REPORTE DE LECTURA.
TEORIA DE STERN SOBRE EL DESARROLLO
DEL LENGUAJE.
PENSAMIENTO DEL LENGUAJE.
LIC. GABRIELA FLORES GUAJARDO.
CELINA GONZALEZ REYES.
3C
TEORIA DE STERN SOBRE EL DESARROLLO DE
LENGUAJE.
En este capítulo, Vygotsky (1924) expone la teoría de Stern sobre el desarrollo del lenguaje. Con
relación a lo anterior, se comienza mencionando que la concepción intelectualista del desarrollo del
lenguaje infantil es el aspecto más conocido del trabajo de Stern, pero que a su vez esta misma
característica es la que presenta mayores limitaciones e inconsistencias.
Stern distingue tres raíces del lenguaje: tendencia expresiva, social y la intencional, siendo la última
específicamente humana. Stern plantea que “el hombre adquiere la habilidad de dar a entender algo,
de referirse a algo objetivo cuando articula sonidos”, en relación con esto, se entiende que los actos
intencionales son, a su vez, actos del pensamiento, presentando en su aparición intelectualización y
objetivación del lenguaje. Stern, de esta manera, le da una gran importancia al factor lógico en el
desarrollo del lenguaje. El problema para Vygotsky es que para Stern la intencionalidad es una
característica del lenguaje avanzado, sustituyendo una explicación intelectualista por una genética,
en otras palabras, Stern explica algo por medio de lo mismo, siendo el error básico de la teoría
intelectualista del autor. Para Stern el por qué y cómo el lenguaje adquiere significado es a partir de
su tendencia intencional, es decir, la tendencia hacia el significado. Stern cree que un niño de
segundo año ya tiene conocimiento de los símbolos y la necesidad de ellos, siendo esto negado por
todos los estudios realizados los últimos veinte años; un niño de ese nivel no tiene un conocimiento
de la función simbólica del lenguaje. A su vez, las investigaciones sistemáticas experimentales
demuestran que el entendimiento de la relación signo/significado no es un descubrimiento
instantáneo, como lo cree Stern, sino un proceso complejo que tiene su “historia natural” y su
“historia cultural”.
Sin embargo, Stern tiene razón en que se da un momento de descubrimiento en el desarrollo
lingüístico, cultural e intelectual, su error fue interpretarlo de manera intelectualista. El punto de
cambio es en dos síntomas que notó Stern: la aparición de preguntas sobre nombres de objetos y el
aumento sostenido de vocabulario del niño, ambos fundamentales para el desarrollo del habla. Para
Stern la “tendencia intencional” es básica, primordial, surgiendo espontáneamente, siendo esta
cualidad la que permite al niño el descubrimiento de la función del lenguaje a través de una
operación puramente lógica, siendo uno de los errores más graves del autor darle a la inteligencia
una posición “casi metafísica”, siendo la causa principal del lenguaje significativo; el considerar una
inteligencia ya formada pone graves problemas a una investigación sobre las interacciones
dialécticas que se producen entre inteligencia y lenguaje.
Se plantea, a su vez, que Stern no les da gran importancia a puntos importantes como el lenguaje
interiorizado y el surgimiento de éste y su relación con el pensamiento. Analiza los estudios de
Piaget sobre el lenguaje egocéntrico dejando fuera de consideración elementos fundamentales con
las funciones, estructuras y significación. Stern entrega una correcta caracterización de los
elementos evolutivos, pero lo que nubla el poder sacar conclusiones correctas es su marco teórico.
Lo anterior queda en mayor evidencia cuando Stern fracasa “al considerar las implicaciones de su
propia “traducción” de las primeras palabras del niño como pertenecientes al lenguaje adulto”. Stern
no da importancia a la relación “afectiva-conativa”, por ejemplo, al traducir “mamá” el autor sólo ve el
indicar una acción, dejando afuera la relación afectiva inseparable de la intencional. Si bien Stern
admite la mediación de gestos como la de señalamiento para establecer significado en las primeras
palabras, lo lógico sería concluir que tal señalamiento es un precursor de la “tendencia intencional”;
sin embargo, para él no existe una evolución desde lo afectivo hacia el acto de señalar.
Finalmente, se menciona que el enfoque del sistema desarrollado por Stern es una consecuencia del
personalismo. Su obra se opone al de Wundt, quien ve el habla infantil “como producto del medio
circundante”, Stern busca no descuidar el papel importante que tiene la imitación en el desarrollo del
lenguaje. El autor a través de la convergencia revela su intención de analizar los factores
medioambientales y sociales en el desarrollo del lenguaje. Para Stern el medio ambiente social es un
factor fundamental en el desarrollo del lenguaje, pero “limita su papel a influir en la aceleración o
retardo del desarrollo, que obedece a sus propias leyes inmanentes”
CONCLUSIONES:
El texto nos permite conocer las principales características de la visión del desarrollo del lenguaje
propuestos por Stern. Es fundamental para el desarrollo del curso, para lograr tener una visión
panorámica de los principales autores que tocan el tema del desarrollo del lenguaje y su relación con
el pensamiento, para así poder comprender el funcionamiento tanto cognitivo y lingüístico de los
procesos del surgimiento del habla.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
W. Stern, Psychologie de fruehen Kiendheit, Quelle & Meyer, Leipzig, 1914,p.
