Educación Inicial

Habilidades Generales de lectura

Texto 1:

Una característica de nuestros tiempos es la fe en el mercado como mecanismo para la

asignación de bienes y servicios. El motor de la libre competencia induce a la innovación,
a la mejora continua y a la eficiencia en el uso de los recursos. Todo esto redunda en
avances en la productividad. Con estos argumentos, el Estado redujo su participación
activa en los mercados en las últimas décadas. Los resultados han sido positivos en
múltiples áreas.

El fervor ha llevado a muchos a creer que cada vez más ámbitos de intercambio social
pueden beneficiarse con la llegada de la libre competencia. Un ejemplo es la educación,
en la que el Estado ha tenido algunos resultados desalentadores. Pero aquí es donde el
entusiasmo por la libre competencia induce al error. Querer mejorar la educación desde
esta perspectiva es ignorar que el servicio educativo tiene muchas particularidades. Es
muy diferente a un servicio comercial típico en el que se realizan transacciones en libre
competencia. Fundamentaré esta idea realizando una comparación entre el servicio
educativo y un servicio típico, como el que se ofrece en un restaurante.

En primer lugar, existe una diferencia relacionada con la disponibilidad de información

sobre la calidad del servicio. Los comensales pueden informarse fácilmente sobre la
calidad de los restaurantes. Las características de un buen restaurante son conocidas
(calidad de los ingredientes, higiene, etc.). Pero con la educación sucede algo distinto.
Una parte de la calidad puede observarse y medirse (aprendizajes curriculares en lengua
y matemáticas, por ejemplo), pero también hay una parte fundamental que no es fácil de
medir (como los aprendizajes referidos a las habilidades socioemocionales, valores y
actitudes). Además, la información sobre la calidad educativa es mucho más compleja
de interpretar para aquellos hogares menos favorecidos (personas que viven en
condición de pobreza o no escolarizadas).

En segundo lugar, encontramos una diferencia en el tiempo que toma conocer los
resultados del servicio. Apenas sale de un restaurante, un comensal tiene una idea
bastante clara de la calidad del servicio que recibió. En educación, en cambio, los
resultados del servicio se conocen mucho después de que se ha decidido optar por él.
Una parte de la calidad se revela inmediatamente, pero parte de ella (quizá la más
significativa) en el futuro. Si un colegio no hizo un buen trabajo preparando a sus
estudiantes para enfrentar sus vidas universitarias o profesionales, ellos no podrán
identificarlo sino cuando sea tarde. O, visto de manera positiva, el éxito de una institución
educativa se refleja en el éxito que logren alcanzar sus exalumnos. Así, es fácil caer en
cuenta de que las buenas inversiones educativas necesitan un horizonte de largo plazo.
Esto último es difícil de compatibilizar con los horizontes de las inversiones con fines de
lucro.

En tercer lugar, observamos una diferencia con relación al rol del consumidor en el
resultado del servicio. El que un restaurante sea bueno o malo depende muy poco de los
paladares o del esfuerzo de los comensales. La provisión del servicio educativo es muy
diferente. El esfuerzo de los estudiantes –así como el de sus padres y el de sus
docentes– importa mucho. Y, en esa línea, los otros consumidores también juegan un
rol. Para el comensal de un restaurante estándar poco importa si el sujeto de la mesa
vecina prefiere arroz o papas fritas, o si tiene ideas conservadoras o liberales. Para un
comensal, ni el perfil ni las preferencias de los otros comensales son relevantes para su
propia experiencia gastronómica. En la escuela, sin embargo, el resultado depende de
los estudiantes en conjunto, pues cada uno de ellos puede jugar un rol en el aprendizaje
de sus pares.

En cuarto lugar, hay que considerar que el servicio educativo se contrata pocas veces.
No hay un aprendizaje basado en repetir frecuentemente la contratación de dicho
servicio. Por otro lado, en un período de diez años, un comensal se ha preguntado
muchas veces: “¿A qué restaurante debo ir?”. De esta manera, ha ganado experiencia
como tomador de decisiones. El comensal sabe qué factores considerar y cómo
sopesarlos para decidir. Esto le ha permitido aprender a elegir. En ese mismo período,
un padre no ha tomado muchas decisiones sobre la elección de un colegio para su hijo.
La contratación del servicio educativo, debido a que es esporádica, da menos
oportunidad para la repetición. Los padres de familia son más propensos al error. Errores
que cuestan caro.

Una consideración final es la equidad. Por una variedad de razones, los niños de hogares
pobres tienen más dificultades para el aprendizaje que los niños de hogares más
favorecidos. Educar a los primeros es más caro y, por eso, un país debería asignar más
recursos para la educación de los pobres. Sin embargo, los mercados hacen
exactamente lo contrario: asignan más recursos educativos a aquellas escuelas donde
hay mayor capacidad de pago.

Para que un mercado de servicios educativos funcione adecuadamente, necesitamos

regular varios aspectos de nuestra realidad. Los riesgos de no hacerlo son grandes.
Mientras tanto, pensar que los sistemas educativos van a mejorar con mayor
participación privada es fe ciega. Sin duda, se trata de un tema que necesita mucho
debate sobre la base de razonamientos sesudos, no fervorosos.
Adaptado de [Link]

1. Según el autor, ¿por qué los “consumidores del servicio educativo” juegan un
rol importante en la provisión de dicho servicio?

A. Porque los estudiantes que cuentan con mayores recursos económicos reciben un
mejor servicio educativo.

B. Porque el aprendizaje en la escuela depende en buena parte del esfuerzo de los

estudiantes y de cómo interactúan entre ellos.

C. Porque la eficiencia de una escuela se ve reflejada en el éxito que logren alcanzar

sus exalumnos.
2. Según el texto, ¿cuál fue la razón principal por la que, en las últimas décadas, el
Estado redujo su participación activa en los mercados?

A. Porque las decisiones del Estado relacionadas con el servicio educativo habían tenido
resultados desalentadores.

B. Porque el Estado debió concentrarse en aquellos mercados que tenían que ser
regulados para volverse eficientes.

C. Porque el motor de la libre competencia indujo a la mejora y al aumento de la

productividad en múltiples sectores.

3. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones se puede concluir a partir de lo sostenido

por el autor?

A. Es sencillo medir el desarrollo de las habilidades socioemocionales de los

estudiantes.

B. El mercado se encarga de asignar más recursos educativos en zonas menos

favorecidas.

C. Evaluar la calidad de una escuela es más complejo que evaluar la calidad de un

restaurante.

4. Bárbara leyó el texto y realizó la siguiente observación:

“El autor utiliza varios ejes de comparación para contrastar el servicio que brinda una
escuela con el servicio ofrecido por un restaurante”.

¿Cuál de las siguientes alternativas NO es uno de los “ejes de comparación”

utilizados por el autor?

A. La frecuencia con la que se contrata el servicio.

B. El nivel de innovación en la prestación del servicio.

C. El tiempo que toma conocer los resultados del servicio.

5. En este texto, el autor se opone a la idea de que la libre competencia por sí sola
puede mejorar la educación. ¿Cuál es el argumento principal del autor para
defender su postura?

A. Las decisiones ante la problemática del servicio educativo deben estar basadas en
reflexiones sesudas y no en actos de fe.

B. Existen fuertes diferencias entre el servicio educativo y el servicio de comida con

relación a la disponibilidad y complejidad de la información sobre el servicio.

C. Las propuestas de mejora del servicio educativo que se realizan desde la perspectiva
de la libre competencia ignoran las importantes particularidades que este servicio tiene.

