Universidad Nacional Autónoma de México
Facultad de Filosofía y Letras
Colegio de Historia
Michelle Ordóñez Lucero
Seminario Taller
Investigación en enseñanza de la Historia
I. Descripción
El conocimiento escolar tradicional, parte de la concepción de que la investigación produce el conocimiento y
la enseñanza se encarga de transmitirlo. Las consecuencias de esta visión reduccionista sobre los procesos
de producción y reproducción del conocimiento han generado un desinterés de la investigación respecto a la
enseñanza.
En el caso de la Historia, aunque esta idea sigue predominando, se ha constituido un campo de investigación
particular, que desde hace más de 40 años se ha preocupado por señalar las particularidad del pasado en las
aulas, y la necesidad de construir un campo cuyo objeto, métodos, categorías y preguntas son distintos a los
de la investigación Histórica.
Este seminario taller propone conocer la riqueza y complejidad del campo, discutiendo los conceptos, los
métodos y postulados teóricos, para definir el lugar fronterizo entre disciplinas que ocupa la enseñanza de la
historia y su abordaje desde la investigación.
II. Propósitos (Objetivos)
Discutir y analizar las características del campo de investigación en enseñanza de la Historia, a partir de la
producción del mismo para que los estudiantes puedan plantear propuestas de investigación que permitan
comprender los procesos de construcción de significados sobre el pasado, dentro de las escuelas.
III. Metodología
Se trabajará a manera de seminario-taller, esto implica que tanto los estudiantes como la profesora deben
participar activamente en la elaboración y reelaboración de los temas, conceptos y problemas abordados. Las
actividades podrán incluir exposiciones (de la profesora y de los estudiantes), observaciones, ejercicios con
ejemplos, materiales y recursos, análisis de textos, reportes de observación, elaboración de escritos, diálogos
en equipos y en plenaria, discusiones, debates y todas aquellas que se consideren pertinentes para abordar
los contenidos.
Es fundamental recuperar las experiencias y conocimientos previos de los estudiantes, así como el uso de
materiales como libros de texto, noticias, programas educativos, resultados de evaluaciones, resultados de
investigaciones, planes educativos, políticas educativas, entre otros.
Actividades en clase. Implica la participación activa del estudiante durante la sesión. Su asistencia puntual,
con los materiales indicados y su participación fundamentada y argumentada. Es necesario que se trabajen
previamente los contenidos de la sesión para que se pueda dar un proceso de co-aprendizaje en donde todos
aportan a la construcción del conocimiento. Para ello, estudiante y profesora pueden llevar notas1, apuntes,
fichas o cualquier otro recurso que se solicite o crean conveniente para poder contribuir.
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Es importante que los estudiantes realicen una lectura de estudio de los textos, que trabajen con ellos y que no hagan una lectura superficial que no
contribuye al aprendizaje. Para más información sobre la lectura de estudio se recomienda consultar:
http://sua.psicologia.unam.mx/docs/Para_aprender_hay_que_saber_leer.pdf
Ejercicios de integración. Son 3 ejercicios en los que los estudiantes recuperar los conocimientos de la
unidad, los analizan y aplican en una propuesta particular. Las características de los trabajos así como los
requisitos y forma de evaluación los define la profesora a partir de las necesidades del grupo y en pleno
acuerdo con el mismo.
La entrega parcial es un avance del trabajo final en el que se presentará el objeto de investigación, marco
teórico, el problema, las preguntas y supuestos, los antecedentes, la justificación y bibliografía básica. El
avance se expone frente al grupo para la discusión y realimentación. También se entregará por escrito en la
fecha indicada en el calendario.
Con la intención de fortalecer el conocimiento de la realidad socioeducativa en la que se inscribe la enseñanza
de la historia, los estudiantes realizarán 3 observaciones de clases de historia. Los estudiantes diseñarán o
adaptarán un instrumento de observación y asistirán a observar 3 clases a lo largo del semestre, después de
cada observación, compartirán al grupo sus principales resultados y preguntas, y entregarán un reporte escrito
de la misma.
El trabajo final. Será un proyecto de investigación elaborado de manera individual o en equipos. Los alumnos
entregarán un documento que contenga todos los elementos necesarios de un proyecto de investigación en
enseñanza de la historia, estos son: 1) título y subtítulo del trabajo; 2) definición del problema: presentación
sintética de la investigación que están proponiendo, antecedentes del problema, justificación, objetivos,
estado de la cuestión; 3) marco teórico; 4) hipótesis o supuestos y preguntas de investigación; 5) método de
investigación; 6) índice tentativo del documento final; 7) cronograma. Se entregará de forma impresa en hojas
blancas, numeradas, letra arial 12 puntos, interlineado 1.5, márgenes superiores e inferiores 2.5 cm e
izquierda y derecha 3 cm, extensión 15 cuartillas con bibliografía, criterio de citación: Manual Básico de
Citación para Humanidades y Esquema de Proyectos de Investigación del Colegio2.
La comunicación y organización de las diversas actividades se llevará a cabo por medio de la Red Social
Educativa Edmodo, unirse al grupo Enseñanza de la Historia 1 2019-1 usando el código: _____________
E-mail: [email protected]
IV. Evaluación
Al inicio del curso se realizará una evaluación diagnóstica que busque principalmente: las ideas previas de los
estudiantes respecto al sentido de la enseñanza de la Historia, de la asignatura, y de los diversos elementos
implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Historia. A partir de ese diagnóstico se definirán
necesidades de formación de los estudiantes y en caso de ser necesario se harán ajustes a los contenidos y
actividades del programa.
