hhSESION DE APRENDIZAJE 11

I. DATOS INFORMATIVOS
1. UGEL: SAN ROMAN
2. IEP N° : 70550 “LOS LIBERTADORES”
3. GRADO: SEGUNDO “ “
4. DISTRITO: JULIACA
5. MAESTRA DE AULA: ………………………………………………………………………………………………………….
AREA CURRICULAR: MATEMATICA FECHA:
INSTITUCION EDUCATIVA: I.E.P. “LOS LIBERTADORES” PROFESORA:
SITUACIONES DE APRENDIZAJE: VALORES: solidaridad y respeto (trabajar en
Elaborando carteles de autogobierno equipo.
TEMA TRANSVERSAL: PROPÓSITO: En esta sesión se pretende que todos
Enfoque orientación al bien común los niños y niñas agrupen objetos de 10 en 10.
ANTES DE LA SESION MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Seleccionamos la capacidad a desarrollar  Útiles escolares

y el indicador a lograr  Material estructurado
 Seleccionamos el texto  Material no estructurado
 Preguntas respecto al texto  Ficha de trabajo
 Selección de estrategias

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

Inst. de
Competencia Capacidades Desempeños
evaluación
1. Resuelve problemas de cantidad. 1.2. Comunica su - Expresa con diversas P.E
comprensión sobre los representaciones y
números y las lenguaje numérico
operaciones. (números, signos y
expresiones verbales)
su comprensión de la
decena como nueva
unidad en el sistema de
numeración decimal y el
valor posicional de una
cifra en números de
hasta dos cifras.
1.3. Usa estrategias y - Emplea estrategias y L.C
procedimientos de procedimientos como
estimación y cálculo. los siguientes:
Estrategias heurísticas.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

 Materiales
Momentos Estrategias y
recursos
- Entonan la canción “un elefante se balanceaba”, cambiando la letra: - Moned
Motivació - Forman varios grupos, simultáneamente, pero cada uno debe comenzar con un as y
n estudiante, e ir agregándose de uno en uno, con la canción, hasta llegar a diez. billetes.
Al final, cada grupo contará cuántos participantes tiene. - Cuader
- Preguntamos: ¿Cuántos estudiantes se balanceaban al inicio? ¿Cuántos se no de
Saberes
balanceaban al final? ¿Cuál es mayor 1 o 10? ¿Por qué? ¿Cómo se escribe el trabajo
previos
Inicio 10? ¿De qué tema trataremos? de
- Un grupo de 11 elementos ¿estará agrupado de 10 elementos? ¿Por qué? Matem
Conflicto ática.
cognitivo - Ficha
- Hoy aprenderán a contar cantidades de 10 en 10. de
Propósito trabajo.
- Proponen normas de convivencia.
didáctico
 Escuchar al compañero.
- Leen el siguiente problema:
Los estudiantes del segundo grado desean preparar los materiales para el
sector de matemática. Con esta finalidad decidieron reunir monedas y
billetes y hallaron una forma de contar más rápido y conocer cuánto de
dinero tienen.
- Comprenden el problema mediante las siguientes preguntas: ¿de qué trata el
problema? ¿Qué debemos realizar? ¿de dónde vamos a obtener monedas y
billetes?
- Entrega el material a cada estudiante y manipulan libremente.
- Buscan sus estrategias para ello se pregunta ¿cómo sabemos cuántas monedas
tenemos?, ¿podemos clasificarlas?, ¿cómo? Indica que clasifiquen las monedas
de S/.1. ¿qué estrategia de conteo conviene utilizar?, ¿formaremos grupos de 2,
5 o 10 monedas?
- Forman grupos de diez nuevos soles con las monedas de un nuevo sol y pide
que las encierren con lana.

Desarrollo
- Una vez agrupadas las monedas de S/.1 en grupos de 10, comenta que por cada
grupo de 10 monedas les darás un billete de S/.10.
- Forman nuevas agrupaciones con monedas y canjean por billetes.
- Pregunta: ¿cuántos grupos de 10 tienen?, ¿cuántos billetes tienen?, ¿cuántas
decenas tienen?, ¿cuántas unidades sueltas tienen?
- Escriben en una cartulina la cantidad que tienen.
- Representan y agrupan cantidades de 10 usando las monedas y los pedazos de
lana. Por ejemplo, pide que representen dos cantidades: S/.23 y S/.32, S/.31 y
S/.13, etc. En cada caso, indica que comparen cuántas decenas tienen y qué
cantidad es mayor.
- Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes. Para ello, menciona que
para contar se puede formar agrupaciones de 10 elementos, a las que llamamos
decenas.
- Agrupar en decenas, nos permite realizar un conteo más rápido.
- Reflexiona con ellos sobre los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿qué
materiales utilizaron para representar la situación?, ¿de qué forma lo hicieron?;
¿cómo se sintieron mientras realizaban el trabajo?, ¿les pareció difícil?, ¿por
qué?
- Planeta otras situaciones:
- Resuelven cuaderno de trabajo de Matemática páginas 21 y 22.
- Valoran el trabajo realizado durante la sesión mediante las siguientes preguntas:
¿qué aprendieron hoy?; ¿terminaron a tiempo la actividad?, ¿qué fue lo más
Cierre
sencillo?; ¿de qué manera creen que es más fácil y rápido contar los elementos
de una colección?
- Resuelven ficha de trabajo.
Tarea o trabajo en casa

Lista de cotejo
Competencias:
1. Resuelve problemas de cantidad.
 1.3. Usa estrategias y
procedimientos de estimación
y cálculo.
Nombre y apellidos de los estudiantes. - Emplea estrategias y Observación
N.°
procedimientos como los
siguientes:
Estrategias heurísticas.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 12
DATOS INFORMATIVOS
UGEL: SAN ROMAN
IEP N° : 70550 “LOS LIBERTADORES”
GRADO: SEGUNDO “ “
DISTRITO: JULIACA
MAESTRA DE AULA: ………………………………………………………………………………………………………….

TÍTULO DE LA SESIÓN Números ordinales hasta el vigésimo lugar.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Evidencias de Inst. de
Competencia Capacidades Desempeños
aprendizaje valoración
1. Resuelve 1.2. Comunica su - Expresa con diversas Uso de los Prueba
problemas de comprensión sobre representaciones y números ordinales escrita
cantidad. los números y las lenguaje numérico hasta el vigésimo
operaciones (números, signos y lugar en su vida
expresiones verbales) diaria.
su comprensión del
número como ordinal
al ordenar objetos
hasta el vigésimo
lugar con números de
hasta dos cifras.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Participan en el juego:¿quién llegará? - Carteles de - 10 min
- Responden preguntas: ¿Que hicimos en el nùmeros
Motivación ordinales.
patio? ¿En qué lugar llegaron en la
carrera? - Cuaderno de
- ¿hasta qué número ordinal conocen? trabajo de
Saberes ¿Qué es un número ordinal? ¡quine sabe Matemàtica 2
previos - Ficha de trabajo.
cómo se lee y escribe el ordinal 15?
Inicio - Provocamos el conflicto cognitivo a través
Conflicto de preguntas: ¿Cómo se escribe el número
cognitivo
ordinal 12? ¿cómo se lee?
- Hoy leeremos y escribiremos los números
ordinales hasta el vigésimo lugar.
Propósito - Proponen normas de convivencia para el
didáctico
buen desarrollo de la sesión:
- Trabajar en armonía.
Desarrollo - Se plantea la siguiente situación - 70 min
problemática:

- Comprenden el problema a través de

preguntas: ¿Cuántos niños hay en el aula
del segundo grado? ¿Cómo son los
estudiantes? ¿Qué tienen que hacer?
- Se promueve a la búsqueda de
estrategias: ¿cómo resolveremos la
situación?, ¿qué materiales nos ayudarán
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
a resolverla?, etc.
- Se entrega carteles con números ordinales
y los niños voluntariamente colocan el
cartel correspondiente.
- Pregunta: ¿por qué lado empezamos a
contar? ¿Derecha o izquierda? ¿Qué lugar
ocupa Mario? ¿Qué lugar ocupa Juana?
- Formaliza los aprendizajes junto con los
estudiantes. Se les invita a escribir en sus
cuadernos los números ordinales desde el
primero hasta el vigésimo lugar.
- Reflexiona con los estudiantes sobre las
estrategias y los materiales que utilizaron
para encontrar el número ordinal correcto
de acuerdo del lado que empezaron a
contar, a través de las siguientes
interrogantes: ¿Les fue fácil usar las
tarjetas? ¿Por qué? ¿Tuvieron alguna
dificultad?¿Cómo lo solucionaron?
- Resuelven cuaderno de trabajo de
Matemática páginas 93 y 94.
- Valoramos el aprendizaje de los - 10 min
estudiantes planteando estas preguntas:
¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué les
Cierre servirá lo aprendido?, ¿en qué otras
situaciones podrían utilizar los números
ordinales?
Tarea o trabajo en casa - Resuelven ficha de trabajo. -
Reflexión - -

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 13
DATOS INFORMATIVOS
UGEL: SAN ROMAN
IEP N° : 70550 “LOS LIBERTADORES”
GRADO: SEGUNDO “ “
DISTRITO: JULIACA
MAESTRA DE AULA: ………………………………………………………………………………………………………….

TÍTULO DE LA SESIÓN Resolvemos adiciones con y sin canje.

APRENDIZAJES ESPERADOS
 Evidencias de Inst. de
Competencia Capacidades Desempeños
aprendizaje valoración
1. Resuelve 1.3. Usa estrategias - Emplea estrategias y Resolución de Prueba de
problemas de y procedimientos procedimientos como problemas de Desarrollo
cantidad. de estimación y los siguientes: adiciones con
cálculo - Procedimientos de canje y sin canje.
cálculo, como sumas
con y sin canjes

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales
Momentos Estrategias y Tiempo
recursos
- Participan en el juego: - Cartulina, - 10 min
plumones
- Pizarra,
plumones
- Ficha de
Motivación trabajo

-
Inicio
- Responden preguntas: ¿Qué hicimos durante el juego?
Saberes - ¿qué es sumar? ¿para qué sumamos?
previos
Conflicto - ¿sumar o adicionar son sinónimos? ¿Por qué? ¿adición o
cognitivo sustracción significa lo mismo? ¿Por qué?
- Hoy aprenderemos a resolver adiciones con canje y sin canje.
Propósito - Proponen normas de convivencia para un buen desarrollo de
didáctico la sesión:
- Trabajar en equipo.
Desarrollo - Se presenta en la pizarra un problema que será leído por los niños. - 70 min
- Observan y leen con atención.
- Juan resuelve 12 ejercicios de matemática por la
- mañana y 18 por la tarde. ¿Cuantos ejercicios
resolvió en total?
-
- Verificamos si han comprendido el problema respondiendo preguntas: ¿de
quién habla el problema? ¿qué hace Juan? ¿Cuántos problemas resuelve en
la mañana? ¿Cuántos en la tarde? ¿Qué pide el problema?
- Orientamos para la búsqueda de estrategias a través de las siguientes
preguntas: ¿Qué podemos hacer para resolver el problema? ¿Qué materiales
podemos utilizar? ¿Cómo lo haríamos?
- Monitoreamos el desarrollo de la actividad: observamos cómo resuelven la
situación problemática.
- Un niño realiza:
12 +
18
30
- Otro niño realizará.
12 +18 = 30
- Formaliza el aprendizaje con los estudiantes preguntando ¿De qué otra forma
lo pueden resolver?
 Materiales
Momentos Estrategias y Tiempo
recursos
- Si un niño tiene una nueva idea lo resuelve en la pizarra y explica como lo
hizo.
- Explicamos que se puede resolver mentalmente aplicando la siguiente
estrategia:
12 + 18 = _____
- 1º Todas las decenas:
10 + 10 = 20
- 2º Luego las unidades:
2 + 8 = 10
- 3º Ahora juntamos:
20 + 10 = 30
- Realizan operaciones de manera horizontal descomponiendo:
12 + 18 = 10 + 10 = 20
2 + 8 = 10
30
- Reflexiona junto con los estudiantes sobre los procedimientos realizados para
resolver el problema. Para ello, formula algunas preguntas: ¿les pareció fácil
resolver la situación?, ¿qué les fue difícil comprender?, etc.
- Concluye mencionando que primero sumamos la decenas, luego las
unidades. Al final adicionamos los dos sumandos. y obtenemos la suma total.
- Resuelve diversos problemas para afianzar.
- A fin de valorar lo realizado en la presente sesión, planteamos las siguientes - 10 min
interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?; ¿cómo hicieron para resolver los
Cierre problemas?, ¿les fue fácil adicionar las decenas? ¿les fue fácil adicionar las
unidades? ¿les fue fácil hallar la suma total?
Tarea o trabajo en casa - Resuelven ficha de trabajo. -
- -
Reflexión

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 14
DATOS INFORMATIVOS
UGEL: SAN ROMAN
IEP N° : 70550 “LOS LIBERTADORES”
GRADO: SEGUNDO “ “
DISTRITO: JULIACA
MAESTRA DE AULA: ………………………………………………………………………………………………………….

TÍTULO DE LA SESIÓN Resolvemos problemas aumentando.

APRENDIZAJES ESPERADOS
 Evidencias de Inst. de
Competencia Capacidades Desempeños
aprendizaje valoración
1. Resuelve 1.3. Usa estrategias y
procedimientos de estimación y
- Emplea estrategias y Resolución de Prueba
problemas de cálculo procedimientos como problemas escrita
cantidad. los siguientes: aumentando a una
- Procedimientos de cantidad.
cálculo, como sumas
con y sin canjes

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales
Momentos Estrategias y Tiempo
recursos
- Participan en el juego “salta salta” - Material - 10
- Para empezar el juego, lanzarán el dado y avanzarán hacia la Base min
primera “parada”. Luego, anotarán la cantidad que han avanzado Diez.
y así sucesivamente en cada “parada” hasta llegar al final del - Tarjetas
Motivación recorrido y decir el resultado total de las sumas. de
problem
as.
- Ficha
Inicio - ¿Qué operación haz realizado en cada salto? ¿Cuánto obtuviste de
Saberes trabajo.
previos al llegar a la meta? ¿Por qué? ¿Qué es la adición?

Conflicto - ¿Qué diferencia hay entre la adición y la suma?

cognitivo
- Hoy aprenderán a resolver problemas aumentando cantidades
Propósito cada vez.
didáctico - Proponen normas de convivencia que ayudará a trabajar mejor:
- Respetar el turno de los compañeros.
Desarrollo - Plantea la siguiente situación problemática: - 70
- Pedro y Susana leían un cuento. En la mañana leyeron min
- 35 páginas y en la tarde del mismo día leyeron 19
páginas. ¿cuantas páginas leyeron en el día en total?
-
- Asegura la comprensión del problema, mediante preguntas como:
¿D quienes habla el problema? ¿qué hacían?¿qué datos
tenemos?, ¿qué debemos averiguar?
- Se promueve a la búsqueda de una estrategia ¿cómo hallaremos
la respuesta?, ¿cómo podemos representar los datos?,
¿podemos usar el ábaco o el material Base Diez?
- Explican la estrategia que van a utilizar con el material
seleccionado.
- Ejecutan la estrategia. Los estudiantes deberán realizar
operaciones de manera horizontal descomponiendo:
- 35 + 19 = 30 + 10 = 40
- 5 + 9 = 13
- 53
- Reflexionamos con los niños y las niñas sobre lo que deben
hacer: ¿juntamos o separamos las paginas leídas? ¿qué hemos
realizado? Los estudiantes deberán responder que se ha sumado
o efectuado una adición. Registrarán la expresión en sus
cuadernos, utilizando la descomposición. Orienta el trabajo en la
pizarra con la participación de los estudiantes.
- Concluimos con los estudiantes que si se tiene una cantidad
 Materiales
Momentos Estrategias y Tiempo
recursos
conocida y lo que se aumenta a la primera para tener una
segunda cantidad, se suman ambas cantidades para conocer la
segunda cantidad.
- Resuelven nuevas situaciones.
- Pregunta a los niños y a las niñas: ¿qué aprendimos hoy?; ¿cómo - 10
resolvimos el problema?; ¿qué hicimos con los datos?; ¿es min
importante utilizar material concreto?, ¿cómo nos ayuda?; luego
Cierre de utilizar el material concreto, ¿es importante representar con
símbolos o números lo realizado?, ¿para qué servirá?; ¿podemos
resolver otros problemas similares?
Tarea o trabajo en casa - Resuelven ficha de trabajo. -
- -
Reflexión

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 15
DATOS INFORMATIVOS
UGEL: SAN ROMAN
IEP N° : 70550 “LOS LIBERTADORES”
GRADO: SEGUNDO “ “
DISTRITO: JULIACA
MAESTRA DE AULA: ………………………………………………………………………………………………………….

TÍTULO DE LA SESIÓN Resolvemos problemas de decena.

APRENDIZAJES ESPERADOS
 Evidencias
Inst. de
Competencia Capacidades Desempeños de
valoración
aprendizaje
1. Resuelve 1.2. Comunica su - Expresa con diversas Resolución Prueba de
problemas de comprensión sobre representaciones y lenguaje de desarrollo
cantidad. los números y las numérico (números, signos problemas
operaciones y expresiones verbales) su de decena
comprensión de la decena aplicando
como nueva unidad en el diversas
sistema de numeración estrategias.
decimal y el valor posicional
de una cifra de números de
hasta dos cifras..

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Se ubican los niños y niñas en el suelo, sentados en - Abaco - 10 min
círculo con su ábaco al frente, para manipularlo con - Material
facilidad. Base Diez.
- Hojas,
colores.
Motivación
- Ficha de
trabajo.
- Se les pregunta: ¿Cuántas unidades tiene 10? ¿Cuántas
decenas? Continúan contando y colocando fichas hasta
llegar a 19. Se repiten las preguntas anteriores y continúan
el mismo procedimiento hasta llegar a 100.
Saberes - ¿nueve unidades será una decena? ¿Por qué?
Inicio
previos
Conflicto - Provocamos el conflicto cognitivo: ¿11 unidades es una
cognitivo decena? ¿Por qué?
- Hoy resolveremos problemas de decenas.
- Proponen normas de convivencia.
- Respeta la opinión de los demás.
Propósito
didáctico

Desarrollo - Leen el siguiente problema: - 70 min

Maricarmen desea conocer la cantidad de fotos que hay

en un álbum. Sabe que en cada hoja hay una decena de
fotos. Si tiene 3 hojas ¿Cuántas decenas de fotos hay en
el álbum?

