LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN LA ETAPA
INFANTIL
THE EVALUATION OF PHYSICAL EDUCATION IN THE INFANT
STAGE
AMERI GUERREROS JHUNIOR DIEGO ARANDA PALACIOS ARNOLD
[email protected] [email protected]ALBINAGORTA OREJON HIMELDA ALFONSO GARCIA JHONNY
[email protected] E_
[email protected]ACUÑA FLORES JOSE ANCO ÑAHUI FRAY LENEN
[email protected] [email protected] Universidad Nacional Del Centro Del Perú
I Ciclo de la E.A.P. de Educación Física – Facultad de Educación
Resumen
El presente artículo es realizado con el propósito de comprender la evaluación
de la Educación Física en la etapa infantil, por medio de ello transmitiremos las
definiciones referentes al tema, los enfoques de evaluación, así como el por qué
y para que evaluar a los infantes.
Palabras claves
Palabras Clave: Educación Física, Evaluación, Infantil.
Summary
This article is made with the purpose of understanding the evaluation of
physical education in the infant stage, through it we will transmit the definitions
regarding the subject, the evaluation approaches, as well as the why and for
what to evaluate infants.
Keywords
Key Words: Physical Education, Evaluation, Infant.
Introducción
La denominación de Educación Física como área de conocimiento no aparece
recogida explícitamente en el currículum de Educación infantil, al contrario de lo
que sucede en Educación primaria, pues en esta etapa de tan tempranas edades
es necesario un enfoque globalizador que integre la adquisición de
conocimientos educativos en la propia formación de la persona en los planos
físico, motórico, emocional, afectivo, social y cognitivo. Sin embargo, la
Educación Física tiene un gran peso implícito en todas las áreas, especialmente
en la de Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
El mundo se abre ante el niño, para el que cualquier acontecimiento, por simple
que nos resulte a los adultos, puede ser un contenido de aprendizaje y un motivo
de fascinación, pues el niño, a diferencia de muchos adultos, no ha perdido la
capacidad de asombro, la curiosidad que ha permitido durante siglos el milagro
de la adaptación, y por tanto de la evolución humana.
Es precisamente la motricidad, un contenido transversal, que abarca gran parte
del desarrollo infantil en todos los sentidos, y sin el cual sería imposible una
adaptación al medio y a las futuras condiciones sociales en las que ha de
desenvolverse el niño. Es por eso por lo que en el título de este artículo
aparezcan las palabras Educación Física.
Precisamente el modelo de Educación infantil en nuestro país ha tendido a
centrarse en la adquisición y desarrollo de habilidades de papel, mesa y lápiz,
motricidad fina, dejando en un segundo plano la estimulación del desarrollo
social, de la creatividad y la utilización del juego socio dramático y la motricidad
gruesa.
El propósito de este trabajo es aportar información sobre la evaluación de la
Educación Física en la etapa de Educación infantil, siendo de carácter
orientativos y buscando siempre contribuir a la labor creativa, pero con base
fundamentada, de los docentes en la construcción de sus propios instrumentos,
evitando el determinismo o los modelos cerrados que plantean las editoriales y
apostando por una flexibilidad y utilización adaptada a las necesidades de cada
contexto y alumnado.
La Educación Física
La educación física abarca muchos aspectos, pero podríamos decir que cuando
hablamos de esta rama de la educación, nos referimos a la disciplina que
relaciona el uso total de todo el cuerpo y que pedagógicamente nos permite la
formación integral de los individuos, según el Libro Cuerpo de Maestros
Educación Física (2006)
La Organización Mundial de la Salud define como la combinación de actividades
de información que lleve a una situación en la que la gente desee estar sana,
sepa cómo alcanzar la salud, haga lo que pueda individual y colectivamente para
mantener la salud y busque ayuda cuando lo necesita.
Alujas (2001) se refiere al estudio de las conductas motrices susceptibles de
poseer contenido educativo; es decir, se aprovecha el contenido de las
actividades físicas para educar. Se busca, en definitiva, el desarrollo integral del
individuo.
Según el Manual de Educación Física y Deportes (2003), desde la pedagogía,
consideramos a la Educación Física un proceso pedagógico tendiente a
considerar y crear las condiciones para el desarrollo de la corporeidad en su
dimensión global y compleja, en particular de la motricidad como aspecto
constitutivo y calificador, capaz de dar respuesta a los sujetos en su situación y
necesidad de aprendizaje, contextualizado en una sociedad cambiante e
inestable, con importantes diferencias de clase y sustratos culturales.
