PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS PRÁCTICA

CURRICULAR NEEP

Nombre: Tania Rojas Castillo

Asignatura: Práctica NEEP
Sección: 3
Docente: Aidizon Soto Catalán
INDICE
 INTRODUCCIÓN

En el siguiente informe les presentaré mi portafolio que es un instrumento para

evidenciar mi proceso de práctica curricular. Mi portafolio contiene aspectos
trascendentales e información valiosa de mi proceso de formación profesional,
antecedentes del colegio y del grupo curso asignado permitiéndome evidenciar a
través de planificaciones y sus respectivas evidencias el trabajo realizado en el
aula con cada uno de los estudiantes.

Este portafolio tiene como propósito servir como una herramienta que me permite
como futura TEE almacenar evidencias de mis aportes y logros a lo largo de mi
práctica. En este proceso queda reflejado mi aprendizaje adquirido y las
estrategias utilizadas con cada una de los estudiantes para que pudieran lograr
avances en las áreas instrumentales y en la auto valencia.

A través de esta estrategia metodológica se puede adquirir información integral

que dé cuenta de la evolución del proceso enseñanza – aprendizaje y autonomía
en un curso o materia específica, clarificando el nivel de conocimientos adquiridos,
la disposición frente al aprendizaje y la autonomía por parte del niño(a) o joven, los
avances alcanzados, etc.
 Evidencias N°1
A.-Antecedentes del centro de práctica

Datos.
Nombre del Colegio Yungay de educación especial.
establecimiento.
e-mail [email protected]
fono 532620162
dirección Yungay N° 391 población Fray Jorge
Localidad Ovalle.
Descripción del establecimiento.
Tipo de Dependencia municipal.
establecimiento
Matricula 97 Alumnos.

Alumnos que Atiende alumnos con necesidades educativas especiales permanentes.

atiende.
Niveles o cursos. Nt1 Hasta nivel laboral.

Visión Desarrollar al máximo las potencialidades de los estudiantes y sus valores

personales para lograr un desarrollo integral y una sana convivencia en su
entorno familiar, escolar, social, laboral; aportando a la comunidad y así
alcanzar la inclusión.
Misión Educar a los estudiantes NEEP respetando sus características individuales
y potenciando su desarrollo cognitivo conductual, efectivo, valórico, social y
ecológico. Promoviendo la inclusión en el área laboral u ocupacional.
Sello educativo. “FORMAR PARA LA VIDA”. Nuestros estudiantes requieren una formación
integral para su plena inclusión a lo largo de su vida, de la misma manera,
formar hábitos y actitudes que contribuyan al cuidado de nuestro entorno
natural para así vivir en un ambiente libre de contaminación.
Características  100% Vulnerable.
socio económicas
Decretos por los  Decreto 83, 170, 87, 1363
cuales se rigen.
Recursos  4 Directivos, 15 profesores, 23 asistentes de la educación, 2
humanos. kinesiólogas, 1 psicóloga, 1 fonoaudióloga, 1 asistente social.

Recursos  Sala kinésica, Talleres laborales, multi cancha, comedor, huertos

materiales.

ORGANIGRAMA
Evidencias N° 2
B.- Antecedentes del grupo o curso
Antecedentes generales del grupo o curso

Equipo de aula Ciclo/Nivel Cantidad de Tipos de NEE

estudiantes

Profesora de 1° y 3° Básico 13  Discapacidad

educación intelectual moderada.
diferencial: María  Discapacidad
José Godoy. intelectual moderada
y síndrome de Down.
Técnico en
 Discapacidad
párvulos: Marta
intelectual moderada.
monardes Muñoz.
 TEA
Técnico en  Discapacidad
educación intelectual moderada.
especial: Iris Silva  TEA
Araya.
 Discapacidad
intelectual leve.
Técnico en  Discapacidad
educación intelectual leve
especial: Tania  Discapacidad
Rojas Castillo. intelectual leve y
TEA.
 Discapacidad
intelectual moderada.
 Discapacidad
intelectual leve y
síndrome de Down.
 Discapacidad
intelectual moderada.
 Discapacidad
intelectual moderada
y síndrome
dismórfico.

Tabla Comparativa del grupo curso

Tipo de desarrollo Característica según autor Característica del grupo

Socioemocional Este estadio se produce Los estudiantes del grupo
según Erikson (6 a 12 entre los 6-7 años hasta los curso necesitan el apoyo
años). Laboriosidad 12 años. Los niños muestran constante para realizar las
vs Inferioridad. un interés genuino por el actividades se deben guiar
funcionamiento de las cosas contantemente para que
e intentan llevar a cabo logren finalizar cada guía de
muchas actividades por sí trabajo, no logran desarrollar
mismos, con su propio la auto valencia debido a las
esfuerzo y poniendo en uso dificultades que tienen para
sus conocimientos y comunicarse afectando su
habilidades. personalidad y su interacción
con el medio.

