Unidad de aprendizaje
1, 2, 3, vamos a contar otra vez
Duración : Del 24 de octubre al 04 de noviembre.
Edad : 3 años
Sección : Amorosos
IEI : 819 Villa Tajo.
Situación significativa: Las situaciones de exploración, construcción y juego permiten a las niñas y los niños resolver, a través de distintas estrategias, pequeños y grandes
problemas. Por ello, esta unidad de aprendizaje tiene como propósito que las niñas y los niños tengan la posibilidad de plantear estrategias y soluciones diversas para
seleccionar, ordenar, agrupar, y establecer relaciones de cantidad en las situaciones lúdicas que se plantean. Harán uso de las expresiones matemáticas que conocen y
adquirirán otra durante sus exploraciones.
Lunes 24 Martes 25 Miércoles 26 Jueves 27 Viernes 28
Contamos de diferentes Usamos palotes para Contamos en un lindo dibujo Contamos los ingredientes de la Preparamos nuestras tanta
maneras. representar objetos tanta wawa wawas y degustamos de ello.
Lunes 31 Lunes 01 Miércoles 02 Jueves 03 Viernes 04
FERIADO FERIADO Contamos y representamos Contamos objetos y Representamos con números
objetos resolvemos problemas
Actividad 1: “Contamos de diferentes maneras”
Fecha : lunes, 24 de octubre del 2022.
Edad : 3 años
IEI : 819 Villa tajo
Propósitos de aprendizaje:
Aprendizajes Criterios de
Área Competencia Estándar / Capacidad
Básicos Evaluación
MT Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características Cuenta objetos, semillas, Cuenta de diferentes
perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar juguetes y otros maneras para saber
cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando espontáneamente en actividades cantidades de hasta tres
representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta cotidianas, siguiendo un orden elementos.
Resuelve 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: "muchos" "pocos", hasta el tres (3).
problemas de "ninguno", y expresiones: "más que" "menos que". Expresa el peso de los objetos "pesa
cantidad más", "pesa menos" y el tiempo con nociones temporales como "antes o después", "ayer"
"hoy" o "mañana".
Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Tema transversal Valor Actitud Ejemplo
Búsqueda de la excelencia Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo buscando objetivos que representen avances respecto
mismo y con las circunstancias de su actual nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.
Descripción de la actividad:
Momentos Secuencia Metodológica Materiales
Actividades - Saludo y bienvenida - Asistenciario
Permanentes - Oración y canto - Audio
de ingreso. - Autocontrol de asistencia - Zapatillas
- ¿Cómo está el día hoy?
- Secuencia musical
- Realizamos pasado
Juego libre Planificación: Nos sentamos juntamente con los niños y niñas formando un semicírculo para dialogar lo siguiente: - Sectores del
en sectores. - Comunicamos a los niños y niñas: — Vamos a jugar con los juguetes que tenemos a los que más nos guste en el aula durante una aula.
hora, y 10 minutos antes de terminar les voy avisar para que acaben con lo que están jugando.
- Establecemos o recordamos los acuerdos de convivencia durante la hora de juego libre en los sectores. Por ejemplo: —
Debemos compartir los juguetes. — Debemos jugar sin pelear. Entre otros.
- Los niños expresan a lo que les gustaría jugar: - Con qué juguetes o materiales y con quién les gustaría compartir este momento.
Ejecución y desarrollo: Desarrollan sus ideas de juego. Se realiza también la negociación con los niños respecto a los juguetes que cada
quién usarán y los roles que representarán. Como docentes intervenimos cada vez que nos lo soliciten o inviten a jugar, sin
intervenciones impositivas, sino de manera cálida y respetuosa para generar en ellos seguridad.
Orden: La hora de juego libre en los sectores concluye con el anuncio anticipado de su cierre 10 minutos antes del mismo. En el
momento que terminen de jugar, los niños deben guardar los juguetes y hacer orden en el aula.
Socialización: Todos sentados en semicírculo, verbalizan y cuentan a todo el grupo a qué jugaron, quienes jugaron, cómo se sintieron y
qué paso en el transcurso de su juego, etc. Aprovechamos para conversar sobre algún aspecto y cambiar esta idea o alguna idea errónea
de los niños ej. “Daniel se puso a cocinar, los hombres no cocinan”
Representación: Les damos la oportunidad para que los niños en forma individual o grupal representen mediante un dibujo, pintura o
modelado lo que jugaron. No es necesario que este paso metodológico sea ejecutado todos los días.