- Se verifica si han comprendido el problema respondiendo las preguntas: ¿de quién habla
el problema? ¿que desea hacer? ¿Cuántas fotos hay en una hoja? ¿a cuánto equivale
una decena? ¿Cuántas hojas tiene Maricarmen? ¿Que pide el problema?
- Se plantea las siguientes preguntas para buscar estrategias en la resolución de
problemas ¿Qué materiales podríamos utilizar? ¿Por qué? ¿de qué otra manera
podemos resolver?
- Formaliza los saberes con los niños y las niñas. Para ello, formula preguntas como esta:
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
¿qué pasos han seguido para resolver problemas de decenas?
- Explicamos estrategias para resolución de problemas:
- Estrategia 1: operación
- Estrategia 2: dibujo
- Estrategia 3: material Base Diez
- Reflexionamos con los niños y las niñas sobre el proceso que realizaron para contar las
cantidades. Preguntamos: ¿qué hicieron para averiguar la cantidad de fotos que había?,
¿cuántas hojas de diez fotos había antes del conteo?, ¿cuántas hojas de 10 fotos
formaron?; ¿formar agrupaciones de 10 facilitó el desarrollo de la actividad?, ¿por qué?
- Plantean nuevas situaciones
- Dialoga con los estudiantes sobre la sesión de hoy y formula las siguientes preguntas: - 10 min
Cierre ¿qué aprendieron?, ¿qué hicieron para contar?, ¿cuántas unidades tiene una decena?,
¿para qué les servirá lo aprendido?, ¿fue fácil o difícil?
Tarea o - Resuelven ficha de trabajo. -
trabajo en
casa
- -
Reflexión

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 16
DATOS INFORMATIVOS
UGEL: SAN ROMAN
IEP N° : 70550 “LOS LIBERTADORES”
GRADO: SEGUNDO “ “
DISTRITO: JULIACA
MAESTRA DE AULA: ………………………………………………………………………………………………………….

TÍTULO DE LA SESIÓN Descomponiendo sumandos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
 Evidencias
Inst. de
Competencia Capacidades Desempeños de
valoración
aprendizaje
1. Resuelve 1.3. Usa estrategias - Emplea estrategias y Descomposi Prueba de
problemas de y procedimientos de procedimientos como los ción de desarrollo
cantidad. estimación y cálculo siguientes: números
- Estrategias de cálculo aplicando
diferentes
mental, como las
estrategias.
descomposiciones aditivas
o el uso de analogías (70 +
20; 70 + 9).

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Se organizan grupos (3 personas) y cada integrante asume - Tarjeta de - 10
un turno, del 1 al 3. problemas min
Motivación - Escuchan las instrucciones y las actividades que realizarán. - Ficha de
- Responden interrogantes: ¿Qué han aprendido con este trabajo.
juego?
- ¿Cuántos grupos de diez tarjetas se puede formar? ¿Qué
Saberes otras equivalencias han encontrado? ¿Cuántos números
previos utilizaron?
Inicio - ¿Qué es la descomposición de números?
Conflicto - ¿podríamos utilizar 3 dígitos para hallar el resultado? ¿Por
cognitivo qué?
- Hoy aprenderán a expresar números de dos cifras
descomponiéndolos en sumandos.
Propósito - Proponen normas de convivencia para un desarrollo de la
didáctico
sesión:
- Esperar mi turno para hablar.

Desarrollo - Presenta la siguiente situación problemática - 70 min

Rita tiene el talento de jugar básquet, durante el

juego ha ganado 34 puntos encestando canastas
en un campeonato de básquet. Primero ganó 20
puntos y después 14 puntos. Su compañero
Arturo anotó los puntajes parciales en el tablero
de valor posicional, pero ahora debe expresar
cada puntaje mediante sumandos ¿Cómo
ayudarían a Arturo para que lo haga
correctamente?

- Verificamos si comprenden la situación, mediante algunas preguntas,

por ejemplo: ¿qué datos se tienen?, ¿qué pide el problema?,
¿recuerdan que son sumandos?, ¿en qué se anotaron los puntajes
parciales y el total?, etc.
- Buscan sus estrategias. Orientamos a través de las siguientes
interrogantes: ¿en qué formas se pueden expresar números de dos
cifras?, ¿qué se debe hacer?, ¿qué material concreto se puede
usar?, ¿será útil el tablero de valor posicional?, ¿por qué?
 - Organizados en grupos aplican las estrategias que han propuesto. El
responsable de distribuir los materiales deberá entregar a cada grupo
las hojas con el tablero de valor posicional, el material Base Diez y
un papelote.
- Guía a los estudiantes para que ejecuten sus estrategias y hallen la
solución al problema. Bríndales un tiempo a fin de que pasen del
uso del material concreto a la simbolización y a la descomposición
aditiva. Por ejemplo:
- 14 = 10 + 4;
- 20 =20 + 0;
- 34 = 30 + 4
- Socializan en clase (un representante de cada grupo compartirá el
trabajo realizado).
- Reflexiona con los niños y las niñas sobre las estrategias y recursos
que usaron para solucionar la situación planteada.
- Propicia la metacognición mediante las siguientes preguntas: ¿Qué - 10 min
aprendimos hoy?, ¿Cuál de las siguientes situaciones les pareció
Cierre difícil de resolver ¿Qué estrategias los ayudaron para descomponer
un número aditivamente?, ¿Para qué sirve hacer descomposiciones
de un número?
- Resuelven ficha de trabajo. -
Tarea o trabajo en casa

- -
Reflexión

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 17
DATOS INFORMATIVOS
UGEL: SAN ROMAN
IEP N° : 70550 “LOS LIBERTADORES”
GRADO: SEGUNDO “ “
DISTRITO: JULIACA
MAESTRA DE AULA: ………………………………………………………………………………………………………….

TÍTULO DE LA SESIÓN Sustracciones con canje y sin canje.

APRENDIZAJES ESPERADOS
 Evidencias de Inst. de
Competencia Capacidades Desempeños
aprendizaje valoración
1. Resuelve 1.3. Usa estrategias - Emplea estrategias y Resolución de Prueba de
problemas de y procedimientos de procedimientos como problemas de desarrollo
cantidad. estimación y cálculo los siguientes: sustracción con
- Procedimientos de canje y sin canje.
cálculo, como restas
con y sin canjes.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
- Entonan la canción: “Los diez perritos” - Lamina de - 10 min
- Responden interrogantes: ¿de quién o quienes habla la útiles
canción? ¿Cuántos perritos había? ¿Qué pasó con escolares.
Motivación
cada uno de ellos? ¿Cuántos quedaron al final? ¿Por - Material Base
qué? ¿Qué operación se ha realizado mentalmente Diez
mientras cantabas? - Material no
Saberes - ¿Qué es la sustracción? ¿En qué casos aplicas esta estructurado.
Inicio previos operación? - Ficha de
- ¿adición y sustracción significan lo mismo? ¿Por qué? trabajo.
Conflicto
cognitivo
- Aprenderemos a restar con canje y sin canje.
Propósito - Proponen normas de convivencia para buen desarrollo
didáctico de la sesión:
- Respetar al compañero.
Desarrollo - Se les presenta láminas donde se visualiza compras - 70 min
que realiza mamá para el cuidado de la higiene
personal.

-
- Se les plantea la siguiente situación problemática:

-
- Responden preguntas para verificar si han comprendido
el problema: ¿Qué haríamos para saber la respuesta?
¿Creen que podríamos restar o quitar? ¿Por qué?
- Buscan sus estrategias para ello se les pregunta ¿Qué
materiales podemos utilizar?
- En equipos de trabajo manipulan material Base Diez o
material no estructurado.
- Representan gráficamente el diseño completo en
papelote.
- Muestran a la clase el diseño realizado. Luego
responden interrogantes: ¿Cómo resolvieron que se
pide?
- Formaliza los saberes aprendidos, para ello señalan lo
que es la sustracción. Luego explica:
- Calcular 23 – 15 en el tablero posicional. Como el
minuendo (3) es menor que el sustraendo (5), no
 Materiales y
Momentos Estrategias Tiempo
recursos
podemos restar; por ello, canjeamos 1 decena por 10
unidades.
- Colocamos la decena que canjeamos debajo del
sustraendo.
- Calculamos la sustracción: primero restamos las
unidades y, luego, las decenas.
- Resuelven la siguiente situación problemática con la
guía de la docente.
- Recordamos el trabajo realizado en la sesión. - 10 min
- Preguntamos ¿que trabajamos hoy? ¿para qué nos
Cierre
sirve lo que aprendimos? ¿en que tuvimos dificultades?
¿Cómo lo solucionamos?
Tarea o trabajo en casa - Resuelven situaciones problemáticas. -

- -
Reflexión

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 18
DATOS INFORMATIVOS
UGEL: SAN ROMAN
IEP N° : 70550 “LOS LIBERTADORES”
GRADO: SEGUNDO “ “
DISTRITO: JULIACA
MAESTRA DE AULA: ………………………………………………………………………………………………………….

TÍTULO DE LA SESIÓN Comparamos números.

APRENDIZAJES ESPERADOS
 Evidencias de Inst. de
Competencia Capacidades Desempeños
aprendizaje valoración
1. Resuelve 1.2. Comunica su - Expresa con diversas Resolución Prueba
problemas de comprensión sobre representaciones y problemas en escrita
cantidad. los números y las lenguaje numérico forma escrita de
operaciones (números, signos y comparación de
expresiones verbales) números.
1.3. Usa estrategias
y procedimientos de su comprensión del
estimación y cálculo número de la
comparación entre
números como nueva
unidad en el sistema
de numeración
decimal y el valor
posicional de una
cifra en números de
hasta dos cifras.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales
Momentos Estrategias y Tiempo
recursos
- Escuchan la siguiente situación. Se les entrega fichas de - Rompec - 10 min
rompecabezas. abezas
de
número
Motivación s.
- Pizarra,
plumon
- Responden interrogantes: ¿pudieron armar el rompecabezas? ¿les fue es.
fácil? ¿Qué números pueden leer? - Ficha
Inicio
Saberes - ¿Qué son los números? ¿Cómo se lee el número mayor? ¿Cómo se de
previos lee el número menor? ¿de qué tema trataremos? trabajo

Conflicto - ¿Por qué comparamos dos números? ¿Cómo sabes cual número es
cognitivo mayor o menor?
- Hoy aprenderán a comparar los números hasta 90.
Propósito - Proponen normas de convivencia para un buen desarrollo de la sesión:
didáctico
- Valorar el esfuerzo de los demás.
Desarrollo - Leen la siguiente situación problemática: - - 70 min

En la hora de recreo hubo un

concurso de saltar la soga, ¿Quién
fue el ganador?

Robert
Leonardo
o

Cantidad
35 41
de saltos

- Promovemos la comprensión del problema a través de preguntas:

¿Cómo se llaman los niños?¿Qué hacen? ¿Qué queremos saber?
- Los estudiantes dicen con sus propias palabras lo que comprendieron
 Materiales
Momentos Estrategias y Tiempo
recursos
del problema.
- Promovemos la búsqueda de estrategias planteando estas preguntas:
¿Qué haremos para saber quién ganó el concurso? ¿qué materiales
nos pueden ayudar a hacerlo más rápido?, ¿por qué?
- Mencionan los dos números y escribimos en la pizarra, luego,
pregunta: ¿cuál de ellos es mayor y cuál es menor? Permite que se
genere un debate y que los estudiantes argumenten sus respuestas
con estrategias. Por ejemplo:
- Este número es mayor que este otro porque está más a la derecha y
en filas más abajo.
- Este número es menor que este otro porque está más arriba.
- Se reparte material Base Diez y cartulinas en blanca para que
representen dichos números. Orienta el trabajo en cada grupo.
- Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes: permite que
comparen primero las decenas y luego las unidades, para reconocer
qué número es mayor o menor.
- Verificamos el trabajo de los grupos para ver sus avances.
- Reflexionan sobre los procesos desarrollados; ¿qué números fueron
difíciles de identificar?, ¿por qué?; ¿es fácil comparar números?;
¿cómo sabemos si un número es mayor que otro?; ¿qué conocieron
de su compañera o compañero de grupo?
- Resuelven cuaderno de trabajo de Matemática páginas 53, 54,55 y 56.
- Conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes a través de las siguientes - 10 min
Cierre preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿en qué situaciones de la vida cotidiana es
necesario comparar números?, ¿cómo lo harán?, etc
Tarea o trabajo en - Resuelven ficha de trabajo. -
casa
- -
Reflexión

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 19
DATOS INFORMATIVOS
UGEL: SAN ROMAN
IEP N° : 70550 “LOS LIBERTADORES”
GRADO: SEGUNDO “ “
DISTRITO: JULIACA
MAESTRA DE AULA: ………………………………………………………………………………………………………….

TÍTULO DE LA SESIÓN Utilizamos las expresiones “tantos como”

APRENDIZAJES ESPERADOS
 Evidencias de Inst. de
Competencia Capacidades Desempeños
aprendizaje valoración
1. Resuelve 1.2. Comunica su - Expresa con diversas Resolución de Prueba
problemas de comprensión sobre representaciones y problemas escrita
cantidad. los números y las lenguaje numérico utilizando
operaciones (números, signos y expresiones tantos
expresiones verbales) como.
1.3. Usa estrategias
su comprensión del
y procedimientos de
número de
estimación y cálculo
comparación entre
números como nueva
unidad en el sistema
de numeración
decimal y el valor
posicional de una cifra
en números de hasta
dos cifras.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales
Momentos Estrategias y Tiempo
recursos
Inicio - Recogemos los saberes previos de los niños(as) mediante el - Dado, - 10
siguiente juego: “salta, salta”. tiza min
- Preguntamos:¿Qué equipo ganó el juego? ¿Por qué? ¿Cuántos - Ficha
Motivación puntos obtuvo el equipo rojo? ¿Cuántos puntos obtuvo el equipo de
azul? ¿Cuántos más obtuvo el equipo azul que el equipo rojo? trabajo.
¿Por qué? ¿Cuántos puntos menos tiene el equipo rojo que el
azul?
- ¿Cuántos puntos falta al equipo rojo para tener igual que el
Saberes equipo azul? ¿Cuántos puntos debe perder el equipo azul para
previos igualar al equipo rojo? ¿De qué tema trataremos? ¿Qué significa
“tantos como”?
- En un mi mano derecha tengo 4 pelotas y en la mano izquierda 6
Conflicto pelotas ¿habrá tantas pelotas en la derecha como en la
cognitivo
izquierda? ¿Por qué?
Propósito - Hoy aprenderemos a utilizar la expresión “Tantos como” de hasta
didáctico 20 objetos.
- Acordamos normas de convivencia que ayudaran al trabajar
mejor.
- Ayudar al compañero a trabajar en equipo.
 Materiales
Momentos Estrategias y Tiempo
recursos
- Leen la siguiente situación problemática: - 70
- Losgrado
estudiantes de 1er min
ensayan todas
- las tardes para
participar en un
- concurso de baile. La
profesora ha pedido
- que formen parejas y
que cada uno se ponga
un sombrero.
-
-
- Comprenden cada uno de los problemas planteados mediante
preguntas: ¿Cuántos niños hay? ¿cuántas niñas hay? ¿Cuántos
sombreros hay? ¿hay más niños que niñas? ¿hay menos niñas
que niños? ¿habrá la misma cantidad? ¿Cómo resolveremos la
situación? ¿Qué tendremos que hacer?
- Mencionan algunas soluciones.
- Buscamos una estrategia preguntando: ¿Qué pide en cada
problema? ¿Cómo encontrarán la solución?
- Las respuestas deben estar orientadas a la noción TANTOS
Desarrollo COMO.
- Vivencian el problema para ello repartimos materiales del sector
de matemática: tapitas, palitos, material base diez, bloques
lógicos, etc. En cantidad necesaria así como hojas bond para que
dibujen.
- Guiamos el proceso de representación.
- Promovemos a que todos expliquen individualmente cómo
aplicaron la noción TANTOS COMO, según el problema.
- Formalizamos los aprendizajes formulando interrogantes:
¿Cuántos niños hay? ¿Cuántos sombreros hay?
- Concluimos que usamos la expresión “tantos como” cuando
comparamos dos colecciones de objetos y observamos que
tienen la misma cantidad y se puede establecer la
correspondencia uno a uno de manera exacta.
- Reflexiona sobre lo aprendido ¿fue fácil resolver el problema?
¿fue difícil? ¿Cómo lo superamos?
- Planteamos otros problemas.
- Conversamos sobre los aprendizajes a partir de las siguientes - 10
Cierre interrogantes: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Para qué les servirá lo min
aprendido? ¿Tuvieron dificultades? ¿Cómo lo superaron?
- Resuelven ficha de trabajo. -
Tarea o trabajo en casa

- -
Reflexión

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 20
DATOS INFORMATIVOS
UGEL: SAN ROMAN
IEP N° : 70550 “LOS LIBERTADORES”
GRADO: SEGUNDO “ “
DISTRITO: JULIACA
MAESTRA DE AULA: ………………………………………………………………………………………………………….

TÍTULO DE LA SESIÓN Descomponemos números.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Evidencias de Inst. de
Competencia Capacidades Desempeños
aprendizaje valoración
1. Resuelve 1.3. Usa estrategias - Emplea estrategias y Resolución de Prueba
problemas de y procedimientos de procedimientos como problemas de escrita
cantidad. estimación y cálculo los siguientes: descomposición
- Estrategias de cálculo de números.
mental, como las
descomposiciones
aditivas o el uso de
analogías (70 + 20;
70 + 9).

