PRIMER NIVEL: PRE-SILÁBICO
Este nivel comienza cuando el niño descubre la diferencia entre el dibujo y la escritura. Cuando
relaciona que el dibujo es la representación de las características del objeto y la escritura es
algo diferente.
Al principio “escriben” empleando garabatos y letras yuxtapuestas con una libre interpretación.
Características de la escritura pre-silábico:
Diferencia el dibujo de la escritura.
Reconoce que las cadenas de letras son objetos sustitutos que representan nombres de objetos
del mundo, personas, animales, etc.
Escribe en una línea horizontal de izquierda a derecha, empleando signos arbitrarios. No crea
nuevas formas o signos.
Se concentra en las palabras como globalidad.
No percibe la relación entre los signos del lenguaje escrito y los sonidos del lenguaje oral.
Para estimular avances en esta etapa pre-silábico:
Es necesario poner a los niños en contacto con materiales escritos como cuentos, revistas,
periódicos, afiches, cartas, recibos y otros, para que incrementen su información sobre el
lenguaje escrito.
Leerles teniendo cuidado que escuchen y observen al lector; descubrirán que leer tiene
significado y necesita ciertos comportamientos como hacerlo de izquierda a derecha, de arriba
hacia abajo, hacerlo con atención, etc.
Invitarles a que “lean”, para que se familiaricen con materiales escritos y aprendan a pasar las
hojas, a recorrer con la vista en el sentido de la lectura y otros.
Asociar imágenes con textos para que anticipen el contenido al relacionarlo con la imagen:
¿Qué dirá? ¿Por qué crees que dice eso?.
Que dibujen sus experiencias, juegos y diversas actividades; orientarles a que enriquezcan su
dibujo para que organicen y expresen la información que poseen sobre lo que dibujaron: ¿Qué
es lo que hice? ¿Qué contiene? ¿Qué le falta?…
Motivarles para que “escriban” sobre lo que dibujaron, para que se percaten de la diferencia
entre dibujo y escritura. La maestra puede escribir lo que el niño dicta, para que se dé cuenta
que lo que dice puede quedar escrito y ser leído por otra persona.
Escribir en su presencia aquello que es necesario recordar: acuerdos de grupo, lo que debe
transmitir a sus padres, direcciones, fechas y otros.
SEGUNDO NIVEL: SILÁBICO
En este nivel el niño fortalece su “conciencia fonológica”, comienza la asociación entre sonidos
y grafías, se pregunta por qué determinadas letras son necesarias para “decir” una palabra y no
otras, para explicarlo formula la hipótesis silábica que es el primer intento para resolver el
problema de la relación entre el todo –la cadena escrita– y las partes constituyentes –las
letras–.
Características de la escritura silábica:
Establece correspondencia entre el sonido silábico y su grafía. Representa una sílaba con una
grafía.
Continúa usando las hipótesis de cantidad y variedad.
Busca diferencias gráficas en los escritos porque “dos cosas diferentes no se pueden escribir
igual”.
Hipótesis que se formulan los niños:
Se puede usar cualquier letra para representar cada sílaba.
Por lo menos la vocal es necesaria para representar cada sílaba.
Para estimular avances en este nivel silábico:
Para ejercitar la atención, percepción visual y auditiva, memoria visual, comparación,
clasificación de palabras facilitando su análisis:
Buscar palabras que empiecen, que terminen con igual sonido y observar su escritura.
Encontrar palabras con el mismo sonido al centro.
Aprender, decir, crear rimas y trabalenguas.
Para ejercitar el análisis y síntesis de palabras que permite a los niños contrastar sus hipótesis
con la escritura:
Identificar las sílabas de una palabra (golpes de voz) con palmadas, colocando una semilla por
cada sonido silábico…
Formar palabras con letras móviles.
Escribir nombres de personas, animales, objetos de su vocabulario usual.
TERCER NIVEL: SILÁBICO – ALFABÉTICO
Es un período de transición por lo que es una etapa híbrida, en la que los niños combinan la
hipótesis silábica con inicios de la hipótesis alfabética.
Características de la escritura silábica – alfabético:
Escribe partes de la palabra según el nivel silábico, otras tienen correspondencia alfabética, por
lo que algunas grafías representan sílabas y otras representan ya fonemas.
Usa grafías convencionales, pero también espontáneas. A veces representa las consonantes con
cualquier grafía, pero las vocales siempre con la grafía correspondiente.
Hipótesis que se formulan los niños:
Cada palabra contiene partes más pequeñas.
Para estimular avances en este nivel silábico – alfabético:
Los ejercicios propuestos buscan que el niño compare las palabras y confirme su hipótesis sobre
la relación entre sonido y letra.
Al analizar y sintetizar afianza su hipótesis alfabética: una letra para cada sonido.
Componer palabras con letras móviles.
Completar letras en una palabra
Comparar palabras que se parecen. Ejemplo: pesa – pela.
Comparar sonidos de sílabas directas e inversas, argumentando sus respuestas. Ejemplo: sano –
asno.
CUARTO NIVEL: ALFABÉTICO
Surge cuando los niños han comprendido la naturaleza de nuestro sistema de escritura al hallar
la relación de una letra para cada fonema.
Características de la escritura alfabética:
Establece correspondencia entre fonema – grafía (sonido – letra).
Usa las grafías convencionales.
Se puede comprender lo que escribe
Hipótesis que se formulan los niños:
Para escribir es necesario representar mediante una letra cada uno de los fonemas que
conforman una palabra.
Para estimular avances en este nivel alfabético:
Incentivar al niño a comunicar por escrito lo que piensa, siente, quiere, proporcionándole
situaciones que lo motiven a hacerlo, como escribir una carta, enviar mensajes a sus amigos,
anotar direcciones, anotar chistes para no olvidarlos y contarlos en otra oportunidad, etc.
Es importante orientar al descubrimiento de los espacios entre palabras como propiedad de la
escritura.
Hacer que los niños repitan verbalmente una oración e identifiquen las palabras que la forman.
Que separen las palabras de una oración presentada en un solo bloque. Ejemplo:
Lupesalióconsutío.
Afianzar el uso de la letra mayúscula para los nombres propios, al inicio de un escrito y después
del punto.
Conducir al niño al descubrimiento de reglas ortográficas en la escritura convencional,
motivarlo e iniciarlo en el uso práctico de dichas reglas, teniendo cuidado de no exigir su
memorización sino su empleo en situaciones prácticas (mayúscula en nombres propios,
mayúscula inicial).
Propiciar situaciones que lleven al niño a escribir en el contexto de su vida diaria, despertando
su interés en escribir para comunicarse.
Para tener en cuenta sobre los niveles de construcción de la escritura
Estos niveles son un proceso continuo y no etapas fijas o determinadas por la edad cronológica.
Asimismo, es necesario descubrir el nivel de escritura en el que se encuentran los niños, porque
permite ajustar la programación y así facilitar, porque permite ajustar la programación y así
facilitar sus aprendizajes.