Desarrollo INICIO -
de la unidad Motivación: Cantamos la canción “5 pollitos”
didáctica. Problematización: ¿Cuántos pollitos se quedaron a descansar?, ¿Cuántos pollitos están nadando con su mamá? Valoramos la
participación de todos los estudiantes y los guiamos durante el aprendizaje.
Saberes previos: Escuchamos las respuestas a las preguntas antes mencionadas.
Propósito: hoy vamos a contar de diferentes maneras.
Revisamos con los estudiantes algunas acuerdos de convivencia que nos permitirán trabajar en un clima afectivo favorable.
DESARROLLO
Gestión y acompañamiento:
Comprensión del problema: Les contamos el cuento “la gallina Carmela”
Los orientamos para que puedan comprender el problema. Para ello, les pedimos a algunos voluntarios que expresen con sus propias
palabras lo que entendieron del cuento y describan lo que ven en el dibujo. Formulamos algunas preguntas: ¿quién era Carmela?, ¿qué
había sucedido?, ¿qué hacía ella?, ¿cómo se sentía?; ¿quién era Martín?; ¿de qué colores eran los pollitos?; ¿con quién se encontraba en
ocasiones Carmela cuando salía a buscar comida?; ¿cuántos personajes hay en el cuento? Los motivamos a dar sentido a sus respuestas,
de manera que expresen ideas completas y, de ser el caso, involucren nociones matemáticas, por ejemplo: hay dos gallinas, un gallo y
cinco pollitos.
Búsqueda de estrategias: ¿cómo podríamos saber cuántos pollitos hay?, ¿cómo podríamos ordenarlos de formas distintas?, ¿qué
deberíamos usar?, ¿podríamos representar el problema con dibujos? Los orientamos para que cuenten señalando las imágenes
ordenadas y verifica que lo hagan de forma correcta. Posteriormente, indica que deberán encontrar otra forma de contar. Les sugerimos
que lo hagan comenzando por cualquier lugar.
Representación: Les pedimos que dibujen a los pollitos
Formalización: Les enseñamos a contar a partir de una colección. Para ello, encierra con una línea a los tres pollitos marrones y
menciona que ahí hay 3; luego, menciona 4 señalando otro pollito y 5 señalando al último. Hacemos lo mismo a partir de los dos pollitos
amarillos.
Concluimos junto con los niños y las niñas que es posible contar objetos empezando por cualquiera de estos y a partir de cualquier
número; por ejemplo, a partir de 1, a partir de 2, a partir de 3, etc.
Transferencia: Les proporcionamos una ficha de aplicación donde registraran con palotes la cantidad de pollitos.
CIERRE
Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy?, ¿cómo lo hicimos?
Actividades - Salimos en orden a lavarnos las manos y retornamos al salón. -Canción
permanentes - Sacamos su lonchera y se sientan en su lugar. -Lonchera
de aseo y - Oración agradeciendo por los alimentos.
refrigerio. - Cantamos los alimentos.
- Comen
Juego al aire
RECREO
libre.
Taller de Inicio del taller: Damos a conocer los acuerdos de convivencia del taller se pueden resumir de la siguiente manera: es necesario - Materiales
Psicomotriz. cuidarnos, cuidar al compañero y cuidar el material. Para ello podemos dar ejemplos de lo que “está permitido” y “no está permitido” de
hacer dentro del taller. psicomotriz.
Les cuento si hemos incorporado algún material nuevo o hemos realizado algún cambio dentro del espacio. Así les permitiremos
anticiparse y posiblemente ir desarrollando sus propias ideas respecto a qué acciones motrices y otras actividades les gustaría realizar.
Desarrollo del taller:
Juego motriz: Este será un momento para que los niños puedan explorar, jugar y crear de manera libre, utilizando los diferentes
materiales que hemos preparado y valiéndose de su cuerpo y de las posibilidades que este le brinda. Por lo tanto, no debemos esperar
que realicen actividades específicas que les solicitemos; sino que debemos mantener una actitud atenta y de observación a las distintas
actividades y/o acciones que naturalmente ellos realicen, no solo para ayudar a un niño a desatar una cinta que le está costando trabajo
desatar, sino también, pensar de qué manera podemos ofrecerles la seguridad que necesitan para animarse a realizar determinada
acción o actividad.
Historia oral: Antes de contar un cuento o historia, debemos leerla completa y realizar las variaciones o adaptaciones necesarias, para
que los estudiantes las entiendan y puedan establecer dichas relaciones de manera significativa. Los llevaremos a imaginarse a los
personajes y los lugares que describimos, permitiéndoles recordar o crear algunas imágenes mentales de estas historias.