Educación inicial
Se denomina educación inicial a aquella etapa de la escolarización que antecede
a la escolaridad primaria en el proceso de educación formal. Suele recibir el
nombre de jardín de niños, preescolar o jardín de infantes. Complementa la
educación que recibe el niño dentro de su familia, esta vez estando a cargo de
docentes especializadas en primera infancia, integrándolo con otros niños, y
ampliando su círculo social, hacia un desarrollo humano pleno.
La educación inicial se inserta en un enfoque de formación y desarrollo humano
como un continuo, enfoque integral globalizado el cual se vincula con la
educación básica para darle secuencia y afianzamiento a los lazos afectivos, los
cuales constituyen la base de la socialización y de la construcción del
conocimiento en un proceso constructivo y relacional con el contexto.
Educación Inicial es el servicio educativo que se brinda a niños menores de seis
años, con el propósito de potencializar su desarrollo integral y armónico, en un
ambiente rico en experiencias formativas, educativas y afectivas, lo que le
permitirá adquirir habilidades, hábitos, valores, así como desarrollar su
autonomía, creatividad y actitudes necesarias en su desempeño personal y
social.
La Educación Inicial es un derecho de los niños; una oportunidad de las madres
y los padres de familia para mejorar y/o enriquecer sus prácticas de crianza, y
un compromiso del personal docente y de apoyo para cumplir con los propósitos
planteados. Actualmente Educación Inicial es una realidad mundial,
indispensable para garantizar el óptimo desarrollo de los niños. La importancia
que tienen los primeros años de vida en la formación del individuo requiere que
los agentes educativos que trabajan en favor de la niñez cuenten con
conocimientos, habilidades y actitudes adecuados para elevar la calidad del
servicio que se ofrece.
Por ende, la educación inicial ha de ser concebida como una etapa de atención
integral al niño y la niña desde su gestación hasta cumplir los seis años, o
ingresar a la educación básica, a través de la atención convencional y no
convencional, con la participación de la familia y la comunidad. Comprende dos
niveles, a saber, maternal y preescolar.
A este respecto, el nivel maternal se refiere a la educación integral de niños,
desde la gestación hasta cumplir los tres años, en cuya etapa la familia y
especialmente la madre, cumplen un papel fundamental, considerando
especialmente las necesidades de afecto y comunicación, como aspectos
esenciales en la formación integral.
Ahora bien, el nivel preescolar se orienta a niños y niñas de tres a seis años o
hasta su ingreso a primer grado de educación básica, y al igual que el nivel
maternal, ofrece atención en instituciones educativas, en el núcleo familiar y en
la comunidad, fortaleciendo el área pedagógica ejecutada por distintos actores
educativos o personas significativas, promoviendo experiencias de aprendizaje
en aras de facilitar el desarrollo pleno sus potencialidades y así encarar con éxito
la escolarización de la Educación Básica.
Igualmente, la educación inicial es uno de los factores estratégicos para
garantizar la equidad, disminuir los efectos de la pobreza y promover la justicia
en pro de la consolidación de la democracia, la convivencia social, así como en
el apoyo al desarrollo económico y a la competitividad de nuestros países.
Por otra parte, la educación inicial de calidad contribuye a disminuir los índices
de repitencia, deserción y sobre edad en los siguientes niveles, constituyendo
así una inversión de alta rentabilidad social que impacta en la eficacia y eficiencia
interna de los sistemas educativos.
Evaluación
Para Dessler (1996), toda evaluación es un proceso para estimar o juzgar el
valor, la excelencia, las cualidades o el status de algún objetivo o persona; la
evaluación del desempeño es un concepto dinámico, ya que todo ser humano
siempre será evaluado, sea de manera formal o informal continuamente.
Arroyo (2009) sostienen que la evaluación de desempeño es un sistema formal
de revisión y evaluación periódica del desempeño de un individuo o de un equipo
de trabajo. En el mismo sentido se entiende que la evaluación es un proceso
sistémico y periódico de medida objetiva del nivel de eficacia y eficiencia del
evaluado. En ese sentido, Fuchs (1997) señala que un sistema de evaluación
de desempeño es el conjunto de mecanismos que permite definir el grado en que
las personas contribuyen sus propios logros.
Enfoques de la Evaluación en Educación Física
Podemos destacar la presencia en la actualidad de dos enfoques o concepciones
de evaluación que sobresalen especialmente dentro de nuestra disciplina de
Educación Física: el modelo tradicional y el modelo alternativo.
Modelo tradicional
Chamero y Fraile (2011) definen el modelo tradicional de corte conductista,
sienta sus principios en un modelo educativo basado en el currículo donde se
definen claramente y de forma nítida los objetivos que se pretender alcanzar, en
tal forma se aceptan currículos por objetivos, lo que conlleva a la consideración
de la evaluación como una herramienta que permita comprobar y medir si se van
cumpliendo los objetivos trazados.