Desarrollo Cognitivo El pensamiento se vuelve un Los estudiantes del grupo

según Piaget. Etapa poco más lógico. Empiezan curso tienen dificultades para
de las operaciones a comprender que no todos retener la información,
concretas (7 a 11 deben pensar como ellos/as olvidándose de los contenidos
años). y que cada persona tiene rápidamente hay que estar en
diferentes pensamientos, un constante reforzamiento de
sentimientos y emociones. lo visto anteriormente en
clases, tienen lapsos muy
cortos de concentración, se
distraen fácilmente y eso con
lleva a que no tengan un
aprendizaje óptimo.

Los estudiantes muestran

serias limitaciones en sus
capacidades intelectuales y
en la ejecución de conductas
adaptativas al entorno que los
rodea.

Desarrollo Motor de 6 Comienza a los 6 años de Los estudiantes presentan

años de edad. Sexto edad y marca el comienzo dificultades en las áreas del
estadio. Según Wallon del desarrollo del desarrollo motor tales como:
pensamiento lógico. Habilidades motrices básicas,
coordinación óculo manual,
11-12 años Cambios físicos motricidad fina y gruesa.
que comprometen el
esquema corporal y cambios
psíquicos que conducen a la
consolidación de la identidad
 y a la reflexión sobre su
propio lugar en el mundo.

Caracterización de aspectos pedagógicos

Fortalezas.  Tienen la disposición de aprender cosas nuevas y adquirir

nuevas experiencias.
 Algunos estudiantes presentan facilidad para seguir
instrucciones cortas.
 Tienen la capacidad de aceptar los errores y aprender de
ellos.
 Participan de manera activa en las actividades.

Necesidades  Los niños y niñas presentaban dificultades para desarrollar

pedagógicas. de manera natural las habilidades relacionadas con la
comunicación, el lenguaje, la imaginación, el autocontrol y las
relaciones con las demás personas, por lo que necesitan que
se les enseñen estas habilidades. En algunas casos no se
adquiere lenguaje oral funcional, aunque puede beneficiarse
de la enseñanza de algún sistema aumentativo / alternativo
de comunicación.
 Fomentar la participación del alumnado en todos aquellos
contextos en los que se desenvuelven.
 Algunos estudiantes presentan dificultades en la articulación
de determinados fonemas que constituyen una palabra.
 Escaso vocabulario.

Planificación de Clase

Curso: 1y 3
Asignatura: Lenguaje y comunicación Semestre: 2° semestre
básico

Objetivo General de aprendizaje: Objetivo Específico: Desarrollar habilidades del lenguaje oral, a través,
Comprender y disfrutar de la imaginación y exploración de textos literarios como el cuento
versiones completas de pictograma para favorecer la comprensión lectora.
obras de la literatura,
narradas o leídas por un
adulto, como: cuentos
folclóricos y de autor,
poemas, fábulas y Objetivo transversal: Demostrar interés y una actitud activa frente a la
leyendas. lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del
conocimiento que se puede obtener a partir de ella.

Secuencia didáctica Recursos de aprendizaje Indicador(es) de evaluación o logro

Inicio 10 minutos

Saludo protocolar, se inicia saludando

al estudiante y preguntándole cómo se  Cuento  Observación directa.
encuentra. El mediador inicia la caperucita  Responde las preguntas
activación de conocimientos previos, en roja. realizadas por el
esa instancia se realizan las siguientes mediador.
preguntas:

¿Qué cuentos pictogramas conocen?

¿En los cuentos pictogramas aparecen

imágenes?

Luego el mediador fortalecerá cada

respuesta entregada por el estudiante
para fortalecer su aprendizaje.
Posteriormente el mediador presenta el
objetivo de la clase: Desarrollar
habilidades del lenguaje oral, a través,
de la imaginación y exploración de
textos literarios como el cuento
pictograma, para estimular la
comprensión lectora. El mediador hará
la presentación del cuento pictográfico
mostrándole la portada del cuento
caperucita roja y realizando las
siguientes preguntas:

¿De qué creen que se trata el cuento?

¿Qué estará pasando en esta

ilustración?
Creando un ambiente grato, motivando
el gusto por la lectura.

Desarrollo 15  Cuento
pictográfico  Observación directa.
El TEE comienza el relato, utilizando un caperucita Responden las
tono de voz adecuado y expresivo, roja. preguntas realizadas por
creando un ambiente de expectación. el mediador.
Durante el trascurso de la narración del  Hoja de oficio
cuento se realizarán pausas y silencio
para captar la atención y crear  Lápices de
suspenso. Luego se crea algunas colores
interrupciones breves para incentivar al
alumno a formular predicciones sobre lo
que pueda suceder.