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales
Momentos Estrategias y Tiempo
recursos
- Se entrega material multibase para jugar “Adivina el número “ - Material - 10 min
- El maestro dice: base
Diez.
- Si pongo en la mesa una decena y una unidad,
- Cuader
- ¿Qué número obtengo?
no de
- Si pongo en la mesa una decena y cinco unidades. trabajo
- ¿Qué número obtengo? de
Motivación
- Si pongo en la mesa siete unidades luego 8 más. Matemá
- ¿Qué número obtengo? tica 2.
- Los niños dan sus respuestas que será escrita en la pizarra. - Ficha
de
- Responden a preguntas: ¿Se podrá canjear 10 unidades por trabajo.
Inicio
una decena? ¿Cómo realizan el canje? ¿Cuánto te queda
ahora?
Saberes - ¿Quién sabe descomponer un número? ¿de qué otra forma
previos puedes descomponer un número?

Conflicto - Si tengo dos números 7 y 5 y su resultado es 12. ¿estoy

cognitivo descomponiendo qué número?
- Resolveremos situaciones de descomposición de números.
Propósito - Proponen normas de convivencia para un buen desarrollo de la
didáctico sesión:
- Escuchar al compañero.
Desarrollo - Planteamos el siguiente problema: - 70 min

-
 Materiales
Momentos Estrategias y Tiempo
recursos
- Leemos nuevamente el problema y preguntamos para asegurar
que lo comprendieron: ¿de qué habla el problema? ¿Qué pasó
con el salón de clase ”Los Master”? ¿con cuántos puntos?
- Plantean sus estrategias de solución: ¿Cómo puede hacer para
contar los puntos? ¿Con qué material se puede resolver el
problema? ¿podríamos utilizar el material Base Diez? ¿las
regletas de cusinaire? ¿las chapas? ¿Por qué?
- Escribimos sus estrategias de solución en la pizarra: Realizar el
conteo de los puntos, dibujar el problema con material Base
Diez
- Proporcionamos materiales concretos: semillas, chapas, palitos,
material Base Diez, etc., para que ejecuten su estrategia de
solución pueden formar de decena y luego contar las unidades.
Ejm.
- Estrategia 1: Dibujo
- Estrategia 2: Material Base Diez
- Estrategia 3: Tablero posicional
- Verbalizan la solución del problema.
- Formalizan sobre las formas de representación que emplearon
para solucionar el problema .Se puede observar dos adiciones
con el mismo resultado.
- Preguntamos: ¿Qué problema solucionaron? ¿Qué material
utilizaron para solucionar el problema?¿Qué hicieron para
representar gráficamente el problema?
- A partir de sus respuestas explicamos que, para solucionar el
problema tuvieron que juntar dos cantidades, primero agruparon
una decena y aumentaron las unidades.
- Reflexionaron sobre los procesos y estrategias ¿Qué hicieron?
¿Los materiales usados los ayudaron a solucionar el problema?
- Planteamos otros problemas resolviendo cuaderno de trabajo de
Matemática 2 páginas 101, 102 y 103:
- Conversamos sobre lo que aprendieron y como lo hicieron. - 10 min
Cierre

Tarea o trabajo en casa - Resuelven ficha de trabajo. -

- -
Reflexión

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 21
DATOS INFORMATIVOS
UGEL: SAN ROMAN
IEP N° : 70550 “LOS LIBERTADORES”
GRADO: SEGUNDO “ “
DISTRITO: JULIACA
MAESTRA DE AULA: ………………………………………………………………………………………………………….
 TÍTULO DE LA SESIÓN Patrones aditivos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencia Capacidades Desempeños
1. Resuelve problemas de 1.3. Traduce datos y condiciones a - Establece relaciones entre cantidades
regularidad, equivalencia y cambio. expresiones algebraicas y gráficas. que aumentan o disminuyen
regularmente, y los transforma en
patrones aditivos.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales
Momentos Estrategias y Tiempo
recursos
- Salimos al patio a jugar. - Material - 10 min
- Formamos dos equipos de niños y niñas base
Diez.
Motivación - Empezaremos el juego haciendo preguntas.
- Cuader
 Cada pregunta acertada incrementara en dos participantes
no de
al equipo.
trabajo
Saberes - ¿con cuántos participantes empezamos? de
Inicio previos - ¿Cuántos participantes aumentaba en cada acierto Matemá
- ¿los equipos aumentaban o disminuían? tica 2.
- ¿pueden disminuir? - Ficha
Conflicto
de
cognitivo - ¿si tuvieran que seguir con el juego en cuantos aumentaría el trabajo.
equipo si aciertan nuevamente?
Propósito - Hoy resolveremos situaciones con patrones aditivos.
didáctico - Normas de convivencia escuchar al compañero.
Desarrollo - Formamos grupos de trabajo y entregar material concreto a - 70 min
cada grupo para que ellos formulen sus propios patrones.
- Luego cada equipo plantea una situación problemática:
Ejemplo: Miguel ordeno las regletas de la siguiente manera
¿Cuántas regletas habrá en el siguiente grupo?
+2 +2 +2

2 4 6 8
Patrón aditivo
Cada equipo al final expone las estrategias utilizadas para
resolver los patrones propuestos por ellos y el material que
utilizaron.
Una lista de números que siguen una cierta
 Luego todos juntos formalizan el aprendizaje
secuencia o patrón.

Ejemplo: 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, ... Empieza con

1 y salta 3 cada vez.

Ejemplo: 2, 4, 8, 16, 32, ... Duplica cada vez.

 Materiales
Momentos Estrategias y Tiempo
recursos

 Luego proponemos nuevas situaciones:

- Los niños y las niñas evalúan su participación y se comprometen a mejorarla.. - 10 min

Cierre
La docente de manera reflexiva aplica la meta cognición
Tarea o trabajo en casa - Resuelven ficha de trabajo. -
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº22
TÍTULO DE LA SESIÓN Resuelve problemas aditivos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Evidencias de Inst. de
Competencia Capacidades Desempeños
aprendizaje valoración
2. Resuelve 2.1. Traduce datos y - Establece relaciones - Resolución de Prueba
problemas de condiciones a entre cantidades que problemas escrita
regularidad, expresiones aumentan o aditivos en
equivalencia y algebraicas y disminuyen situaciones de
cambio. gráficas regularmente, y los vida diaria.
transforma en
patrones aditivos.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales
Momentos Estrategias y Tiempo
recursos
- Salimos al patio a jugar con latas: - Regletas 15 min
- Organizamos equipos de 3 niños o niñas cada uno. de
- Entregamos a cada equipo distintos materiales por ejemplo: colores.
Motivación
- Hojas.
- Lápices.
- Colores.
- Regla.
Inicio - ¿qué es un patrón de formación? - Hojas en
Saberes
blanco o
previos
cuaderno
Conflicto - ¿al hallar el patrón aditivo de una sucesión podrán sumar o
cognitivo restar? ¿Por qué?
- Hoy resolveremos situaciones con patrones aditivos.
Propósito - Acuerdan normas de convivencia.
didáctico
 Escuchar al compañero.
Desarrollo - Se presenta la siguiente situación problemática: - 65
min

- Verificamos si comprenden el problema para ello preguntamos:

¿con cuántas regletas empezó? ¿Cuánto vale? ¿Cuántas hay
en el siguiente grupo? ¿aumentaron o disminuyeron? ¿en
cuánto? ¿Cuál sigue?
- Buscan sus estrategias de resolución y para ello invitamos un
niño a participar ¿Quién me ayuda? Un voluntario se acerca y
continua la serie, luego, preguntamos ¿Qué hizo? ¿estará bien?
¿Por qué? ¿Cuántas regletas puso? ¿Qué número
 Materiales
Momentos Estrategias y Tiempo
recursos
representarán esas regletas?
- Si todos están de acuerdo y la respuesta es adecuada invitamos
a cada niño a hacer una serie nueva de regletas (de color
diferente al rojo)
- Orientamos con preguntas: ¿Qué regleta pondrás primero?
¿Cuál vas a aumentar? ¿Cómo representas la situación usando
números?
- Si tienen dudas los niños nos acercamos y explicamos de cómo
hacer sus series o consultar a sus compañeros y compañeras y
conversar al respecto.
- Comparan sus trabajos y ven si todos hicieron lo mismo.
Preguntamos por el patrón realizado ¿con que regleta empecé?
¿Cuántas hay en siguiente grupo? ¿aumentaron o
disminuyeron? ¿en cuánto?¿cuál sigue? ¿en cuánto aumento y
por qué? ¿Cómo hiciste su representación numérica?
- Un niño voluntario explica lo que hizo y preguntamos a los
demás si están de acuerdo con la explicación.
- Entregamos hojas, lápices y colores para que plasmen lo
avanzado hasta el momento.
- Recuérdales que deben escribir la representación numérica
utilizada.
- Se indica ahora trabajarán sin regletas. Un voluntario escribe
una serie en la pizarra preguntamos ¿Cómo puedo averiguar
qué número sigue? rescatamos las diversas estrategias que
propongan los chicos; puede ser desde contar con los dedos
hasta hacer una resta.
- Escuchamos sus propuestas y conversamos respecto de ellas;
preguntamos al resto del grupo si está de acuerdo o no con la
estrategia propuesta. Luego, pedimos que hallen el siguiente
número de la serie.
- Proponemos nuevas situaciones:
- Los niños y niñas evalúan su participación y se comprometen a - 10
Cierre mejorarla. min
- Resuelven ficha de trabajo. -
Tarea o trabajo en casa

- ¿Qué lograron los estudiantes? -

Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la
enseñanza?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 23
TÍTULO DE LA SESIÓN Patrones aditivos crecientes y decrecientes.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Evidencias de Inst. de
Competencia Capacidades Desempeños
aprendizaje valoraci
2. Resuelve problemas 2.1. Traduce datos y - Establece relaciones - Resuelve problemas de Prueba
de regularidad, condiciones a entre cantidades que patrones aditivos. Para escrita
equivalencia y cambio expresiones aumentan o disminuyen ello aplica la adición o
algebraicas y gráficas regularmente, y los sustracción
transforma en patrones
aditivos.
2.2. Comunica su - Describe, usando
comprensión sobre las lenguaje cotidiano y
relaciones algebraicas representaciones
concretas y dibujos,
cómo aumentan o
disminuyen los números
en un patrón aditivo con
números de hasta 2 y 3
cifras.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN
Mat. y Tiemp
Momentos Estrategias
recursos o
- Jugamos al “Ritmo de los números”. - Sobre - 15
s, min
cartele
s con
instruc
Motiv ciones
ación .
- Reglet
as
cusina
- Responden a preguntas: ¿Qué tiene en común los patrones aditivos que ire,
completaron? Base
Inicio Saber - ¿Qué es un patrón aditivo? ¿Cuándo decimos que un patrón aditivo es creciente?
Diez.
es ¿Cuándo decimos que un patrón aditivo es decreciente? - Chapa
previo
s,
s
palitos
Confli - ¿podrían variar los patrones aditivos con otra indicación?, ¿cuál?
cto , etc.
cognit - Ficha
ivo de
trabajo
Propó - Hoy seguiremos creando secuencias con patrones aditivos crecientes y
decrecientes, con números de hasta dos cifras. .
sito
didáct - Acuerdan normas de convivencia: - Cuade
ico  Levantar la mano para hablar. rno de
trabajo
Desarrollo - Planteamos la siguiente situación problemática: de - 65
Dentro de los sobres de colores habrá indicaciones para crear secuencias, debes crear la secuencia de acuerdo matem min
a los datos que están escritos, todos tendrán ocho términos o espacios para colocar los números, luego puedes
compartirlos con tus compañeros. ática.
Indicaciones de los sobres:
Sobre naranja: inicia en el 40 - retrocede de 2 en 2.
Sobre rosado: inicia en el 7 – avanza de 5 en 5.

- Comunicamos que trabajarán con los sobres: naranja y rosada.

- Al azar cogen uno de los sobres, de tal manera que un grupo trabaje secuencia
creciente y el otro, una secuencia decreciente.
- Responden preguntas para asegurar la comprensión del problema ¿De qué trata el
problema? ¿Qué deben hacer para jugar? ¿Qué deben crear? ¿Qué deben tener en
 Mat. y Tiemp
Momentos Estrategias
recursos o
cuenta? ¿Cuántos términos debe tener la secuencia? ¿Todos tendrán un mismo
número por el cual empezar la secuencia? ¿Cuál es la regla de formación que te ha
tocado para hacer tu secuencia? ¿De cuánto en cuánto avanzará tu secuencia? ¿De
cuánto en cuánto retrocederá tu secuencia? ¿Qué significa esa regla de formación?
- Proponen sus propias estrategias. Conversamos y preguntamos: ¿Qué harán para
crear la secuencia? ¿Qué deben tener en cuenta para crear la secuencia?, ¿por
qué? ¿Con qué número iniciará tu secuencia? ¿Qué tienes que hacer para saber
qué número sigue? ¿Qué operación realizarás?
- Dibujan libremente el gráfico para su secuencia. Preguntamos: ¿Cuántos términos
tendrá la secuencia? ¿Qué tipo de material te ayudaría a completar los números de
la secuencia? ¿por qué?
- Orientamos a los estudiantes a crear su secuencia con material concreto, luego
podrán representarla en forma gráfica y simbólica.
- Responden preguntas: ¿Cómo te das cuenta que tienes que aumentar o quitar?
¿Por qué quitarás esa cantidad? ¿Cuál es la relación entre un número anterior y otro
posterior? ¿Qué número irá después del que escribiste? Dales la oportunidad de
realizar la operación con ayuda del material y pídeles que expliquen con sus propias
palabras lo que hacen.
- Representan con el material concreto y realizan las representaciones gráficas, luego
escriben y grafican sus secuencias en papelotes, y socializan sus productos.
- Guiamos en la formalización del conocimiento, a partir del trabajo realizado por los
niños y las niñas. Preguntamos, en la secuencia que creaste, ¿cuál es el número
que siempre se repite?.
- Verbalizan los números que siempre se repiten e identifican que en un caso el
patrón aditivo disminuye en 2 y en el otro caso el patrón aditivo crece en 5.
- Concluimos que para crear secuencias con patrones aditivos, es necesario tener el
número con el que se inicia, asimismo, saber con qué regla de formación trabajar,
ya sea creciente o decreciente. La regla de formación permite completar los
números siguientes, porque siempre se repetirá la misma cantidad.
- Reflexionamos con los estudiantes y hacemos las siguientes preguntas: ¿Qué
usaron para formar las secuencias? ¿Cuál es la relación entre un número posterior y
el anterior, en la secuencia? ¿Esta relación los ayudó a encontrar regla de
formación? ¿por qué?, ¿Cómo se dieron cuenta de la regla de formación? ¿Hasta
cuántos elementos consideraron en la secuencia?
- Planteamos otros problemas
- Entrega los otros dos sobres (verde y celeste) para que propongan una secuencia,
usando patrones aditivos crecientes o decrecientes, con la regla de formación que
encuentren en los sobres (pueden utilizar material base diez o regletas).
- Luego, los grupos intercambian sus hojas y descubran la regla de formación de la
secuencia, para que la escriban debajo de esta.
-  Sobre verde: inicia en el 2 – avanza de 10 en 10.
-  Sobre celeste: inicia en el 70 – retrocede de 3 en 3
- Hacen un recuento de las acciones que realizaron para crear una secuencia - 10
numérica con patrones aditivos. Luego, planteamos algunas preguntas, por ejemplo: min
Cierre ¿Qué aprendieron hoy sobre patrones que crecen y decrecen? ¿Para qué les
servirá lo aprendido?
Tarea o - Resuelven ficha de trabajo. -
trabajo en - Resuelven cuaderno de trabajo páginas 91 y 92.
casa
- ¿Qué lograron los estudiantes? -
Reflexión
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 24
 TÍTULO DE LA SESIÓN Problemas disminuyendo cantidad.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Evidencias de aprendizaje Inst. de
Competencia Capacidades Desempeños
valoración
1. Resuelve problemas de 1.1. Traduce cantidades a - Establece relaciones entre datos - Resolución de Prueba escrita
cantidad. expresiones numéricas y una o más acciones de problemas
agregar, quitar, avanzar, disminuyendo cantidad.
retroceder, juntar, separar
cantidades, y las transforma en
expresiones numéricas (modelo)
de adición o sustracción con
números naturales de hasta dos
y tres cifras.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN
Materiales
Tiem
Momentos Estrategias y
po
recursos
- Participan en un juego en el patio: - Carteles - 15
Forman un círculo y luego preguntamos ¿Cuántos alumnos de min
formaron el círculo? ¿Si pido que se vayan algunas niñas, qué problema
Motivación s.
pasará: aumentará o disminuirá a la cantidad inicial?
- Responden preguntas: ¿Cuántos niños había al inicio? ¿Qué sucedió - Material
cuando algunas niñas salieron del grupo? Base
Saberes - ¿Cuántos niños quedaron? ¿Qué hicieron para saber cuántos diez,
Inicio previos quedaron? regletas
Cusinaire,
Conflicto - ¿Qué tipo de problema será? ¿Qué operaciones aplicaremos? etc.
cognitivo - Ficha de
- Hoy aprenderemos a resolver problemas consistentes en la disminución trabajo.
Propósito de una cantidad y usaremos esquemas para solucionarlos.
didáctico - Acuerdan normas de convivencia:
 Respetar la opinión del compañero.
Desarrollo - Planteamos el siguiente problema: - 65
min

- Leen el problema en forma individual.

