UNIDAD N° 7

NOMBRE DE LA UNIDAD: “CONOCEMOS LA MEDIDA Y GEOMETRÍA PLANA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : “González Vigil”
I.2. Área curricular : Matemática
I.3. Grado / Sección (es) : Primer Grado, Secciones: H, I, J, K y L
I.4. Duración : 5 Semanas
- Fecha de Inicio : 17/ 10 / 2022
- Fecha de término : 18 / 11 / 2022
1.5 Docentes responsable : Prof. CCAPCHA CACERES, CARLOS RICHARD
I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
La situación planteada, le permitirá dialogar con los alumnos sobre la importancia de realizar aplicaciones de la geometría que son múltiples, sobre todo en la ingeniería, nos permite
calcular áreas de terrenos, volúmenes de materiales, todo lo que nos rodea tiene que ver de alguna manera con el tamaño y forma esto; esto implica la participación de la geometría, si
queremos calcular volúmenes de dispositivos de forma esférica, cilíndrica, prismática o tal vez piramidal lo podemos hacer gracias a ésta ciencia. La geometría también sirve como base
para el estudio de otras ramas de las matemáticas, tales como la trigonometría, la geometría analítica etc. Es tarea de los jóvenes estudiantes, emprender el camino de la superación y la
excelencia. Por esa razón, las clases educativas brindarán el apoyo necesario para lograrlo.
En el ámbito de la matemática, nos enfrentamos al reto de desarrollar las competencias y capacidades matemáticas en su relación con la vida cotidiana. Es decir, como un medio para
comprender, analizar, describir, interpretar, explicar, tomar decisiones y dar respuesta a situaciones concretas, haciendo uso de conceptos, procedimientos y herramientas matemáticas.
La presente unidad busca ser una herramienta para que nuestros estudiantes puedan desarrollar sus habilidades matemáticas.
II. PRODUCTO IMPORTANTE
ELABORACION DE PORTAFOLIO.
III. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS
COMPETENCIAS/ CAMPO TEMÁTICO CRITERIOS DE EVALUACION (DESEMPEÑOS) ACTIVIDADES ESTRATEGICAS
CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS  Segmentos, ángulos, uso del  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles  Resuelve problemas que
DE FORMA, MOVIMIENTO Y transportador. de objetos reales o imaginarios. involucran números
LOCALIZACIÓN  Establece, también, relaciones de semejanza entre triángulos o propiedades de los
Modela objetos con formas  Relaciones de paralelismo y figuras planas, entre las propiedades de área y perímetro. cuadriláteros.
geométricas y sus perpendicularidad y Propiedades  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con  Establece relaciones para
transformaciones. en triángulos, rectángulos, material concreto y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre diferenciar las figuras
Comunica su comprensión cuadrado y rombo. las propiedades de las rectas paralelas, perpendiculares y secantes, y poligonales.
sobre las formas y  Clasificación de cuadriláteros. de los triángulos.  Construye figuras poligonales
relaciones geométricas. con regla y compas.
 Perímetro y área del triángulo,  Resuelve problemas de
Usa estrategias y rectángulos, cuadrado y rombo. perímetros y áreas de
procedimientos para
triángulos, rectángulos y
orientarse en el espacio. cuadrados creando
problemas de su entorno.
 Argumenta afirmaciones  Resolución de problemas de
sobre relaciones rectas paralelas y
geométricas. perpendiculares relacionados
con su contexto.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
GESTIONA SU Determina metas de aprendizaje viables  Los estudiantes desarrollan
APRENDIZAJE DE MANERA asociadas a sus conocimientos, estilos  Establece su meta de aprendizaje reconociendo la complejidad esta competencia de manera
AUTÓNOMA de aprendizaje, habilidades y actitudes de la tarea y sus potencialidades personales. transversal cuando
para el logro de la tarea, formulándose intervienen en el
 Define metas de preguntas de manera reflexiva. planteamiento del propósito
aprendizaje Explica las acciones realizadas y los de aprendizaje.
 Organiza acciones recursos movilizados en función de su
estratégicas para pertinencia al logro de las metas de
aprendizaje.
alcanzar sus metas