Expresión grafo-plástica: Los invitamos a expresarse libremente, llevando a otros niveles de representación sus diferentes sensaciones,
emociones y aprendizajes, a partir de lo vivido. No debemos esperar un producto final, único y uniforme para todos; al contrario, en este
momento vamos a poder observar la individualidad de cada niño, a través de lo que ellos desean expresar de manera natural. No le
preguntaremos al niño qué ha hecho (qué ha dibujado, construido o modelado) y menos juzgar si lo hizo “bien” o “mal”. Le
preguntaremos qué le gustaría contarnos sobre lo que ha producido, si tiene alguna historia y si le gustaría compartirla con nosotros.
Debemos estar atentos a observar cómo se desenvuelven en este momento, mostrando disposición para escuchar qué es lo que quieren
contar sobre sus dibujos (si desean hacerlo).
Cierre del taller: ¿Qué actividades hemos realizado? ¿qué es aquello que más les gusto? Los anticipamos que se preparen para el
momento del cierre. Si algunos niños terminaron antes que otros, podemos indicarles que vayan acomodándose en el espacio en que
inicialmente se saludaron, mientras esperan a los demás.
Actividades - Limpiamos nuestros lugares. - Canción.
permanentes - Guardamos nuestras cosas su lugar.
de salida. - Recogen sus loncheras.
- Oración y despedida.
- Canción de despedida.
- Salida.
Actividad 2: “Usamos palotes para representar objetos ”
Fecha : martes, 25 de octubre del 2022.
Edad : 3 años
IEI : 819 Villa tajo
Propósitos de aprendizaje:
Aprendizajes Criterios de
Área Competencia Estándar / Capacidad
Básicos Evaluación
MT Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características Cuenta objetos, semillas, Cuenta elementos
perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar juguetes y otros concretos de una
cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando espontáneamente en actividades colección y luego
representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta cotidianas, siguiendo un orden representa con palotes la
Resuelve 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: "muchos" "pocos", hasta el tres (3). cantidad de elementos.
problemas de "ninguno", y expresiones: "más que" "menos que". Expresa el peso de los objetos "pesa
cantidad más", "pesa menos" y el tiempo con nociones temporales como "antes o después", "ayer"
"hoy" o "mañana".
Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Tema transversal Valor Actitud Ejemplo
Búsqueda de la excelencia Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo buscando objetivos que representen avances respecto
mismo y con las circunstancias de su actual nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.
Descripción de la actividad:
Momentos Secuencia Metodológica Materiales
Actividades - Saludo y bienvenida - Asistenciario
Permanentes - Oración y canto - Audio
de ingreso. - Autocontrol de asistencia - Zapatillas
- ¿Cómo está el día hoy?
- Secuencia musical
- Realizamos pasado
Juego libre Planificación: Nos sentamos juntamente con los niños y niñas formando un semicírculo para dialogar lo siguiente: - Sectores del
en sectores. - Comunicamos a los niños y niñas: — Vamos a jugar con los juguetes que tenemos a los que más nos guste en el aula durante una aula.
hora, y 10 minutos antes de terminar les voy avisar para que acaben con lo que están jugando.
- Establecemos o recordamos los acuerdos de convivencia durante la hora de juego libre en los sectores. Por ejemplo: —
Debemos compartir los juguetes. — Debemos jugar sin pelear. Entre otros.
- Los niños expresan a lo que les gustaría jugar: - Con qué juguetes o materiales y con quién les gustaría compartir este momento.
Ejecución y desarrollo: Desarrollan sus ideas de juego. Se realiza también la negociación con los niños respecto a los juguetes que cada
quién usarán y los roles que representarán. Como docentes intervenimos cada vez que nos lo soliciten o inviten a jugar, sin
intervenciones impositivas, sino de manera cálida y respetuosa para generar en ellos seguridad.
Orden: La hora de juego libre en los sectores concluye con el anuncio anticipado de su cierre 10 minutos antes del mismo. En el
momento que terminen de jugar, los niños deben guardar los juguetes y hacer orden en el aula.