- Verificamos si han comprendido el problema a través de las
siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿cómo lo dirían
con sus propias palabras?; ¿han visto alguna situación parecida?,
¿Cuántos lápices tenía Pedro? ¿Cuántos lápices le dio Rosa?
¿sabes cuantos lápices le dio a Rosa? ¿en esta situación ha
aumentado o disminuido? ¿en qué parte del problema te das cuenta
que ha disminuido? ¿cómo te das cuenta que ha disminuido? ¿cuál
es la cantidad inicial? ¿Cuál es la cantidad final?
- Buscan sus estrategias para resolver la situación a través de
interrogantes, por ejemplo: ¿cómo resolverán el problema?, ¿qué
harán primero?; ¿deberán considerar todos los datos?, ¿cómo
llegarán a la respuesta?, ¿qué materiales utilizarán?, ¿será útil hacer
un dibujo?
- Organizados en grupos de 4 o 5 integrantes se entrega materiales
del sector de matemática tales como semillas, chapas, material Base
Diez, regletas de colores para que simulen la situación.
- Responden preguntas ¿cómo puedo obtener la respuesta?, ¿qué
operación tendré que realizar?, ¿existirá otra forma de obtener la
respuesta?, ¿qué otra operación puedo realizar para obtener la
 Materiales
Tiem
Momentos Estrategias y
po
recursos
respuesta?, ¿realizaré el mismo procedimiento con cualquier material
que he trabajado?
- Elaboramos de manera conjunta el esquema para resolver el
problema:
- Preguntamos: ¿cual es la cantidad inicial? ¿cual es la cantidad final?
¿la cantidad disminuye o aumenta? ¿Por qué?
- Formalizamos los aprendizajes.
- Volvemos a preguntar ¿Cuál es la cantidad inicial y cuál es la final?
- Escuchamos sus respuestas; luego con tarjetas identifican las
cantidades.
- Mencionamos que para resolver estos problemas a la cantidad inicial
tenemos que quitar una cantidad hasta obtener la cantidad final.
- Reflexionan sobre los procesos seguidos y los resultados obtenidos
¿cómo lograron hallar la respuesta?; ¿qué los llevó a elegir la
estrategia?; ¿por qué el camino que eligieron los condujo a la
solución?; ¿pueden proponer otras formas de resolver el problema?,
¿cuáles?
- Planteamos nuevos problemas
- Para afianzar resuelven los siguientes problemas:
- Conversa con los niños y las niñas sobre la sesión y planteamos - 10
algunas preguntas para posibilitar la metacognición,¿qué aprendimos min
hoy?; ¿creen que el material que utilizaron los ayudó?, ¿por qué?;
Cierre ¿tuvieron dificultades al hacer las representaciones gráficas?, ¿cómo
las solucionaron?; ¿hallaron con facilidad la respuesta a la situación
planteada?; ¿entendieron cómo resolvieron los problemas sus
demás compañeros?
- Resuelven ficha de trabajo. -
Tarea o trabajo en casa

- ¿Qué lograron los estudiantes? -

Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la
enseñanza?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 25
TÍTULO DE LA SESIÓN Problemas que aumenta o se le quita a la cantidad inicial.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Evidencias de Inst. de
Competencia Capacidades Desempeños
aprendizaje valoración
1. Resuelve problemas de 1.1. Traduce - Establece relaciones entre datos y - Resuelve problemas Prueba escrita
cantidad. cantidades a una o más acciones de agregar, de aumentar o quitar
expresiones quitar, avanzar, retroceder, juntar, a la cantidad inicial.
numéricas separar cantidades, y las
transforma en expresiones
numéricas (modelo) de adición o
sustracción con números
naturales de hasta dos y tres
cifras.
1.4. Argumenta - Realiza afirmaciones sobre por
afirmaciones sobre qué debe sumar o restar en un
las relaciones problema y las explica; así
numéricas y las también, explica su proceso de
operaciones resolución y los resultados
obtenidos.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales y Tiemp
Momentos Estrategias
recursos o
- Recordamos los gráficos de los problemas resueltos en las clases - Material - 15
Motivación anteriores. Base Diez, min
regletas
Cusinaire.
Saberes - Preguntamos: ¿aumentaron o quitaron a una cantidad inicial?
- Cartón con
previos
cuadrículas
Inicio Conflicto - Para resolver un problema en todos los casos se aumenta o disminuye ¿por .
cognitivo qué? - Ficha de
- Hoy resolveremos problemas donde averiguaremos la cantidad que trabajo.
Propósito aumenta o se le quita a la cantidad inicial.
didáctico - Acuerdan normas de convivencia:
 Participa con entusiasmo durante la clase.
Desarrollo - Planteamos el siguiente problema: - 65
Una familia preparó el desayuno para sus hijos: un pan y su vaso con leche para cada hijo La mamá min
comenzó a repartir los panes y se dio cuenta que tenía solo 4 panes, por lo que no le iban a alcanzar
para todos sus hijos, así que le trajeron algunos panes más. Si al contar nuevamente había 9 panes
¿cuantos panes le trajeron a la mamá?
Antes de repartir, contó 12 tazas de leche pero solo necesitaba 9; así que devolvió algunas tazas de
leche a la olla. ¿Cuantas tazas de leche devolvió a la olla?

- Leen el problema y comprenden a través de las siguientes preguntas:

¿cuántos hijos tendrá la familia? ¿por qué sabes que son 9 hijos? ¿qué le
tocaba a cada hijo? ¿en qué casos de los panes, faltaban o sobraban?
¿cuántos panes llegaron primero?, ¿cuántos panes se necesitaban?;
¿cuántos vasos con leche sirvió la mamà?, ¿cuántos vasos con leche se
necesitaban?
- Comentan lo que han comprendido el problema.
- Elaboran sus propias estrategias, para ello preguntamos ¿cómo lo vamos a
realizar?, ¿podremos dibujar la situación?
- Entregamos a cada grupo un papelote, plumones, goma y las imágenes.
Luego invitamos a que representen ambas situaciones en el papelote con
 Materiales y Tiemp
Momentos Estrategias
recursos o
ayuda de las imágenes. Por ejemplo:
- Ejecutan sus estrategias a través de preguntas ¿creen que las estrategias
que han propuesto los ayudarán a encontrar la respuesta?; ¿les servirá
utilizar los gráficos que realizaron en las clases anteriores?, ¿habrá otros
caminos?, ¿ cuáles?; ¿tienen seguridad en sus respuestas?, ¿cómo lo
comprobarán? ¿qué materiales podrán representar a las imágenes
pegadas?, ¿qué material consideras tú que es el más apropiado para
resolver esta situación?, ¿de qué otra forma podrán representarla?
- Entregamos material Base Diez para que representen el problema.
- Preguntamos: ¿cómo puedo obtener la respuesta en el primer caso?, ¿y en
el segundo?, ¿qué operación tendré que realizar?;, ¿existirá otra forma de
obtener la respuesta?, ¿qué operación más puedo realizar para obtener la
respuesta?; ¿cómo compruebo mis resultados?, ¿el gráfico me ayudará?
¿cuál es la cantidad inicial?, ¿cuál es la cantidad final?, ¿la cantidad
disminuye o aumenta en la primera parte?, ¿por qué?; ¿y en la segunda
parte, aumenta o disminuye?, ¿por qué?
- Formalizamos los aprendizajes con los estudiantes, Para resolver estos
problemas tenemos que conocer dos cantidades: cantidad inicial y cantidad
final.
- Cuando sumamos o restamos un número con cero siempre resulta el
mismo número.
- Reflexionan sobre los procesos seguidos y los resultados obtenidos: ¿cómo
lograron hallar la respuesta?; ¿qué los llevó a elegir la estrategia?;¿pueden
proponer otras formas de resolver el problema?, ¿te sirvió el gráfico
realizado?
- Resuelven nuevos problemas:
- Metacognición, por ejemplo: ¿qué aprendimos hoy?; ¿creen que el material - 10
que utilizaron los ayudó?, ¿por qué?; ¿tuvieron dificultades al hacer las min
representaciones gráficas y con el material Base Diez?, ¿cómo las
Cierre solucionaron?; ¿hallaron con facilidad la respuesta a la situación
planteada?; ¿entendieron cómo resolvieron los problemas sus demás
compañeros?
Tarea o trabajo en - Resuelven ficha de trabajo. -
casa
- ¿Qué lograron los estudiantes? -
Reflexión
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 26
TÍTULO DE LA SESIÓN Nos desplazaremos en cuadrícula.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Evidencias de
Inst. de
Competencia Capacidades Desempeños
aprendizaje
valoración
3. Resuelve problemas de 3.2. Comunica su - Expresa con material concreto, - Comunica el Prueba escrita
forma, movimiento y comprensión sobre las bosquejos o gráficos los desplazamiento que
localización. formas y relaciones desplazamientos y posiciones realiza en una
geométricas de objetos o personas con cuadrícula.
relación a un punto de
referencia; hace uso de
expresiones como "sube",
"entra", "hacia adelante", "hacia
arriba", "a la derecha", "por el
borde", "en frente de", etc.,
apoyándose con códigos de
flechas.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales
Tiemp
Momentos Estrategias y
o
recursos
- Reconocen las nociones “derecha – izquierda” y “arriba – abajo” antes de - Tiza o 15
trabajar. Además reconocen la diferencia entre fila y columna en una cinta min
cuadricula. masking
- Trazamos en el patio una cuadricula tal como se muestra en la imagen. tape
- Papelot
4 e con el
croquis
3 - Flechas
- en
2
0 1 2Motivación
3 4- 5 diferent
1 es
0 1 2 3 4 5 direccio
nes.
Forman parejas de estudiantes. Por turno, un integrante de la pareja se Cuadern
Inicio
desplazará por la cuadricula y describirá su recorrido (por ejemplo, 3 a la o de
derecha y 2 hacia arriba) su compañero dibujará un objeto en la intersección. trabajo
de
- Responden interrogantes: ¿Qué hicieron? ¿Qué palabras han tenido que Matemá
escuchar para realizar el recorrido? ¿Qué hemos realizado en la cuadricula? tica 2
Saberes - ¿Qué significa desplazamiento en la cuadrícula? ¿Qué palabras tienen que - Ficha de
previos utilizar? trabajo.
- Si no escucharan las palabras 2 pasos a la derecha, 2 pasaos arriba ¿podrán
Conflicto desplazarse en una cuadrícula? ¿Por qué? ¿podremos graficar lo que nos
cognitivo
hemos desplazado? ¿Cómo?
- Hoy nos desplazaremos en cuadrícula.
Propósito - Indican normas de convivencia.
didáctico
 Respetar los turnos para participar.
- Presentamos en un papelote el siguiente problema: - 65
Desarrollo min
 Materiales
Tiemp
Momentos Estrategias y
o
recursos

- Verificamos si han comprendido el problema respondiendo preguntas: ¿de qué

trata el problema?, ¿qué tenemos que hacer? ¿Cuál será el camino más corto?
- Promovemos la búsqueda de estrategias para ello mostramos en un papelote
el plano.
- Orientamos para que tengan en cuenta que una cuadra representa un
cuadrado del plano.
- En pares trazan las flechas.
- Describen el recorrido usando referentes de posición y desplazamientos Por
ejemplo: “Avanzo hacia…, a mi derecha está…, a mi izquierda está…, de
frente…, a dos cuadras está…, doblo a la izquierda…”.
- Responden las siguientes preguntas para formalizar el aprendizaje: ¿qué
palabras usamos para poder desplazarnos?
- Recordamos con los estudiantes los casos en que nos desplazamos y usamos
las nociones: “hacia adelante”, “hacia atrás”, “hacia arriba”, “hacia abajo”, “a la
derecha” y “a la izquierda”. Luego, junto con ellos pon un ejemplo de cada una
de las palabras que se usan para desplazarse.
- Reflexionamos con los estudiantes a partir de las siguientes preguntas: ¿cómo
resolvieron el problema?, ¿qué te ayudó a encontrar la solución?; ¿qué fue lo
más difícil de realizar?, ¿cómo superaste esa dificultad?
- Planteamos otros problemas
- Resuelven páginas 87 y 88 cuaderno de trabajo de Matemática:
- Planteamos las siguientes interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo se - 10
Cierre sintieron al realizar el recorrido? min
Tarea o trabajo en casa - Resuelven ficha de trabajo. -
- ¿Qué lograron los estudiantes? -
Reflexión
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 27
TÍTULO DE LA SESIÓN Nos desplazamos usando flechas en cuadrículas.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Evidencias deInst. de
Competencia Capacidades Desempeños
aprendizaje
valoración
3. Resuelve problemas de 3.2. Comunica su - Expresa con material concreto, - Comunica el Prueba escrita
forma, movimiento y comprensión sobre las bosquejos o gráficos los desplazamiento que
localización. formas y relaciones desplazamientos y posiciones realiza en una
geométricas de objetos o personas con cuadrícula.
relación a un punto de
3.3. Usa estrategias y referencia; hace uso de
procedimientos para
expresiones como "sube",
orientarse en el
"entra", "hacia adelante", "hacia
espacio
arriba", "a la derecha", "por el
borde", "en frente de", etc.,
apoyándose con códigos de
flechas.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Material
Tiemp
Momentos Estrategias es y
o
recursos
Inicio Motivación - Salen al patio y realizan el desplazamiento con las siguientes indicaciones: - Cuade - 15
- Camina 3 pasos adelante rno de min
trabajo
- Caminan 5 pasos a la derecha
de
- Retroceden 2 pasos atrás Matem
- Avancen 8 pasos adelante ática
- Den 1 paso a la izquierda 2.
- Cuadricular un área del patio del colegio - Ficha
- Colocar en algunas intersecciones, elementos del aula. de
trabajo
- Ubicar a un niño en una de las intersecciones del inicio de las cuadriculas. .
- Un compañero dirige el recorrido o desplazamiento del primer alumno Ejemplo:
- Observa la cuadricula y menciona ¿Cuántos cuadrados debes avanzar para
llegar a la manzana? El niño da una respuesta y luego contrasta realizando el
recorrido.
- Para llegar a la manzana puedes avanzar dos cuadrados a la derecha y cuatro
cuadrados hacia arriba.

-
-
-
-
-
-
- Realizan varios
indicado.
- Responden interrogantes: ¿qué hicieron? ¿por dónde realizaron el recorrido?
 Material
Tiemp
Momentos Estrategias es y
o
recursos
Saberes - ¿Qué es una cuadricula? ¿Qué tienes que conocer para cambian de dirección?
previos
Conflicto - Si no mencionamos las palabras que indican direccione ¿podremos realizar un
cognitivo recorrido correcto?
- Hoy nos desplazaremos usando flechas en cuadrículas.
Propósito - Indican las normas de convivencia.
didáctico
 Colaborar en el desarrollo de las actividades.
- Presentamos el siguiente problema: - 65
min
Necesitamos saber cuál es el recorrido que
haríamos desde tu lugar de asiento hasta el
pupitre del maestro ¿Cómo podrían
representar en un croquis?

- Aseguramos la comprensión a través de las siguientes preguntas: ¿de qué trata

el problema?, ¿qué tenemos que hacer?, ¿recuerdan cómo elaborar un croquis?
- Explican el problema con sus propias palabras.
- Promovemos la búsqueda de estrategias a través de preguntas ¿cómo podemos
representar un recorrido en un croquis?
- Hacen una simulación: desplazándose desde el lugar de tu asiento hasta el
pupitre del maestro y pide a algunos estudiantes que representen en la pizarra
cada paso que das.
- Luego, preguntamos: ¿se pueden representar los pasos con líneas?; ¿qué
utilizarían para representar mis movimientos hacia la derecha o hacia la
izquierda?, ¿las líneas deberían tener una dirección?, ¿por qué?, ¿cómo se
llamaría la línea que indica una dirección?
Desarrollo - Representan el recorrido dibujando la cuadrícula y las flechas.
- Presentan sus croquis en la pizarra. Realizan un museo con sus trabajos e invita
a todos a salir al frente en orden.
- Observan las representaciones del recorrido de cada grupo (también añadimos
el croquis que hicimos). Luego pregunta: ¿todos siguieron el mismo recorrido?,
¿por qué?
- Concluimos para que en su explicación usen el número, la orientación de la
flecha y referentes de direccionalidad: hacia el frente, hacia la derecha, hacia la
izquierda, etc.
- A continuación, el ejemplo de un supuesto recorrido:
- Formalizamos los aprendizajes junto con los niños y las niñas un desplazamiento
se puede realizar en varias direcciones, que es necesario representarlas con
flechas ya que nos indican una dirección específica.
- Reflexionamos preguntando: ¿será posible representar todos los
desplazamientos?, ¿cómo?, ¿qué palabras utilizaste para expresar de forma oral
tu desplazamiento?, ¿la cuadrícula te ayudó a elaborar el croquis?, ¿por qué?,
¿qué te resultó difícil en esta actividad?, ¿cuál fue el motivo?
- Resuelven cuaderno de trabajo páginas 37,38 y39.
- Conversamos con los niños y las niñas sobre la sesión y planteamos las - 10
siguientes interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?, ¿pudieron realizar el recorrido min
Cierre planteado?, ¿para qué les será útil representar los desplazamientos?, ¿en qué
situaciones podrían emplear un croquis?
Tarea o trabajo en - Resuelven página 40 del cuaderno de trabajo de Matemática. -
casa
- ¿Qué lograron los estudiantes? -
Reflexión
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 28
TÍTULO DE LA SESIÓN Resuelve problemas de agrupación

APRENDIZAJES ESPERADOS
Evidencias de Inst. de
Competencia Capacidades Desempeños
aprendizaje valoración
1. Resuelve problemas de 1.2. Comunica su - Expresa con diversas - Resuelve problemas de Prueba escrita
cantidad. comprensión sobre los representaciones y lenguaje agrupación.
números y las numérico (números, signos y - Para ello agrupa objetos
operaciones expresiones verbales) su en decenas y centenas,
comprensión de la agrupación como utilizando diversas
nueva unidad en el sistema de estrategias.
numeración decimal y el valor
posicional de una cifra en números
de hasta dos y tres cifras.
1.3. Usa estrategias y - Emplea estrategias y procedimientos
procedimientos de como los siguientes:
estimación y cálculo - Estrategias de cálculo mental, como
las descomposiciones aditivas o el
uso de analogías (70 + 20; 70 + 9,
completar a la decena y centena
más cercana, usar dobles, sumar en
vez de restar, uso de la
conmutatividad).

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales
Tiemp
Momentos Estrategias y
o
recursos
Inicio - Se les entrega a cada niño una hoja en blanco y se les pide que dibujen bolitas - Material - 15
en 30 segundos y cuando la maestra dice alto dejan de escribir Base Diez min
Motivació - Luego se les pide que intercambien sus hojas con su compañero, para que los - Ficha de
n
cuente y escriba cuantas bolitas hicieron trabajo.
- Luego se les pide que las agrupen en decenas.
Saberes - Responden preguntas: ¿Cuántas unidades tiene una decena? ¿Qué es la
previos decena?