Texto 2:

Cada día, 1500 millones de niños y jóvenes en todo el mundo acuden a edificios que se
llaman escuelas. Allí pasan largas horas en salones donde algunos adultos tratan de
enseñarles a leer y a escribir, así como matemáticas, ciencias y otras materias. Esto
cuesta, aproximadamente, el 5% de todo lo que produce la economía mundial en un año
(en 2016, ascendió a casi 76 billones de dólares, según datos del Banco Mundial).

Lamentablemente, mucha de esta inversión se pierde. Una gran parte de esos 1500
millones de estudiantes aprende poco que les vaya a ser útil para moverse eficazmente
en el mundo. Los esfuerzos que hace la humanidad para educar a sus niños y jóvenes
son titánicos, pero sus resultados no son los esperados.

Según el Informe sobre el desarrollo mundial (2018) del Banco Mundial, el 75% de los
estudiantes de tercer grado en Tanzania y Uganda tiene problemas para leer una frase
sencilla como “El perro se llama Fido”. En Kenia, el 50% de los estudiantes de quinto
grado de primaria no puede restar números de dos dígitos; en Ghana, en segundo de
primaria, este porcentaje asciende al 70%. Hacia 2016, Brasil ha logrado mejorar las
habilidades de los estudiantes de 15 años, pero al actual ritmo de avance les llevará 75
años alcanzar la puntuación promedio en matemáticas de los países con mejor
rendimiento; en lectura, aunque suene irrisorio, les llevará más de dos siglos.

El mensaje central del informe es que la escolarización no es lo mismo que el

aprendizaje. En otras palabras, que un estudiante haya acudido al colegio o a la escuela
secundaria no quiere decir que haya aprendido.

La buena noticia es que los progresos en escolarización han sido enormes. A finales de
2010, el número de años de escolaridad completados por un adulto promedio en los
países de menores ingresos se triplicó. En 2008, esos países tenían una cobertura
educativa equiparable con la de las naciones de mayores ingresos. Claramente, el
problema ya no es la falta de escolaridad. No se trata de que niños y adolescentes no
puedan ir a la escuela, el problema es que, una vez llegados allí, no aprenden lo que
deberían. Más que una crisis de escolaridad, lo que hay es una crisis de aprendizaje.

El informe del Banco Mundial enfatiza que la escolarización sin aprendizaje no es solo
una oportunidad perdida, sino también una gran injusticia hacia los estudiantes pobres,
quienes tienen por lo general un menor rendimiento educativo que los estudiantes más
favorecidos. En Uruguay, por ejemplo, los niños de sexto grado de primaria provenientes
de familias con menores niveles de ingresos fracasan en matemáticas cinco veces más
que aquellos que provienen de hogares más ricos. Sin embargo, la escolarización por sí
sola no les da las herramientas para superar esta situación. Todo esto se convierte en
una diabólica maquinaria que perpetúa la desigualdad, la cual, a su vez, es un fértil caldo
de cultivo para conflictos de toda índole.

Ante todo lo expuesto, ¿qué se debe hacer? Lo primero es medir. Por razones políticas,
muchos países se resisten a evaluar de manera transparente a sus estudiantes y
profesores. Y si no se sabe qué estrategias educativas funcionan y cuáles no, es
imposible ir mejorando la puntería. Lo segundo es comenzar a darle un mayor peso a la
calidad de la educación, es decir, al aprendizaje. Si bien es políticamente atractivo
anunciar que un alto porcentaje de los jóvenes de un país van al colegio, eso de nada
sirve si la gran mayoría de ellos aprende poco. Tercero: mejorar la calidad de la
educación inicial. Cuanto más mejore la educación a edades tempranas, más capaces
de aprender serán los estudiantes de primaria y secundaria. Cuarto: usar la tecnología
de manera selectiva y no como una solución mágica, porque no lo es.

Quizás el mensaje más importante del informe es que los países de menores ingresos
no están condenados a que sus jóvenes no aprendan. En 1950, Corea del Sur era un
país devastado por la guerra y con altos índices de analfabetismo. Pero solo en 25 años
logró crear un sistema educativo que produce algunos de los mejores estudiantes del
mundo. Entre 1955 y 1975, Vietnam también sufrió un terrible conflicto. Hoy sus
estudiantes de 15 años tienen el mismo rendimiento académico que los de Alemania.
Entre 2009 y 2015, Perú fue uno de los países cuyos resultados de aprendizaje en lectura
y matemáticas mejoraron con mayor rapidez, gracias, en buena parte, a una acción
concertada en materia de políticas por parte de las autoridades educativas y la
comunidad. Entonces, ¿es posible lograr mejoras en el aprendizaje de los estudiantes?
La evidencia habla por sí sola, y deja lugar a la esperanza.
Adaptado de [Link]

6. En el texto, ¿por qué el autor afirma que “la escolarización sin aprendizaje no
es solo una oportunidad perdida, sino también una gran injusticia hacia los
estudiantes pobres”?

A. Porque perpetúa la desigualdad entre los estudiantes pobres y aquellos que

provienen de hogares con mayores ingresos.
B. Porque las autoridades ignoran que la problemática educacional tiene que ver con
una crisis de los aprendizajes.

C. Porque la evidencia muestra que los estudiantes pobres fracasan en las evaluaciones
cinco veces más que los estudiantes de hogares más favorecidos.

7. ¿Por qué el autor afirma que una gran parte de la inversión educativa se pierde?

A. Porque los estudiantes desarrollan pocas habilidades que los ayuden a moverse
eficazmente en el mundo.

B. Porque los estudiantes de países de menores ingresos aún tienen dificultades para
acceder a una escuela.

C. Porque los estudiantes pasan demasiadas horas realizando actividades de lectura,

matemáticas y otras materias.

8. ¿Cuál es la idea principal del texto?

A. Una de las conclusiones más importantes del informe del Banco Mundial es que los
países de menores ingresos tienen posibilidades reales de que sus jóvenes aprendan.

B. Los esfuerzos por ampliar la cobertura educativa serán insuficientes si no están

acompañados por políticas orientadas a la mejora significativa de los aprendizajes.

C. Además de ser una oportunidad perdida, la escolarización de baja calidad es una

injusticia que puede generar el surgimiento de conflictos de toda índole.

9. En el texto, el autor propone un conjunto de medidas para mejorar los

aprendizajes de los estudiantes. ¿Cuál de las siguientes NO es una de estas
medidas?

A. Facilitar el acceso de niños y jóvenes a la escuela.

B. Medir el rendimiento educativo de los estudiantes.

C. Implementar el uso de la tecnología de forma funcional.

10. Relea el siguiente fragmento del último párrafo del texto:

“Entonces, ¿es posible lograr mejoras en el aprendizaje de los estudiantes?”.

¿Cuál es el objetivo principal por el que el autor utiliza esta pregunta en el texto?

A. Exhortar a las autoridades educativas a que respondan si es posible mejorar los

aprendizajes de los estudiantes.

B. Transmitir sus dudas sobre la posibilidad de mejorar los aprendizajes de los

estudiantes en los países en vías de desarrollo.

C. Recalcar, sobre la base de ejemplos descritos en el texto, que existe la posibilidad de

mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
 Habilidades generales lógicas:

11. Un estudiante emplea ocho horas del día en dormir, seis horas en sus labores
académicas y tres horas en alimentarse. ¿Qué parte del día le queda para realizar
otras actividades?

A. 7/24

B. 9/24

C. 17/24

12. Una heladería ofrece los siguientes sabores de helado: vainilla, fresa,
chocolate y lúcuma acompañados de un tipo de recubrimiento que puede ser
mermelada, pecanas o frutas confitadas.