De forma concreta dentro de nuestra disciplina, la Educación Física, estaríamos
hablando de la medición de objetivos de tipo motor, concretamente de
rendimientos en donde el menor tiene que exponer sus capacidades a través de
evaluaciones de condición física y pruebas de habilidad psicomotriz (Díaz,
2013).
Por último, señalar que, desde este enfoque, la evaluación está a cargo del
profesor, entendiéndose este como un técnico con capacidad para medir,
mientras que, por su parte, el alumno no se hacía participe de la misma,
manteniéndose como un agente pasivo (Díaz, 2013)
Modelo alternativo
Por su parte, como respuesta al enfoque tradicional, comienzan a aparecer
estilos más alternativos. En este sentido Chamero y Fraile (2011) se basa en el
constructivismo, una intervención educativa orientada a un aprendizaje
construido por el propio alumno, en donde se busca la consecución de
aprendizajes significativos.
De esta forma, desde nuestro ámbito de la Educación Física, se parte de una
concepción integral del alumno, por lo que no se va a llevar a cabo una
evaluación de los aspectos motrices únicamente, sino que también va a estar
centrado en los aprendizajes actitudinales, sociales y cognitivos, mediante la
utilización de instrumentos de carácter más cualitativo.
Finalmente, según Diaz (2013) destaca que, en este tipo de enfoques, se
empieza a dar una mayor relevación a la participación de los alumnos en la
evaluación a través de autoevaluaciones, coevaluaciones o evaluaciones
compartidas, asumiendo, por tanto, ciertas responsabilidades.
¿Por Qué y Para Qué Evaluar?
La evaluación atiende a los procesos del grupo clase, pero ha de ser
individualizada. Este es un proceso continuo que se apoya fundamentalmente
en datos cualitativos y explicativos sobre los procesos del niño. Así como la
necesidad de realizar una evaluación inicial que permita recoger las
circunstancias personales y sociales, ya que la diversidad será muy grande.
Aparte de los contenidos anteriormente expuestos, exponemos a continuación
algunas orientaciones presentes en la literatura. García (1995), en su trabajo
sobre la evaluación de la Educación infantil, hace referencia a la evaluación de
indicadores para evaluar competencias en el niño a corto plazo, de tal forma que
reflejen los objetivos del programa: competencia cognitiva (conocimientos y
destrezas), competencia afectiva (seguridad, autoconcepto, satisfacción,
independencia), competencia escolar (adaptación a las demandas escolares de
primaria), competencia social (amistad, participación, competencia social) que
dependerán de la edad del niño.
Aquellos aspectos relacionales, como son las relaciones afectivas que el niño
establece a lo largo de la escolaridad tanto con los compañeros como con los
maestros.
La adaptación del niño a la escuela.
Todas aquellas actitudes, valores y normas que incluyan aspectos
importantes y susceptibles de poner de relieve su madurez, su afectividad
y sus emociones tanto de tipo personal como social.
Desarrollo motor y conductas motrices del niño de 0 a 6 años.
Conclusiones
Sabemos que la valoración de la motricidad está en relación estrecha con
el modelo educativo que se aplica, y, por tanto, con las bases teóricas que
fundamentan el concepto de enseñanza y/o práctica psicomotriz en que se apoya
dicho modelo. La evaluación de la calidad de la educación infantil es tan
necesaria como que en ocasiones cuestiona el propio modelo.
Aunque no es un apartado específico a la educación física, hemos creído
conveniente mencionar este tipo de evaluación de la calidad, pues finalmente
incide sobre todas las áreas que se imparten, entre ellas también las
directamente relacionadas con la educación física.
Referencias
Alujas Armando. (2001). Educación Física, aportes conceptuales para una
didáctica especial, Imp. Mariano Más.
Manual de Educación Física. (2004). Editorial Cultural, Madrid.
Dessler, Gary. (1996). Administración de Personal, México: Prentice Hall
Hispanoamérica.
Fuchs, Claudio. (1997). Sistema de Evaluación y Mejoramiento de Desempeño.
Revista El Diario, Escuela de Negocios de la Universidad Adolfo Ibáñez.
Arroyo Escobar, M. V. (2009). La evaluación en el ámbito educativo. Revista
digital Enfoques Educativos, 38.
García Muñoz, T. (2003). El cuestionario como instrumento de Evaluación.
Disponible en:
http://www.univsantana.com/sociologia/El_Cuestionario.pdf
Chamero, M. y Fraile, J. (2011). Los grandes interrogantes de la evaluación en
educación física. EmásF, Revista Digital de Educación Física.
Díaz Lucea, J. (2005). La evaluación formativa como instrumento de
aprendizaje en Educación Física. Barcelona: Inde.
Libro Cuerpo de Maestros. (2006) Educación Física.