Conflicto - ¿una decena puede tener 11 unidades o 9 unidades? ¿Por qué?

cognitivo
Propósito - Hoy resolveremos problemas de agrupación.
didáctico - Se indican las normas de convivencia.
 Escuchar y valorar las opiniones de los demás.
 Materiales
Tiemp
Momentos Estrategias y
o
recursos
- Presentamos en un papelote el siguiente problema: - 65
En un sobre hay 35 figuritas y en otro sobre hay 52 figuritas. min
Jaime quiere llenar hojas con solo 10 figuritas cada una.
Cuántas hojas puede llenar y cuántas figuritas sobrarán?
- Facilitamos la comprensión del problema. Leen individualmente el enunciado del
problema y lo expresan con sus propias palabras. Planteamos preguntas:
¿Cuántos sobres hay?, ¿Cuántas figuritas hay en el primer sobre? ¿Cuántas
figuritas hay en el segundo sobre? ¿Qué se pide en el problema?
- Propiciamos la búsqueda de estrategias mediante preguntas: ¿Han resuelto
antes algún problema parecido?, ¿Qué deben hacer?, ¿Cómo lo harán?, ¿Qué
necesitan?, ¿Utilizarán material concreto? Recomendamos la formación de
grupos.
- Promovemos la utilización de dibujos, esquemas o símbolos para hacer las
Desarrollo representaciones. Proporcionamos el tiempo adecuado para que manipulen el
material escogido y concreten sus planteamientos.
- Representan con el material base diez
- Explican las estrategias utilizadas para resolver el problema. Comprobamos que
las respuestas obtenidas sean matemáticamente correctas y que exista
correlación entre los datos y la pregunta del problema.
- Realizamos las aclaraciones y correcciones del caso.
- Escriben en su cuaderno el problema y su desarrollo
- Propiciamos la reflexión sobre la forma como lograron resolver el problema.
- Formulamos preguntas: ¿Qué sintieron frente al problema?, ¿Les pareció difícil
o fácil?, ¿Pensaron en alguna forma de hacerlo?, ¿El material fue útil en su
aprendizaje?, ¿Las representaciones concretas, gráficas y simbólicas ayudaron a
la comprensión y al desarrollo?
- Planteamos otros problemas:
- Propiciamos la reflexión sobre sus aprendizajes con preguntas: ¿Qué han - 10
Cierre aprendido?, ¿Cómo lo han aprendido?; ¿Han tenido alguna dificultad?, ¿Cuál?; min
¿Para qué les servirá lo que han aprendido?, ¿qué cambios proponen?
Tarea o trabajo en - Resuelven ficha de trabajo. -
casa
- ¿Qué lograron los estudiantes? -
Reflexión
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 29
TÍTULO DE LA SESIÓN Continuamos resolviendo problemas de agrupación.

APRENDIZAJES ESPERADOS
 Evidencias de
Competencia Capacidades Desempeños Inst. de valoración
aprendizaje
1. Resuelve problemas de 1.2. Comunica su - Expresa con diversas - Resuelve problemas Prueba escrita
cantidad. comprensión sobre los representaciones y lenguaje de agrupación.
números y las numérico (números, signos y - Para ello agrupa
operaciones expresiones verbales) su objetos en decenas y
comprensión de la decena como centenas, utilizando
nueva unidad en el sistema de diversas estrategias.
numeración decimal y el valor
posicional de una cifra en
números de hasta dos y tres
cifras.
1.4. Argumenta - Realiza afirmaciones sobre la
afirmaciones sobre las comparación de números
relaciones numéricas y naturales y de la decena, y las
las operaciones explica con material concreto.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Material
Tiem
Momentos Estrategias es y
po
recursos
Motivació - Se les entrega bolsas transparentes. En cada bolsa está escrito “10 unidades”. Por tanto, - Chapa - 15
n en cada bolsa introducen diez tapas, ninguna otra cantidad, solo diez. s, mi
- ¿Cómo se denomina a la agrupación de 10 unidades?¿Para qué sirve tener las cosas bolsa n
Saberes
agrupadas? de
previos
plástic
Conflicto - ¿podríamos resolver problemas de agrupación? o
Inicio
cognitivo - Ficha
- Hoy resolveremos problemas de agrupación. de
trabajo
Propósito - Se indican las normas de convivencia.
.
didáctico  Mantener un tono de voz adecuado.

Desarrollo - Presentamos en un papelote el siguiente problema: - 65

mi
En una caja hay 42 chapas y en la otra 53 chapas.
n
Quiere guardar todas las chapas en bolsas de 10.
¿Cuántas bolsas necesita y cuántas chapas sobrarán?

- Leen individualmente el enunciado del problema y lo expresen con sus propias palabras.
Planteamos preguntas: ¿Cuántas chapas hay?, ¿Cuántas chapas hay en el primer
grupo? ¿Cuántas chapas hay en el segundo grupo? ¿Qué se pide en el problema?
- Propiciamos la búsqueda de estrategias mediante preguntas: ¿Han resuelto antes algún
problema parecido?, ¿Qué deben hacer?, ¿Cómo lo harán?, ¿Qué necesitan?,
¿Utilizarán material concreto?
- Recomendamos la formación de grupos utilizando material base 10
- Promovemos la utilización de dibujos, esquemas o símbolos para hacer las
representaciones. Proporciona el tiempo adecuado para que manipulen el material
escogido y concreten sus planteamientos.
- Explican las estrategias utilizadas para resolver el problema.
 Material
Tiem
Momentos Estrategias es y
po
recursos
- Escriben en su cuaderno el problema y su desarrollo.
- Propiciamos la reflexión sobre la forma como lograron resolver el problema.
- Formulamos preguntas: ¿Qué sintieron frente al problema?, ¿Les pareció difícil o fácil?,
¿Pensaron en alguna forma de hacerlo?, ¿El material fue útil en su aprendizaje?, ¿Las
representaciones concretas, gráficas y simbólicas ayudaron a la comprensión y al
desarrollo?
- Plantea otros problemas.
- Propiciamos la reflexión sobre sus aprendizajes con preguntas: ¿Qué han aprendido?, - 10
Cierre ¿Cómo lo han aprendido?; ¿Han tenido alguna dificultad?, ¿Cuál?; ¿Para qué les servirá mi
lo que han aprendido?, ¿qué cambios proponen? n
Tarea o trabajo en - Resuelven ficha de trabajo. -
casa
- ¿Qué lograron los estudiantes? -
Reflexión
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 30
TÍTULO DE LA SESIÓN Representa los números con billetes.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Evidencias de Inst. de
Competencia Capacidades Desempeños
aprendizaje valoración
1. Resuelve problemas de 1.2. Comunica su - Expresa con diversas - Representa de distintas Prueba escrita
cantidad. comprensión sobre los representaciones y lenguaje formas los números
números y las numérico (números, signos y hasta 100. Para ello
operaciones expresiones verbales) su utiliza las monedas y
comprensión de la decena como billetes.
nueva unidad en el sistema de
numeración decimal y el valor
posicional de una cifra en números
de hasta dos y tres cifras.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Materiales
Tiem
Momentos Estrategias y
po
recursos
- Observan las monedas y billetes del Perú: - Moneda - 15
sy mi
billetes n
Motivación de
papel.
- Preguntamos: ¿Qué observan? ¿Para que usan las monedas y billetes? ¿en qué - Ficha
más podemos utilizar? de
Saberes - ¿Qué son los números? ¿hasta qué número conocen? trabajo.
Inicio previos
Conflicto - ¿podremos representar los números con monedas y billetes? ¿Cómo sería?
cognitivo
- Hoy representaremos los números con billetes.
Propósito - Se indican normas de convivencia.
didáctico  Compartir los materiales.

Desarrollo - Presentamos el siguiente problema: - 65

Banco mi
n
Yolanda ha ahorrado todo un mes en su alcancía, así que
decidió depositar el dinero en el banco. Cuando Yolanda
abrió su alcancía encontró lo siguiente:

¿De cuantas formas distintas puede representar su dinero?

- Manipulan monedas y billetes que son materiales que vino en el libro.

- Preguntamos para verificar la comprensión del problema ¿qué van a
representar? ¿qué materiales van a utilizar?, ¿qué quiere Yolanda?, ¿habrá
varias maneras de representar su dinero? Que mencionen la cantidad de billetes
 Materiales
Tiem
Momentos Estrategias y
po
recursos
y monedas que hay por cada valor. Por ejemplo: tengo 3 monedas de S/. 5,
tengo 4 monedas de S/. 2, etc.
- Elaboran sus propias estrategias para ello preguntamos ¿cómo lo vamos a
realizar?, ¿qué materiales necesitamos?, ¿el dinero sólo se podrá representar
con billetes y monedas?, ¿de qué otra forma podré representarlos?
- Representan la misma cantidad que tiene Yolanda.
- Preguntamos ¿cuánto dinero tiene Yolanda?, ¿por qué billete podré cambiar
todo el dinero?
- Luego realizan canjes para obtener la menor cantidad de monedas y billetes.
Además deberán canjear como máximo dos veces.
- Explican el canje que han realizado. Ejemplo:
- Completan las representaciones con la cantidad de dinero que tienen:
- Formalizamos los aprendizajes explicando que hay muchas formas de
representar un número.
- Copian en su cuaderno las conclusiones.
- Reflexionamos sobre los procesos desarrollados: ¿qué materiales concretos
hemos utilizado para representar esta situación?, ¿qué forma te pareció la más
fácil? ¿cómo hiciste el canje?, ¿qué es lo que te pareció difícil?, ¿por qué?, etc.
- Planteamos nuevos problemas.
- Preguntamos ¿qué es lo que hicieron?, ¿para qué les servirá representar - 10
Cierre cantidades en tu vida diaria? ¿en qué situaciones de su vida necesitan realizar mi
canjes? ¿Por qué? n
Tarea o trabajo en - Resuelven ficha de trabajo. -
casa
- ¿Qué lograron los estudiantes? -
Reflexión
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 31
TÍTULO DE LA SESIÓN Resuelve problemas de juntar y separar.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Evidencias de Inst. de
Competencia Capacidades Desempeños
aprendizaje valoración
1. Resuelve problemas de 1.1. Traduce cantidades a - Establece relaciones entre datos y - Representa de manera Prueba escrita
cantidad. expresiones numéricas.. una o más acciones de juntar, concreta, gráfica o
separar y las transforma en pictórica problemas de
expresiones numéricas (modelo) de combinación 2. Usa
adición o sustracción con números diversas estrategias.
naturales de hasta dos y tres cifras.
1.3. Usa estrategias y - Emplea estrategias y procedimientos
procedimientos de como los siguientes:
estimación y cálculo. - Procedimientos de cálculo, como
sumas o restas con y sin canjes.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN
Materiales
Tiem
Momentos Estrategias y
po
recursos
- Entrega a cada estudiante una cantidad indistinta de botones (canicas, chapitas, - Material 15
semillas, monedas de papel u otro material seguro). Base mi
Motivación - Cuentan y anotan el resultado. Luego, tomamos algunos botones más, Diez n
entregamos y decimos que los cuenten. Pregunta: ¿cuántos botones les di - Cuadern
primero?, ¿cuántos les di después? o de
- ¿la cantidad de botones ha aumentado o disminuido? trabajo
Saberes
Inici de
previos
o Matemá
Conflicto - ¿Por qué resolveremos de juntar y separar? ¿Por qué? tica
cognitivo - Ficha de
- Hoy resolveremos problemas de juntar y separar. trabajo.
Propósito - Se indican las normas de convivencia.
didáctico
 Colaborar al trabajar de forma grupal.
- Planteamos el siguiente problema: - 65
mi
n

- Verificamos si han comprendido el problema, mediante las siguientes

interrogantes: ¿de qué trata el problema?, ¿cómo lo dirían con sus propias
palabras?; ¿han visto alguna situación parecida?; ¿Cuántos niños participaron en
la encuesta? ¿Cuántos prefieren el derecho a la recreación? ¿qué es lo que se
pide?; ¿hay alguna palabra que no conozcan en el problema?, ¿cuál?
Desarrollo
- Promovemos la búsqueda de estrategias. Orientamos a través de interrogantes:
¿cómo resolverán el problema?, ¿qué harán primero?; ¿deberán considerar todos
los datos?; ¿cómo llegarán a la respuesta?; ¿han resuelto un problema parecido?;
¿qué materiales utilizarán?, ¿será útil hacer un dibujo?
- Voluntarios comparten las estrategias que utilizaron para solucionar el problema.
- Formalizamos los aprendizajes junto con los estudiantes:
- Para resolver el problema puedo:
- Reflexionan sobre los procesos seguidos y los resultados obtenidos: ¿cómo
lograron hallar la respuesta?; ¿qué los llevó a elegir la estrategia?; ¿por qué el
camino que eligieron los condujo a la solución?; ¿pueden proponer otras formas
de resolver el problema?, ¿cuáles?
- Resuelven cuaderno de trabajo de Matemática páginas 11,112, 113 y 114.
- Metacognición, por ejemplo: ¿qué aprendimos hoy?; ¿creen que el material que - 10
utilizaron los ayudó?, ¿por qué?; ¿tuvieron dificultades al hacer las mi
Cierre representaciones gráficas y con el material Base Diez?, ¿cómo las solucionaron?; n
¿hallaron con facilidad la respuesta a la situación planteada?; ¿entendieron cómo
resolvieron los problemas sus demás compañeros?
Tarea o trabajo en - Resuelven ficha de trabajo. -
casa
- ¿Qué lograron los estudiantes? -
Reflexión
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 32
TÍTULO DE LA SESIÓN Resolvemos problemas de agregar – avanzar.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias de
Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
1. Resuelve problemas de cantidad. - Establece relaciones entre datos y una o Resolución de problemas aditivos en
1.1. Traduce cantidades a expresiones numéricas más acciones de agregar, avanzar, situaciones de vida diaria.
cantidades, y las transforma en
expresiones numéricas (modelo) de adición Prueba escrita
o sustracción con números naturales de
hasta dos y tres cifras.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
- Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
Enfoque INTERCULTURAL nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o
sus creencias

MOMENTOS DE LA SESIÓN
Materiales
Tiemp
Momentos Estrategias y
o
recursos
- Dialogamos acerca de cuantos días se tiene que avanzar en el almanaque a fin de - Material 15
llegar a la fecha determinada para culminar la unidad. Base min
Motivació - Preguntamos Si finaliza la unidad el 30 de junio y hoy es 5 de junio ¿Cuántos días Diez
n
avanzaremos en el almanaque para llegar a la fecha de finalización de la unidad? - Ficha
- Responden interrogantes: ¿Qué haremos? ¿Cómo contaríamos? ¿Qué utilizamos? de
problem
Saberes - Rescatamos saberes previos: ¿Qué significa avanzar? ¿con qué otra palabra
as
previos conocemos a la acción de avanzar?
Inici - Cuader
o Conflicto - Provocamos conflicto cognitivo: ¿si hablamos la palabra avanzar estaremos no de
cognitivo hablando de suma? ¿Por qué? trabajo
de
- Hoy aprenderán a resolver problemas realizando acciones de agregar y avanzar con
matemá
números hasta 20; podrán hacer representaciones con material concreto y con
Propósito tica del
dibujos.
didáctico MINED
- Acuerdan normas de convivencia. U
- Escuchar con respeto la opinión de los demás.
Desarrollo - Presentamos la siguiente situación problemática: - 65
Pepe y Lucas fueron a la librería a comprar min
papeles y plumones. En una librería
pagaron s/. 24 soles y en otra librería
pagaron s/. 15 ¿Cuánto dinero
gastaron en total?

- Nos aseguramos que comprendan el problema, realizando las siguientes preguntas:

¿de quiénes trata el problema? ¿a dónde fueron? ¿Cuánto pagaron en una librería?
¿Cuánto pagaron en la otra librería? ¿Qué es lo que se quiere saber?
- Explican el problema con sus propias palabras.
- Invitamos a ejecutar sus estrategias guiándolos a través de preguntas: ¿creen que
las estrategias que han propuesto nos ayudarán a encontrar la respuesta? ¿hará
otros caminos? ¿Cuáles?
- Aplican sus estrategias utilizando regletas de colores, cinta numérica u otro material
que consideren importante.
Estrategia: Base Diez
 Materiales
Tiemp
Momentos Estrategias y
o
recursos

Estrategia: Operación
DU
2 4+
15

- Representan el trabajo para socializar.

- Formalizamos el aprendizaje a partir de interrogantes: ¿Qué significa agregar?
- Muestra 5 lápices y luego 4 más , después pregunta: ¿cuántos lápices hay
ahora? Pon énfasis en la acción de agregar a una cantidad inicial otra de la misma
naturaleza.
- ¿Qué significa avanzar? Dibuja en la pizarra o en un papelote una cinta numérica
hasta 50, ubícate en el 0, avanza primero 24 espacios y luego 15 espacios y
pregunta: ¿cuántas casillas hemos avanzado en total?
- Reflexionamos con los estudiantes sobre las acciones realizadas durante la sesión.
Preguntando: ¿cómo se sintieron al resolver el problema?, ¿supieron rápido lo que
harían?, ¿por qué?; ¿fue fácil encontrar la
respuesta a la situación planteada?, ¿qué hicieron primero y qué después?; ¿qué
estrategias los ayudaron a solucionar el problema?; ¿tuvieron alguna duda?, ¿cuál?,
¿cómo la han aclarado?
- Planteamos otros problema como ficha de aplicación:
- Resuelven cuaderno de trabajo Matemática 2 páginas 105 y 106
- Conversa con los estudiantes y pregúntales: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han - 10
Cierre aprendido?, ¿qué los ha ayudado a aprender mejor?, ¿el material concreto ha sido min
útil?, ¿para qué les servirá lo que han aprendido?
Tarea o trabajo - Resuelven ficha de trabajo. -
en casa
- ¿Qué lograron los estudiantes? -
Reflexión
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 33
TÍTULO DE LA SESIÓN Ubicamos las unidades, decenas y centenas en el tablero posicional.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias de
Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
1. Resuelve problemas de cantidad. - Expresa con diversas representaciones y Resuelve situaciones de ubicación de
1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las lenguaje numérico (números, signos y números en el tablero posicional.
operaciones expresiones verbales) su comprensión de
la decena como nueva unidad en el Prueba escrita
sistema de numeración decimal y el valor
posicional de una cifra en números de
hasta dos cifras.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
- Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
Enfoque INTERCULTURAL nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o
sus creencias

MOMENTOS DE LA SESIÓN
Materiales
Tiemp
Momentos Estrategias y
o
recursos
Inici - Organiza a los estudiantes en grupos y reparte fichas que representen a las - Material - 15
o unidades en el material Base Diez. Base min
- Deben formar agrupaciones con las unidades según el número que se indique (6- Diez
9-4). Los niños construyen muros, torres, pirámides o algún diseño creado por - Cuadern
ellos, pregunta cuantas unidades tiene la construcción que realizaron: o de
trabajo
de
Matemá
tica
Motivación - Ficha de
trabajo

- Pregunta: ¿Qué hicimos? ¿Con qué? ¿Cómo se llaman cada uno de los cuadros?
Saberes - ¿Cómo se escribe en unidades? ¿Conocen el tablero de posicional? ¿Cómo es?
previos
Conflicto - ¿hasta qué orden habrá en el tablero posicional? ¿en segundo grado hasta que
cognitivo orden trabajaremos?
Propósito - Hoy ubicaremos las unidades y decenas en el tablero posicional.
didáctico - Proponen normas de convivencia para un trabajo en equipo.
 Colaborar al trabajo en equipo.
 Materiales
Tiemp
Momentos Estrategias y
o
recursos
Desarrollo - Planteamos el siguiente problema: - 65
Los hermanos Castro, María y Carlos juegan a formar números con sus tarjetas numéricas. Cada uno de min
ellos tiene dos juegos de tarjetas numeradas del 0 al 3. Cada uno de ellos se anota un punto cada vez que
forma el número mayor ¿Quién anotará un punto en esta ronda del juego?