Si solo se puede elegir un sabor de helado y un tipo de recubrimiento, ¿cuántas

combinaciones diferentes se pueden pedir?

A. 7

B. 12

C. 24

13. Adrián, Bruno y Cristian viven en un edificio de tres pisos, cada uno en un piso
distinto. Uno de ellos es dentista, otro es profesor y el otro es taxista.

Se sabe que:

 El dentista vive inmediatamente debajo de Cristian.

 Adrián vive entre el profesor y Bruno.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones es verdadera?

A. El taxista vive en el segundo piso.

B. El dentista vive en el primer piso.

C. Bruno es el taxista.
14. Un estudiante asiste a una exposición en la que se presenta una maqueta de la
Ciudad del Vaticano. El estudiante desea saber qué relación guarda la maqueta
con las medidas reales; entonces, pregunta por la altura de la basílica de San
Pedro en la maqueta y le informan que tiene 70 cm. Si la altura real de la basílica
es 140 m, ¿qué relación guardan las medidas de la maqueta con las medidas
reales?

A. Las medidas de la maqueta corresponden a la mitad de las medidas reales.

B. Las medidas de la maqueta son 200 veces menores que las medidas reales.

C. Las medidas de la maqueta son 200 veces menores que las medidas reales.

15. Pedro tiene un terreno de forma rectangular. Al inicio, él sembró zanahorias en

la mitad del terreno y, además, tomates en 10 m2. Semanas después, sembró ajíes
en la mitad de la parte del terreno que aún faltaba sembrar y frejoles en los 6 m 2
restantes. Si de ese modo todo el terreno quedó sembrado, ¿cuántos metros
cuadrados utilizó Pedro para sembrar zanahorias?

A. 22 m2

B. 32 m2

C. 44 m2

16. En una ciudad, hay tres tipos de monedas: kina, soti y lets; los cambios
monetarios se realizan entre kinas y sotis, y entre sotis y letses.

Si se sabe que dos kinas equivalen a tres sotis y un soti equivale a tres letses,
¿cuál es el precio en kinas de un artefacto que cuesta 54 letses?

A. 12 kinas.

B. 27 kinas.

C. 36 kinas.
17. Los tiempos (en segundos) de los concursantes de una competencia de
natación estilo mariposa en la prueba de 100 m son los siguientes:

 Roger: 50,6
 Daniel: 50, 788
 Ernesto: 50,42
¿Quién llegó primero?

A. Roger

B. Daniel

C. Ernesto

18. Alicia, Bianca, Charo, Dafne y Elena se sientan alrededor de una mesa circular
con seis asientos distribuidos simétricamente.

Se observa que:

 Elena se sienta junto a Charo y frente a Bianca.

 Alicia se sienta frente a Dafne.

Entonces, se puede afirmar que necesariamente el asiento vacío se encuentra

A. junto a Alicia.

B. junto a Dafne.

D. junto a Bianca.

19. Melina, Nancy, Olivia y Paola compitieron en una carrera en la que no hubo
empates. Más tarde, Rodrigo le preguntó a cada una cómo le fue y ellas
respondieron lo siguiente:

 Melina: “Yo gané”.

 Nancy: “Yo quedé última”.
 Olivia: “Yo no quedé última”.
 Paola: “Yo no quedé primera ni última”.
Diego, quien presenció la carrera, le dijo a Rodrigo los puestos de llegada de cada una.
Así Rodrigo descubrió que una de las cuatro competidoras le había mentido.

¿Quién ganó la carrera?

A. Melina

B. Olivia

C. Paola

20. Juan decide preparar un flan para la cena. Según las indicaciones de una
receta, se necesitan 6 huevos, 240 g de azúcar y 540 mL de leche. Juan desea
obtener más porciones, manteniendo la misma proporción de los ingredientes de
la receta. Si tiene pensado usar 8 huevos, ¿qué cantidad de azúcar y de leche
necesitará?

A. 242 g de azúcar y 542 mL de leche.

B. 320 g de azúcar y 720 mL de leche.

C. 480 g de azúcar y 1080 mL de leche.

21. Cinthya es 3 cm más alta que su madre y su madre es 5 cm más baja que su
abuela. Si se sabe que la estatura de Cinthya es 1,65 m, ¿cuál de las siguientes
afirmaciones es verdadera?

A. La estatura de la abuela de Cinthya es 1,67 m.

B. Cinthya es 2 cm más alta que su abuela.

C. La madre de Cinthya mide 1,68 m.

22. Una carretera pasa por las ciudades P, Q, R y S, pero no necesariamente en

ese orden. Su recorrido es de sur a norte y viceversa. Si se sabe que la ciudad S
está al norte de Q y R, la ciudad Q está al sur de P y la ciudad S está entre P y R,
¿cuál de estas ciudades está más al norte?

A. P

B. Q
C. R

23. En una maratón de baile, gana la pareja que logre bailar sin descanso por más
tiempo. Si la pareja ganadora empezó a bailar a las 17:36 h y paró a las 20:14 h del
mismo día, ¿cuánto tiempo estuvo bailando?

A. 3 h 38 min

B. 3 h 22 min

C. 2 h 38 min

24. Si se organiza un concurso entre cinco equipos de tal manera que cada equipo
compite con otro una sola vez, ¿cuántos encuentros se deben programar?

A. 10

B. 20

C. 25

25. En una biblioteca, por cada tres libros leídos, el lector recibe dos pulseras
amarillas; por cuatro pulseras amarillas, recibe tres pulseras rojas; y, por cada seis
pulseras rojas, recibe dos pulseras verdes.

Si Jaime tiene seis pulseras verdes, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es

verdadera?

A. Por las seis pulseras verdes, Jaime tuvo que leer nueve libros.

B. Jaime leyó ocho libros para obtener dos pulseras verdes.

C. Por cada pulsera roja, Jaime tuvo que leer dos libros.
 Conocimientos pedagógicos de la especialidad:

26. En un niño de seis meses, la sonrisa constituye un indicio de que busca

interactuar socialmente. Considerando la importancia de este hecho, ¿qué acción
es pertinente realizar ante la sonrisa de un niño de seis meses?

A. Hacerle cosquillas para prolongar su alegría.

B. Celebrar su sonrisa y pedirle que vuelva a sonreír.

C. Responderle con sonrisas y poner en palabras su expresión.

27. La docente del aula de dos a tres años busca favorecer la colaboración
voluntaria entre los niños. ¿Cuál de las siguientes intervenciones es pertinente
para ese propósito?

A. “¿Quién puede llevar las cucharas a la mesa para comer el refrigerio?”.

B. “Para mantener el aula en orden, cada uno debe guardar el juguete con el que
jugó”.

C. “A los que esperen sentaditos, les pondré una estrellita en la frente. ¿Quién quiere
una estrellita?”.

28. La docente del aula de cuatro años busca promover la expresión oral de los
niños. ¿Cuál de las siguientes acciones es menos pertinente para ese propósito?

A. Plantear a los niños que elaboren predicciones antes y durante la lectura de cuentos.

B. Pedir a los niños que todos los días practiquen las canciones, poesías, rimas y
trabalenguas aprendidos hasta el momento.

C. Proponer a los niños que lleven al aula el juguete que más les gusta y compartan con
sus compañeros por qué les gusta.
29. La docente del aula de cinco años busca favorecer el acercamiento de los
niños a la lectura. Para ello, ha colocado en el respaldo de las sillas tarjetas con
sus respectivos nombres y ha cambiado las sillas de lugar antes de que ellos
ingresen al aula. Cuando los niños ingresan, la docente les propone que
encuentren sus sillas guiándose de las tarjetas que observan en ellas. Entonces,
Daniela y Damaris se acercan al mismo tiempo a la silla de Damaris. Este es el
diálogo que surge a continuación:

Daniela: ¡Ah! ¡Ya encontré mi silla!

