UNIDAD N° 8
NOMBRE DE LA UNIDAD: “CONOCEMOS LA ESTADISTICA Y APLICAMOS EN NUESTRA VIDA COTIDIANA”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : “González Vigil”
I.2. Área curricular : Matemática
I.3. Grado / Sección (es) : Primer Grado, Secciones: H, I, J, K y L
I.4. Duración : 4 Semanas
- Fecha de Inicio : 21/ 11 / 2022
- Fecha de término : 16 / 12 / 2022
1.5 Docentes responsable : Prof. CCAPCHA CACERES, CARLOS RICHARD
I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
La situación planteada, le permitirá dialogar con los alumnos sobre la importancia de realizar aplicaciones de la estadística, sobre todo en las encuestas, la economía y otros campos de
la investigación; esto implica la participación de la estadística, si queremos calcular la edad promedio de la población, preferencias políticas entre otros lo podemos hacer gracias a ésta
ciencia. La estadística también sirve como base para el estudio de otras ramas de las matemáticas, tales como la trigonometría, la geometría analítica etc. Es tarea de los jóvenes
estudiantes, emprender el camino de la superación y la excelencia. Por esa razón, las clases educativas brindarán el apoyo necesario para lograrlo.
En el ámbito de la matemática, nos enfrentamos al reto de desarrollar las competencias y capacidades matemáticas en su relación con la vida cotidiana. Es decir, como un medio para
comprender, analizar, describir, interpretar, explicar, tomar decisiones y dar respuesta a situaciones concretas, haciendo uso de conceptos, procedimientos y herramientas matemáticas.
La presente unidad busca ser una herramienta para que nuestros estudiantes puedan desarrollar sus habilidades matemáticas.
II. PRODUCTO IMPORTANTE
UN TRIPTICO.
III. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS
COMPETENCIAS/ CAPACIDADES CAMPO CRITERIOS DE EVALUACION (DESEMPEÑOS) ACTIVIDADES ESTRATEGICAS
TEMÁTICO
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN Población y Representa las características de una población en estudio asociándolas a Reconoce y diferencia las
DE DATOS E INCERTIDUMBRE muestra. variables cualitativas nominales y ordinales, o cuantitativas discretas, y expresa características de una
Representa datos con gráficos y el comportamiento de los datos. población.
Variables
medidas estadísticas o probabilísticas cualitativas y Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas discretas Identifica las clases de
cuantitativas. mediante encuestas, seleccionando procedimientos y recursos. Los procesa y variables estadísticas.
Comunica la comprensión de los organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir información. Realiza encuestas a
Tablas y
conceptos estadísticos y Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión estudiantes y los procesa y
gráficos
probabilísticos sobre la media, la mediana y la moda para datos no agrupados, según el organiza en tablas y gráficos
estadísticos.
Usa estrategias y procedimientos para contexto de la población en estudio, así como sobre el valor de la probabilidad estadísticos con el propósito
Las medidas de para caracterizar como más o menos probable la ocurrencia de sucesos de una de analizarlos y producir
recopilar y procesar datos tendencia situación aleatoria. información.
central. Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así como diversos textos que Calcula las medidas de
Sustenta conclusiones o decisiones en
contengan valores de medida de tendencia central, para comparar e interpretar tendencia central para datos
base a información obtenida
la información que contienen. A partir de ello, produce nueva información. no agrupados.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus Los estudiantes desarrollan
MANERA AUTÓNOMA conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el Establece su meta de esta competencia de manera
Define metas de aprendizaje logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva. aprendizaje reconociendo transversal cuando
Organiza acciones Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función la complejidad de la tarea y intervienen en el
estratégicas para alcanzar sus de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje. sus potencialidades planteamiento del propósito
metas personales. de aprendizaje.
SE DESENVUELVE EN Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas Organiza aplicaciones y Los estudiantes desarrollan
ENTORNOS VIRTUALES actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos materiales digitales según esta competencia de manera
GENERADOS POR LAS TIC socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales digitales su utilidad y propósitos transversal cuando
Personaliza entornos virtuales (presentaciones, videos, documentos, diseños; entre otros) que variados en un entorno intervienen en el
Interactúa en entornos responde a necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos virtual determinado planteamiento del propósito
virtuales y la manifestación de su individualidad. de aprendizaje.
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
IGUALDAD DE Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
GÉNERO Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
BÚSQUEDA DE LA proponen.
EXCELENCIA Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad
biológica nacional.
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que
les brindan
V. EVALUACIÓN: Descripción del enfoque formativo, técnica e instrumentos y tipo de calificación.
En esta unidad se evaluará la competencia del área.
Durante el desarrollo de la quinta unidad y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
Evaluación formativa.
Es permanente y permite tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
Evaluación sumativa.
Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual).
Se comunicará a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
VI. BIBLIOGRAFÍA
Para el docente Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 1
Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas.
Matemática 1° MINEDU
Matemática Recreativa
Matemática 1° Manuel Coveñas Naquiche
Diccionario SOPENA
¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Corporación Gráfica Navarrete.
Hacer uso de saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos Gráfica Navarrete.
(Pre cálculo, mentor de matemáticas, razones para enseñar la geometría, juegos y problemas para construir ideas matemáticas, cuentos
matemáticos, etc.)
Manual para el docente del cuaderno de trabajo.
Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 1
Matemática 1° MINEDU
Texto escolar Matemática 1° grado de secundaria Editorial Santillana.
Para el estudiante
Cuaderno de trabajo de matemática 1° grado de secundaria: Editorial Santillana.
Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, plumones de pizarra, etc.
SECUENCIA DE SESIONES
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
Sesión 1: Conocemos la Población y muestra. Sesión 2: Conocemos las Variables cualitativas y cuantitativas.
En esta sesión, los estudiantes identifican y diferencian entre una Población y muestra, En esta sesión, los estudiantes identifican y diferencian entre una Variable cualitativa y
luego resuelven problemas de la vida cotidiana. cuantitativa en situaciones de la vida cotidiana.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
Sesión 3: Reforzamos Conocemos las Variables cualitativas y cuantitativas. Sesión 4: Organizamos los datos en tablas y gráficos estadísticos.
En esta sesión, los estudiantes identifican y diferencian entre una Variable cualitativa y En esta sesión, los estudiantes identifican y diferencian entre una tabla y gráfico estadístico
cuantitativa en situaciones de la vida cotidiana. en situaciones de la vida cotidiana y luego elaboran el mismo.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
Sesión 5: Organizamos los datos en tablas y gráficos estadísticos. Sesión 6: Organizamos los datos en tablas de frecuencia para datos no agrupados.
En esta sesión, los estudiantes identifican y diferencian entre una tabla y gráfico En esta sesión, los estudiantes elaboran las tablas de frecuencias e interpretar el resultado.
estadístico en situaciones de la vida cotidiana y luego elaboran el mismo e interpretar el
resultado.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
Sesión 7: Organizamos los datos en tablas de frecuencia para datos no agrupados. Sesión 8: Identificamos las medidas de tendencia central en una tabla de frecuencias.
En esta sesión reforzamos a los estudiantes a elaborar las tablas de frecuencias e En esta sesión los estudiantes identifican las medidas de tendencia central y los calculan.
interpretar el resultado.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
Sesión 9: Identificamos e interpretan las medidas de tendencia central en una tabla de
frecuencias.
En esta sesión los estudiantes identifican e interpretan las medidas de tendencia central y
los calculan.
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CCAPCHA CACERES, CARLOS RICHARD VOBO DE LA ASESORIA
PROFESOR DE MATEMATICA