Socialización: Todos sentados en semicírculo, verbalizan y cuentan a todo el grupo a qué jugaron, quienes jugaron, cómo se sintieron y
qué paso en el transcurso de su juego, etc. Aprovechamos para conversar sobre algún aspecto y cambiar esta idea o alguna idea errónea
de los niños ej. “Daniel se puso a cocinar, los hombres no cocinan”
Representación: Les damos la oportunidad para que los niños en forma individual o grupal representen mediante un dibujo, pintura o
modelado lo que jugaron. No es necesario que este paso metodológico sea ejecutado todos los días.
Desarrollo INICIO -
de la unidad Motivación: Cantamos la canción “5 pollitos”
didáctica. Problematización: ¿Cuántos pollitos se quedaron a descansar?, ¿Cuántos pollitos están nadando con su mamá? Valoramos la
participación de todos los estudiantes y los guiamos durante el aprendizaje.
Saberes previos: Escuchamos las respuestas a las preguntas antes mencionadas.
Propósito: hoy vamos a contar de diferentes maneras.
Revisamos con los estudiantes algunas acuerdos de convivencia que nos permitirán trabajar en un clima afectivo favorable.
DESARROLLO
Gestión y acompañamiento:
Comprensión del problema: Pegamos en la pizarra el papelote con los dibujos y orientamos la comprensión del problema
mediante algunas preguntas, por ejemplo: ¿de qué trata el problema?, ¿Cuántos pollitos están descansando?, ¿Cuántos
pollitos están nadando con su mamá? Pedimos que algunos niños o niñas expliquen el problema con sus propias palabras.
Búsqueda de estrategias: Les invitamos a guardar silencio y pensar antes de contestar la respuesta…
Representación: Les pedimos que registren con palotes en el tablero la cantidad de patitos que indica el problema.
Formalización: Fortalecemos las estrategias de conteo de los estudiantes. Señala que cuando los objetos aparecen ordenados en línea
recta, se realiza el conteo recorriéndolos en orden de un extremo al otro (de izquierda a derecha o de derecha a izquierda). Invítalos a
contar verbalmente en ambos sentidos: ¡uno!, ¡dos!, ¡tres!, ¡cuatro!, ¡cinco!...
Reflexión: ¿qué materiales usamos?; ¿fue fácil representar los números con palotes?, ¿qué fue difícil?, etc.
Transferencia: Pedimos a los niños y a las niñas que, libremente, representen colecciones de hasta tres objetos utilizando los materiales
del sector de construcción. Luego, indica que realicen el conteo de las cantidades (¡uno!, ¡dos!, ¡tres!) y expresen el cardinal
correspondiente en cada colección. Finalmente, deberán dibujar y escribir la representación.
CIERRE
Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy?, ¿Cuándo usamos los números?
Actividades - Salimos en orden a lavarnos las manos y retornamos al salón. -Canción
permanentes - Sacamos su lonchera y se sientan en su lugar. -Lonchera
de aseo y - Oración agradeciendo por los alimentos.
refrigerio. - Cantamos los alimentos.
- Comen
Juego al aire
RECREO
libre.
Taller de Inicio del taller: Damos a conocer los acuerdos de convivencia del taller se pueden resumir de la siguiente manera: es necesario - Materiales
Psicomotriz. cuidarnos, cuidar al compañero y cuidar el material. Para ello podemos dar ejemplos de lo que “está permitido” y “no está permitido” de
hacer dentro del taller. psicomotriz.
Les cuento si hemos incorporado algún material nuevo o hemos realizado algún cambio dentro del espacio. Así les permitiremos
anticiparse y posiblemente ir desarrollando sus propias ideas respecto a qué acciones motrices y otras actividades les gustaría realizar.
Desarrollo del taller:
Juego motriz: Este será un momento para que los niños puedan explorar, jugar y crear de manera libre, utilizando los diferentes
materiales que hemos preparado y valiéndose de su cuerpo y de las posibilidades que este le brinda. Por lo tanto, no debemos esperar
que realicen actividades específicas que les solicitemos; sino que debemos mantener una actitud atenta y de observación a las distintas
actividades y/o acciones que naturalmente ellos realicen, no solo para ayudar a un niño a desatar una cinta que le está costando trabajo
desatar, sino también, pensar de qué manera podemos ofrecerles la seguridad que necesitan para animarse a realizar determinada
acción o actividad.
Historia oral: Antes de contar un cuento o historia, debemos leerla completa y realizar las variaciones o adaptaciones necesarias, para
que los estudiantes las entiendan y puedan establecer dichas relaciones de manera significativa. Los llevaremos a imaginarse a los
personajes y los lugares que describimos, permitiéndoles recordar o crear algunas imágenes mentales de estas historias.