Damaris: ¡No, ya! ¡Esta silla es mía! Mira, ¡aquí dice “Damaris”!
Daniela: ¡No, es mi silla! ¡Aquí dice “Daniela”!
Damaris: ¡Lee bien! ¡Aquí dice “DA-MA-RIS”! (la niña lee su nombre mientras
señala el escrito).

Daniela mira desconcertada a la docente. Ante esta situación, ¿cuál de las siguientes
acciones es más pertinente para favorecer el acercamiento de Daniela a la lectura?

A. Preguntar a Daniela: “¿Todavía no sabes reconocer tu nombre? ¿Te gustaría que te

enseñe a reconocerlo?”. Luego, llevarla hacia su silla, señalar la tarjeta y decirle: “Mira,
aquí dice Daniela. Ahora ya puedes sentarte en tu silla”.

B. Preguntar a Daniela: “¿Hay alguna marca que te permita reconocer tu silla? ¿Qué te
parece si te doy un sticker para que lo pegues en ella cuando la encuentres?”. Luego,
pedir a los niños que ayuden a Daniela a encontrar su silla.

C. Preguntar a Daniela: “¿Por qué crees que ahí está escrito tu nombre? ¿Te parece si
buscamos tu nombre en el cartel de asistencia?”. Después de hacerlo, añadir: “Ahora
vamos a la silla en la que está Damaris. ¿Ahí dice tu nombre? ¿En qué se parece a tu
nombre? ¿En qué se diferencia?”.

30. La docente del aula de cuatro años busca favorecer en los niños el desarrollo
de la noción de tiempo. ¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para
ese propósito?

A. Emplear un reloj con manecillas para explicar a los niños a qué hora realizarán cada
actividad. Luego, designar responsables para que observen el reloj y avisen cuándo toca
cambiar de actividad

B. Mostrarles imágenes de las actividades que realizan durante la jornada, ordenadas

temporalmente. Luego, pedir voluntarios para que describan cada una de ellas.
C. Pedir a los niños que dibujen la actividad de la jornada que más les gusta. Luego,
ordenar con ellos sus dibujos empleando términos como “antes” o “después”.

31. Carla, de tres años, ha ingresado hace poco al jardín. El primer día, ella se
resistía a ingresar al aula. Entonces, la mamá le entregó a Carla el oso de peluche
favorito de la niña para que la acompañe. Tras ello, Carla ingresó al aula, pero se
mantuvo aislada de sus compañeros toda la jornada mientras se aferraba a su oso.
Al segundo día, Carla ingresó al aula con su oso, pero se mantuvo junto a la
docente. Al tercer día, la docente observa que de vez en cuando Carla se acerca a
sus compañeros, pero inmediatamente se retrae y vuelve a interactuar solo con su
oso.

La docente interpreta que Carla se encuentra en proceso de transición del hogar a

la escuela y busca continuar favoreciendo ese proceso. Considerando dicho
propósito, ¿cuál de las siguientes intervenciones es pertinente que realice la
docente?

A. “Carla, ven; vamos a trabajar todos juntos. Guardaré tu osito y te lo devolveré a la

hora de salida”.

B. “Carla, pregúntale a tu osito si quiere estar con nosotros. Nosotros tenemos muchas
ganas de trabajar con ustedes”.

C. “Carla, creo que tu osito quiere descansar. Vamos a sentarlo en ese estante y,
desde allí, él te va a cuidar mientras trabajamos todos juntos”.

32. Al iniciar la jornada, la docente del aula de tres años dialoga con los niñossobre
lo que hicieron el fin de semana. Cuando le toca participar a Jimena, ella dice: “Fui
al paque con mi tía”. Ante esta situación, ¿qué intervención es pertinente para
favorecer la expresión oral de Jimena?

A. “Veo que necesitas la ayuda de tus compañeros, Jimena. Niños, ¿cómo se dice?
¿‘Paque’ o ‘parque’?”

B. “Es lindo lo que cuentas, Jimena, pero se dice ‘parque’; no ‘paque’. ‘Fui al parquecon
mi tía’”.

C. “Así que fuiste al parque con tu tía, Jimena. ¡Qué divertido! ¿Y qué hicieron en el
parque?”.
33. La docente del aula de cinco años tiene como propósito que los niños creen
historias. Aprovechando que los niños están llevando a cabo el proyecto “Hacemos un
huerto”, les presenta la siguiente imagen:

¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente para que los niños creen historias
a partir de esta imagen?

A. Contar a los niños que los personajes de la imagen se llaman Rosa y José, y que un
día descubrieron a dos conejos comiéndose las zanahorias de su huerto. Luego,
decirles que cuenten de nuevo la historia cambiando de nombre a los personajes.

B. Preguntarles: “¿Qué están haciendo los niños de la imagen? ¿Qué hacen los
conejos? ¿Qué opinan de lo que hacen los conejos?”. Luego, pedirles que propongan
ideas para que otros animalitos no hagan lo mismo en el huerto que están
construyendo.

C. Pedir a los niños que observen la imagen. Luego, preguntarles quiénes serán los
personajes, en qué lugar estarán, qué creen que está sucediendo, qué habrá pasado
antes y cómo quisieran que termine la historia. Finalmente, pedirles que cuenten la
historia completa.
34. Los niños del aula de cinco años van a realizar un juego que han llamado “Le
pongo la chompa a mi silla”. Este consiste en buscar una chompa con los ojos
vendados, encontrarla y ponérsela a una silla siguiendo indicaciones como
“avanza”, “adelante”, “atrás”, etc. Para ello los niños forman cinco grupos de
cuatro integrantes cada uno. Los grupos se ubican en diferentes lugares del aula
y al centro de cada grupo, colocan una silla. Luego, voluntariamente se dividen los
roles: tres niños esconden la chompa dentro del espacio que se les ha asignado
y, además, dan las indicaciones, y un niño sigue estas para encontrar la chompa y
ponérsela a la silla. Cuando lo logre, se intercambian los roles.

¿Qué aprendizaje están desarrollando principalmente los niños con esta

actividad?

A. Reconocer a través del tacto características de objetos como la chompa o la silla.

B. Establecer relaciones espaciales al dar y seguir indicaciones.

C. Utilizar objetos del entorno para realizar juegos.

35. José, de tres años, ha realizado el siguiente dibujo:

¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente para favorecer que José continúe
desarrollando su capacidad de representación?

A. Proporcionarle fichas de trabajo con imágenes de personas, animales u objetos

incompletos para que identifique qué partes les faltan a dichas imágenes y las dibuje.

B. Después de haber realizado actividades que involucren juego libre, experiencias

corporales y exploración de materiales, proponerle que las dibuje.
C. Cada vez que dibuje, preguntarle qué ha querido dibujar y brindarle distintas ideas
para que enriquezca su dibujo.

36. Piero, de tres años, está resfriado. Para limpiarse la nariz, constantemente le
pide ayuda a la docente. Ante ello, la docente busca que él aprenda a limpiarse la
nariz autónomamente.

¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para ese propósito?

