y contención entre profesores y
profesoras, en un momento de incertidumbre.

La experiencia de aprendizaje presentada en este documento es un ejem- Hicimos un tremendo desafío, que es quebrar esa rigidez curricular que
plo de cómo la ciudad puede ser un recurso para el logro de aprendizajes, caracteriza a nuestro sistema educativo, y nos dimos cuenta de que es po-
en especial en contextos de educación a distancia, en que el escenario de sible hacerlo, y que el resultado nos avala. [Profesor Nicolás]
la educación ha vuelto a ser el conjunto de espacios de habitar más coti-
dianos para niños y niñas: el hogar y el barrio. Sin embargo, el potencial del Alivianó mucho la carga de los chiquillos y la nuestra (...) podemos apoyar-
barrio para la enseñanza es mucho más amplio, si consideramos los gran- nos y colaborar en esto de la revisión y de la retroalimentación también.
des desafíos que enfrenta la sociedad del siglo XXI, muchos de los cuales [Profesora Pilar]
se relacionan con la vida en las ciudades.
Para los y las profesoras que desarrollaron la iniciativa, esta significó un
La ejecución de las actividades propuestas en este documento permiten proceso de desaprendizaje, en el sentido de que cuestionaron y reflexiona-
realizar algunas reflexiones, elaboradas en conjunto con el grupo de pro- ron sobre su práctica docente. A lo largo de la experiencia, buscaron volver
fesores y profesoras del Liceo Polivalente Presidente José Manuel Balma- a poner en el centro a los y las estudiantes y el desarrollo de la persona,
ceda. que es el fin de la educación. Por otra parte, entre los y las estudiantes
también se inició un proceso de desaprendizaje, al priorizarse un conoci-
Sobre la respuesta al contexto, la vida en pandemia ha acelerado la inno- miento práctico —ya no puramente abstracto— en torno a un elemento
vación en diferentes ámbitos y provocado cambios radicales en la educa- complejo (el barrio). En este sentido, vivieron un nuevo enfoque pedagó-
ción, tanto en la forma de aprender como en la de enseñar. Es necesario gico que requiere de una mirada crítica y de poner en valor el “propio saber
encontrar nuevos caminos para continuar con los procesos de aprendizaje, y el conocimiento surgido desde la experiencia vital”.
rutas que respondan a las diferentes realidades de los y las estudiantes y
no dejen a nadie atrás (UNESCO, 2016.). En ese sentido, la estrategia de los [Los estudiantes de 5o y 6o básico] me sorprendieron cómo con sus pala-
PAR tiene algo que aportar: constituye una manera de enfrentar la bre- bras (…) van haciendo definiciones de lo que es suyo, de lo que es su terri-
cha de conectividad, pues no se fundamenta en las tecnologías de la in- torio. [Profesor Nicolás]
formación y la comunicación (TIC), sino en lo análogo y en la experiencia

46 47
 Mi barrio como experiencia de aprendizaje Ficha de Actividades

Me entusiasma pensar (...) que todavía hay esperanza (…) ha costado

aprender a que los cabros desaprendan, porque estamos muy acostum-
brados a enseñar contenidos y no a enseñar el pensamiento, ni cómo ela-
borar, ni cómo ordenar, ni nada. [Profesora Valeria)

Finalmente, destaca la forma en que el barrio puede ser una herramienta

para alcanzar aprendizajes y, al mismo tiempo, ser una contribución para
generar una mirada humana en la educación. Los y las docentes destacan
que se desarrollaron actividades pensando en la escala humana y priori-
zando la mirada de infancia, en el sentido de vincular el aprendizaje con
aquel espacio que es el escenario de la infancia: su hogar y su propio ba-
rrio. Se buscó despertar en los y las estudiantes la reflexión en torno al te-
rritorio, lo que resultó en el desarrollo y apropiación de su propio concepto
de barrio.

Se espera que la vinculación con la propia historia, la memoria de familia-

res y la reflexión sobre acontecimientos actuales y relevantes para la vida
de niños y niñas en torno a sus espacios más íntimos de habitar, permita
generar el arraigo con su territorio.