Expresión grafo-plástica: Los invitamos a expresarse libremente, llevando a otros niveles de representación sus diferentes sensaciones,
emociones y aprendizajes, a partir de lo vivido. No debemos esperar un producto final, único y uniforme para todos; al contrario, en este
momento vamos a poder observar la individualidad de cada niño, a través de lo que ellos desean expresar de manera natural. No le
preguntaremos al niño qué ha hecho (qué ha dibujado, construido o modelado) y menos juzgar si lo hizo “bien” o “mal”. Le
preguntaremos qué le gustaría contarnos sobre lo que ha producido, si tiene alguna historia y si le gustaría compartirla con nosotros.
Debemos estar atentos a observar cómo se desenvuelven en este momento, mostrando disposición para escuchar qué es lo que quieren
contar sobre sus dibujos (si desean hacerlo).
Cierre del taller: ¿Qué actividades hemos realizado? ¿qué es aquello que más les gusto? Los anticipamos que se preparen para el
momento del cierre. Si algunos niños terminaron antes que otros, podemos indicarles que vayan acomodándose en el espacio en que
inicialmente se saludaron, mientras esperan a los demás.
Actividades - Limpiamos nuestros lugares. - Canción.
permanentes - Guardamos nuestras cosas su lugar.
de salida. - Recogen sus loncheras.
- Oración y despedida.
- Canción de despedida.
- Salida.
Actividad: 3 “Contamos en un lindo dibujo”
Fecha : miércoles, 26 de octubre del 2022.
Edad : 3 años
IEI : 819 Villa tajo
Propósitos de aprendizaje:
Aprendizajes Criterios de
Área Competencia Estándar / Capacidad
Básicos Evaluación
MT Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características Cuenta objetos, semillas, Expresa de forma oral o
perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar juguetes y otros escrita el uso de los
cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando espontáneamente en actividades números en contextos
representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta cotidianas, siguiendo un orden de la vida diaria
10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: "muchos" "pocos", hasta el tres (3).
Resuelve (conteo).
"ninguno", y expresiones: "más que" "menos que". Expresa el peso de los objetos "pesa
problemas de más", "pesa menos" y el tiempo con nociones temporales como "antes o después", "ayer"
cantidad "hoy" o "mañana". Representa cantidades de
hasta tres objetos, de
Traduce cantidades a expresiones numéricas.
forma concreta (chapitas,
Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
piedritas) y simbólica
Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
(números, palabras,
palotes).
Tema transversal Valor Actitud Ejemplo
Búsqueda de la excelencia Superación personal Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo buscando objetivos que representen avances respecto
mismo y con las circunstancias de su actual nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.
Descripción de la actividad:
Momentos Secuencia Metodológica Materiales
Actividades - Saludo y bienvenida - Asistenciario
Permanentes - Oración y canto - Audio
de ingreso. - Autocontrol de asistencia - Zapatillas
- ¿Cómo está el día hoy?
- Secuencia musical
- Realizamos pasado
Juego libre Planificación: Nos sentamos juntamente con los niños y niñas formando un semicírculo para dialogar lo siguiente: - Sectores del
en sectores. - Comunicamos a los niños y niñas: — Vamos a jugar con los juguetes que tenemos a los que más nos guste en el aula durante una aula.
hora, y 10 minutos antes de terminar les voy avisar para que acaben con lo que están jugando.
- Establecemos o recordamos los acuerdos de convivencia durante la hora de juego libre en los sectores. Por ejemplo: —
Debemos compartir los juguetes. — Debemos jugar sin pelear. Entre otros.
- Los niños expresan a lo que les gustaría jugar: - Con qué juguetes o materiales y con quién les gustaría compartir este momento.
Ejecución y desarrollo: Desarrollan sus ideas de juego. Se realiza también la negociación con los niños respecto a los juguetes que cada
quién usarán y los roles que representarán. Como docentes intervenimos cada vez que nos lo soliciten o inviten a jugar, sin
intervenciones impositivas, sino de manera cálida y respetuosa para generar en ellos seguridad.
Orden: La hora de juego libre en los sectores concluye con el anuncio anticipado de su cierre 10 minutos antes del mismo. En el
momento que terminen de jugar, los niños deben guardar los juguetes y hacer orden en el aula.