Comprensión del problema

- Responden preguntas: ¿de qué trata el problema? ¿Qué hicieron María y Carlos
con las tarjetas?¿Que tenemos que hacer para saber quién ganó en esta ronda
del juego?
- Simulan el problema formando con sus tarjetas los números de María y Carlos?
¿quién crees que ganó el juego?
- Buscan sus estrategias
- Orientamos el uso de material Base Diez con el que representarán los números.
Ejemplo:
- Número de María:

- Nùmero de Carlos
- Nùmero de Carlos

- Reflexionan sobre cada representaciòn realizando algunas preguntas: ¿Por qué

has utilizado dos barras? ¿Por qué has utilizado dos cuadraditos en el segundo
caso? ¿Cómo se escribe en el tablero de valor posicional?
Decena Unidad
2 0
- Preguntamos ¿Cuántas unidades hay en el primer caso? ¿cuantas unidades hay
en el nùmero de MArìa? ¿Cuántas unidades hay en el nùmero de Carlos?
- Ubican los nùmeros en el tablero posicional y comparan las cifras de de izquierda
a derecha utilizando los sìmbolos ><=.
- Se formaliza el aprendiaje para ello se apoya en el tablero de valor posicional.
Ejemplo:
Decena Unidad
2 0
-
- Reflexionan sobre el procedimiento realizado: ¿Qué hicimos primero? ¿Les ayudó
a usar el material Base Diez en la comparación? ¿Cómo realizamos la
comparación usando el tablero de valor posicional?
- Resuelven nuevos problemas:
- Resuelven ejercicios del cuaderno de trabajo de Matemática 2 páginas 79 y 80.
 Materiales
Tiemp
Momentos Estrategias y
o
recursos
- Preguntamos: ¿en qué situaciones de la vida diaria usamos comparación de - 10
Cierre número? min
Tarea o trabajo en - Resuelven ficha de trabajo. -
casa
- ¿Qué lograron los estudiantes? -
Reflexión
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 34
TÍTULO DE LA SESIÓN Representan la centena en el tablero posicional.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias de
Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
1. Resuelve problemas de cantidad. - Expresa con diversas representaciones y Resuelve situaciones de ubicación de
1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las lenguaje numérico (números, signos y números en el tablero posicional.
operaciones expresiones verbales) su comprensión de
la centena como nueva unidad en el
sistema de numeración decimal y el valor Prueba escrita
posicional de una cifra en números de
hasta tres cifras.

MOMENTOS DE LA SESIÓN
Material Tie
Momentos Estrategias es y mp
recursos o
- Presentamos una situación de conteo de dinero. Por ejemplo: - Moned - 1
as y 5
Motivació billete m
n
-
s de in
- Deberán contar en el orden presentado de izquierda a derecha., así: 10, 20, 21, 31, 32, 33, papel.
34, 44 y 45 nuevos soles.
- Materi
Saberes - Recogemos los saberes previos y preguntamos: ¿fue fácil contar?, ¿por qué?; ¿qué al
previos hubiera pasado si en lugar de los billetes hubiésemos puesto solamente monedas? Base
Inicio - Provocamos el conflicto cognitivo: podríamos buscar otra forma de contar más rápido y Diez
Conflicto más fácil?, ¿cómo lo haríamos? - Tabler
cognitivo - Dialogamos con ellos sobre por qué agrupar de 10 en 10 facilita contar cantidades o de
grandes valor
posici
- Hoy aprenderán a representar el número 100 con material base diez y en el tablero de onal
Propósito valor posicional. en
didáctico - Acuerdan normas de convivencia. fotoco
Colaborar al trabajo en equipo. pia
Desarrollo - Participan en un juego utilizando material Base Diez. "¡Quién forma la placa, gana!" - Ficha - 6
- Manipulan y juegan libremente con los materiales. e 5
trabajo m
- Preguntamos para asegurar la comprensión del juego ¿qué materiales necesitan?, ¿cómo
in
se deben organizar?, ¿qué debe hacer el primer participante?, ¿qué debe hacer el
monitor?, ¿cómo deben realizar los canjes?, ¿cuántos cubitos necesitan para canjearlos
por una barra?, ¿cuántas barras necesitan para canjearlas por una placa?, ¿cuándo
termina el juego?
- Empiezan con el juego recordando las reglas de juego.
- Durante el juego orientamos realizando preguntas ¿cuántos cubitos estás colocando en
 Material Tie
Momentos Estrategias es y mp
recursos o
esta columna?, ¿cuántos cubitos te faltan para cambiarlos por una barra?, ¿qué cantidad
tienes en total?, ¿cuánto te falta para ganar el juego?, ¿qué números deben salir en los
dados para que puedas ganar?
- Concluido el juego dibujamos un tablero de valor posicional y preguntamos: ¿conocen este
tablero?, ¿para qué sirve?, ¿cómo lo usamos?, ¿se parece al Tablero de puntos que
usaron en el juego?, ¿por qué?
Centena Decena Unidad

- Planteamos una de las situaciones que se presentó durante el juego y todos ayudarán a
representarlo. Ejemplo:
- En la última etapa del juego, Katy tenía 93. Cuando lanzo los dados, en uno de ellos salió 3
y en el otro 4. ¿Ganó el juego? ¿Cómo representarían esta situación?
- Representan la situación y verbalizan las cantidades mientras realizan la representación:
9D, 3U, 7U

- Formalizamos la noción de Centena en el sistema de numeración decimal, para ello

representan el número 100 en el tablero de valor posicional considerando las siguientes
pautas: Pregunta: ¿cuántas placas hay?; entonces, escriban 1 en el lugar que ocupan las
centenas. Vuelve a preguntar: ¿cuántas barras hay? Como no hay ninguna, los estudiantes
deberán escribir 0. Finalmente: ¿cuántos cubitos hay? Como tampoco hay, también
deberán escribir 0.
C D U
1 0 0
- Una centena.
- En una centena hay 10 decenas.
- En una centena hay 100 unidades.
- Reflexionamos a través de las siguientes preguntas: ¿qué representa una placa?, ¿qué
representa una barra?, ¿y un cubito?; ¿qué pasa cuando se reúnen 10 unidades?, ¿qué
pasa cuando se reúnen 10 barras?; ¿a cuántas unidades equivale una barra?, ¿y una
placa?; ¿con 9 barras y 10 cubitos pueden canjear una placa?, ¿por qué?
- Plantamos otras situaciones.
- Preguntamos: ¿lograron representar las cantidades usando el material Base Diez?, ¿el uso - 1
del material facilitó la comprensión y resolución de la situación problemática?, ¿en qué 0
Cierre situaciones de la vida cotidiana observan objetos agrupados de 10 en 10?, ¿en qué m
situaciones de la vida cotidiana observan objetos agrupados de 100 en 100? in
Tarea o trabajo en - Resuelven ficha de trabajo. -
casa
- ¿Qué lograron los estudiantes? -
Reflexión
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 35
TÍTULO DE LA SESIÓN Resolvemos problemas de cambio 5.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias de
Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
1. Resuelve problemas de cantidad. - Establece relaciones entre datos y una o Resuelve problemas de cambio en
más acciones de agregar, quitar, avanzar, diversas situaciones.
1.1. Traduce cantidades a expresiones numéricas
retroceder, juntar, separar, cantidades, y
las transforma en expresiones numéricas
(modelo) de adición o sustracción con
números naturales de hasta dos cifras. Prueba escrita

MOMENTOS DE LA SESIÓN
Mate
riales
Tiem
Momentos Estrategias y
po
recur
sos
Inicio - Preguntamos a los estudiantes ¿Qué problemas hemos aprendido hasta el momento? - Fot - 15
- Observan la siguiente máquina de cambio, en la que deben colocar un número que sale y oc mi
tienen que averiguar el número que ingresa luego de pasar por la máquina de cambio. opi n
a
Motivació de
n la
má
qui
na
de
ca
Saberes - Responden preguntas ¿Qué debemos tener en cuenta para trabajar en la máquina de mb
previos cambio? ¿qué tipo de problema será? ¿qué cifra tendrá que cambiar? io
- Provocamos el conflicto cognitivo: ¿A qué número tendrán que adicionar un número al - Pa
Conflicto
cognitivo sumando o a la suma total? pel
ote
Propósito - Hoy resolveremos problemas de cambio 5. del
didáctico - Acuerdan normas de convivencia. pro
Conversar para llegar a acuerdos en armonía. ble
 Mate
riales
Tiem
Momentos Estrategias y
po
recur
sos
- Presentamos la siguiente situación problemática: ma - 65
- Fic mi
En mi pueblo algunos pobladores festejan una tradición por la mañana y por la n
tarde festejan cinco más. En total han festejado 48 personas. ¿Cuántas ha
personas han festejado por la mañana? de
tra
baj
- Aseguramos la comprensión del problema mediante preguntas: ¿sobre qué trata el o
problema?, ¿qué datos se dan en el problema?, ¿hay algún término o expresión
desconocido?, ¿cuál?, ¿qué podemos hacer para resolver el problema?
- Voluntarios dan a conocer la estrategia que les ayuda a resolver el problema.
- Preguntamos creen que la máquina de cambio que usaron al principio de la sesión les
pueden servir para resolver el problema. Pregunta: ¿cómo podrían usar la máquina de
cambio? ¿qué es lo que pasa con la cantidad inicial?, ¿qué pasa luego con la cantidad
obtenida?
- Entregamos las hojas de las máquinas de cambio, tarjetas en blanco y material Base Diez
u otro recurso para representar cantidades.
- Orientamos el uso de la máquina del cambio.

Desarrollo
¿ 48

- Formalizamos el aprendizaje explicando:

- Reflexionan sobre los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿qué datos sirvieron para
resolver el problema?, ¿les ayudó a resolver el problema en uso del material concreto?,
¿solo se podrá realizar con material Base Diez?, ¿qué operaciones realizaron?, ¿se puede
resolver el problema de otra forma?
- Planteamos nuevas situaciones.
- Pregunta: ¿qué aprendieron?, ¿con qué material sienten mayor facilidad para trabajar - 10
Cierre estos problemas?, ¿cómo aprenden mejor?, ¿existe alguna situación en la vida cotidiana mi
similar a la que han representado en los problemas resueltos en la sesión? n
Tarea o trabajo en - Resuelven ficha de trabajo. -
casa
- ¿Qué lograron los estudiantes? -
Reflexión
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 36
TÍTULO DE LA SESIÓN Seguimos resolviendo problemas de cambio 5.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará evidencias de
Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
1. Resuelve problemas de cantidad. - Establece relaciones entre datos y una o más Resuelve problemas de aumentar o
1.1. Traduce cantidades a expresiones numéricas acciones de agregar, quitar, avanzar, retroceder, quitar cambio 5.
juntar, separar, cantidades, y las transforma en
expresiones numéricas (modelo) de adición o
sustracción con números naturales de hasta dos Prueba escrita
cifras.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Mate y Tiem
Momentos Estrategias
rec po
- Planteamos el siguiente problema: - Materia - 15
l Base mi
Diez n
- Ficha
de
Pedro tenia algunos caramelos Nati le regaló 12, ahora tiene 20. ¿Cuántos caramelos tenia Pedro ?
trabajo
Tenía Te regalé
Motivac algunos 12.
ión caramelo
s
- Comprenden el problema.
- Leen el problema en forma individual; luego en forma grupal para poder verificar sus resultados
Inicio - Comentan lo que han entendido. Se les ayuda mediante algunas preguntas: ¿De qué trata el
problema?, ¿Cómo lo dirían con sus propias palabras?
Sabere - ¿Han visto alguna situación parecida?; ¿de quienes trata el problema? ¿Cuántos caramelos tiene
s Pedro? ¿Por qué no se sabe? ¿Qué hace Nati? ¿Cuántos caramelos le regala Nati? ¿Cuántos
previos caramelos tiene ahora Pedro? ¿Qué pide el problema?
Conflict - ¿Qué otro tipo de problemas conocen?
o
cognitiv
o
Propósi - Seguimos resolviendo problemas de paev de cambio 5.
to - Acuerdan normas de convivencia.
didáctic  Ser solidarios al trabajar de forma grupal.
o
Desarrollo - Búsqueda de estrategias - 65
- Se promueve en los niños y niñas la búsqueda de estrategias para resolver la situación, través de mi
interrogantes, por ejemplo: ¿Cómo resolverán el problema?, ¿Qué harán primero?; ¿Deberán n
considerar todos los datos?; ¿Cómo llegarán a la respuesta?; ¿Han resuelto un problema parecido?;
¿Qué materiales utilizarán?, ¿Será útil hacer un dibujo?
- Ejecutan sus estrategias con flexibilidad. Pueden ir adecuándolas a medida que las van desarrollando.
Guiamos a través de preguntas, por ejemplo: ¿Creen que las estrategias que han propuesto los
ayudarán a encontrar la respuesta?, ¿Habrá otros caminos?, ¿Cuáles?; ¿Tienen seguridad en sus
respuestas?, ¿Cómo lo comprobarán?
- Representan cada uno de los datos del problema a través de preguntas y orientaciones como:
¿Cuántos caramelos tiene al final? ¿Cuántos le regala Nati?. Por ejemplo:
12
20

___ – 12 = 20

- Voluntarios comparten las estrategias que utilizaron para solucionar el problema y describan paso a
paso lo que hicieron, utilizando el material base 10
- Dibujan su representación, luego que hagan un esquema y resuelvan con una operación. Por ejemplo:
12
20
 Mate y Tiem
Momentos Estrategias
rec po
20 - 12 = 8
CAMBIO 5Problemas de restar: se tiene que
- Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes.
averiguar la cantidad inicial conociendo la cantidad
final y lo que ha aumentado. Se pregunta cantidad
- Reflexión de los aprendizajes inicial.
- A través de interrogantes, propiciamos la reflexión sobre los procesos seguidos y los resultados
obtenidos: ¿Cómo lograron hallar la respuesta?; ¿Qué los llevó a elegir la estrategia?; ¿Por qué el
camino que eligieron los condujo a la solución?; ¿Pueden proponer otras formas de resolver el
problema?, ¿Cuáles?
- Planteamos nuevas situaciones problemáticas: Ficha de aplicación.
- Meta cognición, por ejemplo: ¿Qué aprendimos hoy?; ¿Creen que el material que utilizaron los ayudó?, - 10
¿Por qué?; ¿Tuvieron dificultades al hacer las representaciones gráficas y con el material Base Diez?, mi
Cierre ¿Cómo las solucionaron?; ¿Hallaron con facilidad la respuesta a la situación planteada?; ¿Entendieron n
cómo resolvieron los problemas sus demás compañeros?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 37
TÍTULO DE LA SESIÓN Resolvemos problemas de cambio 6.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias de
Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
1. Resuelve problemas de cantidad. - Establece relaciones entre datos y una o más Resuelve problemas de aumentar o
1.1. Traduce cantidades a expresiones numéricas. acciones de agregar, quitar, avanzar, retroceder, quitar cambio 6.
juntar, separar cantidades, y las transforma en
expresiones numéricas (modelo) de adición o
sustracción con números naturales de hasta dos
Prueba escrita
cifras.
1.4. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones - Realiza afirmaciones sobre por qué debe sumar o
numéricas y las operaciones. restar en un problema y las explica; así también,
explica su proceso de resolución y los resultados
obtenidos.

MOMENTOS DE LA SESIÓN
Material
Tiem
Momentos Estrategias es y
po
recursos
- Participan en la siguiente dinámica: - Sillas - 15
SILLAS COOPERATIVAS - Enunci mi
Al ritmo de una música los niños y niñas darán vueltas alrededor de las sillas. ado n
Cuando paremos la música los niños y niñas se tendrán que sentar en las sillas. del
Motivació
Cada vez que paremos la música quitaremos una silla, pero no eliminaremos a proble
n ningún niño por lo que se tienen que buscar la manera de sentarse todos sin caerse ma en
sobre las sillas que van quedando. papelo
- Responden preguntas: ¿Qué hicieron? ¿todos se sentaron en una silla? ¿Cuántos te
Inicio queparon en una silla? ¿cómo quedaron algunos? - Materi
Saberes - ¿podremos escribir un problema? ¿cómo sería? al
previos Base
Conflicto - ¿qué tipo de problema sería? Diez.
cognitivo - Ficha
- Hoy resolveremos problemas de cambio 6. de
Propósito - Acuerdan normas de convivencia. trabajo
didáctico
Conversar para llegar acuerdos en armonía.
Desarrollo - Presentamos el siguiente problema en un papelote: - 65
mi
Fátima tenía algunos soles para comprar ingredientes para n
preparar cuy chactado. Le dio s/. 9 soles Pamela. Ahora tiene s/.
21 ¿cuantos nuevos soles tenía Fátima?