Se realizan las siguientes preguntas

durante la narración:

¿Qué creen que hará ahora el

personaje?
¿Cómo será el lugar?
Estas preguntas se realizan con el fin
de fomentar que el alumno se conecte
de manera significativa con la
narración, desarrollando la imaginación
el interés de esto, por lo que sucederá
en el relato, conectándolos con sus
propios intereses, emociones y
vivencias.
Posteriormente el mediador vuelve a
dar las instrucciones y le pasara al
estudiante una hoja de oficio con los
personajes del cuento para que pinten.
Cierre (10minutos)  Sticker

Se realiza la retroalimentación  Responde las preguntas

mediante una ronda de preguntas: realizadas por el
mediador.
¿Qué aprendimos hoy?

¿Cómo lo aprendimos?
.
¿Para qué lo aprendimos?

¿Les gusto la actividad que realizamos

hoy?

Luego el mediador retroalimenta cada

respuesta entregada por el estudiante
para que no queden dudas de lo
trabajado en clases.

Al finalizar la TEE entrega al estudiante

un stickers por su activa participación
en clases.

Lista de cotejo

Instrucciones: el técnico en educación especial, deberá observar la participación y

la capacidad del estudiante al momento de realizar las actividades. Se deberá
brindar apoyo necesario y adecuado, mediante el proceso de su ejecución.
 indicadores logrado Por lograr
Responden las preguntas x
realizadas por el mediador.
Demuestra interés e x
entusiasmo durante el
cuento.
Identifica los personajes x
del cuento.
Dibuja la parte que más le x
gusto del cuento.

Observación: Los estudiantes muestran una actitud de escucha durante la lectura

identificando los personajes del cuento y contestando activamente las preguntas
realizadas por la TEE.

Planificación de Clase

Asignatura: Lenguaje y Curso: 1 y 3

Semestre: 2° semestre. Habilidades: Comprender.
comunicación básico
Objetivo General De Objetivo Específico: Reconocer el fonema vocálico inicial asociándolo a la
Aprendizaje: Reconocer vocal correspondiente.
palabras que se
encuentran en diversos
soportes asociando
algunos fonemas a sus
correspondientes
grafemas.

Indicador(es) de evaluación o
Secuencia didáctica Recursos de aprendizaje
logro

Inicio (5 minutos)
 Observación directa.
Saludo protocolar, se inicia la clase
saludando a los estudiantes y  Responden las
preguntándoles como se encuentra. preguntas
Posteriormente se realiza la activación realizadas por el
de conocimientos previos mostrándoles mediador.
laminas y realizándoles las siguientes
preguntas:

¿Que empieza con A?

¿Cuántas son las vocales?

Posteriormente a las respuestas

entregadas por los estudiantes, el
mediador potencia cada respuesta para
así fortalecer el aprendizaje significativo
en los estudiantes. Luego se presenta
el objetivo de la clase.
 Tablero de las  Observación directa.
vocales.
 Responden las
Desarrollo (15)  Fichas.
preguntas
El técnico en educación especial da realizadas por el
inicio a la actividad mostrándole un mediador.
tablero a los estudiantes con las  Asocian el sonido
respectivas vocales y fichas. Para dar inicial a la vocal
inicio a la actividad entrega las correspondiente.
instrucciones: Deberán ir pasando
adelante de a uno y asociar el sonido
vocálico inicial de cada ficha a la vocal
que corresponde hasta terminar con
todas las fichas. Se irán realizando
instrucciones breves para ir orientando
a los estudiantes y fortalecer los
aprendizajes.

Cierre (5 minutos)  Observación directa.

Se realiza la retroalimentación  Responden las
mediante las siguientes preguntas: preguntas
realizadas por el
¿Qué aprendimos hoy? mediador.

¿Cómo lo aprendimos?

¿Les gusto la actividad?

Posteriormente a las respuestas

entregadas por los estudiantes el
técnico en educación especial
retroalimenta cada respuesta para que
no queden dudas sobre lo trabajado en
clases. Luego se le entrega a cada uno
de los estudiantes un stikers.
 Lista de cotejo

Instrucciones: el técnico en educación especial, deberá observar la participación y

la capacidad del estudiante al momento de realizar las actividades. Se deberá
brindar apoyo necesario y adecuado, mediante el proceso de su ejecución.

indicadores logrado Por lograr

Responden las preguntas x
realizadas por el mediador.
Asocian el sonido inicial a x
la vocal correspondiente.
Identifican las vocales x
Demuestran entusiasmo y x
actitud durante la
actividad.