Socialización: Todos sentados en semicírculo, verbalizan y cuentan a todo el grupo a qué jugaron, quienes jugaron, cómo se sintieron y
qué paso en el transcurso de su juego, etc. Aprovechamos para conversar sobre algún aspecto y cambiar esta idea o alguna idea errónea
de los niños ej. “Daniel se puso a cocinar, los hombres no cocinan”
Representación: Les damos la oportunidad para que los niños en forma individual o grupal representen mediante un dibujo, pintura o
modelado lo que jugaron. No es necesario que este paso metodológico sea ejecutado todos los días.
Desarrollo INICIO -
de la unidad Motivación: Cantamos la canción “5 pollitos”
didáctica. Problematización: ¿Cuántos pollitos se quedaron a descansar?, ¿Cuántos pollitos están nadando con su mamá? Valoramos la
participación de todos los estudiantes y los guiamos durante el aprendizaje.
Saberes previos: Escuchamos las respuestas a las preguntas antes mencionadas.
Propósito: hoy aprenderán a contar los elementos de un dibujo.
Revisamos con los estudiantes algunas acuerdos de convivencia que nos permitirán trabajar en un clima afectivo favorable.
DESARROLLO
Gestión y acompañamiento:
Comprensión del problema: Les presentamos el escenario de un dibujo y realizamos las siguientes interrogantes: ¿qué animales
observan en el dibujo?, ¿podrían contar cuántos hay? Permite que algunos voluntarios expresen con sus propias palabras lo
que han entendido.
Búsqueda de estrategias: formulamos las interrogantes: ¿cuántas manzanas hay en la imagen?, ¿qué color usarían para pintar
las manzanas?, ¿de qué color pintarían las hojas de los árboles?, brindamos un tiempo adecuado para que coloreen el dibujo,
así vivenciarán el problema y reconocerán los elementos que la conforman. Los motivamos a usar material concreto, como
chapitas, semillas, piedritas, etc., para representar la cantidad de árboles, pajaritos y manzanas. Monitoreamos el desarrollo
de la actividad y observamos cómo resuelven la situación. Escúchalos y aclarando sus dudas, sin dirigir las respuestas.
Representación: Promuevemos la revisión y verificación de las representaciones. Ponemos énfasis en los procesos de conteo
de la colección utilizando material concreto (cubitos, chapitas, piedritas, etc.), para luego pasar a la representación gráfica y a
la expresión simbólica, a fin de que hallen el cardinal (número asignado al último objeto contado). Refuerza la noción de
cardinal (número asignado al último objeto contado).
Formalización: En un papelote o en la pizarra, dibujamos colecciones de hasta cinco objetos distribuidos de forma ordenada,
haz el conteo y escribe abajo el número correspondiente (cardinal). Lee con los niños y las niñas las representaciones
simbólicas en orden (¡uno!, ¡dos!, ¡tres!, ¡cuatro!, ¡cinco!).
Reflexión: ¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué hicieron primero?; ¿qué les resultó más difícil dibujar?, ¿cómo se sintieron
durante la actividad?; ¿somos hábiles para contar y representar números?, etc.
Transferencia: Pedimos a los estudiantes que hagan un lindo dibujo con uno, dos, tres elementos, y los coloreen. Pueden
utilizar cartulina, papel crepé, plumones y crayones. Luego, en una hoja, deberán escribir el número que corresponde a la
cantidad de elementos que han coloreado en el dibujo. Así:
CIERRE
Metacognición: ¿qué aprendieron hoy?; ¿en qué situaciones cotidianas usamos los números y de qué manera?; ¿qué les gustó
más de la actividad?, ¿por qué?
Actividades - Salimos en orden a lavarnos las manos y retornamos al salón. -Canción
permanentes - Sacamos su lonchera y se sientan en su lugar. -Lonchera
de aseo y - Oración agradeciendo por los alimentos.
refrigerio. - Cantamos los alimentos.
- Comen
Juego al aire
RECREO
libre.
Taller gráfico Inicio del taller: Escuchamos la canción del mostro de colores, ¿Cómo era el monstruo de la canción? ¿les gustaría tu propio monstruo? - Plumones
plástico ¿Cómo sería tu monstruo? - Papel
Desarrollo del taller: Los invitamos a dibujar y crear su monstruo libremente, para ello les proporcionamos plumones de colores y papel.
Socializan sus creaciones.
Cierre del taller: ¿Qué actividades hemos realizado? ¿qué es aquello que más les gusto?
Actividades - Limpiamos nuestros lugares. - Canción.
permanentes - Guardamos nuestras cosas su lugar.
de salida. - Recogen sus loncheras.
- Oración y despedida.
- Canción de despedida.
- Salida.