La evaluación es predominantemente de tipo formativo, se dará realimentación permanente sobre las
actividades, desempeño y trabajos de integración. También se busca la coevaluación (evaluación entre
compañeros) y la autoevaluación como ejercicios de análisis reflexivo del trabajo propio y de los otros. El
principal objetivo de este tipo de evaluación es que los estudiantes y la profesora tengan información sobre el
proceso de enseñanza-aprendizaje y su relación con el propósito.
Los principales criterios de evaluación son:
1. Recuperación de ideas, conceptos, principios e información de los textos y materiales.
2. Comprensión de ideas, conceptos, principios e información de los textos y materiales.
3. Análisis de ideas, conceptos, principios e información de los textos y materiales.
4. Aplicación de ideas, conceptos, principios e información de los textos y materiales.
5. Argumentación acerca del sentido de la enseñanza de la Historia.
Para la evaluación final o sumativa, los estudiantes deben presentar un portafolio de aprendizaje que
contenga los ejercicios de integración, reportes, entrega parcial y trabajo final. A partir del contenido evaluado
del mismo se realizará una sumatoria final para asignar la calificación con base en los siguientes porcentajes.
Actividades en clase: 25% (este porcentaje lo asigna la profesora con base en su observación del
desempeño de cada estudiante en clase)
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Se puede consultar en: http://historia.filos.unam.mx/manual-basico-de-citacion-para-humanidades/
Ejercicios de integración (3): 30% (10% c/u)
Trabajo final: 20%
Entrega parcial: 10%
Observaciones de clase (3): 15% (5%c/u)
V. Contenidos y temario
Unidad I
El campo de investigación en enseñanza de la historia, definición
- Surgimiento del campo
- Construcción y características en Europa
- Construcción y características en América Latina
Unidad II
Corrientes principales en la investigación
- Academicismo
- Desarrollo de nociones y habilidades
- Sociocultural
Unidad III
Categorías analíticas
- Tomadas de la psicología
- Tomadas de la Historia
- Tomadas de la pedagogía
- Tomadas de la antropología
- Propias del campo
Unidad IV
Metodologías
- Alcances y límites de los métodos
- Estudios de corte cualitativo
- Estudios de corte cuantitativo
Unidad V
Sujetos y objetos de estudio
- El aprendizaje de nociones históricas
- Los profesores
- El pasado reciente en los programas y en las aulas
- Los estudiantes
VI. Bibliografía
− Pagès, J. y Plá, S. (2014). La investigación en enseñanza de la historia en América Latina, México,
Bonilla Artigas-UPN
− Winwburg, S. (2001). Historical thinking and other unnatural acts. En Historical thinking and other
unnatural acts. Charting the futur of teaching the past (3-24). Philadelphia: Temple University Press.
− Gómez Carrasco, C., Ortuño, J. y Molina Puche, S. (2014). Aprender a pensar históricamente. Retos
para la historia en el siglo XXI, en Revista Tempo e argumento, Florianópolis, V 6, No. 11, pp. 5-27
− Henríquez, R. y J. Pagés (2004) "La investigación en didáctica de la historia" en Educación XXI,
España, UNED, no. 7, pp. 63-83
− Latapí, P. (2014) La investigación sobre enseñanza de la historia en México. Querétaro, UAQ.
− Barton, k. (2010) “Investigación sobre las ideas de los estudiantes acerca de la Historia” en Enseñanza
de las Ciencias Sociales. Revista de investigación, Barcelona, no. 9, pp. 97-113
http://www.raco.cat/index.php/EnsenanzaCS/article/view/191362/257209
− Carretero, M. y López Rodríguez, C. (2009) “Estudios cognitivos sobre el conocimiento histórico:
aportaciones para la enseñanza y la alfabetización histórica” en Enseñanza de las Ciencias Sociales.
Revista de investigación, Barcelona, Universidad Autónoma de Barcelona, no. 8, pp. 75-90.
− Ayala Rubio, S. (1997) La enseñanza de las ciencias sociales: un estudio desde el aula, Guadalajara,
Universidad de Guadalajara
− Trejo Barajas, D. (2009) “La enseñanza de la Historia en escuelas secundarias de Michoacán. Una
perspectiva desde la historia oral” en Enseñanza de las Ciencias Sociales. Revista de investigación,
Barcelona, Universitat de Barcelona-Universitat Autónoma de Barcelona, no. 8, pp. 39-44
http://www.raco.cat/index.php/EnsenanzaCS/article/view/184392/237465
− Henríquez Vásquez, R. “Aprender de la historia ajena. El aprendizaje y la comprensión histórica de
alumnos inmigrantes de Catalunya” en Enseñanza de las Ciencias Sociales. Revista de investigación,
Barcelona, Universitat de Barcelona-Universitat Autònoma de Barcelona, no. 8, pp. 45-54
http://www.raco.cat/index.php/EnsenanzaCS/article/view/184393/237466
− Guimaraes Fonseca, S. (2007) "La formación de profesores, las técnicas y prácticas de enseñanza de
la Historia: cambios educacionales y culturales en Brasil post 1964" en Revista Iberoamericana de
Educación, OEI, no. 44/2 pp.1-9
− Merchán, J. (2009) “Hacer extraño lo habitual. Microsociología del examen en la clase de historia en
Íber, Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, España, Grao, pp. 21-34.
− Matozzi, I. (1999) "La transposición del texto historiográfico: un problema crucial en la didáctica de la
historia" en Teoría y didáctica de las Ciencias Sociales, Venezuela, Universidad de los Andes, no. 4,
pp. 27-56 http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/23934/1/num4_ivo_mattozzi.pdf