A. Animar a Piero diciéndole que él ya es un niño grande y que los niños grandes sí
pueden limpiarse la nariz solos.

B. Atender a Piero y luego llamar a sus padres para decirles que deben enseñarle al
niño a limpiarse la nariz solo.

C. Limpiarle la nariz a Piero mostrándole cómo se hace y decirle que la próxima vez
intente hacerlo solo.

37. En el patio de la IE, acaban de colocar un tobogán. A la hora de recreo, los

niños del aula de cinco años se dirigen al tobogán corriendo para ser los primeros
en jugar. La docente observa que Sonia y Pedro discuten, pues ambos sostienen
que es su turno de usar el tobogán. En esa situación, ¿cuál de las siguientes
acciones favorece la resolución del conflicto entre los niños?

A. Hacerles notar que el tobogán es un juego que puede ser utilizado por todos los
niños del jardín y, por tanto, ambos tienen derecho a jugar en él. Luego, decirles que,
para evitar discusiones, ella les asignará un turno a cada uno. Finalmente, pedirles que
se amisten.

B. Preguntarles qué ocurrió y escuchar sus versiones. Luego, pedirles que digan cómo
se sienten después de discutir con su compañero. Finalmente, preguntarles cómo
podrían hacer para que ambos jueguen en el tobogán y orientarlos para que lleguen a
un acuerdo.

C. Decirles que no está bien discutir delante de sus compañeros. Luego, indicarles que
usen otros juegos del patio hasta que se calmen. Finalmente, recordarles que deben
tratarse bien en todo momento para que den un buen ejemplo a los niños más
pequeños.
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 38 y 39:

Los niños del aula de cinco años están desarrollando el proyecto “Aprendemos a
preparar alimentos saludables”. Hoy prepararán ensaladas de verduras.

Luego de lavar y picar las verduras, los niños se disponen a preparar el aliño para sus
ensaladas. Para ello la docente entrega a cada mesa un recipiente con vinagre,otro con
aceite, y un poco de sal y pimienta. Luego, les pregunta qué creen que pasará si juntan
el aceite con el vinagre y los remueven. Los niños responden: “¡Semezclarán!”.

Entonces, la docente les pide que viertan ambos líquidos en un solo vaso transparente
y, luego, los remuevan con una cuchara. Los niños observan sorprendidos que, después
de unos momentos, ambos líquidos se separan.

38. ¿Qué proceso de aprendizaje está promoviendo la docente en su última

intervención?

A. La transferencia de los aprendizajes.

B. El conflicto cognitivo.

C. La metacognición.

39. La docente busca que los niños construyan sus propias explicaciones
respecto de por qué el aceite y el vinagre se separan. ¿Cuál de las siguientes
acciones es pertinente para ese propósito?

A. Elaborar para ellos un texto sencillo acompañado de gráficos para quecomprendan

por qué ambos líquidos se separan y leérselo.

B. Comentarles que el aceite y el vinagre son líquidos muy distintos, y están

compuestos por partículas que no se atraen unas a otras. Por ello, se separan.

C. Proponerles que revuelvan otra vez el aceite y el vinagre, observen detalladamente lo

que ocurre y compartan sus ideas sobre por qué ambos líquidos se separan.
40. Cuando Fernando, de cuatro años, cuenta objetos, suele decir lo siguiente: “1,
2, 3, 4, 5”. Dice esto incluso cuando cuenta un mismo objeto dos veces, como en
este caso.

De acuerdo con la información presentada, ¿qué principio del conteo evidencia

haber alcanzado Fernando?

A. Orden estable.

B. No pertinencia del orden.

C. Correspondencia término a término.

41. La docente observa que Gabriela, de ocho meses, está quedándose dormida
justo antes de la hora de los alimentos. En esa situación, ¿qué intervención
favorece el desarrollo óptimo de la niña?

A. “Gabriela, vamos a comer rapidito para que luego duermas todo lo que quieras”.

B. “Gabriela, veo que tienes sueño; te llevaré a dormir y, cuando despiertes, comerás tu
comida”.

C. “Gabriela, no te vayas a dormir; mira que ya vas a comer la crema de verduras que
tanto te gusta”.
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 42 y 43:

En una IE de la sierra sur, los niños y la docente del aula de cinco años recorren la chacra
que se encuentra alrededor de la institución para reconocer las plantas que existen en la
comunidad. Durante el recorrido, se produce el siguiente diálogo:

Docente: (Señalando una planta) ¿Alguien conoce esta planta?

Rosa: Sí… ¡es muña!
Docente: ¿Cómo lo sabes?
Rosa: Es que cuando me dolía la barriga, mi mamá me dio agua de esa planta.
Docente: ¿Y te pasó el dolor?
Rosa: ¡Sí! Docente: ¡Muy bien! ¿Y qué me dicen de esta otra planta?
Leonardo: ¡Ah! ¡Esa es paico!
Docente: ¿Así?
Leonardo: ¡Sí! Es que mi mamá le echa sus hojas a la sopa. ¡Sale riiiica! Docente:
¡Qué bien! ¿Y de qué otras maneras se usará el paico?
Jimena: En mi casa, mi papá toma agua de paico cuando come mucho.

42. En esta situación, ¿qué acción está realizando principalmente la docente?

A. Recoger saberes previos.

B. Brindar retroalimentación.

C. Generar conflicto cognitivo.

43. Al volver al aula, los niños y la docente conversan sobre las plantas que
observaron durante el recorrido y sus diferentes usos en la comunidad. Durante la
conversación, los niños le dicen a la docente que desean preparar infusiones. En
ese contexto, se produce el siguiente diálogo:

Docente: ¿De qué plantas quisieran preparar infusiones?

Teresa: ¡De muña!
Cristian: ¡De hierba buena!
Docente: ¡Muy bien! ¿Y qué necesitamos para preparar nuestras infusiones?
Teresa: ¡Las hojas!
Docente: Así es. ¿Qué más?
Antonio: ¡Agua!
Docente: ¿Y cómo tiene que estar el agua
Antonio: Fría.
Docente: ¿Será lo mismo usar agua caliente o fría para preparar infusiones?
Antonio: ¡Sí!
María: ¡No! ¡Mi mamá le echa agua caliente!

La docente busca aprovechar esta situación para que los niños formulen hipótesis.
¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente para ese propósito?

A. “Antonio, ¿en tu casa preparan infusiones con agua fría?”.

B. “Niños, ¿con qué otras plantas se podrán preparar infusiones?”.

C. “María, ¿qué crees que pasa con las hojas de las plantas cuando les añadimos agua
caliente?”.

44. Los niños y la docente del aula de cuatro años se encuentran limpiando el
huerto de la IE. Durante la actividad, los niños recogen diversos objetos como
piedras, ramas, hojas, etc. Entonces, la docente decide aprovechar esa situación
para promover la clasificación en los niños. ¿Cuál de las siguientes acciones es
más pertinente para ese propósito?

A. Plantearles que agrupen los objetos recolectados según lo deseen y, luego,

preguntarles por qué los agruparon de ese modo.
B. Entregarles cajas etiquetadas según los objetos recolectados y, luego, pedirles que
los guarden en las cajas según corresponda.
C. Explicarles que clasificar es juntar objetos que se parecen y, luego, darles un ejemplo
de cómo hacerlo para que ellos continúen agrupando los demás objetos.