- Nos familiarizamos con el problema

- Responden a las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué comprará
Fátima?, ¿Qué le dio Pamela? ¿Cuánto de dinero tiene ahora? ¿se conoce la
cantidad inicial? , ¿existe alguna forma de resolver el problema?
- Búsqueda y ejecución de estrategias
- Preguntamos: ¿cómo lo vamos a realizar?, ¿podremos dibujar la situación?
- Entregamos a cada grupo un papelote, plumones.
- Ejecutan sus estrategias con flexibilidad. Guiamos a través de preguntas, por
ejemplo: ¿creen que las estrategias que han propuesto los ayudarán a encontrar la
respuesta?; ¿les servirá utilizar los gráficos que realizaron en las clases
anteriores?, ¿habrá otros caminos?, ¿cuáles?; ¿tienen seguridad en sus
respuestas?, ¿cómo lo comprobarán?
 Material
Tiem
Momentos Estrategias es y
po
recursos
- Luego entregamos a cada grupo dos papelotes con el siguiente esquema para que
los completen.
CAMBIO
9 SOLES
INICIO FINAL
21 SOLES
- Preguntamos: ¿cuál es la cantidad inicial?, ¿cuál es la cantidad final?, ¿la cantidad
disminuye o aumenta en la primera parte?, ¿por qué?; ¿y en la segunda parte,
aumenta o disminuye?, ¿por qué?
- Formaliza lo aprendido
- Explicamos:

- Reflexionan sobre el proceso

- Responden preguntas: ¿cómo lograron hallar la respuesta?; ¿qué los llevó a elegir
la estrategia?; ¿por qué el camino que eligieron los condujo a la solución?;
¿pueden proponer otras formas de resolver el problema?, ¿te sirvió el gráfico
realizado?
- Planteamos nuevos problemas.
- Conversamos con los niños y las niñas acerca de las actividades trabajadas en - 10
esta sesión y, luego, preguntamos: ¿Qué aprendieron hoy?; ¿cómo se resuelven mi
los problemas de cambio 6?, ¿qué representa cada cifra de un número? n
Cierre - Continuamos interrogando: ¿En qué situaciones de la vida pueden utilizar un
problema de cambio 6?; ¿cómo se han sentido durante la sesión?, ¿qué debemos
hacer para mejorar?; ¿los acuerdos que asumimos y cumplimos nos ayudan a
mejorar?; ¿cómo complementarían este aprendizaje?
Tarea o trabajo en - Resuelven ficha de trabajo. -
casa
- ¿Qué lograron los estudiantes? -
Reflexión
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 38
TÍTULO DE LA SESIÓN Seguimos resolviendo problemas de cambio 6.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias de
Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
1. Resuelve problemas de cantidad. - Establece relaciones entre datos y una o más acciones Resuelve problemas de aumentar o
1.1. Traduce cantidades a expresiones numéricas de agregar, quitar, avanzar, retroceder, juntar, separar,
cantidades, y las transforma en expresiones numéricas quitar cambio 6.
(modelo) de adición o sustracción con números
naturales de hasta dos cifras.
1.4. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las - Realiza afirmaciones sobre por qué debe sumar o
operaciones restar en un problema y las explica; así también,
explica su proceso de resolución y los resultados Prueba escrita
obtenidos.

MOMENTOS DE LA SESIÓN
Materi
ales y Tiem
Momentos Estrategias
recurs po
os
- Presentamos el siguiente problema en un papelote: - pape - 15
Marisa tenía algunos colores, le dio a Carlos 8, ahora tiene 24 colores ¿Cuántos
lote mi
colores tenía Marisa? del n
probl
Motivació - Nos familiarizamos con el problema ema.
n - mate
- Responden a las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué tenía Marisa?,
¿Qué le dio a Carlos? ¿Cuántos colores le dio? ¿se conoce la cantidad inicial? , ¿existe rial
alguna forma de resolver el problema? no
Inici estru
- Con material simulan el problema. Para ello utilizan chapitas, palitos, material Base Diez. ctura
o
Saberes - Preguntamos ¿Cuántos colores tenía Marisa? ¿Qué hacemos? ¿lo juntamos o lo do o
previos separamos? ¿Por qué? estru
ctura
Conflicto - ¿Qué tipo de problema es? ¿en el problema de cambio 6 se conoce las cantidad inicial?
do
cognitivo ¿Qué tenemos que averiguar?
- ficha
- Hoy seguiremos resolviendo problemas de cambio 6. de
Propósito - Acuerdan normas de convivencia. traba
didáctico jo.
Levantar la mano para solicitar la palabra.
Desarrollo - Búsqueda y ejecución de estrategias - 65
- Preguntamos: ¿cómo lo vamos a realizar?, ¿podremos dibujar la situación? mi
n
- Entregamos a cada grupo un papelote, plumones.
- Ejecutan sus estrategias con flexibilidad. Guiamos a través de preguntas, por ejemplo:
¿creen que las estrategias que han propuesto los ayudarán a encontrar la respuesta?; ¿les
servirá utilizar los gráficos que realizaron en las clases anteriores?, ¿habrá otros caminos?,
¿cuáles?; ¿tienen seguridad en sus respuestas?, ¿cómo lo comprobarán?
- Luego entregamos a cada grupo dos papelotes con el siguiente esquema para que los
completen.
algunos menos
8 colores
INICIO FINAL
24 colore
s
- Preguntamos: ¿cuál es la cantidad inicial?, ¿cuál es la cantidad final?, ¿la cantidad
disminuye o aumenta en la primera parte?, ¿por qué?; ¿y en la segunda parte, aumenta o
disminuye?, ¿por qué?
 Materi
ales y Tiem
Momentos Estrategias
recurs po
os
- Formaliza lo aprendido
- Explicamos:

CAMBIO 6
Problemas de sumar: se tiene que averiguar la cantidad inicial y se conoce la cantidad final
y su disminución. Se pregunta por la cantidad inicial.

- Reflexionan sobre el proceso

- Responden preguntas: ¿cómo lograron hallar la respuesta?; ¿qué los llevó a elegir la
estrategia?; ¿por qué el camino que eligieron los condujo a la solución?; ¿pueden proponer
otras formas de resolver el problema?, ¿te sirvió el gráfico realizado?
- Planteamos nuevos problemas.
- Conversa con los estudiantes y se pregunta: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han - 10
aprendido?, ¿qué los ha ayudado a aprender mejor?, ¿el material concreto ha sido útil?, mi
Cierre ¿para qué les servirá lo que han aprendido?, ¿qué sugerencias podrían dar para n
incrementar sus aprendizajes?
Tarea o trabajo - Resuelven ficha de trabajo. -
en casa
- ¿Qué lograron los estudiantes? -
Reflexión
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 39
TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos y escribimos números del 100 al 400.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará evidencias de
Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
1. Resuelve problemas de cantidad. - Expresa con diversas Resuelve situaciones de lectura y
1.2. Comunica su comprensión sobre los números y representaciones y lenguaje numérico escritura de números.
las operaciones (números, signos y evxpresiones
verbales) su comprensión de la
centena como nueva unidad en el
sistema de numeración decimal y el Prueba escrita
valor posicional de una cifra en
números de hasta tres cifras.

MOMENTOS DE LA SESIÓN
Materiales Tie
Momentos Estrategias y mp
recursos o
- Dialogamos con los estudiantes sobre artículos que se venden en paquetes de 100 - Palitos, - 1
unidades. Por ejemplo: Una caja de mondadientes, un paquete de servilletas, etc. ligas 5
- Observan el material y en lluvia de ideas responden interrogantes: ¿Para qué se usa? - Material m
¿Quiénes lo usan? Base in
Diez
- Ficha de
trabajo.

- Participan en el juego.
Motiv
ación - Formamos grupos de 4 integrantes y entregamos a cada grupo 130 palitos
aproximadamente y algunas ligas.
- Agrupan una decena de palitos y amarran con una liga.

Inicio

- Responden preguntas ¿Qué hemos realizado? ¿Cuántos grupos formaron? ¿Cómo se

escribe dicho número? ¿Quién lo hace?
Saber - Rescatamos saberes previos: ¿Qué es la centena? ¿Cómo se escribe? ¿Qué orden
es ocupa en el tablero posicional?
previo
s
Confli - Provocamos el conflicto cognitivo: ¿en el tablero posicional solo existe hasta el orden de
cto la centena?
cognit
ivo
Propó - Hoy leeremos y escribiremos números del 100 al 400.
sito - Acuerdan normas de convivencia.
didáct
ico Colaborar en el desarrollo de las actividades.
Desarrollo - Leen la siguiente situación problemática: - 6
5
¿Cómo escribo el
m
número? in
Julián llama por teléfono a su
amigo para apuntar su dirección.
Julián no recuerda bien ¿Cómo
escribir una cantidad de tres cifras.
¿Lo ayudamos?
Yo vivo en las azucenas
190.
 Materiales Tie
Momentos Estrategias y mp
recursos o

- Nos familiarizamos con el problema

- Responden a las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué quiere hacer
Julián?, ¿Qué no puede escribir? ¿Cuántos números serán? , ¿hasta qué orden en el tablero
posicional será?
- Búsqueda y ejecución de estrategias
- Preguntamos: ¿Cómo le ayudamos?, ¿podremos dibujar la situación?
- Entregamos a cada grupo un papelote y plumones.
- Ejecutan sus estrategias guiamos a través de preguntas, por ejemplo: ¿creen que las
estrategias que han propuesto los ayudarán a encontrar la respuesta?; ¿les servirá utilizar las
monedas y billetes? ¿material Base Diez? ¿tablero posicional?¿Qué otro material les
ayudará?, ¿habrá otros caminos?, ¿cuáles?; ¿tienen seguridad en sus respuestas?, ¿cómo
lo comprobarán?
- Manipulan el material multibase y recuerdan cómo se forma una decena.
- Con los alumnos contamos cada cuadradito de una centena para comprobar que hay “cien”
cuadraditos o “cien” unidades.
- Representan el número cien con el numeral correspondiente y ubicar en el Tablero de Valor
Posicional.

cien
C D U
1 0 0

- Preguntamos : ¿Cuántas placas han colocado?, ¿Cuántas barras de decenas?,¿por qué?

- Formaliza lo aprendido
Para la lectura y la escritura de números naturales de 3 cifras se empieza, de la
izquierda a derecha, por las centenas, se continúa con las decenas y finalmente
se sigue con las unidades.

-
- Reflexionan sobre el proceso
- Responden preguntas: ¿cómo lograron hallar la respuesta?; ¿qué los llevó a elegir la
estrategia?; ¿por qué el camino que eligieron los condujo a la solución?; ¿pueden proponer
otras formas de resolver el problema?, ¿te sirvió el material Base Diez?
- Planteamos nuevos problemas.
- Valoran el trabajo realizado durante la clase mediante las siguientes preguntas: ¿qué es lo - 1
que hicieron?, ¿para qué les servirá representar cantidades en tu vida diaria? ¿en qué 0
Cierre situaciones de su vida necesitan escribir números? ¿Por qué? m
in
Tarea - Resuelven ficha de trabajo. -
- ¿Qué lograron los estudiantes? -
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 40
TÍTULO DE LA SESIÓN Seguimos escribiendo números de tres cifras.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará evidencias de
Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
1. Resuelve problemas de cantidad - Expresa con diversas representaciones y Resuelve situaciones de escritura de
1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las lenguaje numérico (números, signos y números de tres cifras.
operaciones. expresiones verbales) su comprensión de la
centena como nueva unidad en el sistema
de numeración decimal y el valor posicional Prueba escrita
de una cifra en números de hasta tres
cifras.

MOMENTOS DE LA SESIÓN
Tie
Momentos Estrategias Mat
mpo
Inicio - Participan en la siguiente dinámica: - Tarje - 15
Se divide a los estudiantes en dos grandes grupos. Luego asignará un número del 100 al 500 a cada uno. tas mi
La mitad de un grupo debe tener números escritos en cifras y la otra mitad, números escritos en forma de n
literal, ejemplo: núm
Ciento diecinueve eros
doscient 11 Ciento cuarenta y 200 186
os 9 dos y
pala
bras
Motivac 142 cuatrocientos 15 Ciento cincuenta 437 Ciento ochenta y seis de
ión treinta y siete 0 núm
eros.
- Mate
rial
- Se llama al azar un número “viene el número cuatrocientos treinta y siete” Los dos
Base
estudiantes que tengan el número 437 correrán a la pizarra y pegarán las parejas de
diez.
números (en cifras y en forma literal)
- Fich
- Ganará el equipo que esté atento y no confunda el nombre de los números.
a de
- Pregunta:¿qué números leyeron en las tarjetas? ¿reconocieron todos los números? traba
Sabere - ¿en qué números tuvieron dificultades? ¿cómo representarían el número 154? ¿Qué jo.
s material utilizarían? etc.
previos
Conflict - ¿Cómo se escribe el número 567? ¿Cómo se lee el siguiente número 625?
o
cognitiv
o
Propósi - Hoy seguiremos escribiendo números de tres cifras.
to - Normas de convivencia
didáctic
o Mantener el orden y la limpieza.
 Tie
Momentos Estrategias Mat
mpo
- Presenta a los estudiantes el siguiente problema: - 65
Su mamá le dice a Pedro. Hijito escribe el número 268 porque es el dinero que necesito mi
para comprar los víveres de este mes. ¿Lo ayudamos? n

¿Cómo
escribo el
número
268?

- Realizan la comprensión del problema. A través de preguntas ejemplo: ¿De quién habla el
problema? ¿Qué quiere hacer la mamà de Pedro? ¿Cuántas cifras tiene ese número?
¿Qué pregunta?
- A través de una “lluvia de ideas”, piensan en un plan o adaptan una estrategia a fin de
Desarrollo resolver el problema.
- Responden interrogantes: ¿Qué podemos hacer para resolver el problema?, ¿Qué
materiales podemos usar?, se les indica que se reparte material base diez a cada niño(a),
para que puedan contar e ir dibujando la representación de las Centenas. Decenas y
unidades.
- Luego se preguntamos a los niños sobre la solución del problema. ¿de cuántas formas
lograron contar Para escribir el número 268?, ¿fue fácil contar de uno en uno o de diez en
diez o de cien en cien? ¿Lograron contar rápido? , ¿por qué?
- Formalizan el conocimiento:
Para la lectura y escritura de números naturales de 3 cifras se empieza, de izquierda a derecha, por las centenas,
se continúa con las decenas y finalmente se sigue con las unidades.

- Plantean otras situaciones para que lo resuelvan por conteo.

- Plantea preguntas que te permitan promover la valoración de su proceso de aprendizaje, - 10
por ejemplo: ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo aprendieron?, ¿comprendieron las situaciones mi
Cierre con facilidad?, ¿qué significa representar una cantidad de forma simbólica?, ¿es lo mismo n
expresar 120 y ciento veinte?, ¿qué fue lo que más los ayudó para aprender?
Tarea o trabajo en - Resuelven ficha de trabajo. -
casa
- ¿Qué lograron los estudiantes? -
Reflexión
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 41
TÍTULO DE LA SESIÓN Representamos números con billetes.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias de
Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
Resuelve problemas de cantidad. - Expresa con diversas representaciones y Resuelve situaciones de representación
Comunica su comprensión sobre los números y las lenguaje numérico (números, signos y de números con monedas y billetes.
operaciones. expresiones verbales) su comprensión de la
Usa estrategias decena como nueva unidad en sistema de
numeración decimal. Prueba escrita
 ¿Qué nos dará evidencias de
Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. - Emplea estrategias y procedimientos como
el cálculo mental y la descomposición
aditiva con números naturales de hasta dos
cifras.