Observación: Los estudiantes logran realizar la actividad con la ayuda de la TEE,

presentaron algunas dificultades pero de igual forma la realizaron.
 Planificación de Clase
Curso: 1 y 3
Asignatura: Lenguaje y comunicación Semestre: 2° semestre. Habilidades: Comprender.
básico

Objetivo General De Objetivo Específico: Leer palabras aisladas y en contexto, aplicando su

Aprendizaje: Leer palabras conocimiento de la correspondencia imagen-palabra.
aisladas y en contexto,
aplicando su conocimiento
de la correspondencia
imagen-palabra, transitando
hacia la escritura a través
de la transcripción de las
palabras en estudio.
Indicador(es) de evaluación o
Secuencia didáctica Recursos de aprendizaje
logro
Inicio (5 minutos)
 Observación directa.
Saludo protocolar, se inicia la clase  Fichas.
saludando a los estudiantes y
preguntándoles como se encuentra.  Responden las
Posteriormente se realiza la activación preguntas realizadas
de conocimientos previos mostrándoles por el mediador.
laminas y realizándoles las siguientes
preguntas:
¿Cómo se escribe mira?
¿Qué imagen corresponde a manzana?
Posteriormente a las respuestas
entregadas por los estudiantes, el
mediador potencia cada respuesta para
así fortalecer el aprendizaje significativo
en los estudiantes. Luego se presenta
el objetivo de la clase: Leer palabras
aisladas y en contexto, aplicando su
conocimiento de la correspondencia
imagen-palabra.

Desarrollo (20)  Tablero con pictogramas

 Observación directa.
El técnico en educación especial da  Fichas con las palabras.
inicio a la actividad mostrándole un  Asocian la palabra al
tablero a los estudiantes con los
diferentes pictogramas que se van a
trabajar y su respectiva escritura.
Posteriormente el TEE indica las
instrucciones de la actividad donde
deben ir pasando adelante en turnos
sacar la palabra y colocarla en la
imagen que corresponde así hasta
completar todos los pictogramas. Se
irán realizando interrupciones breves
para fortalecer el aprendizaje de los
estudiantes.

Cierre (5 minutos)
Se realiza la retroalimentación
mediante las siguientes preguntas: pictograma que
corresponde.
¿Qué aprendimos hoy?
¿Cómo lo aprendimos?
¿Les gusto la actividad?
Posteriormente a las respuestas
entregadas por los estudiantes el
técnico en educación especial
retroalimenta cada respuesta para que
no queden dudas sobre lo trabajado en
clases. Luego se le entrega a cada uno
de los estudiantes un stikers.
 Stickers.
 Observación directa.
 Responden las
Lista de cotejo
 Planificación de Clase
Asignatura:
Habilidades: Atención, memoria,
Curso o nivel: 1° y 3 básico Lenguaje y Semestre: 2° .
comprensión
comunicación.

Objetivo General De Aprendizaje: Objetivo Específico: Comprender textos orales tales como: cuentos
Comprender textos orales como cortos para estimular los procesos cognitivos atención, memoria y
preguntas, explicaciones, relatos, expresión oral.
instrucciones y algunos
conceptos abstractos en distintas
situaciones comunicativas,
identificando la intencionalidad
comunicativa de diversos
interlocutores.
Recursos de
Secuencia didáctica Indicador(es) de evaluación o logro
aprendizaje
Inicio (15 minutos)  Cuento  Observación directa.
“La Responde las preguntas
Saludo protocolar se inicia la clase saludando realizadas por el mediador.
elefanta
a los estudiantes y preguntándole como se .
se siente
encuentra, luego se realiza la activación de
muy
conocimientos previos mediante preguntas:
grande?
¿Qué cuentos conoces?
¿Alguna vez te han leído un cuento?
Posteriormente a las opiniones dada por el
estudiante, el TEE potencia cada respuesta
para fortalecer el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Luego la TEE presenta el objetivo de la
clase: Estimular el lenguaje y comprensión
lectora a través de cuentos cortos.
Posteriormente el TEE presenta la portada
del cuento creando un ambiente grato y de
expectación a la lectura.

 Observación directa.
Desarrollo (30)  Cuento  Responde las
“La
Posteriormente se da inicio a la lectura del
cuento y se realizan intervenciones breves
para realizar preguntas del cuento hasta
llegar al final de la lectura. Luego de las
respuestas entregadas por los estudiantes se
fortalece el proceso enseñanza aprendizaje.
Posteriormente se le entrega a los
estudiantes una hoja de oficio para que
dibujen la parte que más les gusto del cuento
narrado.

Cierre (10 minutos)

Al finalizar se realiza la retroalimentación
mediante las siguientes preguntas: elefanta preguntas realizadas
¿Qué aprendimos hoy? se siente por el mediador.
muy
¿Cómo lo aprendimos? grande.
¿Para qué lo aprendimos?
¿Te acuerdas que personajes aparecen en el
cuento ¿
Luego la TEE fortalece cada respuesta
entregada por el estudiante, felicitándolo por
su activa participación en la actividad.
 Observación directa.
 Responde las
preguntas realizadas
por el mediador.