45. Los niños del aula de cinco años se están lavando las manos. En ese contexto,
la docente observa que, cuando terminan de asearse, algunos niños dejan el caño
abierto. Ante ello, la docente busca que los niños comprendan la importancia de
cuidar el agua.
¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para ese propósito?
A. Proponerles dramatizar lo sucedido durante el lavado de manos. Luego, explicarles
que las personas, animales y plantas necesitan agua para vivir. Finalmente, decirles que
el agua se va a acabar en cualquier momento y, por lo tanto, es importante cuidarla.
B. Presentarles imágenes de personas recibiendo agua de camiones cisterna y pedirles
que describan lo que observan. Luego, preguntarles si alguna vez faltó agua en sus
casas, qué hicieron en ese momento y qué harían si el agua se acabara. Finalmente,
explicarles que el agua se va a acabar en cualquier momento y preguntarles si dejar el
caño abierto ayuda a cuidarla.
C. Reunir a los niños en asamblea y decirles que ha observado que los caños quedan
abiertos después del lavado de manos. Luego, indicarles que es responsabilidad de
todos cuidar el agua y para asegurar ello incorporarán la norma de convivencia “Cerrar
el caño después de usarlo”. Finalmente, decirles que evaluarán el cumplimiento de esa
norma diariamente.

46. Los niños del aula de doce a dieciocho meses están jugando. Andrea sostiene
un payasito y Saúl se acerca a ella con la intención de quitárselo. Al verlo, la niña
toma el juguete con un brazo y, con el otro, aleja a Saúl. Ante ello, el niño mira a la
docente buscando su apoyo.

Frente a esta situación de conflicto, ¿cuál de las siguientes intervenciones es pertinente

que realice la docente?

A. “Andrea, tú ya jugaste con el payasito. Dámelo para entregárselo a Saúl, porque él

también quiere jugar”.

B. “Niños, miren estos juguetes. Son más bonitos que el payasito y hay uno para cada
uno. Así, los dos podrán jugar sin pelear”.

C. “Saúl, ya sé que quieres el payasito. Cuando Andrea termine de jugar, te lo dará.

Mientras tanto, busquemos otro juguete que te guste”.
47. Edgar y Daniel, del aula de cinco años, conversan. Edgar le cuenta a Daniel que
ha aprendido a hacer aviones de papel. Emocionado, Daniel le pide que le enseñe.
Entonces, rápidamente, Edgar coge un libro que está cerca y arranca una hoja. En
ese momento, interviene la docente.

En esta situación, ¿qué aprendizaje relacionado con el área de Personal Social está
promoviendo la docente?

A. Que los niños se aproximen a la noción de bien común.

B. Que los niños propongan normas para cuidar los bienes del aula.

C. Que los niños se comprometan a reparar el daño ocasionado por sus acciones.
48. Andrea, de dos años, suele decir “feyo” cuando algo no le agrada. ¿Cuál de las
siguientes intervenciones favorece la expresión oral de Andrea en esa situación?

A. “Andrea, ¿estás diciendo que algo es feo? ¿Es así? ¿Qué es?”.

B. “¿Quién dijo ‘feyo’? No has sido tú, ¿verdad, Andrea?”.

C. “Andrea, se dice ‘feo’. Repite conmigo: ‘Fee-oo’”.

49. Los niños del aula de cinco años están desarrollando el proyecto “Conociendo
cómo nacen y crecen los peces”. Previamente, la docente ha coordinado con los
padres la realización de una visita y han acordado que los niños elegirán el lugar.
En este punto, los niños tienen dos propuestas: visitar el río o una piscigranja,
ambas cercanas a la IE. Ellos están divididos frente a ambas propuestas y no
logran ponerse de acuerdo.

En esa situación, la docente busca desarrollar en los niños habilidades para una
convivencia democrática. ¿Cuál de las siguientes intervenciones es más pertinente para
ese propósito?

A. Decir: “Niños, ¿qué les parece si hacemos un sorteo para decidir a dónde iremos?
Después del sorteo, todos debemos aceptar la propuesta ganadora”.

B. Decir: “Niños, como no se ponen de acuerdo, me apena decirles que yo tomaré la

decisión por ustedes. Elegiré el lugar que visitaremos y deberán aceptar mi decisión”.

C. Decir: “Niños, les propongo que salgan voluntarios de cada propuesta para que nos
digan por qué el lugar que proponen visitar es mejor para lo que queremos aprender.
Luego, votaremos”.

50. Los niños y la docente del aula de cinco años pasean por la ribera del río. Al
llegar a una cocha, observan pequeños peces. Entusiasmados, conversan sobre
lo que observan. De regreso al aula, Pedro le pregunta a la docente: “Señorita,
¿qué respiran los peces?, ¿agua?”.

A partir de la intervención de Pedro, la docente busca que los niños construyan sus
propias explicaciones sobre la respiración de los peces. ¿Cuál de las siguientes acciones
es más pertinente para ese propósito?

A. Decirles que en el agua hay oxígeno y que los peces respiran ese oxígeno. Para ello,
en lugar de pulmones, poseen branquias que funcionan como un colador que solo deja
pasar el oxígeno. Finalmente, pedirles que digan con sus propias palabras lo que
entendieron.
B. Presentarles una ilustración del sistema respiratorio de los peces. Luego, pedirles que
la observen y describan detalladamente. Finalmente, pedirles que, a partir de la
ilustración, planteen hipótesis respecto de qué y cómo respiran los peces.

C. Proponerles que dibujen qué y cómo se imaginan que respiran los peces. Luego,
pedirles que conversen con sus compañeros sobre lo que han dibujado. Finalmente,
buscar con ellos información que complemente sus respuestas.

51. Hace dos días que Micaela, de seis meses, asiste a la cuna. Cuando la docente
le va a cambiar la ropa, el tono muscular de la niña se torna tenso. La docente
interpreta que Micaela se encuentra en periodo de adaptación. Por ello, busca que
la niña se sienta confiada en el entorno. Considerando ese propósito, ¿qué acción
es pertinente que realice la docente durante el cambio de ropa?

A. Anticipar a Micaela que se le cambiará de ropa, esperar un momento para que se

disponga al cambio y describirle las acciones que se realizan mientras se le cambia.

B. Colocar un móvil sobre el cambiador para que Micaela se entretenga mirándolo y

aprovechar ese momento para cambiarle de ropa.

C. Cambiar rápidamente de ropa a Micaela para que el momento de tensión sea breve y
la niña vuelva a su estado de tranquilidad.

Lea la siguiente situación y responda las preguntas 52 y 53.

52. La docente busca aprovechar esta situación para favorecer que los niños
diseñen prototipos. ¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para ese
propósito?

A. Pedir a cada grupo que proponga cómo elaborar el paracaídas y con qué materiales.
Luego, decirles que dibujen su propuesta y expliquen a sus compañeros cómo la
realizarán.

B. Repartir a cada niño un círculo de plástico recortado, ocho trozos de pita del mismo
tamaño y un muñeco pequeño. Luego, guiar paso a paso la elaboración del paracaídas.

C. Presentarles en un papelógrafo los materiales que se requieren para elaborar el

paracaídas, los moldes y la secuencia de elaboración. Luego, explicarles cómo armar el
paracaídas y decirles que lo elaboren.

53. Mientras los niños construyen sus paracaídas, la docente los acompaña y
conversa con ellos. Les pide que le comenten cómo lo están haciendo, qué
dificultades han tenido hasta el momento y cómo las han solucionado.

En la situación presentada, ¿qué acción realiza principalmente la docente?

A. Activar saberes previos.

B. Promover la metacognición.

C. Generar conflicto cognitivo.

54. Sofía, de dos años, está empezando a resfriarse. Debido a ello, presenta
mucosidad en la nariz. La docente sabe que a Sofía no le gusta que le limpien la
nariz, pues la mamá de la niña así se lo ha comentado. En esa situación, ¿cuál de
las siguientes intervenciones supone una atención respetuosa hacia la niña?