SE DESENVUELVE EN Se desenvuelve en los entornos  Organiza aplicaciones y materiales digitales según su utilidad y  Los estudiantes desarrollan
ENTORNOS VIRTUALES virtuales cuando integra distintas propósitos variados en un entorno virtual determinado esta competencia de manera
GENERADOS POR LAS TIC actividades, actitudes y conocimientos transversal cuando
 Personaliza de diversos contextos socioculturales en intervienen en el
entornos virtuales su entorno virtual personal. Crea planteamiento del propósito
 Interactúa en materiales digitales (presentaciones, de aprendizaje.
entornos virtuales videos, documentos, diseños; entre
otros) que responde a necesidades
concretas de acuerdo sus procesos
cognitivos y la manifestación de su
individualidad.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
ENFOQUE INTERCULTURAL  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma
de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se
expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los estudiantes.
  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la
capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana
en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así
como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el
beneficio que les brindan
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA colectivo.
EXCELENCIA  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

V. EVALUACIÓN: Descripción del enfoque formativo, técnica e instrumentos y tipo de calificación.

 En esta unidad se evaluará la competencia del área.

 Durante el desarrollo de la quinta unidad y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:

Evaluación formativa. 

 Es permanente y permite tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.

 Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.

Evaluación sumativa.

 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.

 Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual). 
 Se comunicará a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.

VI. BIBLIOGRAFÍA

 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 1

 Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas.
 Matemática 1° MINEDU
 Matemática Recreativa
 Matemática 1° Manuel Coveñas Naquiche
Para el docente  Diccionario SOPENA
 ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Corporación Gráfica Navarrete.
 Hacer uso de saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos Gráfica Navarrete.
 (Pre cálculo, mentor de matemáticas, razones para enseñar la geometría, juegos y problemas para construir ideas matemáticas, cuentos
matemáticos, etc.)
 Manual para el docente del cuaderno de trabajo.
 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 1
 Matemática 1° MINEDU
Texto escolar Matemática 1° grado de secundaria Editorial Santillana.
Para el estudiante
 Cuaderno de trabajo de matemática 1° grado de secundaria: Editorial Santillana.
 Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
 Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, plumones de pizarra, etc.

SECUENCIA DE SESIONES

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
Sesión 1: Trazando los segmentos y ángulos haciendo uso del transportador . Sesión 2: Trazando los segmentos y ángulos haciendo uso del transportador .

En esta sesión, los estudiantes trazan los segmentos y ángulos haciendo uso del En esta sesión, los estudiantes trazan los segmentos y ángulos haciendo uso del
transportador y los clasifica en situaciones problemáticas de la vida cotidiana. transportador y los clasifica en situaciones problemáticas de la vida cotidiana.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
Sesión 3 : conociendo las relaciones de paralelismo y perpendicularidad y Propiedades en Sesión 4 : Aplicamos las relaciones de paralelismo y perpendicularidad y Propiedades en
triángulos, rectángulos, cuadrado y rombo. triángulos, rectángulos, cuadrado y rombo en nuestra realidad.

En esta sesión, los estudiantes identifican las relaciones de paralelismo y En esta sesión, los estudiantes identifican las relaciones de paralelismo y perpendicularidad
perpendicularidad y Propiedades en triángulos, rectángulos, cuadrado y rombo. y Propiedades en triángulos, rectángulos, cuadrado y rombo y los aplican en problemas
cotidianos.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
Sesión 5 : reforzamos las relaciones de paralelismo y perpendicularidad y Propiedades en Sesión 6 : Clasificamos los cuadriláteros en nuestra realidad.
triángulos, rectángulos, cuadrado y rombo en nuestra realidad.
En esta sesión, los estudiantes identifican y clasifican los cuadriláteros en nuestra realidad.
En esta sesión, los estudiantes identifican las relaciones de paralelismo y
perpendicularidad y Propiedades en triángulos, rectángulos, cuadrado y rombo y los
aplican en problemas cotidianos de su entorno.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
Sesión 7: Construcción de figuras poligonales con regla y compas siguiendo Sesión 8: Calculamos perímetro y área del triángulo, rectángulos, cuadrado y rombo.
instrucciones. En esta sesión, los estudiantes calculan los perímetro y área del triángulo, rectángulos,
En esta sesión, los estudiantes trazan figuras poligonales con regla y compas siguiendo cuadrado y rombo en situaciones problemáticas de la vida cotidiana.
instrucciones en situaciones problemáticas de la vida cotidiana.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
Sesión 9: reforzamos el cálculo del perímetro y área del triángulo, rectángulos, cuadrado y
rombo.
En esta sesión, los estudiantes calculan el perímetro y área del triángulo, rectángulos,
cuadrado y rombo en situaciones problemáticas de la vida cotidiana en su entorno.

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CCAPCHA CACERES, CARLOS RICHARD VOBO DE LA ASESORIA
PROFESOR DE MATEMATICA