Me hace sentido desde lo humano y fue lo que yo recibí de parte de los y las
estudiantes. [Por ejemplo, un estudiante] hizo una crítica social bastante
profunda (…) de verdad maravillosa. Es lo que todos los profes espera-
mos: una crítica social bien planteada, bien argumentada (...) este tipo de
trabajo llevó a eso. [Profesora Luz]

Este tipo de trabajo sirvió (…) para mostrar que los cabros son más que
un reservorio de conocimientos; para ver y entender que los cabros tienen
emociones, que son seres humanos y que son personas. Y que a nosotros,
como profesores, jamás se nos debería olvidar. [Profesora Valeria]

48 49
 Mi barrio como experiencia de aprendizaje Ficha de Actividades

Ishimaru, A. M. (2020). The prospects for just schools in the wake of CO-
VID-19 responses.
Blog, Foundations of Education, Multicultural and Social Justice Educa-
tion, Policy and Politics. Teachers College Press, Columbia University.
[Link]
ses/

Macedo, B. & Salgado, C. (2007). Educación ambiental y educación para

el desarrollo sostenible en América Latina.
BIBLIOGRAFÍA Revista de la Cátedra Unesco sobre desarrollo sostenible, (1), 29-37.
[Link]
pdf

María, N. O. V. O. (2017). Sostenibilidad, desarrollo “glocal” y ciudadanía

planetaria. Referentes de una Pedagogía para el desarrollo sostenible.
Dieleman, H. & Juárez-Nájera, M. (2008). ¿Cómo se puede diseñar educa- Teoría de la Educación.
ción para la sustentabilidad? Revista Interuniversitaria, 29(1), 55-78.
Revista internacional de contaminación ambiental, 24(3), 131-147. [Link]
h t t p : / / w w w. s c i e l o. o rg. m x / s c i e l o. p h p ? s c r i p t = s c i _ a r t te x t & p i -
d=S0188-49992008000300004&lng=es&tlng=es Páramo, P. (2009). Pedagogía Urbana: elementos para su delimitación
como campo de conocimiento.
Gallastegui, J., Rojas, I. & Pérez, R. (2018). Enseñanza geográfica y desa- Revista Colombiana de Educación, (57), 14-27.
rrollo barrial. Una mirada desde la geografía social crítica. [Link]
Revista de Geografía Norte Grande, 70, 31-50.
[Link] Salvador, C. C. (1986). Los niveles de concreción en el diseño curricular.
Cuadernos de pedagogía, (139), 24-30.
García, J. E. (2004). Los contenidos de la Educación Ambiental: una re-
flexión desde la perspectiva de la complejidad. Sevilla, B. (2001). Investigar la ciudad. Proyectos de investigación parti-
Investigación en la Escuela, (53), 31-51. cipativa en la escuela.
[Link] Buenos Aires: Colección Carrera Docente. Aique Grupo Editor, S.A.

Iglesias, E., González-Patiño, J., Lalueza, J. L. & Guitart, M. E. (2020). Ma- Vázquez, E. D. & Rodríguez Díaz, P. (2015). Educación Sustentable para
nifiesto en tiempos de pandemia: por una educación crítica, intergene- toda la vida.
racional, sostenible y comunitaria. Ride. Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Edu-
Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, 9(3): Número cativo, (10). [Link]
extraordinario: Consecuencias del Cierre de Escuelas por el Covid-19 en las cle/view/352
Desigualdades Educativas, 181-198.
[Link]

50 51
 Mi barrio como experiencia de aprendizaje Ficha de Actividades

Profesores y profesoras del Liceo Polivalente Presidente José Manuel

Balmaceda de Independencia que fueron parte fundamental
de esta propuesta.

Luz Orellana Muñoz

Ma. Teresa Orchard Claros
Patricio Morales Ojeda
Pilar Arévalo Delgado
Jorge Acuña Marín
Nancy González Zamora
Carolina Díaz Santis
Nicolás Carvajal Muñoz
Francisco Griott Velarde
Matthias Moya Guzmán
Ma. Valeria García Soza

52 53
Mi barrio como experiencia de aprendizaje

54