A. “Sofía, sé que no te gusta que te limpien la nariz, pero si la limpiamos podrás respirar
mejor. ¿Lo hacemos juntas?”.

B. “Sofía, si me dejas que te limpie la nariz, te daré una sorpresita. ¿Verdad que te gustan
las sorpresitas? Te limpio la nariz y te la doy”

C. “Sofía, como no te gusta que te limpien la nariz, no te voy a obligar. Pero si te quedas
así, se te va a ver feo y tus amiguitos ya no van a querer jugar contigo”.
55. ¿Cuál de las siguientes acciones favorece la apropiación del sistema de
escritura en los niños?

A. Presentarles en un papelógrafo el texto de una canción breve. Luego de leerles el

texto, señalar algunas palabras para que las adivinen. Finalmente, entregarles hojas con
el texto de la canción para que repasen las palabras con plumón.

B. Presentarles una lista de los libros de la biblioteca del aula. Luego de leerles la lista,
decirles que, cada vez que tomen un libro prestado, escriban su nombre en la lista, al
costado del nombre del libro correspondiente.

C. Presentarles una lista con los ingredientes para preparar una ensalada de frutas.
Luego de leerles la lista, decirles que la transcriban a sus cuadernos e indicarles qué
fruta le toca traer a cada uno.

56. La docente y los niños del aula de cinco años han visitado una granja. Al volver
al aula, dialogan y acuerdan elaborar dibujos sobre la visita.

En esa situación, ¿cuál de las siguientes acciones es más pertinente para favorecer la
expresión creativa de los niños?

A. Proponerles que elaboren un dibujo de la granja que sea lo más parecido posible a la
que visitaron.

B. Pedirles que dibujen lo que más les gustó de la granja y utilicen para ello los materiales
que deseen.

C. Darles siluetas de animales de la granja para que las delineen y decirles que decoren
sus dibujos con papel embolillado.

57. Los niños del aula de cinco años juegan en el patio de la IE. Julio y sus amigos
están saltando liga en un extremo del patio. De pronto, Ana y un grupo de niños
corren cerca de Julio y sus compañeros e interfieren en el juego de estos.
Fastidiado, Julio le dice a Ana que ella y su grupo deben jugar en otro sitio, pues
él y sus amigos estaban en ese lugar primero. Ana le responde que el patio es de
todos. Ante ello, los niños empiezan a discutir. La docente, que estuvo observando
la situación, se acerca para intervenir.

¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente que la docente realice a continuación para
promover la resolución del conflicto entre los niños?

A. Explicar a los niños que todos tienen derecho a jugar en el patio. Luego, asignar a
cada grupo un espacio en el patio para que jueguen. Finalmente, pedir a ambos grupos
que se amisten.
B. Decirles que no está bien discutir entre compañeros. Luego, proponerles un nuevo
juego en el que puedan participar todos juntos. Finalmente, recordarles la importancia de
convivir en armonía.

C. Preguntar a Ana y a Julio qué sucedió. Luego, pedirles que digan cómo podrían hacer
para que todos puedan jugar en el patio sin interrumpirse. Finalmente, establecer
acuerdos a partir de sus propuestas.

Lea la siguiente situación y responda las preguntas 58 y 59.

58. Considerando los niveles de apropiación del sistema de escritura propuestos

por Emilia Ferreiro, ¿en qué nivel se encuentra Saida?

A. Presilábico.

B. Silábico.

C. Silábico alfabético.

59. La docente tiene como propósito favorecer la apropiación del sistema de

escritura en Saida.

¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente para dicho propósito?

A. Ayudarla a encontrar su nombre en uno de los carteles del aula y pedirle que repase
las letras varias veces con el dedo índice.

B. Pedirle que ubique su nombre en alguno de los carteles del aula, lo compare con el
texto que escribió e identifique las diferencias.
C. Brindarle hojas que contengan su nombre escrito para que lo contornee con bolitas de
papel, semillas, lanas de color u otros materiales de su agrado.

60. La docente y los niños del aula de cinco años han recolectado diversos
materiales como botellas, cajas, bloques de madera, etc. para el sector de
construcción. Ahora, la docente les plantea el siguiente problema: “Niños, ¿cómo
podrían ordenar estos materiales en el sector de construcción para que puedan
utilizarlos con facilidad?”.

En esta situación, ¿cuál de las siguientes acciones es pertinente para favorecer la

resolución de problemas?

A. Presentarles un dibujo del sector de construcción en el que se considere el criterio de

accesibilidad a los materiales. Luego, pedirles que ordenen el sector guiándose del
dibujo.

B. Pedirles que en grupos acuerden cómo organizarán los materiales del sector de
construcción y lo representen con un dibujo. Luego, decirles que expliquen su propuesta
usando el dibujo.

C. Decirle a cada niño que elija un material y lo coloque en el espacio que considere
adecuado. Luego, pedir a cada uno que dibuje cómo quedó el sector y solicitar
voluntarios para que presenten sus dibujos

61. Los niños de cinco años se encuentran jugando libremente en los sectores.
Para hacer rodar una bolita, Cristina ha construido un camino con trozos de cartón,
pedazos de tubos y otros materiales. Sin embargo, la niña se muestra contrariada.
Cuando la docente le pregunta qué sucede, Cristina le comenta que no entiende
por qué la bolita no avanza. La docente observa que el tramo del camino en el que
se detuvo la bolita está ligeramente elevado. Entonces, le pregunta a la niña:
“¿Dónde se ha detenido la bolita? ¿Cómo es esa parte del camino? ¿Y cómo es la
parte anterior? Entonces, ¿qué tendrías que hacer para que la bolita continúe
rodando por el camino?”. Luego, Cristina ensaya distintas acciones para que la
bolita continúe rodando y finalmente lo logra. Tras ello la docente le dice: “Muy
bien. Cuéntame, ¿cómo hiciste para que la bolita ruede?”.

¿Cuál de los siguientes procesos de aprendizaje promueve la docente principalmente

con su intervención?

A. Metacognición.

B. Conflicto cognitivo.

C. Activación de saberes previos.

62. ¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente para atender a la necesidad de
sueño de niños menores de dieciocho meses?

A. Observar a cada niño para identificar en qué momentos suele tener sueño y llevarlo
al espacio de descanso.

B. Realizar actividades con mucho movimiento antes de dormir para que los niños se
cansen y concilien el sueño rápidamente.

C. Establecer un horario de sueño para que todos los niños duerman al mismo tiempo y
así se acostumbren a seguir una rutina.

63. Los niños del aula de cinco años están realizando un collage en grupos. La
docente se encuentra atendiendo las dudas de un grupo. En ese momento,
Yaquelín se acerca a la docente y se produce el siguiente diálogo.

¿Qué aprendizaje relacionado con la oralidad se evidencia en la intervención de

Yaquelín?

A. Opina sobre un tema planteado en la conversación.

B. Incorpora comparaciones y ejemplos en su texto oral.

C. Deduce el significado de una palabra por el contexto.

64. Javier, de 11 meses, ha empezado a ponerse de pie. Cuando la docente intenta
cambiarle el pañal, él se mueve mucho y quiere pararse en el cambiador. En esa
situación, ¿cuál de las siguientes acciones es respetuosa con el desarrollo motor
del niño?