MOMENTOS DE LA SESIÓN
Tie
Materiales y
Momentos Estrategias mp
recursos
o
- Presentamos la siguiente situación: - Monedas y - 1
- María desea comprar algunos ingredientes para preparar una receta ¿A dónde billetes 5
Motivac debe ir? ¿Qué debe utilizar? - Ficha de m
ión trabajo. in
- Continúan respondiendo preguntas: ¿creen que ya podemos empezar a jugar a
la tienda o debemos hacer algo antes?, ¿cómo podemos organizarnos para jugar
todos juntos y aprender a comprar?, ¿con qué realizaremos nuestras compras?,
Sabere - ¿sabemos usar monedas y billetes para llevar a cabo las compras? Dialogan
s entre ellos y comparten sus ideas.
Inicio previos
Conflict - ¿solo podremos representar con monedas y billetes? ¿que otro material
o podríamos utilizar?
cognitiv
o
Propósi - Hoy aprenderemos a hallar cantidades de diferentes maneras para comprar los
to productos deseados.
didáctic - Acuerdan normas de convivencia.
o Mantener el orden y la limpieza.
Desarrollo - En grupos de cinco se establecen los roles: un cajero, dos vendedores y dos - 6
compradores. 5
- Manipulan las monedas y billetes y reconocen las cantidades de dinero que m
tienen. in
- Se explica la estrategia del juego:
- Los compradores consultan el precio del producto que quieren y piensan con qué
monedas o billetes pueden realizar la compra.
- Conversan entre ellos para planificar con qué monedas o billetes pueden pagar,
luego efectúan la compra y entregan su dinero al cajero.
- El cajero registra en su cuaderno lo que recibe de cada comprador. Usa la
calculadora para verificar cuánto dinero tiene en total.
- En un papelote el grupo representa cómo se desarrolló la actividad de compra y
venta. Para esto, muestra a los estudiantes el papelote que has preparado.
- El juego se repite dentro de cada grupo y se intercambian los roles.
- En grupos de trabajo
- Cada comprador escoge su producto y planifica con ayuda de los otros
integrantes con qué monedas o billetes puede realizar la compra. El cajero
registra en su cuaderno lo que recibe de ellos. Registran cada una de las
compras en el siguiente cuadro de doble entrada:
- Explican cada una de sus representaciones.
- Agrupan con un plumón las monedas que suman diez soles.
- Concluimos que han representado una decena de diversas formas, porque todos
ellos suman diez soles, que equivale a un billete de diez soles.
- En grupo clase
- Escogemos un papelote que han elaborado para analizarlo junto con ellos a
partir de las siguientes preguntas: ¿Qué grupos eligieron comprar este producto?
¿Cuánto costaba? (Los estudiantes hacen la lectura de precios). ¿Cómo hicieron
la selección del dinero y la forma de pago? (Ellos explican cómo hicieron para
 Tie
Materiales y
Momentos Estrategias mp
recursos
o
hallar los totales, y la decena).
- Reflexiona junto con los estudiantes sobre los aprendizajes logrados, a partir de
algunas preguntas: ¿Cómo hicieron para expresar una cantidad de varias
formas? ¿Cómo verificaron que daba la misma cantidad? ¿Significan lo mismo
cinco monedas de S/ 2, un billete de S/ 10, y diez monedas de S/ 1?, ¿por qué?
¿Cómo formamos una decena?, ¿cuántas formas diferentes de expresar la
decena encontramos?
- Muestran y explican sus distintas descomposiciones en unidades y decenas, así
como descomposiciones no usuales.
- En sus cuadernos
- Escriben diferentes formas de expresar una misma cantidad, por ejemplo 15 y 10
y otros números.
- Responden interrogantes con el fin de valorar lo realizado en la sesión: ¿Qué - 1
llevaron a cabo primero? ¿Qué realizaron luego? ¿De qué manera es más fácil 0
Cierre contar rápido? ¿Qué cosas fueron difíciles?, ¿qué hicieron para superar esas m
dificultades? ¿Cómo se sintieron?, ¿pudieron ayudar a los de su grupo? ¿Cuál in
de los roles disfrutaron más?, ¿por qué motivo? ¿Qué más quisieran aprender?
Tarea o trabajo - Resuelven ficha de trabajo. -
en casa
- ¿Qué lograron los estudiantes? -
Reflexión
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº42

TÍTULO DE LA SESIÓN Datos cualitativos y cuantitativos en tablas.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias de
Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
4. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. - Representa las características y el comportamiento de Elabora un reporte con los resultados de la
4.1. Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o datos cualitativos (por ejemplo, color de los ojos: encuesta sobre la cantidad de niñas que hay en el
probabilísticas pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo, segundo grado. Recolecta datos sobre las
etc.) de una población, a través de pictogramas características mediante una encuesta sencilla.
horizontales (el símbolo representa una o dos Determina las variables a estudiar.
unidades) y gráficos de barras verticales simples (sin
escala), en situaciones cotidianas de su interés
personal o de sus pares. Prueba escrita

MOMENTOS DE LA SESIÓN
Material
Tiemp
Momentos Estrategias es y
o
recursos
- Participan en la dinámica: - Imáge - 15
nes de min
danza
s del
Motivació Perú.
Inicio n
- Se entrega diferentes imágenes de danzas del Perú: como: Huaylas, marinera,
tondero, cumbia, toada , etc.
- Se agrupan según las figuras.
Saberes - Preguntamos: ¿Les gustó la dinámica? ¿Por qué? ¿Conocían? ¿Cuándo o dónde
 Material
Tiemp
Momentos Estrategias es y
o
recursos
aprendieron? ¿Qué danza tiene más integrantes? ¿Cómo han registrado la cantidad?
¿Cómo saben que tiene más integrantes? ¿Qué otra manera conocen para registrar la
previos cantidad de integrantes? ¿Sino registramos los puntajes tendríamos ganadores? ¿Será
importante registrar las cantidades?
Conflicto - ¿Cómo se llamará a ese gráfico? ¿qué datos serán?
cognitivo
- Hoy conoceremos datos cuantitativos y cualitativos en tablas.
Propósito - Acuerdan normas de convivencia.
didáctico
 Conversar para llegar a acuerdos en armonía.
- Planteamos la siguiente situación: - 65
Queremos saber cuántas niñas hay en
min
segundo grado de primaria.

- Nos familiarizamos con el problema

- Responden a las siguientes preguntas: ¿de qué trata la situación problemática?, ¿qué
quiere saber la maestra?, ¿Dónde registrarán los datos?
- Búsqueda y ejecución de estrategias
- Preguntamos: ¿cómo lo vamos a realizar?, ¿podremos dibujar la situación?
- Queremos saber cuántas niñas hay en segundo grado de primaria, entonces:
1. Cantamos la cantidad de niñas que pertenecen a cada sección de segundo grado.
2. Usamos una tabla para clasificar, ordenar y registrar la información recolectada.
3. Registramos los datos que se recolectaron en una tabla, con ella tenemos resumida
la información relevante respecto de:
¿Cuántas secciones de segundo grado de primaria hay?
Desarrollo ¿Cuántas niñas hay en cada una de las secciones?
¿Cuál es el total de niñas de todo el grado?
- Formaliza lo aprendido
- Explicamos:
-
¿Qué es una tabla estadística?
Es un cuadro que se usa para organizar, clasificar y resumir datos relevantes que se ha recolectado, con la
finalidad de informarse sobre algún tema.
Su uso permite registrar, ordenar y resumir los resultados cuantitativos recolectados de alguna variable
investigada, así como establecer relaciones entre diversas variables.
Variable estadística: es cada una de las características o cualidades que poseen los individuos de una
población. Puede ser:
• Cuantitativa cuando se refiere a características que pueden ser medidas con números, por ejemplo: número de
estudiantes de segundo grado de primaria.
• Cualitativa cuando se refiere a características que no pueden ser medidas con números. Por ejemplo: qué
profesiones les gustan más a los estudiantes, colores.

- Resuelven nuevas situaciones y explicamos en cada caso que tipo de variable se está
utilizando.
- Responden preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué les servirá lo aprendido?, - 10
Cierre ¿cómo lo aplicarían en su vida diaria? min
Tarea o trabajo en - Resuelven ficha de trabajo. - -
casa
- ¿Qué lograron los estudiantes? - -
Reflexión
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº43

TÍTULO DE LA SESIÓN Leemos tablas simples de conteo.
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará evidencias de
Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
4. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. - Lee información contenida en tablas de frecuencia Lee datos de frecuencia simples.
4.2. Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y simple (conteo simple), pictogramas horizontales y
probabilísticos gráficos de barras verticales simples; indica la mayor o
menor frecuencia y compara los datos, los cuales
representa con material concreto y gráfico. Prueba escrita

MOMENTOS DE LA SESIÓN
Material
Tiemp
Momentos Estrategias es y
o
recursos
- Recogemos los saberes previos de los niños y niñas mediante el siguiente juego: - Ficha - 15
- Dibuja una circunferencia en el suelo (También puedes utilizar el circulo de seguridad en caso de de min
sismos). trabajo.
Motivació
n - Pide que se coloquen dentro de él los estudiantes que cumplan la condición. Ejm. “tiene cabello
negro y son delgados”, etc.
- Conversamos con los niños y preguntamos ¿Todos ustedes tienen las mismas características?
- Señalamos que así como han realizado la actividad para saber quiénes cumplen o no características
Inicio Saberes o condición de igual modo se puede usar otras formas para organizar e identificar características o
previos condiciones de un grupo de objetos o personas.
- Provocamos el conflicto cognitivo con las siguientes interrogantes: ¿Qué creen que aprenderemos
Conflicto
hoy? ¿Alguna vez han visto una tabla de doble entrada? ¿Saben cómo se elabora? ¿Para qué sirve?
cognitivo
- Hoy seguiremos leyendo tablas simples de conteo. -
Propósito - Acuerdan normas de convivencia.
didáctico
 Levantar la mano para participar.
- Leen la siguiente situación problemática: - - 65
Patricia realizó una encuesta a sus compañeros sobre los lugares a los que les gustaría viajar min
en sus vacaciones.
- Nos familiarizamos con el problema
- Responden interrogantes: ¿Cuántos estudiantes fueron encuestados? ¿Cuál es el lugar favorito para
viajar en vacaciones?
- Búsqueda y ejecución de estrategias
- Planteamos las siguientes preguntas: ¿de esta manera se podrá saber con exactitud cuál es el lugar
favorito para viajar en vacaciones? ¿existe otra manera de organizar los datos que han recogido?,
¿cuál?
- Escuchamos todas sus respuestas.
- Observan un papelote con la tabla simple que preparamos y preguntamos: ¿esta tabla nos ayudará a
organizar la información?, ¿de qué manera?
- Lugares favoritos para ir de vacaciones.
- Organizan la información en una tabla.
Desarrollo
- Preguntamos: ¿están seguros de que han registrado las cantidades exactas en la tabla?, ¿cómo lo
pueden verificar?
- Un estudiante realiza el conteo y los demás verifican en la tabla.
- Responden las preguntas del problema: ¿Cuántos estudiantes fueron encuestados? ¿Cuál es el
lugar favorito para viajar en vacaciones? ¿Por qué?
- Reflexiona con estas interrogantes: ¿haber organizado los datos en esta tabla nos ayuda a conocer y
observar los datos recogidos para responder con mayor rapidez las preguntas?, ¿por qué?; ¿fue fácil
organizar la información en la tabla?, ¿por qué?; ¿en qué momento tuvieron alguna dificultad?,
¿cómo la superaron?
- Formaliza lo aprendido
- Explicamos:
Para ordenar y agrupar datos se emplea una tabla. La información agrupada
debe llevar un título. Por lo general, el conteo se realiza agrupando 5 líneas
( |||| ). Luego se debe completar los datos contados en números.
- Plantea nuevos problemas: Ficha de aplicación.
 Material
Tiemp
Momentos Estrategias es y
o
recursos
- Dialoga con los estudiantes sobre la sesión y pregunta: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué les fue útil - - 10
Cierre organizar los datos en una tabla?, ¿en qué 10 otros problemas podrían usar tablas simples?, min
etcétera.
Tarea o trabajo en - Resuelven ficha de trabajo. - -
casa
- ¿Qué lograron los estudiantes? - -
Reflexión - ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº44

TÍTULO DE LA SESIÓN Identificaremos datos en gráfico de barras

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias de
Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
4. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. - Lee información contenida en tablas de frecuencia Presenta a sus compañeros/as los resultados de
4.2. Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y simple (conteo simple), y gráficos de barras verticales la encuesta, mediante gráficos y estableciendo
probabilísticos simples; indica la mayor o menor frecuencia y compara algunas conclusiones.
los datos, los cuales representa con material concreto
y gráfico. Prueba escrita

MOMENTOS DE LA SESIÓN
Materi
ales y Tiem
Momentos Estrategias
recurs po
os
- Jugamos al “tumbalatas” para ello damos las siguientes explicaciones. - Lata - 15
- Materiales s min
rotul
- Latas de leche con rótulos de danzas del Perú.
adas
- Una pelota ,
- Hojas, lápices para anotar. pelot
- Procedimiento a.
- Ordenar las latas armando una pirámide. - semil
las,
Motivació - Lanzar la pelota. Cada vez que caiga una lata registrar a qué danza
palito
n corresponde. Ejm.
s.
- Formamos equipos de cuatro integrantes y por turnos lanzan la pelota y
- Cuad
registran.
erno
Inicio de
traba
jo de
Mate
mátic
a 2.
Saberes - Preguntamos ¿Qué hicieron? ¿Cómo llevaron el conteo? -
previos - Pedimos que lean listas que anotaron ¿Todas las listas son iguales?

Conflicto - ¿De qué otra forma pueden organizar los datos del juego realizado en el patio? -
cognitivo
- Hoy identificaremos datos en gráfico de barras. - -
Propósito
- Acuerdan normas de convivencia.
didáctico
 Ser respetuoso con nuestros compañeros.
Desarrollo - Leen la siguiente situación problemática: - - 65
min
 Materi
ales y Tiem
Momentos Estrategias
recurs po
os
Se desea presentar al director o a la directora los lugares turísticos donde han
nacido nuestros padres. ¿Cómo podemos mostrarles estos datos de
manera que él o ella puedan leer y comparar las cantidades de forma rápida
y fácil?
- Nos familiarizamos con el problema
- Responden preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué nos pide?; ¿qué
gráfico pueden construir?, ¿por qué?; ¿qué datos deben utilizar?
- Búsqueda y ejecución de estrategias
- Orientamos a través de preguntas: ¿qué debemos elaborar antes de construir
un gráfico de barras?, ¿por qué?; ¿primero debemos elaborar una tabla
simple?, ¿los ayudará la encuesta que realizaron?; ¿qué materiales podrían
usar para elaborar el gráfico de barras?, ¿dónde lo vamos a graficar?, ¿por
qué?
- Elaboran sus tablas simples. Monitoreamos la elaboración y preguntamos
¿cuántas columnas van a graficar?, ¿cuántas filas habrá?; ¿serán suficientes
(número de filas) , ¿cuántas necesitan?
- Representan los datos recogidos con semillas, palitos.
- Elaboran gráficos de barras en forma vertical, los ayudamos a colocar el
nombre de las regiones, a reconocer cuántos cuadrados deben pintar y a
representar correctamente la escala.
- Exponen sus trabajos.
- Formaliza con los niños y niñas que podemos representar los datos obtenidos
de una encuesta con un gráfico de barras simples. Esta representación tiene un
título, y cada barra representa una información diferente que podemos leer y
nos permite informarnos.
- Reflexiona con ellos sobre las estrategias y los recursos que utilizaron para
resolver el problema a partir de algunas interrogantes: ¿fue fácil resolver el
problema?, ¿cómo lo resolvieron?, ¿qué materiales usaron?; ¿qué pasos
siguieron para construir el gráfico de barras?
- Resuelven nuevas situaciones problemáticas: Ficha de aplicación
- Resuelven página 115 y 116 del cuaderno de trabajo de Matemática 2
MINEDU.
- Dialogamos con los estudiantes sobre la sesión a partir de algunas preguntas: - - 10
¿qué aprendieron hoy?, ¿qué necesitan para construir gráficos de barras?, min
Cierre ¿cómo nos ayudan los gráficos de barras a presentar la información?, ¿en qué
situaciones podemos construir gráficos de barras?
Tarea o trabajo en - Resuelven página 191 y 192 del cuaderno de trabajo de Matemática 2 - -
casa MINEDU.
- ¿Qué lograron los estudiantes? - -
Reflexión
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº45

TÍTULO DE LA SESIÓN Creamos patrones de repetición.

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias de
Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
2. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio - Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo Registra y representa los patrones de repetición
2.3. Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y (el conteo o la descomposición aditiva) para encontrar de diversos modelos que observa.
reglas generales equivalencias, mantener la igualdad ("equilibrio") o
crear, continuar y completar patrones. Escala de valoración
MOMENTOS DE LA SESIÓN
Materiales
Tiem
Momentos Estrategias y
po
recursos
- Observan imágenes de artesanías hechas por nuestros hermanos de la - Imágen - 15
región selva: es de mi
artesaní n
as.
- Semillas
Motivació
n - Cuadern
o de
trabajo
de
Matemá
Inicio tica 2.
- Responden preguntas: ¿qué regularidades observas en la blusa?, ¿puedes predecir qué
Saberes color de flor continuará en la parte posterior del cuello?, si representas cada color de flor
previos por una tapita de color, ¿cómo será tu secuencia?; ¿qué regularidades observas en el
collar?, ¿podrás hacer un collar similar a este?, ¿qué colores de semillas necesitarías?
- Provocamos el conflicto cognitivo: ¿cómo la habrán podido hacer?, ¿por qué crees que la
Conflicto
falda es bonita?
cognitivo
- Hoy crearemos patrones de repetición.
Propósito - Acuerdan normas de convivencia.
didáctico
 Respetar la opinión de sus compañero
- Leen la siguiente situación problemática: - 65
Se desea crear collares y pulsera min
artesanales para exhibirlos en la
feria del colegio. ¿Cómo lo
haremos?
- Nos familiarizamos con el problema
- Responden preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué nos pide que hagamos?, ¿qué
necesitamos saber para hacer lo que nos piden?, ¿cómo podemos averiguarlo?
- Entregamos las semillas de colores: huairuro, tahua, choloque y semillas blancas (otras
semillas o cuentas).
- Búsqueda y ejecución de estrategias
- Oriéntalos a través de preguntas como: ¿qué artesanía podemos realizar con los
materiales que tenemos?, ¿qué pasos debemos seguir?, ¿qué haremos primero?;
¿alguna vez has hecho alguna artesanía o adorno?, ¿cómo lo hiciste?; ¿te servirá esta
experiencia para lo que ahora queremos hacer?, ¿cómo?
Desarrollo - Realizan sus primeros intentos o ensayos.
- Monitoreamos el trabajo de cada uno mediante las siguientes preguntas: ¿qué semillas
están usando?, ¿qué semillas se repiten?, ¿en tu collar se ha formado un patrón?, ¿cuál
será la regla de formación?, etc.
- Orientamos que los dibujen a lo largo y coloquen un código debajo de cada semilla, por
ejemplo: si es marrón M o si es rojo R.
- Formaliza los aprendizajes, para ello dibuja en la pizarra uno de los diseños y pregunta,
¿qué semillas se repiten?
- Encierran con una línea lo que se repite.
- Explicamos que al elaborar su collar han usado patrones de repetición y que las semillas
que cada vez se repiten son la regla de formación del patrón.
- Reflexionan: ¿qué hicieron primero?, ¿qué hicieron defspués?; ¿la tabla ayuda a obtener
el diseño de tu artesanía?, ¿qué criterios han considerado en la tabla?, ¿por qué?
- Resuelven nuevos problemas:
- Dibuja las figuras que continúan la serie. Luego coloréalas.
- Dialogamos con los estudiantes sobre la sesión a partir de algunas preguntas: ¿qué -
aprendieron hoy?, ¿qué necesitaron para crear la artesanía?, ¿son útiles los patrones de
Cierre repetición?, ¿en qué nos ayuda conocerlos?, ¿nos servirá esto para hacer nuestras
propias creaciones?
 Materiales
Tiem
Momentos Estrategias y
po
recursos
- Resuelven páginas 177 y 178 del cuaderno de trabajo de Matemática 2 MINEDU. - - 10
Tarea min