A. Acostar a Javier y darle un juguete para que se distraiga y así se le pueda cambiar el
pañal.

B. Jugar con Javier hasta que se canse y esperar a que se duerma para cambiarle el
pañal.

C. Cambiar el pañal a Javier adecuándose a la postura en la que él se encuentra.

65. Organizados en grupos de 6 integrantes, los niños del aula de cinco años han
reciclado materiales y construido un juguete. Ahora, se preparan para explicar a
sus compañeros cómo lo hicieron. La docente busca aprovechar esta situación
para que los niños resuelvan problemas. Para ello, primero les dice lo siguiente:
“Necesitamos que 2 niños de cada grupo cuenten cómo construyeron el juguete y
el resto responda las preguntas que hagan sus compañeros. Entonces, ¿cuántos
niños deberán responder las preguntas?”. Luego, se asegura de que los niños
comprendan el problema que les acaba de plantear.

En el marco de la resolución de problemas, ¿qué acción es pertinente que la docente

realice a continuación?

A. Pedirles que cada uno resuelva el problema. Luego, decirles que comparen sus
respuestas con las de sus compañeros.

B. Designar a los niños que presentarán el juguete en cada grupo. Luego, pedir a estos
niños que cuenten cuántos compañeros quedan en sus grupos.

C. Proponerles que discutan en su grupo cómo harán para saber cuántos niños
responderán las preguntas. Luego, pedirles que expliquen la propuesta que acordaron.

66. En el aula de 2 años, Pilar se encuentra jugando con una muñeca cerca a la
hora de salida. Cuando su mamá llega a recogerla, Pilar le muestra la muñeca.
Entonces, su mamá le dice: “¡Qué linda! ¡Es una bebé como tú!”. Ante ello, Pilar le
responde: “¡No ya, no yeyo bebé, yeyo niña!”.

Considerando el enfoque comunicativo, ¿qué intervención es pertinente para favorecer

el desarrollo de la expresión oral de la niña en esta situación?

A. “Pilar, no se dice ‘yeyo’, se dice ‘soy’. A ver, repite conmigo ‘no soy bebé, soy una
niña’”.
B. “Pilar, entiendo que dices ‘no soy una bebé, soy una niña’. Claro que sí, Pilar, tú ya
eres una niña”.

C. “Pilar, las niñas grandes no dicen ‘yeyo’, dicen ‘soy’. Tú eres grande, debes decir ‘soy’
en vez de ‘yeyo’”.

67. Después de visitar la tienda de la localidad, los niños y la docente del aula de
cinco años deciden organizar una tienda en el aula. Para ello, los niños recolectan
botellas, empaques y envolturas de distintos productos. Mientras los niños
ordenan la tienda, la docente recorre el aula y observa que Samuel está sujetando
una envoltura y mirándola fijamente.

La docente tiene la intención de aprovechar esa situación para favorecer que Samuel se
aproxime a la lectura. ¿Qué acción es pertinente para dicho propósito?

A. Preguntar a Samuel qué dirá en la envoltura y por qué piensa que eso es lo que dice
en esta.

B. Proponer a Samuel que lea las vocales que encuentra en la envoltura señalándolas,
y que lo haga de izquierda a derecha.

C. Decir a Samuel que, como lo ve interesado, le leerá lo que dice en la envoltura para
que él repita las palabras después de ella.

68. Durante la asamblea, la docente del aula de cuatro años les pregunta a los
niños qué hicieron el día anterior. Antonia, muy emocionada, comenta lo siguiente:
“¡Yo fui a la fiesta de mi prima y jugamos con burbujas gigantes!”.

En esa situación, ¿cuál de las siguientes acciones NO favorece la expresión oral de

Antonia?

A. Preguntarle en qué consiste el juego con burbujas gigantes y decirle que, si desea,
utilice materiales del aula para apoyar su explicación.

B. Dejarla que continúe narrando su experiencia espontáneamente y, luego, animarla a

responder las preguntas que planteen sus compañeros.

C. Pedirle que cuente detalladamente su experiencia y, si pronuncia inadecuadamente

alguna palabra, detenerla, mostrarle cómo se pronuncia y pedirle que la repita.
69. Pedirle que cuente detalladamente su experiencia y, si pronuncia inadecuadamente
alguna palabra, detenerla, mostrarle cómo se pronuncia y pedirle que la repita.

A. Preguntarles qué equipos usan los periodistas en una entrevista y proponerles elaborar con
material reusable algunos de esos equipos, como cámaras o micrófonos.

B. Brindar una pregunta a cada grupo, pedirles que la practiquen y decirles que elijan al niño que
hable con mayor fluidez para que represente al grupo en la entrevista.

C. Recoger las preguntas que los niños quieren plantear y orientarlos para que se queden con
aquellas que respondan al propósito de la entrevista.

70. La docente del aula de cuatro años le pide a Iván que coloque los platos para
los niños de su grupo. Entonces, Iván coloca un plato en el sitio de cada
compañero mientras dice: “Este es para Karen, este para Carlo, este para Rocío y
este para mí”.

¿Qué principio del conteo se evidencia en la intervención de Iván?

A. Correspondencia término a término.

B. Orden estable.

C. Abstracción.

71. Sonia es una niña de cinco años que presenta hipoacusia leve o sordera leve.
Ella requiere mirar el rostro de las personas para observar sus gestos, y, de ese
modo, comprender mejor lo que dicen. Sonia será incluida en una IE.

En el marco de un enfoque inclusivo, la docente busca generar condiciones que

favorezcan el aprendizaje de la niña. ¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente que
realice la docente para ese propósito?

A. Preparar para Sonia actividades de aprendizaje más sencillas que las propuestas para
el resto de sus compañeros. Así, ella podrá realizarlas y valorar sus logros.

B. Desarrollar las actividades con todos los niños, como habitualmente se realizan.
Reservar un momento de la jornada para atender las necesidades de aprendizaje de
Sonia de manera individualizada.

C. Pedir a los niños que se sienten formando círculos. Asegurar que esta disposición se
mantenga tanto para las actividades de aprendizaje que se realicen en grupos pequeños
como durante la asamblea.
72. La docente del aula de cinco años conversa con los niños respecto de sus
responsabilidades para la presente semana. Cuando conversa con el grupo “Las
hormiguitas”, que cuenta con 5 integrantes, les dice que ellos estarán a cargo de
las siguientes responsabilidades:

Luego, añade lo siguiente: “Niños, las 3 responsabilidades deben ser repartidas entre
todos los integrantes”. Considerando que la docente busca aprovechar esta situación
para que los niños resuelvan problemas cotidianos, ¿qué acción debe realizar a
continuación?

A. Decirles que piensen cómo podrían distribuir las 3 responsabilidades en el grupo de

modo que todos realicen por lo menos una.

B. Asignar a cada niño un número del 1 al 5, y luego decirles que se distribuyan las tareas
de manera correlativa hasta que todos tengan por lo menos una.

C. Indicarles que limpiar las mesas y repartir las loncheras son actividades diarias y, por
tanto, cada una debe ser realizada por 2 niños; mientras que las plantas las puede regar
1 niño cada 2 días.
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 73, 74 y 75.
73. ¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente para que los niños realicen
inferencias sobre este fragmento?

A. ¿Cómo eran las barbas del viejo bagre?

B. ¿Por qué se sentía orgulloso el viejo bagre?

C. ¿Qué piensan de la preocupación de la mamá del bagrecico?

74. ¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente para que los niños identifiquen
información explícita en este fragmento?

A. ¿Qué será un bagrecico?

B. ¿Dónde vivían los peces de esta historia?

C. ¿Qué opinan de la decisión del bagrecico de conocer el mar?

75. ¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente para que los niños reflexionen
sobre este fragmento?

A. ¿Te parece bien que el bagrecico no se despidiera de su mamá antes de partir?

B. ¿El bagrecico le dijo a su mamá que se iba de viaje?

C. ¿Qué le enseñó el viejo bagre al bagrecico